讀《為了自由的呼吸》有感（精選28篇）
認(rèn)真讀完一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得體會(huì)，是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的讀《為了自由的呼吸》有感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇1
無(wú)意中看到《為了自由呼吸的教育》一書(shū)是被作者吸引的，此書(shū)是北京十一學(xué)校的校長(zhǎng)——李希貴校長(zhǎng)所寫(xiě)，再看書(shū)名《為了自由呼吸的教育》，就讓人感覺(jué)到了暢快，教育確實(shí)需要點(diǎn)“自由”了。
細(xì)細(xì)品讀了李希貴校長(zhǎng)《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，就被它深深的吸引了。參加工作以來(lái)，經(jīng)常會(huì)思考一些關(guān)于教育的問(wèn)題，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢?我也一直在思索著。
李希貴校長(zhǎng)的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考。
書(shū)中，李希貴校長(zhǎng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單:一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”�！氨�?yè)P(yáng)學(xué)生要鋪張，批評(píng)學(xué)生要吝嗇�！倍嗝礃銓�(shí)的語(yǔ)言，將教育這個(gè)讓人覺(jué)得漫無(wú)邊際的概念，用寥寥數(shù)言解釋得淋漓盡致，我不由的為李校長(zhǎng)的觀點(diǎn)鼓掌。是啊，教育確實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。
反思幾年來(lái)的教育歷程，重新審視教育，我感覺(jué)教育應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的環(huán)境下一天一天長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)，這期間我們不能拔苗助長(zhǎng)。
而我們?cè)趯?shí)施教育的時(shí)候，總是希望學(xué)生按照自己期望的方向生長(zhǎng)，更希望他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)成熟，不斷地把自己的養(yǎng)分無(wú)私地輸送給他們，希望他們?nèi)课詹?qiáng)壯起來(lái)。但是肥胖并不等于強(qiáng)壯，孩子們不一定會(huì)你給什么就吸收什么，他們總是挑自己喜愛(ài)的零食去吃，他們才不管有沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，營(yíng)養(yǎng)均衡，協(xié)調(diào)搭配的問(wèn)題，只要口感好就行。
書(shū)中提出，教育的本質(zhì)是解放人--包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人，壓抑人，限制人。
我們沒(méi)有挖掘?qū)W生的潛力，反而盡力把他們塑造成另一個(gè)我們。我們要所有的孩子都朝著同一個(gè)目標(biāo)發(fā)展，把本來(lái)一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體雕刻成千人一面的喪失個(gè)性的木偶，把本來(lái)豐富多彩的世界變成一個(gè)個(gè)塑像。書(shū)中說(shuō)教育無(wú)痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來(lái)的`教育，是不動(dòng)聲色的教育。美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切，就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤，失去了它們，任何教育都將是徒勞的。
當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，也就是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人的心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是些常常被我們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)，當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
其實(shí)教育很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容。把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)!讓我們走出為了教育而教育的誤區(qū)。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇2
在閱讀的過(guò)程中，我常常由衷地佩服李老師的智慧與努力。這些都讓我感覺(jué)到，作為一名教師，最可寶貴的并不是他的教育技術(shù)、教學(xué)手段，而是有一個(gè)健全、發(fā)展的人格。這種人格的力量會(huì)使教師成長(zhǎng)出一種愛(ài)和責(zé)任，正是這種愛(ài)心和責(zé)任心，才能夠在專業(yè)上不斷的促成教師的成長(zhǎng)。在李老師的書(shū)中，我們所讀到的他關(guān)于“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的信念，正是他的人格魅力在教學(xué)活動(dòng)中的真實(shí)體現(xiàn)。在我看來(lái)，《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)不僅僅是李老師教育思想和教學(xué)技術(shù)的總結(jié)，更是教師個(gè)人發(fā)展與人格成長(zhǎng)的典范。
