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《教育激揚生命》讀后感
讀完一本名著以后,你有什么總結(jié)呢?不能光會讀哦,寫一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫讀后感嗎?以下是小編為大家收集的《教育激揚生命》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《教育激揚生命》讀后感1
就在暑假整東西的時候,擔(dān)心暑假空虛,就隨便那幾本書回家。一不小心,拿到了《教育激揚生命》,其實這是第二本,相當(dāng)于下部。
難得昨天有空,就拿出這本書,當(dāng)時暗暗地給自己說:這次一定要讀完。其實,并不是強迫自己讀書,只是想讓自己的閱讀視野能夠上升一個臺階。這一次,比以前更用心。情理之中,也收獲更大。不僅讀完了,而且很多思想對我的觀念進(jìn)行了刷新。為了讓自己的思路更加清晰,我必須整理這次閱讀成果。
先簡單介紹下作者,郭思樂教授,官銜就不說了,重點工作是做“生本教育”的課題研究。用一個詞概括他,就是文化。他是一個很有文化的人,在中國教育界,從不缺乏新人。不停的探索,不停的進(jìn)步,用西方一個詞來形容叫:流派。各種流派都是為了教育的突破,都是一種革新。才疏學(xué)淺,暫且不討論流派的'利與弊,現(xiàn)就這本書談?wù)勏敕ā?/p>
這本書最大的亮點在于他的哲學(xué)基礎(chǔ)。前一段進(jìn)修馬克思的時候,記得老師說過:馬克思思想為什么在全世界范圍了具有這么深遠(yuǎn)的競爭力,包括西方資本主義國家,對于馬克思的思想也持積極態(tài)度。最主要的就是馬克思思想具有深厚的哲學(xué)基礎(chǔ)。對于一個曾經(jīng)在多個主流國家學(xué)習(xí),成長的天才來說,他的哲學(xué)基礎(chǔ)毫無疑問為他提供了肥沃的土壤。保證他無論何時都能有一個清晰的路線。
這本書結(jié)合人類社會的發(fā)展規(guī)律,重點突出“生命”。相信自然的力量,相信人類進(jìn)化的力量。這個問題是值得我們?nèi)ヌ剿鞯。科技的發(fā)展,日新月異,我們面對科學(xué)已毫無抵抗力,每件事我們都追求科學(xué)。而生命中,確實有太多本能與潛力,在合適的磁場中綻放。書中結(jié)合老莊的“無為”談到教育的“無名”,確實令人眼前一亮。書中的一些例子很有趣,例如:把23個糖,每5個放一堆,能放幾堆,余幾個?這個問題作為一個實際問題,正常人都能擺一擺得出正確的方法,問題就在于如果用除法來解決,很多人不明白。這就出現(xiàn)了數(shù)學(xué)上的矛盾。我們想讓學(xué)會學(xué)會思維,而我們又把思維告訴學(xué)生,那么問題來了,到底怎樣讓學(xué)生學(xué)會思維的方式?作者給出的方案是:在解決問題中學(xué)會思維。人類的基因確實在不斷地發(fā)展了有了更大的進(jìn)步。
其實,刷新我的生本觀。關(guān)于生本,從來學(xué)校第一天就聽說,只是沒有理論的系統(tǒng)。以前只知道以生為本,現(xiàn)在才知道:以生為本,本質(zhì)上是要激揚生命。體會成功的樂趣,經(jīng)歷努力之后的甘甜,激發(fā)潛能,激揚生命。自己原來的理解是如此淺薄。生本不只是模式,更是一種思想,從心而出,對生命的敬畏,對生命的激揚。
激揚生命,不僅學(xué)生受益。在這個過程中,我們的生命也因得到綻放而更加精彩。繼續(xù)學(xué)習(xí),再讀一遍,激揚生命,綻放精彩。
《教育激揚生命》讀后感2
最近讀了一本《教育激揚生命》,這本書非常有意義,它闡述了先進(jìn)的教育理念:一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生;全面依靠學(xué)生。它把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主人,而不是說教的對象。讀后對我有深深的感悟:
