讀《致教師》有感（精選29篇）
認(rèn)真讀完一本著作后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？下面是小編精心整理的讀《致教師》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《致教師》有感 1
“……教師，不是春蠶，教師的固步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié)……”最近我有幸拜讀了朱永新老師的《致教師》一書(shū)，之前總會(huì)覺(jué)得教育理論之類(lèi)的書(shū)籍會(huì)深?yuàn)W而不易理解，忽見(jiàn)《致教師》以書(shū)信的形式，用新穎而又獨(dú)特的敘述方法娓娓道來(lái)，不禁越讀越喜歡，緩慢地讀，仔細(xì)地品，似覺(jué)得這書(shū)如一首詩(shī)，字里行間總帶著一份親切，也許正是因?yàn)樗莱隽藷o(wú)數(shù)老師的心聲，才會(huì)“于我心有戚戚焉”么。
我一直認(rèn)為：外在環(huán)境易于營(yíng)造，內(nèi)在的精神養(yǎng)成談何容易！一些精神食糧總要依靠偉大的人物或偉大的作品澆筑，所以，很多教育精神對(duì)于我這個(gè)年輕的教師而言總感覺(jué)“天方夜譚”，“毫無(wú)實(shí)際”。以前，在我的意識(shí)里老師就是園丁，就是花火，就是春蠶，就是人類(lèi)靈魂的工程師，而這些標(biāo)簽黏在我內(nèi)心深處好多年，以致讓我錯(cuò)誤地認(rèn)為做老師真是亞歷山大，如若想成為名師那必須倒在講臺(tái)上。我周?chē)氖澜�，包括孩子們�(cè)谧魑睦铮偨o老師貼上這種“偉大”的名片。這就像一股無(wú)形的'壓力，壓得我們這些一線老師渾身疲倦，苦不堪言。
而書(shū)中《我是教師》一文如醍醐灌頂般點(diǎn)醒了我：教師，不是園丁，不是花火，不是春蠶，不是人類(lèi)靈魂的工程師。教師本是一朵綻放的花兒，在師生互動(dòng)的過(guò)程中闡釋教育之美；教師不能以化為灰燼，累死講臺(tái)為代價(jià)，也不應(yīng)以這種方式照亮學(xué)生；教師不是春蠶般的作繭自縛，固步自封，而要盡享四季的五彩斑斕；教師就是教師，與工程師沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，“沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機(jī)器，能用某種工藝任意修理完成”。所以，一名真正的好教師，真正的陽(yáng)光教師應(yīng)該擁有一顆平常、健康之心。做到用自己散發(fā)魅力的理想、文化、愛(ài)心、才藝滋潤(rùn)孩子的心靈世界。
在日常工作中，特別是孩子們表現(xiàn)并不如意的時(shí)候，我的情緒放佛也會(huì)隨之跌宕起伏。有時(shí)不得已在學(xué)生面前表露情緒，甚至怒不可遏，然而沉穩(wěn)下后，又常常后悔。矛盾的心理總會(huì)讓我坐立不安，更難的是我應(yīng)該如何去做的問(wèn)題。也常常感覺(jué)自己的時(shí)間浪費(fèi)在這種無(wú)限的惆悵之中，也常常問(wèn)自己：給我一個(gè)做好老師的理由？
然而，讀到“我是教師，心底里喜怒哀樂(lè)翻滾，黑板上天高地遠(yuǎn)開(kāi)闊，腳板下三尺講臺(tái)扎根�！边@句話時(shí)，一下子像是聽(tīng)到了最美妙的音樂(lè)，那是一種享受。好像重拾了自己最初的夢(mèng)想，我向往著、想象著，甚至幻想著。我可以大聲告訴所有人：我是教師，是真實(shí)生命的職業(yè)！我可以歡喜，可以怒發(fā)沖冠，亦可以哀傷，可以樂(lè)享情調(diào)！因?yàn)槲沂紫仁且粋�(gè)活生生的人！
朱老師是一個(gè)現(xiàn)實(shí)理想主義者，他的作品充滿(mǎn)樸實(shí)與熱情，文字關(guān)乎教育生命存在的意義，關(guān)乎教育人成長(zhǎng)的方方面面，他想為教師抒寫(xiě)普通人的一部偉大傳奇，他殷切地希望一線教師過(guò)一種幸福完整的教育生活。因此，他努力地回顧、梳理、思考和寫(xiě)作。這書(shū)，也是他對(duì)教育長(zhǎng)久的積累和凝結(jié)！我希望，除過(guò)嘈雜，能靜靜地坐在一間屋子里，重新凝眉靜思這本《致教師》，變成一股清純潺潺的小溪，隨著朱老師的思想脈絡(luò)緩緩流淌，用文字留下道不盡的思考和向往，留下思想交融撞擊的火花，生成更多的感動(dòng)、感激、感恩。
最后，我想引用朱老師的一句話作為這篇有感的結(jié)束：“我想，幸福是人類(lèi)的永恒追尋，對(duì)教師而言也不例外。為了幸福，我們樂(lè)于做教師。作為教師，我們要深刻理解幸福的緣由�！�
讀《致教師》有感 2
讀了《致青年教師》，從此愛(ài)不釋手。讀文如讀人，我從書(shū)中明白了很多教學(xué)上的困惑，也從吳非老師的行為中學(xué)到了很多。從吳非老師身上我學(xué)會(huì)了：用心和愛(ài)。
吳非老師的用心體現(xiàn)在教育教學(xué)中的細(xì)微之處，比如如何與學(xué)生談話，如何提問(wèn)，如何說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話……，不要小看這些看似不重要的環(huán)節(jié)，在這些細(xì)節(jié)中可以看出老師的知識(shí)素養(yǎng)、人格涵養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)技能、以及對(duì)待學(xué)生的態(tài)度等等。吳非老師時(shí)時(shí)刻刻要求自己做到上課帶講稿，他說(shuō)：“寧可讓學(xué)生認(rèn)為我水平差，也不原意他們認(rèn)為我不認(rèn)真�！边@種嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度是多么需要我們青年教師學(xué)習(xí)呀！
“用心”還體現(xiàn)在工作上的認(rèn)真。反思我的教學(xué)，如果學(xué)生說(shuō)“沒(méi)問(wèn)題”了，那我就會(huì)很愉悅地放下心來(lái)，以為自己的教學(xué)實(shí)施很順利。可是我讀吳非老師的《“沒(méi)有問(wèn)題”也是大問(wèn)題》一文，讓我學(xué)會(huì)了從另一個(gè)方面看問(wèn)題，當(dāng)一種教學(xué)形式被固化后，學(xué)生的思維方法便很難得到有效發(fā)展，孩子就失去了創(chuàng)造意識(shí)和辯析能力�；A(chǔ)教育階段，到底要培養(yǎng)孩子的的什么能力？?jī)H僅是學(xué)會(huì)解題和應(yīng)付考試就足夠了嗎？顯然不是，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才是正確的教學(xué)方法。從《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文中，我看到了一個(gè)老師工作上的細(xì)致、用心，他給了每一個(gè)學(xué)生不同一般的鼓勵(lì)，滿(mǎn)足了孩子享受成功和進(jìn)步的渴望和喜悅。
一個(gè)老師事事認(rèn)真，用心，為的是盡量不給自己的教學(xué)蒙上暇疵，處處留心細(xì)節(jié)為的是不給每一個(gè)孩子心理上造成陰影。正因?yàn)椤坝眯摹保蠋煹摹皭?ài)”才得以體現(xiàn)。
“愛(ài)”體現(xiàn)著尊重�！拔铱梢宰x你的作文嗎”、“你已經(jīng)是你了”、“你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎”……吳非老師的每一句話都體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的尊重。不可否認(rèn)，每一個(gè)老師心里都裝著自己的學(xué)生，但如何讓學(xué)生體會(huì)到你對(duì)他的'好呢？讀了書(shū)中的若干文章后，我體會(huì)到，用什么才能拉近與學(xué)生的距離呢？只有尊重。只有尊重學(xué)生，你的愛(ài)才能得以體現(xiàn)。
“愛(ài)”蘊(yùn)含著包容、信任。《做一個(gè)讓孩子信任的人》、《教師的心中要有陽(yáng)光》《我們將留給學(xué)生的記憶》等篇章，讓我不忍釋手。
“愛(ài)”是責(zé)任。作為教師，我們不應(yīng)只教會(huì)孩子相應(yīng)的知識(shí)，還要循序漸進(jìn)地教給他學(xué)習(xí)的方法，生活的常識(shí)；培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)探究的興趣�！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，“教是為了達(dá)到不教”，在這種目標(biāo)提升的過(guò)程中，本著為孩子終身學(xué)習(xí)著想，需要老師付出極大的耐心和責(zé)任心。
合上書(shū)卷，我不禁沉浸在書(shū)的后封處作者所描繪的教育圖景里：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料……晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲讀給媽媽聽(tīng)……
讓我們期待著那一天，用我們的行動(dòng)和理想。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著，和吳非老師一樣。
讀《致教師》有感 3
在第二輯中，王老師告誡我們不要急。說(shuō)實(shí)話，在沒(méi)有看到這本書(shū)之前，我是真的著急了。作為一名年輕教師，在目睹了我校其他老師那些嫻熟的教學(xué)技巧、高超的教學(xué)能力之后，總覺(jué)得自己是一只丑小鴨，見(jiàn)不得世面，有時(shí)甚至懷疑自己是不是適合做教師。沒(méi)有出口成章的本領(lǐng)，沒(méi)有得體漂亮的好字，更不能寫(xiě)出不贊一詞的好文章，但凡有一點(diǎn)上進(jìn)之心，想不做到妄自菲薄，簡(jiǎn)直比登天還難。但看了這個(gè)專(zhuān)輯里面的19篇文章之后，我才幡然醒悟，哦！原來(lái)我并不是一無(wú)是處，只是我太過(guò)著急了。吳老師告訴我們“無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育，還是對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，好多事，都不要著急”。“年輕真好，但是無(wú)論如何，不能以為這個(gè)年齡什么事都可以去做，也不要以為這些事只要靠精力就能做成�！边�有“對(duì)未來(lái)的期待應(yīng)當(dāng)肯定，但不能操之過(guò)急。這些話語(yǔ)，真的是點(diǎn)醒了我這個(gè)糊涂之人。
記得我在讀葉嘉瑩先生的.書(shū)時(shí)，里面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)我大概忘得差不多了，但有一句話卻始終指引著我前進(jìn)的方向，那就是“知足以勵(lì)前，知不足以自勉也�！比藨�(yīng)該抱著知足常樂(lè)的心態(tài)，在積極的情緒中去完成自己的人生抱負(fù)，不要因?yàn)樽约旱牟蛔闳毕荻聊缙渲胁荒茏园�，而是�?yīng)該積極尋求彌補(bǔ)的道路，讓自己變得更加完美、優(yōu)秀。我覺(jué)得這和吳老師的話有異曲同工之妙。作為一名新教師，當(dāng)務(wù)之急就是讓自己立足講臺(tái)，而不是被一些榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)所羈絆，也不是看到身邊同事的優(yōu)秀而否定自己。每個(gè)人都有自己的人生軌跡，踏踏實(shí)實(shí)走自己的路，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)那斑M(jìn)，相信若干年后，收獲的絕不是碌碌無(wú)為，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)在幸福感。相反，如果只是追隨別人的腳步，在意別人的評(píng)價(jià)，在扭曲自己的本性中匆匆忙忙的活著，追逐著自己并不想要的東西，即使到時(shí)候榮譽(yù)等身，內(nèi)心卻早已被折磨的千瘡百孔。
我又想起了最常聽(tīng)的一句話：人們往往只顧自己走的有多遠(yuǎn)，卻不肯停下腳步欣賞沿途的風(fēng)景，等到路的盡頭才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)自己一無(wú)所獲。作為一名教師，學(xué)生就是我們的風(fēng)景，如果我們能夠做到心無(wú)旁騖的欣賞他們，我相信最后的結(jié)局是雙贏的。這句話說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)卻并不那么容易，要做成功就更不容易了。試想，從古至今，又有多少人用盡畢生的精力去做一件事？孔子做了，在小時(shí)候就學(xué)擺上小盆小盤(pán)什么的，學(xué)著大人祭天祭祖；讀書(shū)的時(shí)候，精心鉆研，對(duì)古禮非常熟悉；周游列國(guó)七八年，坎坷磨難經(jīng)歷了不少，但始終沒(méi)有忘記把精力放在整理古代文化典籍和教育學(xué)生上面。司馬遷做到了，用了18年的時(shí)間寫(xiě)了史家絕唱之《史記》；曹雪芹也算是一個(gè)，“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋�！薄m然教師從踏上工作崗位之日起算起，到告老還鄉(xiāng)之時(shí)，在講臺(tái)上的時(shí)間也不短，但又有多少教師能夠做到心無(wú)旁騖的為了學(xué)生？如果用畢生的精力去認(rèn)真書(shū)寫(xiě)“教師”這兩個(gè)字，即使到頭來(lái)不功成名就，也會(huì)贏得多彩的人生。因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們就會(huì)不斷的追求高超的教學(xué)技巧讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中獲得知識(shí)；因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們就會(huì)主動(dòng)的去獵取各方面的知識(shí)，讀各種書(shū)籍，為自己充電，然后去照亮他們；因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們會(huì)讓自己變得更加優(yōu)秀，用人格的力量去牽引他們前行；因?yàn)閻?ài)學(xué)生，我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事，專(zhuān)注于學(xué)生的成長(zhǎng)。總之，愛(ài)的力量是偉大的，它會(huì)促使我們?cè)诮逃飞喜桓矣薪z毫懈怠，激發(fā)我們慢慢前行。
所以，我不再畏懼害怕，也不再妄自菲薄，因?yàn)樾闹杏袗?ài)，我相信在這條教師之路我可以憑借自己的力量做的更好。
讀《致教師》有感 4
“教育沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成其池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！�
讀著《致我們敬愛(ài)的教師》，聆聽(tīng)著一位位名師講述一個(gè)個(gè)生活中愛(ài)的故事，有笑有淚。而充溢于心中的，是濃濃的愛(ài)意，暖暖的感動(dòng)，款款而來(lái)的幸福。
我一直都是一個(gè)追尋幸福的人，仍記得去年的演講比賽中，我信誓旦旦的告訴所有人，我要做一名幸福的教師，我要追求我的幸福三境。接下來(lái)這一年我都試圖在這教育的慢慢途中尋找幸福的捷徑，但似乎仍未有頭緒，如今一頁(yè)頁(yè)的讀著手上這本書(shū)中的字句，我欣喜的發(fā)現(xiàn)一篇篇樸素的文字背后，那看似平淡的故事之中，竟都隱隱透出這樣的一種啟迪：幸福教育，源自于愛(ài)!