現(xiàn)代社會(huì)的許多作者在著述立說(shuō)中不免有些浮華，很少能看到李希貴這樣的作者寫(xiě)出來(lái)的東西都源自自己的切身感受、生活點(diǎn)滴小事。也許正是因?yàn)榇�，此�?shū)的內(nèi)容才顯得有血有肉，給人毫無(wú)造作之感。比如他寫(xiě)道“愛(ài)書(shū)的爺爺”、“父親和母親”以及童年、青年時(shí)代的經(jīng)歷都給人一種親切感！其中他總結(jié)給他的家庭環(huán)境給與他的影響總結(jié)道“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育方法、融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的環(huán)境。失去了他們?nèi)魏谓逃紝⑹峭絼诘摹�。想一想我們每個(gè)長(zhǎng)大成才的人無(wú)不得益于良好的家庭社會(huì)氛圍的影響。這給我的啟發(fā)是在班級(jí)管理上一定要營(yíng)造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)的班集體，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生得到健康的發(fā)展。
李希貴老師說(shuō)“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！崩罾蠋熥龅搅��！鞍押�(jiǎn)單的事情天天做好！”李西貴老師的這句話更道出了我們教育的真諦。
很多來(lái)濰坊四中參觀的人，問(wèn)李希貴校長(zhǎng)四中的“真經(jīng)”到底是什么？李校長(zhǎng)實(shí)在想不出什么“真經(jīng)”，但有一點(diǎn)他還是蠻有體會(huì)的，就是“把簡(jiǎn)單的事情天天做好�！�
一位同行聽(tīng)了，若有所思地叫了出來(lái)：“噢，那就不簡(jiǎn)單！”
聽(tīng)完此話，我頗有同感。作為一位教師我們天天做著簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單的事情。每天督促孩子們遵守紀(jì)律，注意安全，走路要靠右邊走……這些簡(jiǎn)單瑣碎的小事構(gòu)成了我們一天的教學(xué)生活。但是我們?nèi)绻焯炷軌虬堰@些小事游刃有余地做好，那我們就是一位稱職的老師。
透過(guò)我們所做的這些簡(jiǎn)單的事情，我們就發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的工作中透射出的.意義與不平凡。
我們讓孩子們撿起隨意丟棄的一張紙屑，看似一件小事，但是卻讓孩子拾起了一個(gè)美德，還大地一份整潔；讓我們的孩子，工工整整地寫(xiě)好每一份作業(yè)，看似一件小事，卻養(yǎng)成了一個(gè)良好的習(xí)慣，為自己的未來(lái)增添了一份希望；讓我們的孩子學(xué)會(huì)禮讓，看似一件小事，卻弘揚(yáng)了我們的中華美德……一件件的小事，一個(gè)個(gè)顯而易見(jiàn)的道理，無(wú)不詮釋著這樣一個(gè)道理：把簡(jiǎn)單事情天天做好，那就不簡(jiǎn)單！
其實(shí)這本書(shū)給予我的感動(dòng)與觸動(dòng)是難以一一例舉的，我認(rèn)為人在年輕的時(shí)候，特別是年輕老師真的要多看書(shū)、多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐。我想時(shí)間久了年輕教師自會(huì)不斷成熟起來(lái)，更快的掌握教育規(guī)律，為園所發(fā)展貢獻(xiàn)自己一份力量。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇3
開(kāi)學(xué)已經(jīng)三周，常規(guī)性的東西早已貫徹給學(xué)生了，平時(shí)也有檢查評(píng)比，可就是達(dá)不到預(yù)期效果。檢查衛(wèi)生時(shí)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)位子底下有很多紙片。怎么辦？“重癥需用猛藥”？
在周一的班會(huì)課上，我列舉了一長(zhǎng)串學(xué)生的名單，有意識(shí)的問(wèn)扔紙次數(shù)最多的朱騰，“老師天天強(qiáng)調(diào)，你為什么還經(jīng)常扔紙？”他臉紅紅的，半天才告訴我他不是有意的。又問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)，大家七嘴八舌的說(shuō)開(kāi)了，有的同學(xué)說(shuō)，某某不撿拾地面（每一排都有一個(gè)學(xué)生專門(mén)負(fù)責(zé)撿拾），還有一些學(xué)生說(shuō)，不知道紙是誰(shuí)扔的，找不到人……
我意識(shí)到這可能是同學(xué)們的責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，好習(xí)慣還沒(méi)有真正的養(yǎng)成。于是我從學(xué)校信息平臺(tái)上檢查記錄的分?jǐn)?shù)全校最低談起，講到了集體榮譽(yù)，講到了好習(xí)慣的重要性。然后我的話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“有的同學(xué)不把老師說(shuō)的話放在眼里，就是因?yàn)樗麤](méi)有得到懲罰。大家認(rèn)為要不要懲罰？”其實(shí)我這一問(wèn)也就是走過(guò)場(chǎng)，果然，學(xué)生順著我的意思說(shuō)要懲罰。怎么懲罰，大家意見(jiàn)出現(xiàn)了分歧，一部分同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該重重的懲罰，這樣才能長(zhǎng)記性，比如，凡是扔紙抓住以后，先寫(xiě)500字檢討，在罰掃一星期的樓梯。還有一部分同學(xué)認(rèn)為不要太重，完成不了，等于沒(méi)有懲罰。少數(shù)孩子沒(méi)有表態(tài)。
這里大概就有三類學(xué)生，一類習(xí)慣很好，從不亂扔紙，一類不太好，偶爾扔紙，沒(méi)表態(tài)的學(xué)生大部分習(xí)慣不好。我雖然不贊成重罰，但想到懲罰不重學(xué)生可能就意識(shí)不到問(wèn)題的嚴(yán)重性（四年級(jí)的學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)作文，一篇大概二三百字，怎么可能寫(xiě)到500字呢？）于是我跟學(xué)生說(shuō)了自己的想法，如果你不亂扔紙，你就不會(huì)得到懲罰，所以我們采用第一方案。