作為一個老師,這本書讓我明白,在教育工作中要用愛,點燃孩子心中的燈,注重對孩子的愛心教育,一味地指責(zé)和批評是沒有用的。對于孩子之間發(fā)生的問題,要用心去感受孩子們的想法,才能真正點亮孩子的心燈。讓管教在創(chuàng)意里輕松化,只有真正對孩子們付出關(guān)心、愛心與真心,才能得到孩子的真誠回報;也只有這樣才能走進(jìn)孩子,了解孩子。作為一名老師,我們要善于用“愛”去感化學(xué)生,真誠地為學(xué)生付出,那樣,才能做學(xué)生的知心朋友,不要以“教師為中心”過分的執(zhí)著,注意學(xué)生的人格培養(yǎng),關(guān)注他們的身心健康。
“愈是自然的東西,就愈是屬于我生命的本質(zhì),愈能牽動我生命的情感!边@句話對我觸動最深。教育需要做的不是控制生命,更不是強迫生命,而是要讓教育激揚生命。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)看成一種享受,享受成功的快樂,享受成長的煩惱。為了順應(yīng)時代的要求,我們的教育也必須改變。它需要我們停下來重新審視我們自己,審視自然。正如郭教授所言,愈是自然的'東西,就愈是屬于我們生命的本質(zhì),愈能牽動我們生命的情感。
有人說:教師的知識和學(xué)生的知識不是一桶水和一杯水的關(guān)系,教師只有自己擁有一桶水才能給學(xué)生一杯水。于是我從踏上講臺的那一天起不斷地給自己充電,希望能有更多的水給學(xué)生。可是看了這本書之后,才突然意識到,我的舉動僅僅是“灌輸”。似乎我的任務(wù)就是讓學(xué)生從我這里得到一些水而已,可是我們教師的水總是有限的,這樣以來,學(xué)生得到的水永遠(yuǎn)不會多于教師啊,談何“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呢?此書告訴我們兒童不是只懂得接受水的容器,而是攜帶者,是人類幾千年文化沉淀基因的人,他們應(yīng)該有自己的思想,有自己的見解。我們該懂得“授之以魚不如授之以漁”,更該懂得授之以漁場,這樣,學(xué)生才會有源源不斷的清泉。
讀完本書,讓我意識到在今后的教育之路上,應(yīng)該這樣去做:重新審視自己,反思自己的課堂,更新教育理念,轉(zhuǎn)變教師角色,更新課堂授課方式。在教育學(xué)生時,以身示范,以學(xué)正人,以德服人,以情感人;教育學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)建立責(zé)任感,懂得對自己負(fù)責(zé),對自己的一生負(fù)責(zé);教育學(xué)生掌握學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的能力,讓自己的教育生涯多一份燦爛。
《教育激揚生命》讀后感3
郭思樂教授著的《教育激揚生命》一書,郭思樂教授在書里說到“生本教育就是以生命為本的教育,教育的宗旨不應(yīng)該是控制生命,而是要激揚生命,教要皈依學(xué),讓生命自己行動!蔽蚁胝f的是,生本教育也激揚了我,讓我對自己的事業(yè)充滿信心,讓我的生命揚起了風(fēng)帆。
生本教育是近幾年來,由廣東省教育科學(xué)研究所郭思樂教授全力倡導(dǎo)、推廣的一種素質(zhì)教育。其最大的特點是突出學(xué)生、突出學(xué)習(xí)、突出探究、突出合作。它是以“一切為了學(xué)生,高度尊重學(xué)生,全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育,是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育。這些與中國的傳統(tǒng)教育是完全不同的,因為傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師講,學(xué)生聽,常常使課堂死氣沉沉。生本教育的理念卻是“解放人,學(xué)習(xí)是快樂的事情,教育是激揚生命的,不是控制生命的,學(xué)習(xí)過程中真正主要的是調(diào)動人的積極性……”