愛(ài)是默默地付出,是無(wú)言地體貼。幸福是一種感覺(jué)，是一種體驗(yàn)。沒(méi)有愛(ài)的付出，又如何談得上幸福的感覺(jué)呢。雖然我只是一名工作剛滿(mǎn)一年的新教師，但我也曾感受過(guò)教師的美麗與榮耀，而且也體驗(yàn)到教師的辛苦與酸楚，但是我仍然堅(jiān)信，教育其實(shí)就是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，享受職業(yè)幸福，關(guān)鍵就在于找對(duì)人生的坐標(biāo)，默默地付出，幸福自會(huì)款款而來(lái)。
也許職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，工作壓力，十年一日，再加上學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，屢教不改，都曾讓我們產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”，但我相信心中常懷愛(ài)永遠(yuǎn)將是我們幸福的秘密武器。
心中常懷愛(ài)，首先就要做到愛(ài)自己。愛(ài)護(hù)自己的身體。有了健康的身體，就能擁有一個(gè)健康的心態(tài)，就能時(shí)時(shí)精神抖擻的應(yīng)對(duì)學(xué)生的'各類(lèi)問(wèn)題。愛(ài)護(hù)自己的專(zhuān)業(yè)。要不斷的反思自己的工作得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，下筆成文。
心中常懷愛(ài)，其次要愛(ài)學(xué)校。愛(ài)護(hù)學(xué)校的榮譽(yù)，愛(ài)護(hù)學(xué)校的同事。
心中常懷愛(ài)，最重要的當(dāng)然還是愛(ài)學(xué)生，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，我們要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。但是我們卻常常是以“我是恨鐵不成鋼”來(lái)寬容自己在教育方法上的簡(jiǎn)單甚至粗暴，認(rèn)為只要出發(fā)點(diǎn)對(duì)，是愛(ài)學(xué)生，是為學(xué)生好，方法上就可以不去計(jì)較。于是就出現(xiàn)了不問(wèn)青紅皂白的斥責(zé)，甚至打罵學(xué)生的現(xiàn)象，而在學(xué)生這方面，除了對(duì)老師產(chǎn)生害怕心理之外，還產(chǎn)生了對(duì)立甚至“仇恨”情緒。作為教師，從某種意義上講，是在塑造學(xué)生的靈魂，我們不希望我們傾注了全部心血和愛(ài)的作品是畸形的，丑陋的，我們希望他們光彩奪目，所以我們只強(qiáng)調(diào)“有好心”是不夠的，我們必須重視和研究教育的藝術(shù)，以便藝術(shù)地教育每一個(gè)學(xué)生。讓每一個(gè)學(xué)生都能真正的感受到教師的愛(ài)，也許只需要一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)親切的微笑，一個(gè)幽默的小故事，這都將比簡(jiǎn)單粗暴的斥責(zé)要有效的多。這樣的教育才能讓學(xué)生感受到真正的幸福。
我們的老師很平凡，卻很執(zhí)著。當(dāng)我們看著孩子們?cè)谧约旱年P(guān)愛(ài)下一天天成長(zhǎng)，他們的眼睛里逐漸展露智慧的光芒時(shí)，那是怎樣一種發(fā)自靈魂的芬芳，那是怎樣一種深入骨髓的甜蜜呀！
教育的世界是美麗的，為了我從事的這一份神圣的事業(yè)，我慶幸著；為了我所擁有的那一份愛(ài)心，我快樂(lè)著；為了能與孩子們?yōu)橛�，我幸福著。愿大家都能靜靜地品味這平凡中的幸福。
讀《致教師》有感 5
跟崗學(xué)習(xí)期間，茹清平老師買(mǎi)了很多好書(shū)，其中有吳非老師《致青年教師》。以前看過(guò)吳非老師的《不跪著教書(shū)》，覺(jué)得不錯(cuò)，所以，我又挑了吳非老師的這本《致青年教師》。這本書(shū)讓我受益匪淺。
《我們要有什么樣的志趣》就讓我深在同感。說(shuō)實(shí)話，我身邊也有不少吳非老師所寫(xiě)的老師。他們對(duì)打麻將、打撲克、炒股票、“偷菜”感興趣。我也曾對(duì)此感到不可思議。看了吳老師的文章，我釋然了。的確，我們不可能要求別人接受自己的生活方式。志趣不同，我們只能要求自己能有較高尚的志趣，要求自己不能松懈。至少，我要讓學(xué)生少遇到一個(gè)只關(guān)心汽車(chē)、房子，而對(duì)讀書(shū)、甚至于教學(xué)都沒(méi)興趣的老師吧。吳非老師說(shuō)得對(duì)：“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，是教育政策制定者和管理者的職責(zé)，更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫(xiě)作者”。
《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章，讓我我更加深信：教育者的胸襟，是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬，學(xué)生的精神天地就有多大。好的老師，其心境如海洋一般遼闊，如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科，就有可能成為樂(lè)園，他的學(xué)生，才會(huì)開(kāi)墾自己心靈，建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師，學(xué)生自然“大氣”，自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，我能不要求自己做個(gè)有胸襟的教師嗎？有不少老師過(guò)多的.指責(zé)學(xué)生，說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生胸襟狹窄，太過(guò)“小氣”。我們當(dāng)然可以從家庭、社會(huì)找到原因，但為什么不反思自己：做為一個(gè)老師，我是一個(gè)“大氣”的人嗎？我的胸襟有多寬呢？
《不是活潑，是缺乏教養(yǎng)》一本中，吳老師雖然只提到了一些青年教師的缺乏教養(yǎng)。我所想到更多。教育者的缺乏文明素養(yǎng)，他的學(xué)生就可能粗俗。我們的教育在硬件上并不比發(fā)達(dá)國(guó)家差（至少珠三角的城市是如此），可我們的教師的理論基礎(chǔ)、教育理念、文明素養(yǎng)方面與人家的差距是多大呢？更可怕的是，不少教育工作者不僅沒(méi)認(rèn)識(shí)到自身的不足，反而將缺點(diǎn)看成優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)自己的學(xué)生、子女也“活潑”。他們還將“有禮”看成是受束縛，將指責(zé)、抱怨當(dāng)成是“有思想”，將上網(wǎng)玩游戲當(dāng)成是趕上了時(shí)代。我不知道學(xué)生——還缺乏判斷能力的孩子會(huì)被引導(dǎo)向何方？
回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章，我一直深深反思我自己：在我的教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)不認(rèn)真？吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差，也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說(shuō)到了我的心里，我更加明白了我以后的工作該怎么做。
《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說(shuō)道“因?yàn)楣ぷ鞣敝�，事�?wù)龐雜，許多教師的案頭總是堆滿(mǎn)了各種東西。如果擺放有序，關(guān)系不大。如果既雜且亂，學(xué)生看到了，他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師常常是榜樣�？吹揭恍┙處熥⒁廪k公桌的整潔，簿本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng)，學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一分信任感�！蔽蚁氲搅宋易约�，有很多時(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因，我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，真是倍感羞愧。校園里有些事，在教育圈外的人看來(lái)，似乎微不足道，也很少有人去關(guān)注，但對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用，很難為人師表。在和老校友的接觸中，我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié)，教師的言行潛移默化地影響過(guò)他們，如影隨形半個(gè)世紀(jì)，還會(huì)通過(guò)他們傳到更遠(yuǎn)的年代。
教學(xué)，特別是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)要承擔(dān)起更多的教育功能，決不僅僅是為了考試，而是為了學(xué)生終生的發(fā)展，這一點(diǎn)應(yīng)該不會(huì)有什么不同看法。遺憾的是，我們當(dāng)老師卻常常將此掛在嘴邊，卻不能落實(shí)于行動(dòng)。
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書(shū)，思考什么樣的問(wèn)題，將決定其一生的精神高度。語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生追求更高尚的人生理想，有更大的人生格局，需要他們自身的努力，更需要老師，特別是語(yǔ)文老師的辛勤付出。
讓我們始終記�。何覀兪墙處�，我們對(duì)學(xué)生、對(duì)孩子有更多、更大的責(zé)任……
讀《致教師》有感 6
“讀教育名著，做儒雅教師”，剛開(kāi)學(xué)，許校長(zhǎng)就送給我們新教師每人一本《致教師》，剛翻開(kāi)書(shū)，一下子就被它的前言吸引了，《我是教師》：我是教師，我是一朵和學(xué)生一起成長(zhǎng)的花兒，我每天都在神圣與平凡中穿行，偉人和罪人都可能在這里形成，這不僅是一種職業(yè)，更是一種志業(yè)。
作為一名教師，我不只是把教師當(dāng)做一種職業(yè)，更是把它一種教育使命。教育承載著祖國(guó)的未來(lái)，不允許有一點(diǎn)點(diǎn)的敷衍。但是，現(xiàn)在的課業(yè)越來(lái)越重，教師的壓力越來(lái)越大，該怎樣才不會(huì)職業(yè)倦怠呢？該怎樣去做一名幸福的教師？
說(shuō)到幸福的來(lái)源，朱永新老師把幸福的來(lái)源歸結(jié)為三個(gè)：一是人與外部物質(zhì)世界的關(guān)系。只有人的物質(zhì)生活得到基本滿(mǎn)足才會(huì)有更高的精神需求。二是人與人的關(guān)系。人是社會(huì)動(dòng)物，有交往的需要，每個(gè)人都想得到外界的認(rèn)可，都有成就的需要，這也是一種精神滿(mǎn)足。三是人與自己的關(guān)系。內(nèi)心寧?kù)o就能真正地找到幸福。對(duì)于朱永新老師的第三個(gè)幸福來(lái)源我很認(rèn)同。物質(zhì)是人基本的需要，人與社會(huì)的關(guān)系也不能忽視，但是物欲是永遠(yuǎn)得不到滿(mǎn)足的，一個(gè)人也不能總是為別人而活，幸福的關(guān)鍵在于:自己內(nèi)心的感受。一個(gè)老師的幸福是什么？幸福，就是學(xué)生用臟兮兮的小手拿給你的彩色糖果；幸福，就是在畫(huà)畫(huà)本上的你的身影；幸福，就是學(xué)生用稚嫩字體寫(xiě)著“老師，我愛(ài)你，我會(huì)永遠(yuǎn)陪在你身邊”、“祝老師長(zhǎng)命百歲”，甚至?xí)选伴L(zhǎng)命百歲”寫(xiě)成“長(zhǎng)久百歲”，那老師豈不是成精了，哈哈......幸福很簡(jiǎn)單，它就來(lái)源于我們教育生活中的每個(gè)平凡的小細(xì)節(jié)、，一聲老師好、一次考試的小小進(jìn)步、一張張純真的笑臉......你看，幸福如此簡(jiǎn)單！作為一名教師，我真的感到很幸福！
當(dāng)然，教師的生活也不只有幸福，還會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如果遇到問(wèn)題學(xué)生，你會(huì)怎么做？朱老師也給了我們很多建議。我結(jié)合自己的.教學(xué)經(jīng)歷，簡(jiǎn)單地談?wù)勎业目捶�。我認(rèn)為對(duì)學(xué)生，特別是差生，至少要做到五點(diǎn)：誠(chéng)、愛(ài)、嚴(yán)、寬、實(shí)。
1、誠(chéng)。首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)、講道理，更是為了促使學(xué)生成才、成人而創(chuàng)造條件。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須堅(jiān)持一個(gè)“誠(chéng)”字，以誠(chéng)待人，以誠(chéng)取信。
2、愛(ài)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是無(wú)私的，是高尚的，這是教師一切行為的內(nèi)在動(dòng)力。但一般說(shuō)來(lái)，教師愛(ài)的“甘露”灑向那些聰明伶俐的孩子比較多，灑向那些成績(jī)差、行為規(guī)范差的學(xué)生則比較少。但我認(rèn)為相對(duì)于“優(yōu)生”，“差生”更需要愛(ài)，更需要老師的關(guān)懷。
3、嚴(yán)。對(duì)學(xué)生的愛(ài)在心中，在行動(dòng)中則表現(xiàn)為嚴(yán)。學(xué)生猶如一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹(shù)，既需要陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)，又需要施肥剪枝除蟲(chóng)的管理，所以在行為規(guī)范的管理上一定要嚴(yán)。
4、寬。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、行為規(guī)范要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問(wèn)題是又要寬容，學(xué)生是發(fā)展中的人，正因?yàn)閷W(xué)生會(huì)犯錯(cuò)誤才需要我們教育，所以在處理問(wèn)題上要謹(jǐn)慎處理，寬嚴(yán)有度，不要給學(xué)生的心靈上籠上陰影。
5、實(shí)。幫助差生，不能只是紙上談兵，要實(shí)實(shí)在在地幫他解決實(shí)際問(wèn)題，落到實(shí)處。這就要具體問(wèn)題具體分析了，根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題來(lái)制定相應(yīng)的解決方案，并有效實(shí)施。
交往，是教師職業(yè)自身的需要。我們的教育對(duì)象：學(xué)生，處在非常復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中，時(shí)時(shí)刻刻接受多方面、多層次的影響，教師需要在很多層面上協(xié)調(diào)各方面的力量，共同對(duì)學(xué)生施力影響，要和學(xué)生合作、和家長(zhǎng)合作、和教師合作、和校長(zhǎng)合作、還要和社會(huì)合作。那如何才會(huì)交往才能受歡迎？朱老師在書(shū)中也給我們提出了切實(shí)有效的建議：合作。南非第一任黑人總統(tǒng)曼德拉說(shuō)：生活中99%的對(duì)立是因?yàn)闇贤ú粫�。從合作開(kāi)始交流，把想法和平地說(shuō)出來(lái)，互相傾聽(tīng)，最終消除誤會(huì)，達(dá)到和諧。曼德拉就是個(gè)懂得溝通合作的人，懂得把周?chē)娜俗兂苫锇椋揖磁逯炖蠋煿P下睿智、寬容的曼德拉。很想讀一讀《曼德拉傳》。
文中的最后：讓我們過(guò)一種完整的教育生活。我是教師，教師的價(jià)值和意義在每天平凡的工作中，如果能夠堅(jiān)持不懈地在工作中實(shí)現(xiàn)自我，那么，在每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴！
出發(fā)吧！最可愛(ài)的教師！
讀《致教師》有感 7
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)，其中的每一句話都發(fā)人深省，之中問(wèn)題與話題，哪一個(gè)都逃不出教育與生活的庸常。就像擦亮星星上的灰塵一樣，朱先生以他的文字不斷擦亮“教師”二字。在他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整”。
“幸�！迸c“完整”，成為新教育最為飽滿(mǎn)的兩枚理想種子。因?yàn)樗鼈兊拇嬖�，教師掙脫一切“�?biāo)簽”“臉譜”與“定型”，悄然還原成真實(shí)的生命，真實(shí)的“人”，以幸福成全生命的'“人”。那么，“幸�！痹谀睦锬�？朱先生說(shuō)，它在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因?yàn)閯?chuàng)造、服務(wù)、研究與分享的教育“幸福”，每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣說(shuō)：“職業(yè)”：教師是一個(gè)能夠把人的創(chuàng)造力、想象力等全部能量與智慧發(fā)揮到極限的、永遠(yuǎn)沒(méi)有止境的職業(yè)。
教師面對(duì)的是最深的世界——人的心靈。他們存在著無(wú)限的可能性。他這樣說(shuō)“信仰”：信仰造就的樂(lè)觀，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì)因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。他這樣說(shuō)“理想”：當(dāng)理想遭遇現(xiàn)實(shí)，總會(huì)有碰撞，總會(huì)有較量，否則，理想如何能夠稱(chēng)之為理想？教育與理想是一對(duì)孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。他說(shuō)“教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”，將以閱讀為基礎(chǔ)的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的“研究反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為教師成長(zhǎng)之“吉祥三寶”。他說(shuō)，每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)光中創(chuàng)造那個(gè)更好的自己。
時(shí)間抓起來(lái)是黃金，抓不起就是流水。在他看來(lái)，教師是教室的國(guó)王，教師的胸懷決定著一間教室的大小。因?yàn)�，凡能發(fā)光的人，必定在內(nèi)心燃燒了自己。在他眼里，讀書(shū)是尋求心靈的自由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來(lái)的自己為伍”；“大音希聲是行動(dòng)的回響”；“創(chuàng)造的起點(diǎn)是問(wèn)號(hào)”，“一個(gè)人的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作史就是他的教育史”；“空氣穿過(guò)針孔時(shí)，比穿過(guò)山谷更有快感”……