下完班會(huì)課，是學(xué)生掃地時(shí)間，緊接著上第四節(jié)小自習(xí)。我立刻就進(jìn)行了檢查。很不幸的是抓住了兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)是比較踏實(shí)能干的`王夢(mèng)瑩，另一個(gè)是平時(shí)表現(xiàn)也很好的徐友虎。學(xué)生說(shuō)，按我們的懲罰措施對(duì)他們倆進(jìn)行懲罰。徐友虎的眼淚當(dāng)時(shí)就下來(lái)了。其實(shí)那只是一丁點(diǎn)紙，不注意的話是不會(huì)發(fā)現(xiàn)的。我在心里也替他們著急。于是我不動(dòng)聲色的向全班學(xué)生求情，說(shuō)以他們倆當(dāng)個(gè)例子，像他們這種情況就應(yīng)該懲罰，至于他們倆這一次就不懲罰了。
第二天，教室衛(wèi)生發(fā)生了可喜的變化，下課后甚至有學(xué)生拿笤帚去掃自己的責(zé)任區(qū)。
可是另一個(gè)問(wèn)題來(lái)了，負(fù)責(zé)監(jiān)督的衛(wèi)生委員，每一天都會(huì)記錄很多“亂扔紙”的學(xué)生。看來(lái)老師的話在孩子心中占有多么重的有分量��！其實(shí)，我的本意并不在懲罰誰(shuí)，只想制止亂扔紙的現(xiàn)象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。再說(shuō)這么重的懲罰學(xué)生根本就完成不了。衛(wèi)生委員怎么就不懂我的意思呢？我很著急，給衛(wèi)生委員專門(mén)開(kāi)了“小會(huì)”，把我的意思再一次表白，并且告訴他們可以給學(xué)生提醒，如果提醒沒(méi)用再記不遲。
等到下個(gè)星期一又一次班會(huì)課時(shí)，兩個(gè)衛(wèi)生委員已經(jīng)記了20多個(gè)名單了。怎么辦？真的要懲罰這些學(xué)生嗎？上個(gè)星期教室及衛(wèi)生區(qū)衛(wèi)生已經(jīng)有很大的進(jìn)步了，學(xué)生差不多每個(gè)課間都要撿拾，作為班主任的我全都看在眼里，我怎么能忍心去懲罰他們呢？！可我們已經(jīng)形成了規(guī)定，不按規(guī)定辦，學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)為我說(shuō)話不算數(shù)，以后再說(shuō)什么事學(xué)生會(huì)不會(huì)就不信服我了呢？看來(lái)我只能用緩兵之計(jì)，我告訴同學(xué)們說(shuō)，第一、二組學(xué)生的名單放在辦公室了，第三、四組等找到名單以后再一起懲罰。
當(dāng)我走出教室的門(mén)，一個(gè)念頭跳了出來(lái)，懲罰不是目的，我可以撒個(gè)慌，告訴同學(xué)們第一、二兩組學(xué)生的名單丟了，這樣就都不用懲罰了。同學(xué)們還不會(huì)說(shuō)我說(shuō)話不算話。
第二天當(dāng)我這樣告訴全班同學(xué)的時(shí)候，大家都興奮的跳了起來(lái)。我說(shuō)：“大家不要高興的太早，這個(gè)星期還要檢查的�！蓖瑢W(xué)們紛紛點(diǎn)著頭，一副準(zhǔn)備好了的模樣，我心中竊喜，這才是我要達(dá)到的目的。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇4
當(dāng)我讀到“給學(xué)生創(chuàng)造更多的‘第一次’時(shí)，我很有感觸。書(shū)中說(shuō)到：“我們給他們創(chuàng)造的‘第一次’機(jī)會(huì)實(shí)在是太少了，而許多學(xué)生只好走到社會(huì)上再去完成人生的‘第一次’。這是教育的失職！”是啊！細(xì)想一下，無(wú)論小學(xué)還是大學(xué)，總是感到學(xué)生能力的單一，要么就是成績(jī)很好，能力很差，要么就是什么都很強(qiáng)，學(xué)習(xí)不上心。為什么會(huì)有如此極端的想象發(fā)生呢，我覺(jué)得學(xué)校的教育起到了至關(guān)重要的作用。我們?yōu)閷W(xué)生提供的平臺(tái)太單一了，學(xué)生的能力得不到全面得發(fā)展，長(zhǎng)時(shí)間的荒廢，能力就退化了。作為一名小學(xué)教師，尤其又是一年級(jí)的教師，我覺(jué)得我的教育理念會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。在我的教學(xué)中，會(huì)有多少個(gè)‘第一次’啊，第一次寫(xiě)作業(yè)；第一次考試；第一次回答問(wèn)題；第一次做錯(cuò)題等等等等，而對(duì)待這許許多多的第一次，教師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以前總是把目光放在學(xué)生的紀(jì)律、成績(jī)、聽(tīng)講這些很局限的方面，對(duì)這些方面是應(yīng)該關(guān)注，但讀了這本書(shū)后我覺(jué)得在關(guān)注以上方面的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)科的發(fā)展。我常常在想，數(shù)學(xué)到底要教給孩子什么呢，是一些數(shù)學(xué)書(shū)上的知識(shí)，是考試的技巧，還是解題的能力。我覺(jué)得都不是，數(shù)學(xué)是最美的一門(mén)學(xué)科，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生真正的感受到這種數(shù)學(xué)的美，發(fā)自內(nèi)心的愿意接觸它、了解它、探索它。而這種美好的愿望都離不開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)研究中的許許多多的第一次。