在以前的教學(xué)過程中,我們也為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,為學(xué)生布置實踐性的作業(yè),但這樣的作業(yè)很多時候是在課后,是在我們學(xué)習(xí)了課文之后,讓學(xué)生做適當(dāng)?shù)膶嵺`和拓展,這樣后置性的作業(yè)往往成為了學(xué)生對我們所傳授知識的.模仿,很容易限制學(xué)生們的思維,無法充分發(fā)揮其創(chuàng)造性。
本學(xué)期,我們對前置性作業(yè)的模式進(jìn)行了研究和實踐,首先,在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上,我們對于重難點把握的會更準(zhǔn)確,而以前我們往往會跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)我們認(rèn)為的重難點,實際上是在浪費時間,實踐證明,很多知識學(xué)生們能夠通過自學(xué)已經(jīng)提前吸收了,甚至有的時候很會有比老師更特別更透徹的理解。
而且,小組內(nèi)在討論重難點和疑問的時候也是互相學(xué)習(xí)和升華的時候,在向同學(xué)們匯報時,就會有更好的生成展示給大家,激發(fā)另一些同學(xué)的思考。其次,在相關(guān)資料的搜集上,學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)課文之前,他會根據(jù)自己的理解去搜集、整理資料,那么我們看到的就不是一刀切的內(nèi)容,而是百花齊放。最后,拓展、實踐,都讓學(xué)生先做吧,“先做后學(xué),先會后學(xué);先學(xué)后教,不教而教”正是生本教育區(qū)別于師本教育的不同之處。
生本教育背景下的課堂是煥然一新的,它不再是教師傳授,學(xué)生吸收的地方,而是教師和學(xué)生一起探索知識的地方。在這里,學(xué)生跟老師一起學(xué)習(xí)著、快樂著,課堂必須嚴(yán)謹(jǐn)卻不呆板。課堂的改變帶來了學(xué)生的改變。我們班的學(xué)生也動起來了,腦筋活起來了,課堂上高高舉起的小手成為了一道亮麗的風(fēng)景線。
《教育激揚生命》讀后感4
讀罷《教育激昂生命》,感慨萬千。作為一名工作在教學(xué)一線的語文教師,深知課堂是教育教學(xué)的主陣地,我理想中的課堂教學(xué)是怎樣的呢!
我的課堂是一間故事屋
曾經(jīng)讀過常麗華老師的文章,一直記憶猶新,大體內(nèi)容是:不管多忙,每天都要給孩子講一個好故事。是啊,聽著故事長大的孩子是何等幸福。我一定會把故事巧妙的引進(jìn)課堂,把一個個故事媽媽請進(jìn)課堂,借助最適合孩子閱讀的書讓一個個生動有趣的故事伴隨孩子成長。
我的課堂是一個閱覽室
一堂好課應(yīng)做到:書生瑯瑯,議論紛紛,情意濃濃。課堂即學(xué)堂,書房,是學(xué)生可以自由讀書的地方。提到讀,我深感責(zé)任重大,我一定要給足時間培養(yǎng)孩子的語感。沒有語感,語文成什么了?枯燥的知識的瑣碎,無聊的陶分的黃沙,語感是高貴優(yōu)雅的精神之花,必須從小著手培植。盼望著在我的課堂上,學(xué)生可以在放松狀態(tài)中讀出收獲;可以在充滿激情的朗讀中讀出情趣;可以在自由閱讀中讀出個性。書讀好了,什么都會迎刃而解。
我的課堂是一個游戲場
愛玩是孩子的天性!而游戲是孩子最感興趣的活動。有一位教育家曾經(jīng)這么說過:對于孩子來說,游戲是學(xué)習(xí),游戲是動力,游戲是勞動,游戲是重要的教育形式。從這個意義上講,教學(xué)本身是一種認(rèn)真、嚴(yán)肅的游戲。因此,我要把游戲引進(jìn)課堂,把知識融合在游戲中,使孩子在游戲中掌握知識,開發(fā)智力。通過游戲的開展,讓學(xué)生沉浸在語文的樂園里,自覺地接受語文的熏陶,進(jìn)而到達(dá)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。
我的課堂是一個聊天室