打開(kāi)《致教師》，隨處都是這種美妙的文字，回應(yīng)著每一個(gè)平凡而碎細(xì)的教育命題。你以為這只是“觀念與說(shuō)法”的修辭美化嗎？顯然不。它們都是“幸福與完整”之教育生活所賦予的生命之神光。在這些因“問(wèn)”而來(lái)的言說(shuō)里，充滿(mǎn)著永新先生對(duì)一線教師生活、生命與生涯的深切關(guān)懷與美麗成全，同時(shí)也成全了他自己的幸福人生。希望這些人生教育哲理伴我同行，支持我成長(zhǎng)進(jìn)步。
讀《致教師》有感 8
《致教師》一書(shū)中介紹過(guò)一個(gè)關(guān)于美國(guó)一位心理學(xué)家做過(guò)的一個(gè)試驗(yàn)：他將學(xué)生分成三組，他經(jīng)常對(duì)第一組學(xué)生表示贊賞和鼓勵(lì)，對(duì)第二組采取不管不問(wèn)、放任自流的態(tài)度，對(duì)第三組則不斷給予批評(píng)。試驗(yàn)結(jié)果表明，被經(jīng)常贊賞和鼓勵(lì)的第一組學(xué)生進(jìn)步最快。由此可見(jiàn)，渴望被欣賞是人的一種基本精神需求。社會(huì)生活中，每一個(gè)人都渴望得到別人的欣賞，同樣，每一個(gè)人也應(yīng)該學(xué)會(huì)去欣賞別人。欣賞與被欣賞是一種互動(dòng)的力量源泉，欣賞著必抱有愉悅之心，仁愛(ài)之懷，成人之美；被欣賞者必產(chǎn)生自尊之心，奮進(jìn)之力，向上之志。
我曾教過(guò)這樣一名學(xué)生，他好懶，討厭做作業(yè)，拖拉、潦草、“短斤缺兩”、錯(cuò)誤百出是經(jīng)常的事情。更糟的是，他好管，對(duì)己自由主義，對(duì)人馬列主義，總喜歡對(duì)別人指手畫(huà)腳，不時(shí)檢舉同學(xué)作業(yè)不認(rèn)真，就是嘲笑同學(xué)作業(yè)錯(cuò)誤多。但是，他在課上回答問(wèn)題或考試時(shí)卻是常勝將軍。典型的學(xué)習(xí)態(tài)度差，且屢教不改！咋辦？我嘗試改用欣賞的眼光審視他、引導(dǎo)他、教育他。首先允許他自愿做作業(yè)，可以全做，也可以選做，還可以不做，然后賦予他管教的權(quán)力，讓他批改和輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，最后由我檢查他批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生的情況，據(jù)此替代他的作業(yè)成績(jī)和評(píng)定他的學(xué)習(xí)成績(jī)。在我的欣賞下，他的缺點(diǎn)變成了他的優(yōu)點(diǎn)，檢舉別人變成了督促別人，嘲笑別人變成了幫助別人，并且他還體會(huì)到了以身作則的必要性和重要性，開(kāi)始主動(dòng)又認(rèn)真地做起了作業(yè)。后來(lái)的他就不再是原來(lái)的他。這件事讓我深切的感悟到，欣賞可以是學(xué)生的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)。
又一次，我曾布置學(xué)生這樣的作業(yè)：“每個(gè)人寫(xiě)出你熟悉的本班的十位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并且每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)不少于50個(gè)字�！比缓�，我在班中高聲朗讀這些學(xué)生的“作業(yè)”。看的出，凡是被讀到的學(xué)生低著頭，心里都美滋滋的，教室里特別靜。持續(xù)一段時(shí)間后，班級(jí)的學(xué)生發(fā)生著悄悄的.變化，同學(xué)的關(guān)系更融洽了，相互之間更有禮貌了，值日衛(wèi)生更主動(dòng)了，教室的布置更整潔了……后來(lái)我就讓學(xué)生給每個(gè)同學(xué)寫(xiě)至少一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后公布于眾；接著，每個(gè)月末，我讓學(xué)生在原來(lái)所寫(xiě)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上在挖掘同學(xué)新的優(yōu)點(diǎn)，同樣公布于眾；最后，開(kāi)展“看看誰(shuí)的優(yōu)點(diǎn)最多”和“看看誰(shuí)的進(jìn)步最大”的活動(dòng)。結(jié)果，群情活躍，人人為能被人欣賞而奮斗著、進(jìn)步著。通過(guò)這件事，我不禁感慨的說(shuō)，欣賞使學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生變得更優(yōu)。
還有一次，我受到一篇文章的啟發(fā)，于是我拿著一張白紙走進(jìn)了教室。在這張白紙的中心我故意涂了一個(gè)綠豆大小的黑點(diǎn)，很醒目。我高舉白紙問(wèn)學(xué)生：“你們看，我手中有什么？”“這不是明擺著嗎？”學(xué)生們竊竊私語(yǔ)，不知我的葫蘆里賣(mài)的是什么藥。我有提高嗓門(mén)問(wèn)了一遍。有學(xué)生回答：“我看到在白紙上有一個(gè)黑點(diǎn)。”估計(jì)這個(gè)回答代表了大多數(shù)學(xué)生的意見(jiàn)，教室里頓時(shí)安靜了下來(lái)�！斑�有不同意見(jiàn)嗎？”稍后后排有一個(gè)學(xué)生發(fā)言：“老師，我看到了一張白紙�！蔽铱戳艘幌掳准�，繼續(xù)問(wèn)：“你為什么和別人看到的不一樣呢？”“我離得遠(yuǎn)，看不清楚�！彼鐚�(shí)說(shuō)。教室里頓時(shí)哄堂大笑。我接著說(shuō)：“看到黑點(diǎn)的請(qǐng)舉手�！苯^大多數(shù)學(xué)生把手舉得老高，好像在等待我的表?yè)P(yáng)。我環(huán)視了一下說(shuō)：“太令人遺憾了。這么大一張白紙你們沒(méi)有看見(jiàn)，卻卻偏偏注意到了一個(gè)不起眼的黑點(diǎn)。這不是你的眼睛欺騙了你，而是你的思維迷失了方向�！鳖D了一頓我又說(shuō)，“這多么向我們每個(gè)人身上存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)��！優(yōu)點(diǎn)其實(shí)就像這張白紙一樣大，而你的缺點(diǎn)原來(lái)只有黑點(diǎn)那么小。只是，我們?cè)谂c別人交往時(shí)，往往只在意別人的那個(gè)小小黑點(diǎn)，有時(shí)也看不到自己身上的那一張大白紙，而缺少自信，這是多么可悲的事情�。 睂W(xué)生們個(gè)個(gè)沉默不語(yǔ)，若有所思。由此我想對(duì)我們教師而言，許多時(shí)候何嘗不是如此呢？我們面對(duì)學(xué)生，往往只注意到他們的“他們的黑點(diǎn)”：調(diào)皮搗蛋，不守紀(jì)律等等，經(jīng)常會(huì)引來(lái)我們對(duì)他們的大聲訓(xùn)斥�？墒俏覀儧](méi)有發(fā)現(xiàn)：他們的調(diào)皮搗蛋中充滿(mǎn)著許多純真活潑可愛(ài)……
《致教師》中引用了培根的一句話說(shuō)：“欣賞者心中有朝霞、露珠和常年盛開(kāi)的花朵，漠視者冰結(jié)心城，四�？萁撸瑓采交氖�。”讓我們?cè)诮逃卸嘁恍┬蕾p吧！作為教師，可以采用以下做法達(dá)到欣賞學(xué)生，或讓學(xué)生相互欣賞，或讓學(xué)生自我欣賞的目的。
讀《致教師》有感 9
我讀朱永新先生的《致教師》之前，我的教學(xué)、我的斗志、我的耐心、我的熱情似乎像蠟燭一樣，“成灰”凐滅了。找不到職業(yè)的幸福感，也找不到前進(jìn)的力量，直到遇見(jiàn)朱永新先生《致教師》書(shū)后。我開(kāi)始踏上給我一個(gè)做教師的書(shū)旅。
回顧自己工作后的讀書(shū)經(jīng)歷，除了一些不得不讀的教學(xué)參考書(shū)外，自己好像沒(méi)有認(rèn)真地，系統(tǒng)地讀過(guò)一本教育類(lèi)專(zhuān)著。作為一名教師，我們不僅自己要讀書(shū)，我們還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都去讀適合他的書(shū)。
作為一名教師，我們雖然不愿意被動(dòng)地被人抬上高高的，卻清貧無(wú)助的神壇，但是我們也應(yīng)該意識(shí)到，我們的職業(yè)有著自身的'特殊性。因?yàn)槲覀兪撬茉祆`魂的人，是影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀形成最多、最大的人。作為知識(shí)分子，我們有著比一般人更強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，我們更渴望被承認(rèn)，被理解。所以我們尊重自己，就是要用更高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自已，用正確的、積極的思想、觀念去影響學(xué)生，同樣是我們的專(zhuān)業(yè)責(zé)任。
總之，作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師，當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，真正用心對(duì)待自己的每次講課、每一次與學(xué)生溝通，感受著當(dāng)中的樂(lè)趣，體驗(yàn)做教育的幸福，去發(fā)現(xiàn)教師在教師生活中的美麗�！吨陆處煛返奶剿鳑](méi)有結(jié)束，只是開(kāi)始，我們正在路上想要遇見(jiàn)的自己。
讀《致教師》有感 10
在閑暇之余拜讀了朱永新老師的《致教師》，作為一位青年教師需要多讀一些這樣的書(shū)籍，在教育教育理論上給我們以指導(dǎo)，使我們少走彎路更快成長(zhǎng)。讀了這本書(shū)我感覺(jué)受益匪淺，也使我感觸頗多，在一些教育觀念上給我以啟發(fā)。很高興有機(jī)會(huì)接觸到此書(shū)，并認(rèn)真閱讀。
其中讓我深受啟發(fā)的是作為年輕教師要想快速成長(zhǎng)很重要一方面就是要寫(xiě)作，對(duì)教育教學(xué)的所思所想，都可以以文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)。朱老師發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)其中一條要求教師們要堅(jiān)持寫(xiě)作，可見(jiàn)寫(xiě)作對(duì)教師成長(zhǎng)得重要影響和作用。其實(shí)在此之前，看過(guò)其他的`教育教學(xué)理論的書(shū)籍，也有提到教師要堅(jiān)持寫(xiě)作，才能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，才能最后形成自己教育思想，也是自己一路走來(lái)難能可貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。直到讀了朱老師得這本書(shū)，才真正使我痛下決心以后堅(jiān)持要寫(xiě)作，將自己教育教學(xué)中所想所思所悟記錄下來(lái)，而不是僅僅在腦子中思考一下而已。因?yàn)檫@本書(shū)不止一次提倡教師要有寫(xiě)作的能力，寫(xiě)作的習(xí)慣，寫(xiě)作的實(shí)踐，才使我意識(shí)到我真的該開(kāi)始寫(xiě)作了，不能再懶惰下去，以后不僅要寫(xiě)，而且要常常寫(xiě)，將自己再實(shí)踐中的疑問(wèn)、思考、總結(jié)、探究都要記錄下來(lái)，這樣可以克服自己的惰性，也可以促使自己在專(zhuān)業(yè)上快速成長(zhǎng)。
因此，為了養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，我特意開(kāi)通了公眾號(hào)，這樣以后什么疑問(wèn)，思考，或是靈光乍現(xiàn)，或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都可以隨時(shí)隨地的記錄下來(lái)，督促自己開(kāi)始寫(xiě)作。
說(shuō)到寫(xiě)作，我就想起了開(kāi)封求實(shí)中學(xué)的校長(zhǎng)張建平女士，由于求實(shí)中學(xué)在開(kāi)封及以外地區(qū)都有不錯(cuò)的成績(jī)與口碑，一次偶然的機(jī)會(huì)在喜馬拉雅聽(tīng)看到張校長(zhǎng)開(kāi)通了朗讀頻道，由于欽佩自己就點(diǎn)進(jìn)去聽(tīng)了她的教育教學(xué)的故事分享，給了很大得啟發(fā)，同時(shí)也感受到張校長(zhǎng)也有寫(xiě)作的習(xí)慣和閱讀的愛(ài)好。她們都是我們年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣，我們也應(yīng)該在大好的時(shí)光里奮力拼搏，汲取能量，在教育這塊熱土上深耕細(xì)作，用心耕耘，栽培出一茬茬的國(guó)之棟梁。
讀《致教師》有感 11
讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)，給我的感覺(jué)是作為一名教師我還有很多不足，這本書(shū)并沒(méi)有大談什么教育理念和教育思想，而是用飽含情感的筆墨把自己幾十年的教育經(jīng)驗(yàn)用生動(dòng)的事例與我們共用分享，向我們闡述了青年教師應(yīng)具有的理想和素養(yǎng)，如要樹(shù)立服務(wù)意識(shí)、要學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)讀書(shū)、關(guān)注細(xì)節(jié)、錘煉業(yè)務(wù)等，致青年教師有感。全書(shū)一共有85篇文章，每讀一篇文章，我都會(huì)不由自主地與自己的教育實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，雖然有的文章不是我們這代人經(jīng)歷的，但是做老師的道理是很深刻的，值得我們深深地去體會(huì)。下面我就幾篇印象深刻的文章談?wù)勎业捏w會(huì)：
我讀了《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文感觸很深。覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的，而數(shù)學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這時(shí)的問(wèn)，了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助他在結(jié)點(diǎn)處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)錯(cuò)點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。文中的最后一小段說(shuō)：“有位理科教師對(duì)我說(shuō)，他上小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯(cuò)，老師批改時(shí)用紅比打叉，那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢;而如果做對(duì)了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)啊!”想想自己平時(shí)的工作，我沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)題，我會(huì)把錯(cuò)點(diǎn)打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒(méi)有考慮過(guò)打叉也會(huì)和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒(méi)有想到可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì)注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)該注意做到不要傷害他們。
在《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的'事，是自覺(jué)的追求，對(duì)于一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本;而對(duì)于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的操守�？梢韵胂笠粋�(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師怎么能教好學(xué)?怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說(shuō)的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個(gè)道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識(shí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，加深對(duì)自身專(zhuān)業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)踐。“身正”，就要求教師具有良好的師德，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范。
就如書(shū)中說(shuō)到：“優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的‘燈’，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉;如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路;教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。”所以，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求�，F(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。
書(shū)末，作者在《讓我回到童年》文章的篇末中說(shuō)道：“孩子們本當(dāng)有正常的童年，最好不要驚醒他們的夢(mèng)想。做過(guò)夢(mèng)的孩子是幸福的，珍惜夢(mèng)想的孩子也會(huì)永遠(yuǎn)幸福。人如果過(guò)于現(xiàn)實(shí)，也就很容易走向猥瑣�！毕胂肟�，如果我們每天都能與一群愿意給我們分享他們?cè)诩依锵矚g玩什么玩具，看什么電視節(jié)目，玩什么游戲，讀什么課外書(shū)籍、什么東西最好吃的孩子在一起，我們會(huì)不善待他們，善待自己?jiǎn)?我們要清楚地明白：小小年紀(jì)就懂得生活的孩子是精致的。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境教育，更能培養(yǎng)孩子們的愛(ài)心及同情心，那是教師講大道理也無(wú)法取代的。盡管我們教師已是成人，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我們失去的東西太多，但我們永遠(yuǎn)不要失去飽滿(mǎn)的熱情，無(wú)論是對(duì)待自己的事業(yè)還是對(duì)待家庭，都要擁有一顆善良的愛(ài)心。如果愛(ài)的暖流在心中不斷地涌動(dòng)，就能像甘泉那樣滋潤(rùn)身邊的孩子們及家人們。每天到校，我們都應(yīng)用自己充滿(mǎn)愛(ài)的笑容給予孩子們一份好心情，并用愛(ài)的魅力將教育教學(xué)工作干得出色，讓我們的人生多一份快樂(lè)!