針對(duì)一年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是直觀的、具體的、形象的、有趣的。在教學(xué)中應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點(diǎn)的情境，讓學(xué)生在情境中探索、交流。以前我總是害怕讓學(xué)生活動(dòng)，怕耽誤時(shí)間長(zhǎng)、怕課堂紀(jì)律不好、怕教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成。所以總是蜻蜓點(diǎn)水式的草草結(jié)束，接著就是老師的講、學(xué)生的聽(tīng)。是的，學(xué)生很聽(tīng)話，效果不錯(cuò)，直接給學(xué)生指了條捷徑，中間的環(huán)節(jié)省略了，看似很完美的教學(xué)過(guò)程，確剝奪了學(xué)生太多的第一次。這樣的教學(xué)學(xué)生會(huì)喜歡嗎，會(huì)感興趣嗎？難道永遠(yuǎn)都給他們指條捷徑嗎，不可能！不探索、不交流永遠(yuǎn)都不會(huì)有學(xué)習(xí)；永遠(yuǎn)都不會(huì)進(jìn)步。所以在教學(xué)中需要學(xué)生活動(dòng)的，我都讓學(xué)生充分參與，剛開(kāi)始效果是不大好，學(xué)生總是亂哄哄的，但我想學(xué)生的成長(zhǎng)是需要過(guò)程的，于是我不斷地上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，提升自己課堂的駕馭能力，我明白活動(dòng)過(guò)程不應(yīng)該是一種形式，而應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知過(guò)程，教師提出的`目標(biāo)要簡(jiǎn)潔易懂，分工要細(xì)致，要讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷活動(dòng)學(xué)習(xí)的‘第一次’。數(shù)學(xué)課中經(jīng)常有一些實(shí)踐活動(dòng)課，以前總是覺(jué)得可上可不上，讀了此書(shū)，我才發(fā)現(xiàn)，這些實(shí)踐活動(dòng)課很重要，是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)美的最好方式。于是我每次都認(rèn)真?zhèn)湔n，有時(shí)課前準(zhǔn)備很麻煩，要準(zhǔn)備很多的教具，學(xué)生也要帶一些材料，但我沒(méi)有放棄，我相信學(xué)生感興趣的活動(dòng)不會(huì)是雜亂無(wú)章的，應(yīng)是活而不亂的。在最近進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)課《小小商店》中，我切實(shí)的感受到了。我把這次任務(wù)告訴了班里的學(xué)生，學(xué)生們很開(kāi)心，紛紛去超市打聽(tīng)價(jià)格，買來(lái)相應(yīng)的東西。在課堂上學(xué)生把自己帶的物品擺在桌上，組成個(gè)一個(gè)個(gè)小小商店。學(xué)生們分組交流著，在買東西、付錢、找錢等一系列活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不僅得以積累，還有所新收獲，知道了“9.5元”的含義，而且還相應(yīng)的培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于人民幣的估算意識(shí)。知道買東西大概要準(zhǔn)備多少錢。通過(guò)這樣一次一次的活動(dòng)，學(xué)生愛(ài)上了數(shù)學(xué)，愿意與人交流，愿意表達(dá)自己的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心也足了。家長(zhǎng)們也反映學(xué)生在家做作業(yè)不再有依賴性，很有主見(jiàn)。
付出就有收獲，這只是無(wú)數(shù)個(gè)‘第一次’中的一個(gè)，我想如果學(xué)生的每個(gè)‘第一次’我們都能認(rèn)真、貼切的為學(xué)生創(chuàng)造條件，那學(xué)生的成長(zhǎng)該會(huì)是多么的豐富多彩，雖然這中間的過(guò)程有挫折、有汗水，但經(jīng)歷了才能積累經(jīng)驗(yàn)，才能提高能力。正如書(shū)中所說(shuō)：人生是由無(wú)數(shù)“第一次”組成的。在學(xué)校生活中盡可能多地給學(xué)生提供“第一次”體驗(yàn)，盡可能地讓學(xué)生主動(dòng)尋求“第一次”體驗(yàn)，這樣的經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)生一生，這樣成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生可以更好地適應(yīng)未來(lái)的時(shí)代和斑駁陸離的社會(huì)。不要把一切體驗(yàn)都留到學(xué)生踏上社會(huì)之后。那樣的話，我們的教育就意味著沒(méi)有很好的完成。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇5
書(shū)中以平實(shí)自然的語(yǔ)言記錄了李老師在教學(xué)、教育和管理方面無(wú)數(shù)個(gè)真實(shí)、鮮活的案例，有成功的，有失敗的，也有充滿遺憾的，書(shū)中的好多案例似乎就是你我曾經(jīng)被忽略了的、或是有所疑惑的問(wèn)題，他會(huì)像朋友、老師、長(zhǎng)輩一樣與你交談，為你解惑，自然而然的與讀者達(dá)成共鳴，非常適合一線教育工作者閱讀與參考。讀完此書(shū)，帶給我的不僅是一頓精神盛宴，更多的是對(duì)自我發(fā)展、對(duì)自已的學(xué)生觀、教育觀的反思。
一、 反思自我發(fā)展。
自從教以來(lái)，我認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，盡力完成各項(xiàng)工作任務(wù)，我覺(jué)得這些都是我應(yīng)該做的，也一定能做好的，但是僅此而已。在自身的專業(yè)化發(fā)展上欠缺的太多，我沒(méi)有合理的、階段性的制定自己的發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致了這幾年來(lái)我只是重復(fù)性的、毫無(wú)創(chuàng)造性的工作者，把“自己”忘了�！霸诔删蛯W(xué)生的同時(shí)成就自我”這段文章中，李希貴老師提出了“讓每一個(gè)四中人都成為英雄”的`口號(hào)，對(duì)老師提出了如下要求：每一學(xué)科都有1名以上市級(jí)學(xué)科帶頭人，每一學(xué)科都有3名以上年級(jí)學(xué)科帶頭人……讀到這里，聯(lián)想到自已，我的觸動(dòng)很大，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和鼓勵(lì)下，努力地學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。