語文學(xué)習(xí)是師生與作者、與文本對話的過程。在這個過程中,我追求的是心與心的呼喚、情與情的相牽,思維與思維的碰撞。我會牢記:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,無論我的言辭怎樣精彩,都只是起引導(dǎo)作用。擔(dān)任主持人的角色,盡服務(wù)者的職責(zé)。任何時候都不能喧賓奪主。只有這樣,師生之間才會形成默契,才有愉快的.氛圍。同時,我還要提出富有挑戰(zhàn)性的話題,激活學(xué)生的話題,激起學(xué)生想說的欲望,使課堂成為“百生爭鳴”的“大會堂”。
我的課堂是一個助推器
課堂上教師及時的評價、點撥是最直接,最有效的激發(fā)學(xué)生信心的手段——一個信任的點頭,一個贊許的目光,一個會意的微笑,一次熱情的握手,一次親切的撫摸,一句鼓勵的話語,都會滋潤學(xué)生的心田,都會成為學(xué)生發(fā)展的助推器。盼望著在我的課堂上孩子的心靈能夠得到舒展,使他們在“我是好孩子?”“我能行”的心態(tài)中找到自信。
有名著的引領(lǐng),我會帶著真誠,熱情,平和走進(jìn)課堂,用理解、尊重、信任、欣賞、期待的鑰匙開起多彩而生動的明天!
《教育激揚生命》讀后感5
俗話說的好:“讀一本好書,就像和一位高尚的人談話”。因此,每讀完一本書,就會多一份感想,多一份收獲。這學(xué)期,我拜讀了郭思樂教授的《教育激揚生命》一書,本書用豐富的實例反映了學(xué)生積極、愉快、高質(zhì)的課堂學(xué)習(xí),以及終端成績的優(yōu)異,揭示了生本教育以生命為本的實質(zhì)。讀完這本書讓我受益匪淺。
書中有句話:“當(dāng)鞋子合腳時,腳就被忘記了”。這段表述生本教育的話,給予了我深深的啟迪:腳被忘記,也可以說是腳處于“忘我”狀態(tài),忘我地工作,工作得非常好。反之,如果鞋子不合腳,腳疼了,腳就被時時記起,就走得不好了。今天,如同給腳提供合適的鞋,我們需要提供給學(xué)生適合的教育,當(dāng)教育適合學(xué)生時,我們也就可以看到學(xué)生忘記了自己在學(xué)習(xí),忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己,這時人的內(nèi)部自然起作用了,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率空前提高了。所謂適合學(xué)生的教育,就是生本教育。
我們只要給了學(xué)生生本教育,他們就會忘我地活動和游戲,也就是進(jìn)行忘我的學(xué)習(xí),這是一種忘我的境界。作為教育者,我們要創(chuàng)造適合學(xué)生的教育,而不是選擇適合教育的學(xué)生。韓愈說:弟子不必不如師,師不必賢于弟子。在生本課堂的討論中,教師會遇到學(xué)生提出的許許多多的問題,可能會經(jīng)常面臨難以回答的'情況,這是十分正常的現(xiàn)象。學(xué)生能詰難老師,能提出別開生面的問題,乃是我們教學(xué)的成功。
郭教授曾說:“站在太陽下面才能托起明天的太陽!庇袝r候我經(jīng)常埋怨:“學(xué)生真笨,教了好幾遍,他們還是不會!”也常常感嘆:“你看人家XXX,老師一教就學(xué)會了!學(xué)生真是天壤之別!但是,仔細(xì)想想,五個手指頭伸出來還不一樣齊,何況孩子呢?如果都個個賽諸葛亮,還要我們學(xué)校和教師干什么。
其實我們應(yīng)該始終站在欣賞的角度去看待每一個學(xué)生,從他們身上找到一個個的閃光點,真誠的贊揚每一個學(xué)生的細(xì)微進(jìn)步。我們應(yīng)該認(rèn)為,那些“后進(jìn)生”都是暫時的,相信他們會像“丑小鴨”一樣,春天一到就會變成美麗的白天鵝了。不管太陽有多低,我們都要比它更低,我們要站在太陽下面,才能托起明天的太陽。
讀完《教育激揚生命》一書,作為一名教師,重新審視自己,需要反思的地方的確很多。另外即使已有了這些理念,落實在行動中卻還有距離。如在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)習(xí)的主體與需要解決的問題,如何在學(xué)生的活動中及時的、恰到好處的引導(dǎo),如何使學(xué)生自由發(fā)展但同時又對我們產(chǎn)生信賴和依靠,從而使教學(xué)活動健康的、有效的進(jìn)行!奥仿湫捱h(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)中,一定會不斷地思索,力爭在自己的課堂上和學(xué)生一起實現(xiàn)生命的飛揚。