書(shū)中有很多話語(yǔ)使我有一種茅塞頓開(kāi)之感，吳非老師的文字，讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師，我要做的還有很多，我也只有努力去做到更好!但愿我會(huì)做好!
讀《致教師》有感 12
讀新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新的《致教師》第一輯，最吸引我的是前言的那首詩(shī)——“……教師，不是春蠶，教師的固步自封才會(huì)作繭自縛，心靈的成長(zhǎng)來(lái)自每個(gè)季節(jié)……”“我是教師，以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整�！边@首詩(shī)，真是越讀越喜歡，也許正是因?yàn)樗莱隽藷o(wú)數(shù)老師的心聲，才會(huì)“于我心有戚戚焉”。再往后看，《為自己贏得心靈的自由》、《我們還需要教育理想嗎？》、《做一株偉大的蘆葦》……這一篇篇滲透了新教育理念的智慧之作，無(wú)不昭示著我，做教師，要有理想，有思想，有自由的心靈。我不由地想起這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)具有人格魅力的理想教師究竟應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？
我想，理想的教師，應(yīng)該是胸懷理想，充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同，只有具有強(qiáng)烈的沖動(dòng)、愿望、使命感、責(zé)任感、才能夠提出問(wèn)題，才會(huì)自找“麻煩”，也才能擁有詩(shī)意的教育生活。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠(yuǎn)大的理想，不斷的給自己提出追求目標(biāo)，同時(shí)又要有激情，要善于認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)自己。一名理想的教師，就應(yīng)該不斷地追求成功、設(shè)計(jì)成功，更重要的是要撞擊成功。因?yàn)槿藖?lái)到世上并不知道他會(huì)成為什么樣的人，只有去撞擊每一個(gè)可能成功的暗點(diǎn)，才能擦出成功的火花。
理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)心，受學(xué)生尊重的教師。教師的愛(ài)心，就是教育的力量源泉，是教育成功的基礎(chǔ)。我們有很多教師日復(fù)一日、年復(fù)一年的在教，但是他從沒(méi)有在教的`過(guò)程中尋找到樂(lè)趣，心中也沒(méi)有涌起一種愛(ài)的熱潮，這樣的教師永遠(yuǎn)不可能取得教育上的成功，永遠(yuǎn)也不可能把握教育的真諦。
理想的教師，應(yīng)該是一個(gè)勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我的教師。一個(gè)要成為理想的教師，要成為大家的教師，想成為教育家的教師，他必須從基礎(chǔ)抓起，扎扎實(shí)實(shí)多讀一些書(shū)。就是不想成為名師，也應(yīng)不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
教師如何享受職業(yè)生涯帶給我們的幸福感覺(jué)？左拉說(shuō)：“每一個(gè)人可能的最大幸福在全體人所實(shí)現(xiàn)的最大幸福之中�！蹦履釥柤{素夫說(shuō)：“真正的幸福只有當(dāng)你真實(shí)地認(rèn)識(shí)到人生的價(jià)值時(shí)，才能體會(huì)到�！崩捞乩f(shuō)：“有研究的興味的人是幸福的！能夠通過(guò)研究使自己的精神擺脫妄念并使自己擺脫虛榮心的人更加幸福�！睔v史名人對(duì)幸福的解讀很多，總歸：幸福應(yīng)該是在創(chuàng)造中的，幸福應(yīng)該是在服務(wù)中的，幸福應(yīng)該是在研究中的，幸福應(yīng)該是與別人分享中的。同理：教師的幸福來(lái)源于創(chuàng)造、服務(wù)、研究和與人分享。
讀《致教師》有感 13
“理想”一詞于百度詞典中意指對(duì)未來(lái)事物的美好想象和希望。其實(shí)，對(duì)于任何人，任何一個(gè)偉大的人都應(yīng)該有屬于自己的偉大理想，也都希望自己的生活或是自己的事業(yè)這樣或那樣的美好，并且逐步讓自己的心中理想得以實(shí)現(xiàn)。
如果一個(gè)人失去了理想，那么他的生命將毫無(wú)意義可言。精神理想的失去，現(xiàn)實(shí)的軀體必將是物質(zhì)的、老化的、無(wú)靈氣的一堆肉體。所以，我們每個(gè)人都要在心中構(gòu)思出一個(gè)理想，而這個(gè)理想其實(shí)就是你美好生活的引導(dǎo)者，就是你大干拼搏的精神引領(lǐng)者。因此，我們?nèi)祟?lèi)不可以沒(méi)有理想，沒(méi)有理想的一個(gè)民族是一個(gè)不攻自破的、失敗的共同體。然而，在我們的生活中，其實(shí)大自然也有著自己的偉大理想。試想，如果大地沒(méi)有搖身一變成為最高峰的理想，怎么能忍受著地殼的巨大運(yùn)動(dòng)和強(qiáng)烈的撞擊的痛苦？我曾經(jīng)寫(xiě)下一首這樣的詩(shī)：
大海，仿若風(fēng)暴的溫床
閃電，斜掛天邊一次次的練習(xí)狂草
海鷗，急促狂亂的逃逸
烏云，在戲臺(tái)上拉出一道道帷幕
…………
到了陸地
不管凹凸
風(fēng)暴胡亂的怒吼
帶走飛沙走石……
它沾的起放的下
在我心中
教育這個(gè)詞兒
卻無(wú)法逃避理想的追求
只想留住
的確，大海有著自己的理想，成為了風(fēng)暴的溫床；閃電有著自己的理想，不怕苦不怕別人譏嘲，天天一次次的練習(xí)狂草；海鷗有著自己的`理想，拼命急促的逃逸，只為求得一息安寧；烏云有著自己的理想，想給人們帶來(lái)一部美妙的戲劇，一直“現(xiàn)場(chǎng)直播”道道帷幕……
更何況作為教師的我們呢？我認(rèn)為，教師是專(zhuān)業(yè)化從事教育生活的，所以教師的教育更需要一個(gè)美好的理想，對(duì)每一天的教育生活要充滿(mǎn)理想，要對(duì)教育理想產(chǎn)生無(wú)限的憧憬與向往，沖動(dòng)才能生成不一樣的教育理想，激動(dòng)就是教育理想實(shí)現(xiàn)的基石，所以教師要有教育理想，值得擁有，更值得堅(jiān)守，也必須要堅(jiān)守。
坦白的說(shuō)，教育和理想是不可分離的。教育要有理想，要讓教育充滿(mǎn)理想，這樣的教育才會(huì)變得有意義。其實(shí)教育就是培養(yǎng)一切人的事業(yè)，而人是物質(zhì)和精神的統(tǒng)一體，人類(lèi)不同于其他動(dòng)物的唯一特點(diǎn)是：有理想。因此支撐人類(lèi)生活的是理想。當(dāng)下，教育的理想就是引領(lǐng)教育事業(yè)蒸蒸日上的正能量，就是激發(fā)更多的有志者為教育事業(yè)而奮斗的博大力量。
一個(gè)教師，如果真正的擁有教育理想，那么就必然會(huì)激發(fā)出全部的力量，挖掘出更多的潛能，不斷讓自己在教育的道路上逐漸成長(zhǎng)。一個(gè)教師的理想將會(huì)帶領(lǐng)更多的教師充滿(mǎn)教育理想，繼而影響到整個(gè)學(xué)校，乃至整個(gè)地區(qū)的教育事業(yè)。所以理想是必不可少的，雖說(shuō)理想只是對(duì)美好事物的憧憬罷了，但是，我們教師必須得有自己的精神信念和教育理想、教育追求。
教師，教育，理想，這三個(gè)詞原本應(yīng)屬于統(tǒng)一體，只要有教育就離不開(kāi)教師的存在，有了教師，就一定得從事教育事業(yè)，那么理想的產(chǎn)生應(yīng)隨之而來(lái)。擁有教育理想的教師即使再年長(zhǎng)，那也是有著一顆年輕的心。而沒(méi)有擁有教育理想的教師即使再年輕，其實(shí)已經(jīng)老了。由此，教育離不開(kāi)理想。教師，是最需要有教育理想的一個(gè)群體。
讀《致教師》有感 14
拜讀《致青年教師》之后，給予了我前所未有的震撼。《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計(jì)85篇文章。
在閱讀過(guò)程中，我不斷地陷入沉思：我是一個(gè)有胸襟的教師嗎？我對(duì)學(xué)生著急了嗎？我心里裝著學(xué)生的心嗎？我尊重常識(shí)了嗎？我放棄理想了嗎？我在學(xué)生心里播下了善良的種子了嗎？直面這些問(wèn)號(hào)，深感汗顏，同時(shí)也從中得到一些啟示。
一、因材施教、理性教學(xué)
作為一名數(shù)學(xué)教師，我對(duì)《作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)》一文感觸很深。覺(jué)得語(yǔ)文作業(yè)的答案有時(shí)可以是不唯一的，而數(shù)學(xué)作業(yè)更多時(shí)候是唯一答案。就算是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，和標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我們數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該盡可能問(wèn)問(wèn)學(xué)生是怎么想的，可能學(xué)生的想法非常好，只是在哪一步出現(xiàn)了一點(diǎn)小錯(cuò)誤，這時(shí)的問(wèn)，了解學(xué)生思維的過(guò)程，幫助他在結(jié)點(diǎn)處打開(kāi)關(guān)鍵的點(diǎn)，這樣比單純的打個(gè)錯(cuò)點(diǎn)讓學(xué)生訂正效果好的多，我們應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程，不要僅僅關(guān)注思考的結(jié)果。文中的最后一小段說(shuō)：“有位理科教師對(duì)我說(shuō)，他上小學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯(cuò)，老師批改時(shí)用紅比打叉，那個(gè)叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)兒還看不清呢；而如果做對(duì)了，老師筆下的那鉤鉤可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人，他是在用心批改學(xué)生的作業(yè)啊！”想想自己平時(shí)的工作，我沒(méi)有關(guān)注這一點(diǎn)，相反，如果學(xué)生的作業(yè)有錯(cuò)題，我會(huì)把錯(cuò)點(diǎn)打得大大的，主要是怕他們粗心看不到，根本就沒(méi)有考慮過(guò)打叉也會(huì)和學(xué)生的感受有關(guān)，更沒(méi)有想到可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。所以在今后的工作中我會(huì)注意重視學(xué)生的感受，給他們足夠的鼓勵(lì)的同時(shí)還應(yīng)該注意做到不要傷害他們。
二、為人師表、師德為先
在《珍視我們的專(zhuān)業(yè)》里講到：進(jìn)德修業(yè)是個(gè)人的事，是自覺(jué)的追求，對(duì)于一個(gè)勞動(dòng)者來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是他的安身立命之本；而對(duì)于一名現(xiàn)代教師而言，持續(xù)的學(xué)習(xí)將使他保持精神的高尚，支撐自己作為一個(gè)文明人的`操守�？梢韵胂笠粋�(gè)連自己的專(zhuān)業(yè)都不愛(ài)的教師怎么能教好學(xué)？怎么可能成為一名優(yōu)秀的教師。我們通常說(shuō)的“學(xué)高為師，身正為范”也是這個(gè)道理，“學(xué)高”，就是要求教師必須不斷拓寬知識(shí)，豐富知識(shí)內(nèi)涵，加深對(duì)自身專(zhuān)業(yè)和相關(guān)學(xué)科的鉆研并能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，運(yùn)用于實(shí)踐�！吧碚保鸵蠼處熅哂辛己玫膸煹�，端正的師風(fēng)，嚴(yán)明的師紀(jì)，高尚的師范。教師人格魅力、淵博學(xué)識(shí)、處世哲學(xué)、都將是邁向“素質(zhì)教育”的鑰匙和通行證。因此，吳老師主張教師要有美好的心靈，較高的人文素養(yǎng)，必須為人師表。
三、活到老、學(xué)到老
就如書(shū)中說(shuō)到：“優(yōu)秀的教師不只是蠟燭更應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的‘燈’，而那‘開(kāi)關(guān)’就在他自己的手中。他的‘亮度’在于他個(gè)人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直在照耀著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一直到教育生命的終止。”所以，過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水，我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，我們的一桶水已經(jīng)滿(mǎn)足不了學(xué)生的需求。現(xiàn)在的孩子接受的信息很多，很快，知識(shí)面很廣，而知識(shí)更新的又是如此之快，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上，我們遲早會(huì)被淘汰。
一遍遍品讀《致青年教師》，深感吳非老師是富有智慧的老師，深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，要在工作中不斷反思，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心，要能吃苦、能吃虧書(shū)中有很多話語(yǔ)使我有一種茅塞頓開(kāi)之感，作為一名青年教師，我一定努力充實(shí)自我，做一名有主見(jiàn)的教師。
讀《致教師》有感 15
在朋友的推薦下，研讀了吳非老師的《致青年教師》，獲益良多。
我們常說(shuō)，教育無(wú)小事�！吨虑嗄杲處煛芬粫�(shū)中的文章短小精悍，所關(guān)注的都是教育教學(xué)一線的事，正如他在書(shū)中所寫(xiě)的：“教師要關(guān)注教育中的點(diǎn)滴小事”，只有教師以身作則，才能真正完成教育的真諦——教本領(lǐng)、育人才。
書(shū)中的事例涉及校園生活的方方面面，讓我們既可以從一件小事中發(fā)現(xiàn)孩子的性格、本性，也告訴我們不放棄點(diǎn)滴機(jī)會(huì)，與學(xué)生平等會(huì)對(duì)話。《等一會(huì)兒，讓他把話說(shuō)完》真的很適合小學(xué)，以前也有試過(guò)聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，前一句氣得要命，后一句又感動(dòng)得不行，這樣的經(jīng)歷不止一次。那一次，幾個(gè)男生跑到樓下打逗，我看到了，就打他們叫了上來(lái)。其中有一個(gè)很老實(shí)的孩子，我很生氣：“我不敢相信你也會(huì)和別人追跑打逗，而且你為什么不想別人一樣認(rèn)錯(cuò)！孩子沉默很久，說(shuō)：“我一年級(jí)的時(shí)候也這樣�！蔽乙幌伦託獾貌恢涝趺崔k才好，他是要告訴我她原本就是喜歡追跑打逗學(xué)生？我用不敢相信的'眼光看著他。沒(méi)想到他后一句說(shuō)：“后來(lái)老師說(shuō)我，我就改了�！蔽液鋈缓芾⒕危谷话押⒆酉胂蟪深B固的樣子。那時(shí)候我真想跟他說(shuō)一聲“對(duì)不起”，并暗自慶幸，幸好沒(méi)有立即批評(píng)他，幸好他低著頭沒(méi)有看我的眼睛。孩子們小，還不善于清楚明白地表達(dá)自己的意思，如果可能，我真的希望能給他們每個(gè)人足夠的時(shí)間，聽(tīng)他們說(shuō)他們想說(shuō)的所有事情�？墒菚r(shí)間很得很少，事情又很多。吳非老師執(zhí)教高中，事情肯定更多，他是怎樣平衡工作、和學(xué)生交流之間的時(shí)間呢？而與他不同的是，小學(xué)生更喜歡跟老師說(shuō)話，那些奇奇怪怪的想法，他們偶爾快樂(lè)的感受。有時(shí)候常常想，如果我有時(shí)間，我一定會(huì)讓所有的孩子都說(shuō)個(gè)夠，聽(tīng)他們說(shuō)話，然后夸獎(jiǎng)他們。