二、 反思我的學(xué)生觀。
李希貴老師主張平等、民主的對(duì)待學(xué)生，非常注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)以及自我約束、自我管理等能力的培養(yǎng)。他說(shuō)“多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生”、“評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生越多”，他把校訓(xùn)“股份制”，開(kāi)展了“給校訓(xùn)找100條理由”的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“第一次”，組織了“學(xué)生十大自我鍛造工程”，為學(xué)生修建了“自修樓”……所有這一切，只有一個(gè)目的，那就是讓學(xué)生在校園里可以“自由呼吸”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣了讓學(xué)生服從學(xué)校及老師的管理，學(xué)生似乎也“基本認(rèn)同”了這種管理模式，素質(zhì)教育的提出，教改的推行，都沒(méi)有徹底改變這種現(xiàn)狀，學(xué)生依然沒(méi)有成為學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的主人。究其原因，我認(rèn)為，我們只是停留在“喊口號(hào)”的層面，而李希貴老師早早的便行動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)一個(gè)個(gè)案例呈現(xiàn)在我們面前的時(shí)候，我們才發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”原來(lái)并沒(méi)有想象中的那樣困難，關(guān)鍵就在于你有沒(méi)有真正的去做這件事情。我告訴自己，作為音樂(lè)教師，更要放下包袱，循著李老師探索出的這條路走下去，尊重學(xué)生自我發(fā)展的權(quán)力。
我校的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，部分來(lái)自市區(qū)，他們的欣賞水平參差不齊，興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好也各不相同。在常規(guī)的教學(xué)中，我往往會(huì)忽略了這種差異，選擇統(tǒng)一的欣賞內(nèi)容，“強(qiáng)迫”他們接受我所傳遞的知識(shí)，只用一把“尺子”就判定誰(shuí)是音樂(lè)課堂上的“好學(xué)生”，這顯然有失公平。在征得了學(xué)生的意見(jiàn)和建議后，我在欣賞內(nèi)容的選擇上照顧到了更多的學(xué)生，既有教材上的規(guī)定曲目，又有與之相關(guān)的學(xué)生喜歡的流行音樂(lè)、文學(xué)(美術(shù))作品、影視音樂(lè)等等，大大滿足了不同學(xué)生的欣賞需求。課外興趣小組和合唱社團(tuán)開(kāi)展的各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)，也讓更多喜愛(ài)音樂(lè)的學(xué)生有了更好的提升自身素質(zhì)、展現(xiàn)個(gè)人才能的機(jī)會(huì)。我所要做的就是盡可能的為學(xué)生提供適合他們的發(fā)展空間，把認(rèn)知、學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，做他們“自由成長(zhǎng)”的引路人。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇6
我從事教育將有10個(gè)年頭了，韓愈說(shuō)的“傳道、授業(yè)、解惑也”，常常在我耳旁響起，可時(shí)代發(fā)展到今日，教師不能只是“教書(shū)匠”，更應(yīng)是心靈的“引路人”，“授人以魚(yú)，更應(yīng)授人以漁”，諸如此類至理名言，更是隨處可見(jiàn)，可是，現(xiàn)在的學(xué)生到底要的是怎樣的教育呢？我也一直在思索著。
第一次接觸《為了自由呼吸的教育》時(shí)，我便被吸引住了，可以說(shuō)是看第一段文字時(shí)就被李局長(zhǎng)的真誠(chéng)與樸實(shí)吸引住了：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。——李希貴”是啊，
“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。
邊讀書(shū)，邊讓我佩服起李局長(zhǎng)來(lái)，他是真正的用“心”在做教育，真正的是為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，可以“自由呼吸”。還有一點(diǎn)在李校長(zhǎng)身上也深深的體現(xiàn)出來(lái)了，那就是“方法總比困難多”，李校長(zhǎng)在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，可是，往往是草草了事，沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
他向你講述自己的童年、當(dāng)學(xué)生、為人師、做校長(zhǎng)、當(dāng)局長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程，講述在成長(zhǎng)中對(duì)自己影響最深的人和事，講述自己教育實(shí)踐中的生動(dòng)案例以及感悟；他向你講述自己的人生哲學(xué)、教育理想、對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；講自己在讀教育這本大書(shū)中不斷探索，進(jìn)入比較滿意的人生境界……沒(méi)有高深的“理論”“體系”“架構(gòu)”，更沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)。理論也好，理念也好，都不是游離于生活、教育、實(shí)踐之外，而是水乳交融于一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、具體的、感人的典型事例之中。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。