《教育激揚生命》讀后感6
《教育激揚生命》一書中用豐富的實例反映了學(xué)生積極、愉快、高質(zhì)、高效的課堂學(xué)習(xí),以及終端考試的優(yōu)異成績,揭示了生本教育以生命為本的實質(zhì)。讀完這本書感受頗深。
“愈是自然的東西,就愈是屬于我生命的本質(zhì),愈能牽動我生命的情感。”翻開郭思樂教授著的《教育激揚生命》一書,開篇就讀到了這令我心動的句子。本書作為《教育走向生本》的延續(xù),洋洋灑灑三百多頁,沒有高深的教育理論,沒有枯燥的統(tǒng)計數(shù)字,字里行間洋溢的是對千萬教育同仁更新教育理念的期待,是對美好教育的愿景。讀罷本書仍覺意猶未盡,不由地對“教師”這一職業(yè)有了更多的感悟!吧窘逃皇遣灰處,而是要轉(zhuǎn)變教師角色,從‘傳授者’變?yōu)椤龑?dǎo)者’、‘協(xié)助者’,主要工作必須靠學(xué)生自己的`思維、活動來完成”。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動,都變成學(xué)生得以自學(xué)的輔導(dǎo)力量”,從教轉(zhuǎn)變到促進(jìn)兒童的學(xué),教師的工作應(yīng)該是“成為規(guī)劃兒童學(xué)習(xí)生活的組織者,幫助兒童順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí),組織兒童的學(xué)習(xí)生活”。“教師的核心能力是組織學(xué)生學(xué)習(xí)的能力!薄敖處煄椭囊饬x僅僅是激發(fā)和引導(dǎo),教師的作用就像是在點燃火把,而不是像過去的觀念那樣是灌滿一壺水。
的確,”師者,所以傳道,授業(yè),解惑也“。是傳統(tǒng)意義上人們對教師職責(zé)的概括,然而從”傳“”授“”解“,從這幾個單向指向意味明顯的動詞中,我們看到了師生關(guān)系的不平等。對于學(xué)生來說,學(xué)習(xí)似乎是被動的,而非互動的過程。教師應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,只是幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo),提示學(xué)習(xí)方法,把大量的時間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究,自己則要走到學(xué)生中去,和學(xué)生平等的對話,鼓勵、幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動應(yīng)是學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)活動,教師的主要工作是組織好這一活動。因此教師應(yīng)由主角退而成為學(xué)習(xí)活動的支持者、促進(jìn)者和幫助者,將教學(xué)活動寓于師生對話、生生對話中。
讀完《教育激揚生命》一書,作為一名教師,重新審視自己,需要反思的地方的確很多。自己在不斷轉(zhuǎn)變觀念,更新理念,轉(zhuǎn)變教師校色,改變課堂授課方式。另外即使已有了這些理念,落實在行動中卻還有距離。如在教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰧W(xué)習(xí)的主體與需要解決的問題,如何在學(xué)生的活動中及時的、恰到好處的引導(dǎo),如何使學(xué)生自由發(fā)展但同時又對我們產(chǎn)生信賴和依靠,從而使教學(xué)活動健康的、有效的進(jìn)行。小組合作的過程往往使我苦惱,達(dá)不到預(yù)期效果,發(fā)現(xiàn)很多過程流于形式。時效性不強。在今后的教學(xué)中,一定會不斷地思索,力爭在自己的課堂上和孩子一起實現(xiàn)生命的飛揚。
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