小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，而習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是每天每日從不間斷的，這就要考驗(yàn)老師敏銳的觀察能力了，不放過(guò)每一個(gè)教育契機(jī)�？戳恕兜拇_有難教的學(xué)生》這篇文章，有些難過(guò)。確實(shí)，教師的力量很有限，它遠(yuǎn)不如家庭對(duì)孩子還得更有影響。可是，當(dāng)看到吳非老師書(shū)中的那個(gè)反面例子后，我感到很可怕。如果說(shuō)，在孩子小的時(shí)候，作為老師，能不斷地在他心中種下善的種子，至少他不會(huì)變得太可怕。惡作劇、踐踏他人的好意、嘲笑他人的善舉，當(dāng)這個(gè)孩子悔悟的時(shí)候，他會(huì)多么痛苦。教育不是教師自己的事情，教育不是學(xué)校的事情，教育是整個(gè)社會(huì)的事情。但是作為教師，特別是小學(xué)教師，如果我們能在這六年中，一直告訴他什么是好的，一直做給他看什么是善的，就算他學(xué)不會(huì)，他也會(huì)記得，就不會(huì)走得太遠(yuǎn)。因?yàn)樵谒r(shí)候，也只有是在他的思想、心靈還沒(méi)有完全定型的小時(shí)候，我們對(duì)他的教育才能有點(diǎn)用，便更不能放棄。
把學(xué)生的心靈放在自己的心中去呵護(hù)不需要很多語(yǔ)言，需要的是用行動(dòng)去證明，用微笑去感化，用愛(ài)去澆灌。
讀《致教師》有感 16
假期里，讀了朱永新先生的《致教師》一書(shū)。此書(shū)分為四輯，以書(shū)信和新春致辭的形式，闡述了和教師的生活，工作，成長(zhǎng)密切相關(guān)的四十六個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，卻意味深長(zhǎng)，是作者的用心之作。下面從三個(gè)方面談?wù)勛约旱捏w會(huì)：
第一個(gè)體會(huì)是：警醒
曼德拉說(shuō)：“教育是最強(qiáng)有力的武器，你能用它來(lái)改變世界�！边�說(shuō)：“生命的意義不僅是活著，而是我們給別人的生命帶來(lái)了何種不同。這就決定了我們?nèi)松囊饬x�！蔽矣X(jué)得這兩句話很好地揭示了“做教師”的意義。強(qiáng)權(quán)和武力僅能在政治形式上改變世界，而教育能在精神實(shí)質(zhì)上改變世界。曼德拉把教育問(wèn)題提高到無(wú)以復(fù)加的地位。事實(shí)是不是如此呢？我們自己的老師和身邊優(yōu)秀的同事用活生生的事實(shí)做出了證明。好老師不僅能在課堂上聲情并茂，形象生動(dòng)，深入淺出地傳授知識(shí)，更能在生活中以自身的學(xué)問(wèn)修養(yǎng)精神魅力潛移默化地影響學(xué)生，從而改變?nèi)松\(yùn)。這樣的人多了就能改變民族和國(guó)家的命運(yùn)。做教師不知不覺(jué)中已近二十年，對(duì)教師這項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)卻十分淺薄，令人汗顏。
第二個(gè)體會(huì)是：慚愧
朱永新先生說(shuō)：“教師職業(yè)大致有四種境界：第一，是讓學(xué)生瞧得起的教師；第二，是讓自己心安的老師；第三，是讓學(xué)校驕傲的老師；第四，是讓歷史銘記的老師”。審視自己，教齡不長(zhǎng)，境界不高。我常常也在問(wèn)自己：我的課堂效率是不是高？我的講解點(diǎn)評(píng)是不是深入淺出學(xué)生能懂？教案作業(yè)設(shè)計(jì)是不是有的'放矢突出實(shí)效？對(duì)學(xué)生是不是熱情和善，一視同仁？作為教師，是不是“心安”？對(duì)你從事的工作是不是竭盡全力？當(dāng)思考這些問(wèn)題時(shí)，我的心情是不平靜和不坦然的。因?yàn)樾闹杏刑嗟倪z憾和內(nèi)疚。當(dāng)想到那些因我任教科目拉后腿而不能進(jìn)更高一級(jí)學(xué)校深造的學(xué)生時(shí)，我就覺(jué)得慚愧。
第三個(gè)體會(huì)是：努力
“知恥而后勇”�！吨煊佬鲁晒ΡｋU(xiǎn)公司開(kāi)業(yè)啟示》一文給我很大的啟示�！懊咳杖∥嵘恚瑢�(xiě)千字文一篇。一天所見(jiàn)所聞所感所讀所思，無(wú)不可入文�！笔旰�3650篇千字文（計(jì)三百六十萬(wàn)字），就能自感躋身成功者之列。這一事例給我的啟示：要有恒心才能做好事情。要勤學(xué)習(xí)勤思考才能做好事情。要從小事做起，“集腋積硅步”，才能“成裘”，才能“致千里”才能“成功”。為了做好工作，我以后要像書(shū)中所講的那樣，多向經(jīng)典著作，向優(yōu)秀的同仁學(xué)習(xí)，多思考多寫(xiě)作。我也要以十年的時(shí)間為自己買(mǎi)份保險(xiǎn)，不為“成功”，只為“心安”。
讀《致教師》有感 17
這個(gè)月，我認(rèn)真閱讀了全國(guó)語(yǔ)文教育專(zhuān)家余映潮老師的《致語(yǔ)文教師》一書(shū)，收獲很多。在書(shū)中，余老師從教師的成長(zhǎng)智慧、教學(xué)智慧、治學(xué)智慧三大方面和我們分享了他寶貴的思想財(cái)富，每一頁(yè)文字都給我心靈的滋潤(rùn)。
耐力是一種成長(zhǎng)智慧。余老師用自己的耐力塑造著自己的生活和工作，堅(jiān)持著自己的堅(jiān)持，潛心研究與思考，他總有那么多的事情做。這不由得讓自己想起我們的教學(xué)生活，課上完，作業(yè)批改后，時(shí)間就這樣悄悄地從手指間劃過(guò)，今天重復(fù)著昨天，空虛之中無(wú)聊，無(wú)聊中又空虛著。而余老師呢？他說(shuō)，“當(dāng)你面對(duì)書(shū)桌幾個(gè)小時(shí)寫(xiě)不出一個(gè)字的時(shí)候，當(dāng)你翻閱大量資料而精疲力竭的時(shí)候，你都得平靜地堅(jiān)持，將生命、時(shí)間化為工作中、研究中無(wú)數(shù)優(yōu)美的細(xì)節(jié)”。當(dāng)教師的人如果能關(guān)注自身的成長(zhǎng)，體驗(yàn)到成長(zhǎng)的樂(lè)趣，也就有了人生中最好的心情——快樂(lè)之心。
教學(xué)更是處處有智慧。余老師的這本書(shū)對(duì)我而言是一本非常實(shí)用的書(shū)，書(shū)中有很多具體可用的教學(xué)方法，在書(shū)中，余老師不光是闡述了每一種方法的好處，還在每一種方法后面安排了具體的案例分析，這也加深了我的.理解，讓我可以不斷嘗試，豐富自己的教學(xué)技藝，同時(shí)也讓我更有信心去活學(xué)活用。在余老師的教學(xué)藝術(shù)體系中，“板塊式思路”是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，看完這一章后，我又深切的感受到自己教學(xué)中的不足。策劃教學(xué)思路，有兩個(gè)基本要求，一是清晰，二是簡(jiǎn)明。而我在平時(shí)的教學(xué)中，總有一種困擾，就是既想把課上的步驟清晰，又想把所有的知識(shí)點(diǎn)都涵蓋，備課時(shí)不知不覺(jué)就顯得很繁瑣，板塊式設(shè)計(jì)給了我很好的啟發(fā)�！啊鍓K式思路’的特點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容呈‘塊狀’。這種‘塊狀’設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，以‘教學(xué)板塊’來(lái)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來(lái)形成教學(xué)流程，結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)�！碑�(dāng)然，最讓我驚喜的是余老師不僅僅是介紹了“板塊思路”的好處，他還介紹了板塊式教學(xué)思路的十種設(shè)計(jì)角度，如重點(diǎn)突出、活動(dòng)充分、情境生動(dòng)等等，讓我可以靈活選用，大膽實(shí)踐。
堅(jiān)持治學(xué)，謀求進(jìn)步，是一種智慧。從書(shū)中我看到了學(xué)習(xí)到了余老師的治學(xué)方法，如自建倉(cāng)庫(kù)法、案例分析法、課文讀寫(xiě)法等多種治學(xué)方法。這都既讓我有了更多更好的學(xué)習(xí)方法，也使我倍感慚愧，使我意識(shí)到作為教師，為了做得更好，應(yīng)該有優(yōu)秀的治學(xué)方法，有自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法，堅(jiān)持研究，提升自己，因?yàn)檠芯磕茏屛覀冏龅酶谩?/p>
總的來(lái)說(shuō)，雖只讀了一本書(shū)，但收獲遠(yuǎn)不止這些，思考還要繼續(xù)，教學(xué)還要實(shí)踐提高，我要付出的還有很多很多，我一定不斷鞭策自己，不斷努力。
讀《致教師》有感 18
吳非老師的《致青年教師》在“不要急”這一輯“讓學(xué)生喜歡我的課”這篇文章中，吳非老師說(shuō)：讓學(xué)生喜歡我任教的學(xué)科，讓學(xué)生有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)�！绻幻處熌茏龅竭@些，他一定是個(gè)合格的教師。讓我深有感觸:怎樣才能做到讓學(xué)生喜歡我的課？
孔子云:“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”一個(gè)學(xué)生對(duì)一個(gè)老師的感情，直接影響著這名學(xué)生對(duì)這位老師所教學(xué)科的情緒。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門(mén)功課，一位被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師，同樣，也可能因?yàn)橛憛捯晃焕蠋煻憛拰W(xué)習(xí)。作為一名教師，當(dāng)你的學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽(tīng)你的話，那么你的教學(xué)也就成功了一半。所以要想讓學(xué)生喜歡你的課，首先必須讓他們喜歡你。下面就圍繞著這個(gè)主題來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、和學(xué)生一起玩，拉近師生之間的距離。
教師都知道，只有走近學(xué)生，甚至走進(jìn)學(xué)生，才能收到最佳的教育效果。在課間十分鐘，我會(huì)站地一旁會(huì)心地觀看學(xué)生玩的`一些小游戲，接受學(xué)生的邀請(qǐng)和他們一起玩鬧；在學(xué)生歡度“六一”的節(jié)日里，我會(huì)和學(xué)生一起投入地拍手唱快樂(lè)歌；在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我會(huì)跑上跑下地大聲指揮，并且和學(xué)生一道聲嘶力竭地為隊(duì)員吶喊加油。只要教師能經(jīng)常參與學(xué)生的活動(dòng)，成為學(xué)生中的一分子，學(xué)生沒(méi)有理由不接納你，你的情感投資沒(méi)有理由得不到回報(bào)。但當(dāng)你和學(xué)生打成一片時(shí)，你應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學(xué)生的言行中有無(wú)對(duì)老師的過(guò)分接近，如果有，應(yīng)馬上進(jìn)行處理，不能使學(xué)生覺(jué)得你這個(gè)老師不兇，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。
二、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，建立學(xué)生自信心。
人性的弱點(diǎn)中曾說(shuō)：沒(méi)有人不喜歡聽(tīng)恭維的話的，學(xué)生也是如此。在課上，我盡量精講多練，讓更多的學(xué)生有參與到課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。例如：在上《陶罐和鐵罐》這一課時(shí)，我讓同桌的學(xué)生根據(jù)文中陶罐和鐵罐的對(duì)話，表演讀，要求每一位同學(xué)都必須參與，當(dāng)然，大部分學(xué)生自然沒(méi)問(wèn)題，但我們班有個(gè)性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績(jī)差，自信不足的學(xué)生，不愿意和他的同桌一起表演，我發(fā)現(xiàn)后，鼓勵(lì)了他，他雖然演得不好，但是我還是給了他鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他參與了課堂活動(dòng)，融入了這個(gè)課堂。步伐雖然小，但畢竟是邁出去了。
二、批評(píng)學(xué)生要有“度”，尊重學(xué)生。
有的老師喜歡一上課就批評(píng)某些學(xué)生的作業(yè)如何如何。因?yàn)槟愕呐u(píng)，會(huì)給學(xué)生繃緊神經(jīng)，屏住呼吸，好長(zhǎng)時(shí)間不能放松，只會(huì)麻木地坐在那里聽(tīng)你講課；輕松上課的心情沒(méi)了，思維的閘門(mén)也關(guān)住了。課中更不能隨意批評(píng)學(xué)生。有的老師喜歡抓住課堂違紀(jì)典型不放，一批評(píng)起來(lái)沒(méi)完沒(méi)了，甚至讓“肇事者”站在座位上，或站在教室的后面，或趕出教室外聽(tīng)課，甚至動(dòng)手拉扯。本來(lái)好好一堂課，就這么被攪亂了。對(duì)此，教師心中不悅，學(xué)生怨氣多多。而我遇到課堂偶發(fā)事件，總會(huì)采取“冷處理”的辦法暫時(shí)化解一個(gè)眼神，走下講臺(tái)接近“肇事者”，點(diǎn)一下“肇事者”的名字等都是使教學(xué)得以正常進(jìn)行的有效舉措。對(duì)于一些比較嚴(yán)重的偶發(fā)事件，一般也是以穩(wěn)定為上，等到下課后再作處理。因?yàn)閹缀跛械膶W(xué)生都不喜歡老師在課堂上無(wú)休止地批評(píng)個(gè)別學(xué)生，而讓其他同學(xué)無(wú)辜地“陪批”。要想學(xué)生喜歡你的課，最好不要在上課之前批評(píng)學(xué)生。
總而言之，學(xué)生喜歡你的課，他會(huì)盼望你的課，把聽(tīng)你講課當(dāng)做一件快樂(lè)的事。相信只要我們多探索、勤實(shí)踐、善總結(jié)、好學(xué)習(xí)，就會(huì)有好的辦法，這樣離優(yōu)秀的教師就更近了一點(diǎn)點(diǎn)，讓我們一起努力吧!