“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！蔽蚁肫鹆颂招兄�。作者的真誠(chéng)、真摯，那不懈地追求真理的精神和服膺教育規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，再次深深地打動(dòng)了我�！稙榱俗杂珊粑�'教育》，拓出的是一條回歸教育本源之路�！拔艺嬲膶W(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的。我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)。使我頓悟了教育，也頓悟了人生�！薄浴稙榱俗杂珊粑慕逃�
書(shū)中，李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jī)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的練習(xí)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，老師非常認(rèn)真的在告訴學(xué)生真理，結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。書(shū)中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了�！边@句話很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。
“多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”，一直以來(lái)，我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是什么？除了成績(jī)，還是成績(jī)，就是有些學(xué)校加入了一些活動(dòng)、表現(xiàn)、文明等等，也只不過(guò)給成績(jī)當(dāng)當(dāng)陪襯而已，最終還是成績(jī)說(shuō)了算，成績(jī)好的學(xué)生就是優(yōu)秀的學(xué)生，就是拔尖的學(xué)生。我們承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，承認(rèn)社會(huì)的多元化，但我們卻始終以“成績(jī)”為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這就如同我們希望用一個(gè)模子塑造出千姿百態(tài)的產(chǎn)品，其結(jié)果可想而知。李希貴老師在書(shū)中說(shuō)：“學(xué)會(huì)用生態(tài)的、多元的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有�，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐�！辈灰儆脝我坏膶W(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)ピu(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，尊重孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)，為孩子提供自由廣闊的發(fā)展空間，讓孩子的精神生命能夠自由呼吸。通過(guò)我們的學(xué)校教育，讓學(xué)生充滿自信，這是我們每一個(gè)做教師的責(zé)任。
在實(shí)際的教學(xué)工作中，難免會(huì)碰到一些成績(jī)不好，又不遵守紀(jì)律的學(xué)生，說(shuō)實(shí)話，這些學(xué)生很讓老師頭疼，有時(shí)候像
“你還上嗎？趕快回家吧﹗”之類的氣話也會(huì)用在這些學(xué)生身上，書(shū)中有一段話讓我感觸頗深，“不要用成年人的是非觀念來(lái)判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因?yàn)�，如果你討厭你的學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)有開(kāi)始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束�！�
李希貴老師的很多重要的管理思想對(duì)我的啟發(fā)也很大�！白屆恳粋�(gè)人都感到自己重要”，“讓教育從細(xì)節(jié)入手”，“管理管理，只有管沒(méi)有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛(ài)他們，你的管理就不會(huì)有太大的成效�！�，“作為管理者，我們通常最關(guān)注的是制定各種‘規(guī)定’和嚴(yán)格貫徹這些‘規(guī)定’，卻常常忽略了應(yīng)該如何把這些‘規(guī)定’轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，進(jìn)而形成習(xí)慣�！�。想想我們平時(shí)的管理，在我們的制度中多數(shù)都是“不許”、“禁止”之類的話語(yǔ)，對(duì)于違反規(guī)定的學(xué)生，我們也多數(shù)是對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格的批評(píng)與懲戒，有時(shí)甚至是不問(wèn)青紅皂白，應(yīng)該說(shuō)我們的制度讓孩子們沒(méi)有了自由。如果我們能從細(xì)節(jié)入手，注重培養(yǎng)學(xué)生的自律，把“規(guī)定”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行為，沒(méi)有那么多的“不許”與“禁止”，我們的校園不是更和諧嗎？
李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習(xí)冊(cè)外，更應(yīng)該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂？多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。這一世人皆知的道理，就看誰(shuí)能堅(jiān)持做到，做到了，就能讓自己在教育工作中自由順暢地呼吸。
總之，《為了自由呼吸的教育》是一本好書(shū)，讓我從中受到了很多啟發(fā)。最后，引用蘇霍姆林斯基的一句話作為結(jié)束語(yǔ)吧，“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響�！�
讀《為了自由的呼吸》有感 篇7
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)一個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。每一個(gè)故事都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考.我被其中的教育理念、觀點(diǎn)、方法、做法深深吸引了。使我受益匪淺。
讀完這本書(shū)，我想用前言中的一段話來(lái)表達(dá)我讀后的感想，“教育是塑造人類靈魂的`崇高事業(yè)，教育不僅是知識(shí)的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對(duì)話。教育是造福于他人同時(shí)也使自己獲得幸福的偉大事業(yè)�！崩钕ＹF老師用他二十多年教育實(shí)踐向我們?cè)忈屃嗽鯓邮购⒆荧@得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動(dòng)中體驗(yàn)工作的快樂(lè)。
日常生活中，我們每個(gè)人都有自己的想法和意見(jiàn)，孩子也是如此。因此，作為教師，我們要尊重全體學(xué)生，讓課堂響著不同的聲音。讓孩子敢于打破權(quán)威，具有批判精神，是尊重生命，發(fā)展個(gè)性的價(jià)值取向。
新的學(xué)生觀、育人觀逐步形成。老師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生，拿起表?yè)P(yáng)的武器，機(jī)智地面對(duì)得意忘形的孩子，多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生，協(xié)商促進(jìn)發(fā)展，用“比值”衡量成績(jī)……這些新思想、新觀念，成為老師們的共識(shí)，成為李希貴堅(jiān)定的教育理念。
只有把學(xué)生當(dāng)成活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同歡樂(lè)共憂愁，建立民主、平等的師生關(guān)系，才能喚醒、張揚(yáng)學(xué)生的潛能，使他們的潛能發(fā)揮到極致。正如李希貴老師所說(shuō)：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈
讀《為了自由的呼吸》有感 篇8
這學(xué)期我們教研組共讀的是李希貴的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，我趁閑暇的時(shí)候，翻了幾頁(yè)。但感觸頗深。
書(shū)看到一大半，我已經(jīng)被李老師那博大的胸懷、深邃的思想、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)而深深感嘆了。在拿到這本書(shū)之前，還以為不過(guò)是一個(gè)教育者為自己立傳罷了，讀著讀著就不由自主地被他的理智的成熟的工作熱情所鼓舞，為官能如此深入地大刀闊斧地改革，不客氣地說(shuō)，我周圍還沒(méi)見(jiàn)一個(gè)。敢想敢做，而非凡成就的取得都緣于一顆誠(chéng)摯地?zé)釔?ài)教育的心靈。
尤其當(dāng)看到“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”時(shí)，不由怦然心動(dòng)，“語(yǔ)文教學(xué)原生態(tài)”仿佛一股清泉從我思索的荒原中流淌而來(lái)。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)最大的改變是課程安排：每周只用2課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而把4課時(shí)拿出來(lái)，讓學(xué)生到自修室去學(xué)習(xí)。想到今天的語(yǔ)文課，由于很多學(xué)生已經(jīng)對(duì)復(fù)習(xí)厭倦了，可是下周2就考試，我很想讓學(xué)生去讀課外書(shū)，可對(duì)考試成績(jī)又有點(diǎn)擔(dān)心，于是雖然課本復(fù)習(xí)味同嚼蠟，我依然按部就班地領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣，沒(méi)有自主性。追究原因，還是沒(méi)有深刻地反思自己的教育教學(xué)，“最好的教育應(yīng)當(dāng)是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的`教育，應(yīng)當(dāng)是使師生感受到自由、幸福和快樂(lè)的教育�！蔽也唤詥�(wèn)，我的學(xué)生在課堂上自由呼吸了嗎？下學(xué)期我要在學(xué)生課外閱讀上動(dòng)動(dòng)腦筋，完全可以把課外閱讀引入課堂，“課外閱讀，用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒(méi)有閱讀，就沒(méi)有帆，也沒(méi)有風(fēng)。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇9
終于借到了《為了自由的呼吸》這本書(shū)，如獲珍寶。細(xì)細(xì)讀來(lái)，收獲匪淺，讓我在教育教學(xué)中找到了一盞指明燈。
《為了自由的呼吸》是原濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴在2005年出版的帶有自傳性質(zhì)一本書(shū)。該書(shū)比較真實(shí)地記錄了作者在高密四中檔語(yǔ)文教師、校長(zhǎng)，以及出任高密一中校長(zhǎng)，高密市教委主任，山東省教育局長(zhǎng)的心路歷程和理性思考。他用樸實(shí)的語(yǔ)言和一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的、親身經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育故事，展示了他追求“自由呼吸”的教育理念。讀后感觸頗深。