讀《致教師》有感 19
知道這本書(shū)，是在中國(guó)教師報(bào)上看到一位教師推薦的。當(dāng)坐在陽(yáng)光底下，手捧綠茶徜徉在字里行間時(shí)，感覺(jué)自己又像是經(jīng)歷了一場(chǎng)靈魂的洗禮，再一次過(guò)濾掉了在我人生中已成為習(xí)慣的一些陋習(xí)，向人格的高峰又攀登了一步。雖然其中的道理早已明白，但當(dāng)他用自己的親身實(shí)例深入簡(jiǎn)出的闡述時(shí)，在我內(nèi)心激起的不再是漣漪，早已是狂風(fēng)巨浪，任憑在腦海里翻滾，撞擊身體的每一個(gè)角落。
這本書(shū)的作者是吳非，原名王棟生，這本書(shū)是他在臨近退休之際，反思自己的教學(xué)經(jīng)歷和種種教訓(xùn)和思考而得來(lái)的，主要是想為我們這些青年教師提供前車(chē)之鑒，讓我們少犯錯(cuò)誤，少走彎路。所以這本書(shū)是王老師的肺腑之言，更是其教育教學(xué)智慧的結(jié)晶。我先前沒(méi)有讀過(guò)他的書(shū)，對(duì)他也絲毫不了解，然而，通讀整本書(shū)下來(lái)，不禁覺(jué)得他是一個(gè)“硬漢子”，是教師界的“魏征”，敢于堅(jiān)守自己的教育理想，敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見(jiàn)血的揭示給眾人看，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，對(duì)于教育界存在的一些不好的現(xiàn)象敢于充當(dāng)出頭鳥(niǎo)，決不妥協(xié)。始終保持著“眾人皆醉我獨(dú)醒”的狀態(tài)。例如當(dāng)他參加“網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)”跨省交流會(huì)的時(shí)候，他覺(jué)得沒(méi)有得到學(xué)生的允許而隨意看學(xué)生的作文是不好的，因此當(dāng)他發(fā)言的時(shí)候，他并沒(méi)有隨大流，沒(méi)有恭維，而是當(dāng)著那么多教師和朋友的面，責(zé)問(wèn)這種做法的種種不妥之處。當(dāng)電視臺(tái)覺(jué)得他逝去的學(xué)生有新聞效應(yīng)而采訪他時(shí)，他憤怒至極，說(shuō)了句“他們睡著了，不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利，但從中可以感受到他對(duì)逝去學(xué)生那種不渝的愛(ài)惜之情。有時(shí)，又覺(jué)得他是一個(gè)性情中人，他覺(jué)得當(dāng)著學(xué)生的面哭泣并不是什么丟人的`事情，相反這是真性情的流露；他善良、耿直，時(shí)刻以一顆慈悲之心善待周?chē)娜撕褪�。�?dāng)他所帶的高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生辯論“市容隊(duì)沒(méi)收小販物品是否合理時(shí)，作為輔導(dǎo)教師，他卻舍棄充當(dāng)正方的自己的學(xué)生，全心幫助充當(dāng)反方的高二學(xué)生，目的只是想讓學(xué)生們學(xué)會(huì)為弱勢(shì)群體呼喊，捍衛(wèi)正義�？傊�，從字里行間我讀出了王老師為了理想而孜孜不求，讀出了他胸襟開(kāi)闊且誨人不倦等等。這些優(yōu)良的品質(zhì)值得我反復(fù)回味，終身學(xué)習(xí)。
讀《致教師》有感 20
朱永新老師的《致教師》這本書(shū)，可謂是一本教師寶典。與其說(shuō)這是一本教師勵(lì)志書(shū)，不如說(shuō)這是一本教師成長(zhǎng)的“百科全書(shū)”！朱永新老師用這本書(shū)帶領(lǐng)一線教師們探索教育教學(xué)過(guò)程中遇到的種種困惑和問(wèn)題，引領(lǐng)大家成長(zhǎng)。
從教15年，我在不斷成長(zhǎng)，從一個(gè)稚氣的新老師逐漸成長(zhǎng)成今天稍稍有些經(jīng)驗(yàn)的老師。然而，在教育教學(xué)過(guò)程中，自己曾經(jīng)有過(guò)的一些做法，雖然效果很好，我自己卻是不知道為何成功。在讀完全書(shū)后，我像是獲得了表?yè)P(yáng)的孩子一樣，欣喜萬(wàn)分，因?yàn)槲抑懒俗约哼@些做法的原因。那么，就讓我來(lái)分享給大家吧。
首先，和大家聊聊我的一個(gè)學(xué)生。這是一個(gè)選科分班后，連續(xù)兩次階段性考試都倒數(shù)第一的學(xué)生，一個(gè)總分750，他卻只考200多分的學(xué)生。你如果是他的班主任，你是怎么想的？你如果是他家長(zhǎng)，你是怎么想的？如果他家長(zhǎng)找你詢(xún)問(wèn)情況，表示擔(dān)憂，你是怎么說(shuō)的？
放在以前，我會(huì)告訴他家長(zhǎng)，這位同學(xué)哪一科不好、他上課的情況、他交作業(yè)的情況，正是這些種種才導(dǎo)致他現(xiàn)在這樣。最后，我還會(huì)安慰性地告訴家長(zhǎng)這位學(xué)生的一些優(yōu)點(diǎn)，而這些優(yōu)點(diǎn)并不足以讓家長(zhǎng)相信他的孩子很棒。
這一次，我沒(méi)有這樣做。我將兩次考試的成績(jī)放在一起發(fā)送給家長(zhǎng)。然后，我從年級(jí)排名、單科分?jǐn)?shù)與班級(jí)平均分的對(duì)比這兩個(gè)方面去分析，告訴家長(zhǎng)這個(gè)學(xué)生進(jìn)步了。這個(gè)家長(zhǎng)突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他的孩子在進(jìn)步呢，他一定付出了許多的努力，才能把那些考得極低分的科目慢慢向班級(jí)平均分靠攏！家長(zhǎng)非常感動(dòng)，并問(wèn)我接下來(lái)的做法。我告訴他，要肯定孩子的努力，并繼續(xù)鼓勵(lì)孩子就可以了。
一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)不是一瞬間的，他需要慢慢來(lái)，把落下的'知識(shí)補(bǔ)回去。同時(shí)，一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)也可以是一瞬間的，你的理解、你的鼓勵(lì)、你的支持也許就在一瞬間激勵(lì)了他成長(zhǎng)。
有時(shí)候，我們太過(guò)在意倒數(shù)第一、薄弱科目、作業(yè)不交、上課睡覺(jué)等等這些太顯而易見(jiàn)的事情，以至于我們忘記了要培養(yǎng)一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和一顆有溫度的心。偶爾的贊美，也僅僅是為了彌補(bǔ)自己評(píng)論了他人許多的瑕疵。
事實(shí)上，我們需要去發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，努力去發(fā)現(xiàn)那些在種種不足當(dāng)中隱藏著的美，這些才是學(xué)生認(rèn)真努力的結(jié)果。這些結(jié)果或許連學(xué)生自己都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗χプC明自己，害怕趕不上其他人的腳步。你的發(fā)現(xiàn)，讓他匆忙的腳步停下來(lái)，讓他驚訝，驚訝于自己的表現(xiàn)，驚訝于你的在意、你的細(xì)心。在片刻的感動(dòng)之后，他會(huì)帶著滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感和感激，不再害怕，步伐堅(jiān)定向前走。
朱永新老師在《因?yàn)轺攘λ悦利悺芬晃闹姓f(shuō)到，“你的精心照料與哺育，就是幫助他們挖掘自身的無(wú)窮潛力，激發(fā)他們不可限量的能量。他們，會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出你想象。所以，教師職業(yè)的不確定性、挑戰(zhàn)性固然為我們的工作增添了許多困難，同時(shí)也更增添了魅力�！�
《你的胸懷決定著教室的大小》中，朱永新老師說(shuō)：“我一直認(rèn)為，一個(gè)好教師，應(yīng)該是一個(gè)關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)，具有社會(huì)責(zé)任感的教師�！薄拔覀兊慕逃菫榱宋磥�(lái)的教育，是著眼于孩子一輩子的教育。”
他還在《教室就是幸福源泉》一文中說(shuō)到，“關(guān)注到每一個(gè)生命，是一間教室讓人幸福的緣由之一。好老師的最大成就，不僅是幫助最好的學(xué)生迅速成長(zhǎng)，也是幫助落后的孩子得到最大發(fā)展�！�
讀到這些文段時(shí)，我突然為自己堅(jiān)持做的事情，找到了最好的理論的支撐。但是我知道，從事教育教學(xué)，道遠(yuǎn)且長(zhǎng)而阻，我還需要不斷努力。只有默默地努力，堅(jiān)持不懈，不忘初心，做一名有溫度的教師，這樣才能達(dá)到更高的教育教學(xué)高度。
讀《致教師》有感 21
孟子說(shuō)：君子有三樂(lè)，父母俱存，兄弟無(wú)故，一樂(lè)也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂(lè)也。得天下英才而教育之，三樂(lè)也。那我們老師，每天做的事，就是一件樂(lè)事，幸福的事。
我們來(lái)看看別人眼中，我們的幸福。一天上一兩節(jié)課、雙休、寒暑假的福利、能教自己家的孩子、職業(yè)穩(wěn)定、工資收入高。老師們同不同意別人眼中我們的幸福呢？一天上一兩節(jié)課，但一兩節(jié)課前后花的時(shí)間是一兩節(jié)課的好幾倍，特別是年輕教師，備一節(jié)課所花的時(shí)間會(huì)更多，而且課后還得改作業(yè)�，F(xiàn)在的課后延時(shí)服務(wù)，至少每周能有一兩次吧，高中的老師還有晚自習(xí)。雙休，對(duì)于高中教師來(lái)說(shuō)是沒(méi)有的。寒暑假的福利，也經(jīng)常被各種培訓(xùn)占用，自從去年疫情開(kāi)展線上教學(xué)后，我發(fā)現(xiàn)寒暑假也被督促學(xué)生學(xué)習(xí)占用了。職業(yè)穩(wěn)定是最好的優(yōu)勢(shì)，但工資收入也只能算平均水平吧。
如果僅僅從教師這個(gè)職業(yè)有的一些美好，或者說(shuō)可以讓你享受的一面，來(lái)判斷從事這個(gè)職業(yè)是否幸福，是極其片面的，也是非常草率的，況且這還是別人眼中的美好，我們身在其中，個(gè)中滋味也只有身在其中才能體會(huì)。
我也跟老師們分享我感受到的幸福，給學(xué)生當(dāng)證婚人的時(shí)候，看著自己教的學(xué)生，雙雙步入婚禮殿堂，作為他們的老師，是幸福的。前幾年學(xué)生聚會(huì)，在部隊(duì)的兩位學(xué)生說(shuō)老師你坐著，我們兩個(gè)給你敬禮，當(dāng)時(shí)我的感覺(jué)就是元帥檢閱，酒店里那么多人，我的學(xué)生就在眾目睽睽之下，給我敬禮，我覺(jué)得我是全城最幸福的人。西安讀大學(xué)的學(xué)生，畢業(yè)時(shí)說(shuō)老師，我在等了你四年，你都沒(méi)來(lái)看一次櫻花。雖然櫻花沒(méi)看到，學(xué)生也畢業(yè)了，但這種幸福感不亞于戀愛(ài)。
教師要有幸福感！從教育工作者的角度看：沒(méi)有幸福感的老師，培養(yǎng)不出幸福感的學(xué)生。著名教育家李鎮(zhèn)西曾表示：“做老師，幸福比優(yōu)秀更重要�！�
從個(gè)人角度看：每個(gè)人都想追求幸福地生活、工作、成長(zhǎng)，幸福感影響著你的生活品味，幸福感影響著你周?chē)腵人，幸福感影響著你的身心健康。
既然我們有追求幸福的愿景和必要，那如何去獲得幸福？如果我們已經(jīng)感到幸福，那我們?nèi)绾稳プ非笊疃刃腋＃?/p>
首先我們來(lái)重新定義一下幸福感：大家認(rèn)為幸福感是什么呢？
幸福感大多數(shù)時(shí)候是潤(rùn)物無(wú)聲，當(dāng)你安靜聆聽(tīng)內(nèi)心時(shí)，會(huì)聽(tīng)到幸福的細(xì)水長(zhǎng)流的聲音，當(dāng)你受外部因素激發(fā)時(shí)，令你有突然被幸福包圍的感覺(jué)。
幸福感是感性的，也是理性的；是物質(zhì)的，更是精神的。我們常常看到一些人物質(zhì)上并不富足，但卻很幸福。比如張桂梅校長(zhǎng)，生活的條件、身體健康問(wèn)題，都沒(méi)影響到她成為一名幸福的老師。
幸福感是感覺(jué)，是可以傳遞的；幸福感不一定是完美的。就在這個(gè)月，我的一位學(xué)生，因病去世了，一位還在大三，人生還沒(méi)有開(kāi)始就凋零，在這期間，我也在備這個(gè)講座，我想教師的幸福就是幸福著學(xué)生的幸福，也悲傷著學(xué)生的悲傷，所以幸福是不完美的。但從這件事，我們班上的同學(xué)表現(xiàn)出來(lái)的團(tuán)結(jié)、友愛(ài)，讓我倍感欣慰，教育當(dāng)以慈悲為懷，我的學(xué)生做到了，他們的行動(dòng)溫暖了同學(xué)的媽媽。
幸福感是由我們創(chuàng)造出來(lái)的，要獲得幸福，追求深度幸福，那必須先從我們的日常中去尋找。來(lái)看看我們的一天，大概三分之一多的時(shí)間在工作，三分之一時(shí)間在休息，還有吃飯時(shí)間，其他學(xué)習(xí)、鍛煉、休閑、交流等時(shí)間。從我們一生來(lái)看，最好的年華是在學(xué)習(xí)和工作中度過(guò)。我們一天三分之一的時(shí)間，人生最好的年華都在工作中度過(guò)，如果不能從工作中獲得幸福，那該多悲哀呀。
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在閑暇之余拜讀了朱永新老師的《致教師》，作為一位青年教師需要多讀一些這樣的書(shū)籍，在教育教育理論上給我們以指導(dǎo)，使我們少走彎路更快成長(zhǎng)。讀了這本書(shū)我感覺(jué)受益匪淺，也使我感觸頗多，在一些教育觀念上給我以啟發(fā)。很高興有機(jī)會(huì)接觸到此書(shū)，并認(rèn)真閱讀。
其中讓我深受啟發(fā)的是作為年輕教師要想快速成長(zhǎng)很重要一方面就是要寫(xiě)作，對(duì)教育教學(xué)的所思所想，都可以以文本的形式呈現(xiàn)出來(lái)。朱老師發(fā)起的新教育實(shí)驗(yàn)其中一條要求教師們要堅(jiān)持寫(xiě)作，可見(jiàn)寫(xiě)作對(duì)教師成長(zhǎng)得重要影響和作用。其實(shí)在此之前，看過(guò)其他的教育教學(xué)理論的書(shū)籍，也有提到教師要堅(jiān)持寫(xiě)作，才能把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論高度，才能最后形成自己教育思想，也是自己一路走來(lái)難能可貴的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。直到讀了朱老師得這本書(shū)，才真正使我痛下決心以后堅(jiān)持要寫(xiě)作，將自己教育教學(xué)中所想所思所悟記錄下來(lái)，而不是僅僅在腦子中思考一下而已。因?yàn)檫@本書(shū)不止一次提倡教師要有寫(xiě)作的能力，寫(xiě)作的習(xí)慣，寫(xiě)作的實(shí)踐，才使我意識(shí)到我真的`該開(kāi)始寫(xiě)作了，不能再懶惰下去，以后不僅要寫(xiě)，而且要常常寫(xiě)，將自己再實(shí)踐中的疑問(wèn)、思考、總結(jié)、探究都要記錄下來(lái)，這樣可以克服自己的惰性，也可以促使自己在專(zhuān)業(yè)上快速成長(zhǎng)。
因此，為了養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣，我特意開(kāi)通了公眾號(hào)，這樣以后什么疑問(wèn)，思考，或是靈光乍現(xiàn)，或是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)都可以隨時(shí)隨地的記錄下來(lái)，督促自己開(kāi)始寫(xiě)作。
說(shuō)到寫(xiě)作，我就想起了開(kāi)封求實(shí)中學(xué)的校長(zhǎng)張建平女士，由于求實(shí)中學(xué)在開(kāi)封及以外地區(qū)都有不錯(cuò)的成績(jī)與口碑，一次偶然的機(jī)會(huì)在喜馬拉雅聽(tīng)看到張校長(zhǎng)開(kāi)通了朗讀頻道，由于欽佩自己就點(diǎn)進(jìn)去聽(tīng)了她的教育教學(xué)的故事分享，給了很大得啟發(fā)，同時(shí)也感受到張校長(zhǎng)也有寫(xiě)作的習(xí)慣和閱讀的愛(ài)好。她們都是我們年輕教師學(xué)習(xí)的榜樣，我們也應(yīng)該在大好的時(shí)光里奮力拼搏，汲取能量，在教育這塊熱土上深耕細(xì)作，用心耕耘，栽培出一茬茬的國(guó)之棟梁。
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我經(jīng)常憧憬這樣的圖景：在早晨的陽(yáng)光中，孩子們哼著歌向?qū)W校走去，有時(shí)能停下來(lái)看看太陽(yáng)；學(xué)生能經(jīng)常地向教師提出有意思的問(wèn)題，課堂上經(jīng)常能有愉快的笑聲；中午，他們能吃上一份由政府提供的、全國(guó)城鄉(xiāng)同一標(biāo)準(zhǔn)的營(yíng)養(yǎng)餐；學(xué)生能保有自己的愛(ài)好，下午4點(diǎn)起，他們?cè)谇驁?chǎng)上奔跑叫喊，或者在圖書(shū)館查閱資料，在實(shí)驗(yàn)室研究自己感興趣的問(wèn)題；晚上，做完作業(yè)后，捧起一本詩(shī)集，輕聲地讀給媽媽聽(tīng)……
吳非老師是一個(gè)敢于說(shuō)真話的人，這是我最為佩服的！在當(dāng)今社會(huì)，敢于說(shuō)真話的人已經(jīng)鳳毛麟角，而我們這個(gè)社會(huì)、我們這個(gè)國(guó)家、我們這個(gè)民族，如果沒(méi)有了敢于說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話的人，將會(huì)怎樣？！……教育之事，千秋大事，面對(duì)當(dāng)今教育存在的種種弊端，吳非老師毫不客氣的予以揭露和鞭撻，這是我等所不敢做的`事情。
他的書(shū)是每一位有教育良知的教育者一定要讀的書(shū)。讀吳老師的書(shū)你時(shí)而會(huì)義憤填膺，時(shí)而會(huì)感動(dòng)不已，時(shí)而會(huì)心潮澎湃，但更多的是深刻的反思。是的，我們能為充滿(mǎn)問(wèn)題的中國(guó)教育做些什么？只要想做，我們是可以做些什么的，最起碼我們可以盡全力教好我們的班，我們的每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)殛P(guān)住教室的門(mén)，我們說(shuō)了算！吳非老師年屆六旬，離開(kāi)了自己鐘愛(ài)一生的課堂和學(xué)生，他有多少不舍呀！對(duì)于中國(guó)的教育，吳老師怎么可能成為一個(gè)旁觀者？！不管身體在不在課堂，吳非老師的心都會(huì)留在課堂的。
感謝吳非老師，感謝您在這個(gè)物欲橫流、喧囂浮躁的時(shí)代，吹來(lái)的一陣陣清風(fēng)！感謝吳非老師，感謝您對(duì)我們這些一線教師的振聾發(fā)聵的警醒。是的，身為教師的我們不能怨天尤人、隨波逐流。我們必須改變自己，只有這樣，我們才能改變我們的學(xué)生，你改變一個(gè)，我給一個(gè)，你改變一個(gè)班，我改變一個(gè)班……也許我們會(huì)改變這個(gè)社會(huì)。
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寒假前，校長(zhǎng)給每位教師送了一本書(shū)，我得到的是吳非老師的《致青年教師》。我原來(lái)也看過(guò)一些教育理論的書(shū),覺(jué)得那些教育家、理論家常常居高臨下地談?dòng)嘘P(guān)教育、教學(xué)的事，讓人覺(jué)得太空沒(méi)，而且高不可攀，看后也會(huì)變得更加茫然，因此看到此類(lèi)的書(shū)就望而怯步了。
放假后的一天偶然翻開(kāi)《致青年教師》，書(shū)中吳非老師拉家常式的語(yǔ)言，真實(shí)典型的案例，非常貼近自己的工作和生活，書(shū)中不再是深?yuàn)W的更是理論性語(yǔ)言，通俗易懂。雖然文中也有不少講時(shí)期的故事，這是我們這些現(xiàn)在的年青人所不能體會(huì)和理解的，但我還是一口氣讀完了這本書(shū)。
《教師應(yīng)當(dāng)比別人“會(huì)學(xué)”》一文，給我留下了深刻的印象。作為教師，我們是學(xué)者----是“古之學(xué)者必有師”中的“學(xué)者”。同時(shí)，又因?yàn)槲覀兪恰皫熣摺�，故而我們�?yīng)當(dāng)比一般人善于學(xué)習(xí)。其實(shí)，到處都有值得我們學(xué)習(xí)的東西，就看你持一種什么態(tài)度，就看你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的智慧。是啊，可能我們?cè)谄綍r(shí)的教育教學(xué)工作中往往注重的是學(xué)生每一門(mén)功課的成績(jī)，我們有沒(méi)有真正把自己放到孩子中去，看看孩子們身上有沒(méi)有我們教師所不會(huì)的，需要向他們學(xué)習(xí)的呢?比如說(shuō)文中提到的作者去普洱二中新建的游泳池，非常羨慕。校長(zhǎng)說(shuō)：“我就想讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)游泳。在云南這個(gè)地方，會(huì)游泳很重要。每次從報(bào)紙上級(jí)看到有人落水人們圍觀不救的新聞，我就想到，如果會(huì)游泳的人我多，就不會(huì)有這樣的現(xiàn)象�！比绻袊�(guó)的教育工作者都能這樣務(wù)實(shí)地去思考，而不是花錢(qián)去裝門(mén)面，我們的社會(huì)將少去多少難堪!是啊!人家是沒(méi)有條件在創(chuàng)造條件，我們雖然沒(méi)有現(xiàn)成的游泳館，但是大學(xué)部是有啊，我們?yōu)槭裁床荒芊e極參與進(jìn)去，將他利用起來(lái)呢。說(shuō)句不好聽(tīng)的吧，可能我們學(xué)校除了體育老師可能懂點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)外，其它老師估計(jì)是以旱鴨子為主的吧。我們的學(xué)生每年都有一部分積極地去學(xué)，他們的目的不太一樣，但我覺(jué)得除了可以鍛煉身體外，另外就有又有了一樣本事，如真遇到了什么危險(xiǎn)首先是可以自救，其次還可以見(jiàn)義勇為，這是多么好的教育啊!
知道“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話的老師估計(jì)也已經(jīng)占到教師比例的百分之八九十了吧。教育前輩以此為證，對(duì)我們進(jìn)行愛(ài)崗敬業(yè)之類(lèi)的教育。于是我面對(duì)一些特殊的孩子，就會(huì)繳盡腦汁，想方設(shè)法試圖馬上轉(zhuǎn)變他，比如說(shuō)我們班一個(gè)叫文的同學(xué)，可以說(shuō)撇下他之外32個(gè)學(xué)生操的心沒(méi)有他一個(gè)人的多，但僅管心沒(méi)有少操，這孩子的毛病卻一點(diǎn)沒(méi)改，并且由原來(lái)的只打本班同學(xué)，發(fā)展到了打到更高年級(jí)去了，真是讓人傷透了腦筋。當(dāng)時(shí)我就對(duì)那句話產(chǎn)生了質(zhì)疑，對(duì)自己的教學(xué)教育工作也有了挫敗感。讀了《的確有很難教的學(xué)生》一文，文中吳非老師認(rèn)為用這一句話來(lái)衡量所有教師的工作本身就缺乏客觀性。他的確有教師把一些被社會(huì)認(rèn)為不可救藥的孩子培養(yǎng)成合格的公民，但教育本身是科學(xué)，既是科學(xué)就不可能有“絕對(duì)”，不能用一些個(gè)別的現(xiàn)象作為全體教師工作的準(zhǔn)則。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的影響只是他們接受教育的一個(gè)很小的方面，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中還會(huì)受到家庭的影響、社會(huì)的.影響，既然我們不能把教育的成功歸功于教師一人，自然也不應(yīng)該把教育的失敗完全歸罪于教師，說(shuō)到底，教師只是學(xué)生人生中的一個(gè)匆匆過(guò)客。如果我們把這句“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”的移用到其他領(lǐng)域，謬誤肯定會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，我豁然開(kāi)朗，是啊，比如說(shuō)如果把這句話移用到令我們尊重的醫(yī)生身上的話，那就成了“沒(méi)有救不活的病人，只有不會(huì)救醫(yī)生”了嗎?對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”這句話可以成為一個(gè)理想，成為我們工作的一種鞭策。作為教師，我們不應(yīng)該考慮學(xué)生能不能教好，而應(yīng)該考慮自己有沒(méi)有盡職盡責(zé)。
讀完這用幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用自己心靈記錄下的文字，讓我對(duì)自己的工作有了一定的新的認(rèn)識(shí)，“愛(ài)所有的孩子”，不是一句話，也不是只把注意力放在孩子們的成績(jī)上，我們更應(yīng)該關(guān)注的是孩子們的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的孩子。
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印第安人有句諺語(yǔ)：腳步若走得太快，靈魂就會(huì)跟不上。中國(guó)的教育亦是如此，當(dāng)身為教育者的老師也沉迷于效率上的優(yōu)先而變得急于求成，那孩子們?nèi)跣〉撵`魂又怎么跟得上這速成的教育？
有幸拜讀了朱永新先生的《致教師》，感悟頗深。猶記得畢業(yè)之后，自己多么毅然決然的走上了教師的崗位。但當(dāng)初得到親友一眾支持的原因，是他們都認(rèn)為教師這個(gè)職業(yè)好，工作穩(wěn)定、待遇高又假期多。但我的心里始終有一個(gè)聲音，告訴我，不僅僅是這樣，我選擇當(dāng)老師，更多的是因?yàn)楹⒆�，喜歡和孩子相處，喜歡看他們的天真爛漫，喜歡感受他們身上的朝氣與活力。但還不止這些，還有些其他的什么讓我愿一生追求呢？
帶著這一絲絲的疑問(wèn)，我在踏上崗位數(shù)年之后，翻開(kāi)了這本書(shū)。書(shū)的前言部分就已顛覆了以往我對(duì)教師的認(rèn)知。俗話說(shuō):春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。但朱先生則說(shuō)，教師不該是春蠶、蠟燭，或是靈魂的工程師，教師不該被神化或者苛求，或拿錯(cuò)誤的考核標(biāo)準(zhǔn)和行為模式來(lái)固化他們的`教育，教師就是教師，每天都在平凡與忙碌中穿行。教師的生命在于以現(xiàn)在求證未來(lái)，讓生命幸福完整。教師的價(jià)值就如德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說(shuō)，“是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂�！弊x罷，我醍醐灌頂，終于，我找到了那個(gè)心心念念的答案，當(dāng)老師，是因?yàn)榭吹搅藢W(xué)生身上無(wú)窮的可能性，想盡自己所能去觀照孩子的內(nèi)心并緩慢地、耐心地引導(dǎo)他們的人性向著真善美的方向發(fā)展，如是，我的生命也就得到了幸福的意義。
朱永新先生接著解釋了幸福在哪里以及老師如何享受自己的教育生涯的問(wèn)題。那就是：幸福在創(chuàng)造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中，在記錄中……教育，是必要的烏托邦。教師的幸福感從哪里來(lái)？從孩子們的笑臉中，從孩子知行合一的行動(dòng)中，從家長(zhǎng)感激的目光中，那時(shí)，所有的教師都能發(fā)自肺腑的感受到自己的工作是能夠幫助他人、改善社會(huì)的。這些耳目一新的說(shuō)法，都打開(kāi)了我貧乏而狹窄的世界，引發(fā)了我很多的思考。
我想起了自己剛站上講臺(tái)時(shí)的情景。那時(shí)的自己可真是手忙腳亂，一段話都說(shuō)得磕磕碰碰，但望著講臺(tái)下一雙雙渴望求知的眼睛，他們的安靜、乖巧和對(duì)老師天然的一種信賴(lài)，讓我很快克服了緊張，調(diào)整好了心態(tài)，并很快的熟悉了自己帶的班級(jí)。后來(lái)，有一天的早晨，大概入學(xué)一個(gè)月有余，我走在離班級(jí)很遠(yuǎn)的走廊，聽(tīng)到陣陣的讀書(shū)聲，我驚訝極了，快步走過(guò)去，悄悄的躲在一旁觀察，七八個(gè)同學(xué)正端正的坐在座位上，認(rèn)真的朗讀著我昨日教的課文，那童稚清脆的聲音在那一剎那擊中了我，讓我覺(jué)得幸福、溫暖，我發(fā)自?xún)?nèi)心的喜歡上了自己帶的這群小家伙，也真的發(fā)自?xún)?nèi)心的感恩這個(gè)職業(yè)帶給我的一切幸福。正如朱老師在書(shū)中寫(xiě)道:如果能夠并認(rèn)可每天平凡工作的價(jià)值與意義，堅(jiān)持不懈地在工作中實(shí)現(xiàn)自我，那么，無(wú)論是用心地研究學(xué)生成長(zhǎng)的案例，及時(shí)的記錄生活，還是和同事們共讀共寫(xiě)，都能感受到成長(zhǎng)的快樂(lè)。每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。
我相信，正如朱先生所言:因?yàn)樾腋Ｍ暾�，教育不再僅僅是一種行為；而是融入生活，成為人生的重要組成部分。在今后的道路上，我會(huì)去尋找在教師這個(gè)行業(yè)最大的價(jià)值感和幸福感。
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我讀朱永新先生的《致教師》之前，我的教學(xué)、我的斗志、我的耐心、我的熱情似乎像蠟燭一樣，“成灰”凐滅了。找不到職業(yè)的幸福感，也找不到前進(jìn)的力量，直到遇見(jiàn)朱永新先生《致教師》書(shū)后。我開(kāi)始踏上給我一個(gè)做教師的書(shū)旅。
回顧自己工作后的讀書(shū)經(jīng)歷，除了一些不得不讀的教學(xué)參考書(shū)外，自己好像沒(méi)有認(rèn)真地，系統(tǒng)地讀過(guò)一本教育類(lèi)專(zhuān)著。作為一名教師，我們不僅自己要讀書(shū)，我們還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都去讀適合他的書(shū)。
作為一名教師，我們雖然不愿意被動(dòng)地被人抬上高高的，卻清貧無(wú)助的神壇，但是我們也應(yīng)該意識(shí)到，我們的`職業(yè)有著自身的特殊性。因?yàn)槲覀兪撬茉祆`魂的人，是影響學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀形成最多、最大的人。作為知識(shí)分子，我們有著比一般人更強(qiáng)烈的自尊心和榮譽(yù)感，我們更渴望被承認(rèn)，被理解。所以我們尊重自己，就是要用更高的道德標(biāo)準(zhǔn)要求自已，用正確的、積極的思想、觀念去影響學(xué)生，同樣是我們的專(zhuān)業(yè)責(zé)任。
總之，作為教師，我們更應(yīng)該做一個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師，當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人，真正用心對(duì)待自己的每次講課、每一次與學(xué)生溝通，感受著當(dāng)中的樂(lè)趣，體驗(yàn)做教育的幸福，去發(fā)現(xiàn)教師在教師生活中的美麗。《致教師》的探索沒(méi)有結(jié)束，只是開(kāi)始，我們正在路上想要遇見(jiàn)的自己。
讀《致教師》有感 27
如果你能夠真正地把愛(ài)給所有的孩子，真正地用心看待自己的每一次講課、每一次與學(xué)生的溝通，你一定會(huì)感受到老師的樂(lè)趣、體驗(yàn)到做教育的幸福�！煊佬隆吨陆處煛�
夏丐尊說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”�？珊苌儆腥四苷嬲斫膺@句話的含義，對(duì)大多的教師而言，認(rèn)為能教出好成績(jī)就是好老師;而我們各級(jí)優(yōu)秀教師評(píng)選條件中也很少出現(xiàn)“愛(ài)學(xué)生”這樣的字眼。當(dāng)然，要將“愛(ài)學(xué)生”作為一條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)操作起來(lái)不太容易，但事實(shí)是這一標(biāo)準(zhǔn)基本是被忽視的。這樣一來(lái)，大多的教師在愛(ài)學(xué)生方面明顯就有了缺失。
李鎮(zhèn)西老師教育的愛(ài)心教育想必大家一定耳熟能詳，也正是愛(ài)心，譜寫(xiě)了李老師的教育傳奇。每每讀到李老師的教育故事，總感到熱血沸騰。是啊!我們的教育中因?yàn)槿鄙倭诉@份愛(ài)心，使得很多“問(wèn)題學(xué)生”失去了矯正的機(jī)會(huì);青春路上“失足”的學(xué)生，沒(méi)能得到心理輔導(dǎo)而越走越遠(yuǎn);學(xué)困生喪失了進(jìn)步提高的機(jī)會(huì);尖子生僅僅成績(jī)優(yōu)秀，人格、道德淪喪……所有這些，都是我們的愛(ài)心不夠造成的。
有人說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，教育就是一場(chǎng)苦役”�？涩F(xiàn)實(shí)中的教育，愛(ài)是匱乏的。站在講臺(tái)上的'老師，整天板著面孔，一副高高在上的姿態(tài)。對(duì)于學(xué)困生，甭說(shuō)愛(ài)心，就是耐心，也不夠;對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，動(dòng)輒批評(píng)，很少與學(xué)生溝通交流，更不會(huì)走進(jìn)學(xué)生心靈，又怎能用心靈贏得心靈?
談起教師這個(gè)職業(yè)，很多人會(huì)嗤之以鼻，就連我們自己，也很少正視，其實(shí)這是很不應(yīng)該的。我們應(yīng)該在教育歷程中，“以愛(ài)心喚醒童心”，愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，用心看待每一個(gè)學(xué)生，用情上好每一節(jié)課，在我們的職業(yè)旅程中用心發(fā)現(xiàn)和挖掘教師這個(gè)職業(yè)的魅力，感悟幸福，收獲幸福。正如朱老師所言，教師應(yīng)該努力挖掘教師職業(yè)的內(nèi)在美，從而堅(jiān)信自己所從事的是一個(gè)影響人的一生的、值得為之奮斗一生的事業(yè)。
這樣，你會(huì)更加熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，而且不僅作為職業(yè)，視為事業(yè)。
讀《致教師》有感 28
靜心品讀朱永新老師的《致老師》，傾聽(tīng)專(zhuān)家的教育。《致老師》圍繞一線老師普遍關(guān)懷的重要問(wèn)題和成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)朱老師的深化全面地思索，給詢(xún)問(wèn)者，也是給全部走進(jìn)這本書(shū)的讀者高屋建瓴地坦誠(chéng)解答。沒(méi)有抽象淺顯的名詞術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對(duì)面相互談天談心，細(xì)細(xì)咀嚼品嘗，又總能獲得很多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。老師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)。任何一個(gè)教育家都不行能離開(kāi)前代人的教育財(cái)寶。事實(shí)上，許多的教育家，只不過(guò)是把別人的財(cái)寶應(yīng)用到自己的教育實(shí)踐中，提出許多理論上的共鳴而已。你要自己去摸索，找到理論上的支柱和共鳴，現(xiàn)在不少老師找不到感覺(jué)，找不著“北”。作為一個(gè)老師，你跟其他專(zhuān)家不一樣，需要各方面的學(xué)問(wèn)，一個(gè)學(xué)問(wèn)面不廣的老師，很難真正給同學(xué)以人格上的感召力。孩子年齡越小，他對(duì)老師的期望就越高，他就越是把老師當(dāng)作百科全書(shū)。在他們眼里，老師是無(wú)所不知的，假如老師是一問(wèn)三不知，他就特別絕望。所以老師應(yīng)當(dāng)完善自己的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。
作為一名老師，有一項(xiàng)重要的修煉就是做讀書(shū)人。對(duì)一個(gè)老師而言，讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友情就是一種真正的備課。
猶如軍人寵愛(ài)武器，孩子喜愛(ài)小玩具一樣，老師的摯愛(ài)應(yīng)當(dāng)是書(shū)籍，只讀教材和教參兩類(lèi)書(shū)的老師無(wú)論如何不能稱(chēng)之為優(yōu)秀老師。如朱教授所說(shuō)：“你的閱讀生活，絕不僅僅是關(guān)心你獲得學(xué)問(wèn)，獲得教育的才智，更重要的是關(guān)心你擁有安靜的心態(tài)，儒雅的姿勢(shì)，樂(lè)觀的狀態(tài)�！蹦遣皇菃�?一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本好書(shū)。在閱讀中獲得教養(yǎng)，獲得心靈和精神地完善，勤者因書(shū)而富，富者因書(shū)而貴。實(shí)際生活中，人和人的區(qū)分主要看兩點(diǎn)，一是他交怎樣的伴侶?二是他的業(yè)余時(shí)間怎樣支配怎樣度過(guò)?所以，朱教授說(shuō)：“人是由他讀的書(shū)造就的。讀什么樣的書(shū)，你就會(huì)成為什么樣的人。讀最好的書(shū)，做有根的人。與最好的書(shū)對(duì)話，就是與最好的人為伍�！弊鳛橐幻蠋煟�(jīng)得起繁華，更要耐得住孤獨(dú) ，在讀書(shū)中，把自己修煉成如一座圖書(shū)館的人。讀書(shū)就意味著坐冷凳子，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種孤獨(dú) 的力氣，這是一個(gè)讀書(shū)人的力氣，這更是老師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力氣。深諳此理的朱教授指出：“讀書(shū)，讓我們有一個(gè)安靜的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開(kāi)放的胸懷�！�
讀書(shū)的重要性不言而喻，而現(xiàn)實(shí)生活中，有些老師以工作繁忙為借口懶于讀書(shū)。為此，朱教授直言不諱地指出：“就人的生物性而言，是很簡(jiǎn)單懈怠、很簡(jiǎn)單滿(mǎn)意、很簡(jiǎn)單停滯的�！蓖瑫r(shí)，又不無(wú)風(fēng)趣幽默地為老師們支招：“自來(lái)水是壓出來(lái)的，時(shí)間是擠出來(lái)的。時(shí)間抓起來(lái)就是黃金，抓不起來(lái)就是流水�！笔前�!當(dāng)我們把讀書(shū)當(dāng)作是自己生命的一部分，看作像呼吸一樣自然時(shí)，還會(huì)擠不出時(shí)間讀書(shū)嗎?在這種須臾不行或缺的閱讀狀態(tài)中，我們就獲得了幸福。要是讀不完一本書(shū)，至少可以開(kāi)頭讀第一頁(yè)，漸漸地，讓讀書(shū)成為一種生活方式，一種行走姿勢(shì)。
讀了朱永新先生的《致老師》后，前言就顛覆了以前對(duì)老師的形象比方，更具人性。在他眼里，老師不是春蠶，不是蠟燭;不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標(biāo)本，更不是靈魂工程師，老師就是老師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現(xiàn)在求證將來(lái)，讓生命幸福完整”。 “幸�！痹谀睦锬�?朱先生說(shuō)，它在制造中，在服務(wù)中，在討論中，在共享中。由于制造、服務(wù)、討論與共享的教育“幸�！�，每一個(gè)一般的時(shí)刻，都會(huì)煥發(fā)不一樣的.光榮，每一個(gè)平凡的日子，我們都能與幸福相伴。他這樣說(shuō)“職業(yè)”：老師是一個(gè)能夠把人的制造力、想象力等全部能量與才智發(fā)揮到極限的、永久沒(méi)有止境的職業(yè)。老師面對(duì)的是最深的世界──人的心靈。他們存在著無(wú)限的可能性。他這樣說(shuō)“信仰”：信仰造就的樂(lè)觀，是生命中的太陽(yáng)，任何境況下的人生都會(huì)因此暖和光明，并指引著生命中的光明那方。他這樣說(shuō)“抱負(fù)”：當(dāng)抱負(fù)遭受現(xiàn)實(shí)，總會(huì)有碰撞，總會(huì)有較量，否則，抱負(fù)如何能夠稱(chēng)之為抱負(fù)?教育與抱負(fù)是一對(duì)孿生兄弟教育，是必要的烏托邦。他說(shuō)“老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”，將以閱讀為基礎(chǔ)的“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)模式”，以寫(xiě)作為基礎(chǔ)的“討論反思模式”與“以同伴互動(dòng)為基礎(chǔ)的教育生態(tài)模式”喻之為老師成長(zhǎng)之“吉利三寶”。他說(shuō)，每個(gè)人的一生都是一個(gè)生命的敘事，在時(shí)間中制造那個(gè)更好的自己。時(shí)間抓起來(lái)是黃金，抓不起就是流水。
讀《致教師》有感 29
《致教師》圍繞一線教師普遍關(guān)心的重要問(wèn)題和成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，通過(guò)朱教授深入全面地思考，給詢(xún)問(wèn)者，也是給所有走進(jìn)這本書(shū)的讀者高屋建瓴地坦誠(chéng)解答。沒(méi)有抽象深?yuàn)W的名詞術(shù)語(yǔ)，沒(méi)有枯燥乏味的空洞說(shuō)教理論。讀這本書(shū)就像在聽(tīng)故事，就像在同朱教授面對(duì)面相互聊天談心，一位慈祥的長(zhǎng)者正施慧于民。細(xì)細(xì)咀嚼品味，又總能獲得許多思想的哲學(xué)的和詩(shī)意的享受。在細(xì)讀慢嚼中，我品出了朱教授反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“致教師”專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一組關(guān)鍵詞。
一、閱讀
蘇霍姆林斯基在許多條建議中都提到，教師要提高自己的教育素養(yǎng)，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。教師應(yīng)該要不斷培養(yǎng)自己讀書(shū)的興趣，要喜歡博覽群書(shū)，要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容深入地思考。確實(shí)，我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的'儲(chǔ)備能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。
作為一名教師，要經(jīng)得起繁華，更要耐得住寂寞，在讀書(shū)中，把自己修煉成如一座圖書(shū)館的人。讀書(shū)就意味著坐冷板凳，只身一人孤燈一盞，寒窗苦讀，這是一種寂寞的力量，這是一個(gè)讀書(shū)人的力量，這更是教師職業(yè)品質(zhì)和人格精神的力量。深諳此理的朱教授指出：“讀書(shū)，讓我們有一個(gè)寧?kù)o的心態(tài)、從容的心情、理智的頭腦、開(kāi)放的胸懷�！�
二、寫(xiě)作
閱讀為教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展插上騰飛的雙翼。閱讀總是伴隨著思考，而寫(xiě)作本身就是思考。寫(xiě)作幫助我們梳理思想，不斷地返回自身，認(rèn)同自身，否定自身，完善自身，升華自身。為此，朱教授指出：“專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，對(duì)教師而言有著特殊的重要意義，甚至?xí)诤艽蟪潭壬咸嵘覀兊男袨榫辰纭！薄皬哪撤N意義上說(shuō)，真正的生活也是從寫(xiě)作開(kāi)始。我們通過(guò)寫(xiě)作，超越了日常教育與家庭生活的碎片式經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)自身進(jìn)行不斷反省，我們的教育必然因此提升，我們的生活也會(huì)因此而完整，我們的人生就會(huì)從此而幸福�！�
為了讓教師們明白寫(xiě)作的重要性，朱教授舉例論證：“有的老教師認(rèn)認(rèn)真真教了一輩子，之所以不能得到更好地提升，就是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)未得到提升。教師的專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作，是將粗疏的經(jīng)驗(yàn)提煉為精煉的專(zhuān)業(yè)能力，將淺層的教學(xué)感受深化為內(nèi)心的實(shí)踐洞察的最好手段�！辈⑶乙锰K格拉底的名言：“未經(jīng)省察的人生沒(méi)有價(jià)值�！敝挥型ㄟ^(guò)寫(xiě)作不斷反思生活，才能明晰生活的意義，從而更好地創(chuàng)造生命的價(jià)值。最后，發(fā)出語(yǔ)重心長(zhǎng)地召喚：“如果你想超越自我，如果你想讓自己每天的教育生活成為永恒，不妨從現(xiàn)在開(kāi)始教育寫(xiě)作吧!讓精彩的文字記錄你精彩的歲月!如果你能夠每天把你自己的課堂記錄下來(lái)，把你和孩子們交往的故事記下來(lái)，把你讀書(shū)的心得記錄下來(lái)，這樣一來(lái)，不僅你每天的業(yè)余時(shí)間會(huì)非常充實(shí)，而且你的進(jìn)步也會(huì)非常迅速�！�
三、靜思
朱教授說(shuō)：“在教師成長(zhǎng)的過(guò)程中，思考、寫(xiě)作與閱讀具有非常重要的作用�！币粋�(gè)人如果缺乏思考，他的人生注定是黯淡無(wú)光的，很難想象一個(gè)沒(méi)有思考的人能夠成就自己的事業(yè)，讓自己的人生變得精彩。善于思考并勇于實(shí)踐的老師給孩子們營(yíng)造的是充滿(mǎn)靈性的課堂，用智慧潤(rùn)澤課堂，成就的必然是孩子們的精彩人生。只要思考就有價(jià)值，就有改變、完善、前進(jìn)的可能，真正的優(yōu)秀教師都是有思想的教師。所以，靜下心來(lái)，思考自己的教育生活，付諸行動(dòng)，逐步改變自己的行走狀態(tài)。正如朱教授所說(shuō)：“思考本身就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)人是高貴還是平庸，在一定程度上是由其思想的高度決定的�！膘o心思考，但存內(nèi)心寧?kù)o方寸地的老師，生活會(huì)是什么樣的呢?朱教授肯定地說(shuō)：“如果一個(gè)人有寧?kù)o的內(nèi)心生活，他就真正地找到了幸福。靜靜地做著一份讓自己沉醉的教育工作，是我們教師最大的幸福。”
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地!蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！倍吨陆處煛愤@本書(shū)，絕不僅僅是讀一次就夠了，是一定要多讀幾遍，精讀幾遍的。“知識(shí)就是力量”，確實(shí)，讀《致教師》這本書(shū)，給了我指引和方向，更增添了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來(lái)理想風(fēng)帆。
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