在《為了自由呼吸的教育》中，李希貴用三條主線將若干取自生活，源于實(shí)踐的小故事串聯(lián)起來(lái)，每個(gè)故事都融入了自己對(duì)教育獨(dú)特的感悟與思考，那點(diǎn)滴心語(yǔ)，可謂畫(huà)龍點(diǎn)睛。這三條主線分別是教學(xué)線、教育線和管理線，而統(tǒng)領(lǐng)這三者的便是一種“人”的精神，一種尊重人、欣賞人、珍愛(ài)人的可貴思想
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！边@是《為了自由呼吸的教育》楔子里開(kāi)篇語(yǔ)中的一句話，也是道出了教育真諦的一句話，令我感觸頗深。“教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的`生命田園”。而反思我們的教育，為了所謂的提高學(xué)生成績(jī)，我們只顧眼前的利益，把學(xué)生大量的時(shí)間用在機(jī)械重復(fù)的作業(yè)上，課堂上大量的講解擠占了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的容器，老師非常認(rèn)真地在告訴學(xué)生真理，其結(jié)果呢？老師的辛勤付出換來(lái)的是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的低落。書(shū)中有這樣一句話“什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了�！边@句話很簡(jiǎn)單，但很有道理，我們老師的任務(wù)不應(yīng)該是告訴學(xué)生真理，而應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。俗話說(shuō)：差的老師只會(huì)給學(xué)生帶來(lái)奉獻(xiàn)，而好的老師會(huì)教給學(xué)生學(xué)會(huì)真理。
管理上，讓學(xué)生自由呼吸。 他注重經(jīng)營(yíng)學(xué)校文化，在高密四中提出了“永不屈服”、在高密一中提出了“為四十歲做準(zhǔn)備”的極具個(gè)性化的校訓(xùn)，以振奮師生的斗志，內(nèi)化為每一個(gè)人的生命動(dòng)力。他始終站在學(xué)生和教師的角度思考問(wèn)題，經(jīng)常思考教育應(yīng)給學(xué)生留下什么？提倡民主從課堂開(kāi)始，著力造就一個(gè)“選擇的校園”，給學(xué)生創(chuàng)造更多的“第一次”，哪里閃光就打造哪里，讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”。對(duì)于一位校長(zhǎng)而言，成就教師與成就學(xué)生一樣重要，因?yàn)椤敖處熞允裁礃拥男膽B(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)”，在當(dāng)代的中國(guó)，讓師生們?cè)诳荚嚨闹貕合伦杂傻睾粑�、自主地發(fā)展才是需要永恒探索的課題。
在管理中，他以營(yíng)造“自由呼吸的教育”為使命，進(jìn)行了一系列領(lǐng)潮流之先的探索。首先，他明確指出，“教育不需要‘目中無(wú)人’的管理”，把矛盾消化在機(jī)制之中。他以中考改革為突破口，帶動(dòng)初中小學(xué)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提出了“讓每一個(gè)人都感到自己重要”的管理信條，同時(shí)探索出一系列諸如“制造一桿公平秤”，“將競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制引入學(xué)�！保白屍溉沃栖浿憽钡裙芾碓瓌t，率他非常強(qiáng)調(diào)體制的重要性，也一直致力于完善教育管理體制，強(qiáng)調(diào)把最重要的事情首先做好，將教育領(lǐng)導(dǎo)者真正地從繁瑣的日常事務(wù)中“解放”出來(lái)，使他們將智慧和時(shí)間投入到其真正的職責(zé)——“經(jīng)銷希望”、“組織才華和開(kāi)發(fā)才華”。
在讀到“看來(lái)還是老師錯(cuò)了，真是對(duì)不起你們了……”這句話時(shí)，我感動(dòng)不已，對(duì)照起自己來(lái)，我差之甚遠(yuǎn)。在生活中，我總認(rèn)為自己是老師，什么都是對(duì)的，錯(cuò)的是學(xué)生，即使有時(shí)候意識(shí)到自己錯(cuò)了，也沒(méi)有勇氣在學(xué)生面前認(rèn)錯(cuò)，總覺(jué)得這樣很丟面子。你錯(cuò)了，就應(yīng)該像孩子真誠(chéng)道歉，你認(rèn)錯(cuò)了，孩子們也會(huì)談陳自己曾經(jīng)的錯(cuò)誤，你認(rèn)錯(cuò)了，孩子們受傷的心得到了撫慰，你認(rèn)錯(cuò)了，孩子們的心情不再猶豫了，你認(rèn)錯(cuò)了，孩子們心靈的天空陽(yáng)光燦爛起來(lái)了。看來(lái)以后我要重新認(rèn)識(shí)自己，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生，教師完全可以道歉，教育完全可以在平起平坐的狀態(tài)下進(jìn)行，我想這種教育效果肯定會(huì)像書(shū)中所說(shuō)的那樣“老師，您可不能說(shuō)對(duì)不起，錯(cuò)誤也是我當(dāng)學(xué)生的�！�
“教師應(yīng)該是托起太陽(yáng)的人。一個(gè)教師在成就學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)該成就自我�！币浴稙榱俗杂珊粑慕逃分械囊痪湓捵鳛楸酒慕Y(jié)束語(yǔ)。邊讀書(shū)，邊讓我佩服起李先生來(lái)，他是真正的用“心”在做教育，真正的為了每一位學(xué)生的未來(lái)發(fā)展著想，我想能成為李校長(zhǎng)的學(xué)生一定是幸運(yùn)的，更是幸福的，因?yàn)榭梢浴白杂珊粑保?/p>
讀《為了自由的呼吸》有感 篇10
《為了自由呼吸的教育》是一部輕松愉快的書(shū)，是一部教育智慧積厚流廣的書(shū)。它很豐盈，內(nèi)容上到處洋溢著教育的美和對(duì)教育的反思，濃濃的教育美學(xué)與教育哲學(xué)兩者一同把這本書(shū)滋養(yǎng)得豐富厚實(shí)。翻開(kāi)它、心頭涌起暖流、有如沐春風(fēng)之感，這部書(shū)明晰了我頭腦中活躍而紛亂的教育思想。它摒棄了我對(duì)教育硬傷所在的錯(cuò)誤看法，讓對(duì)教育生活充滿理想之美，產(chǎn)生一種新的體驗(yàn)、想象，與追問(wèn)。透過(guò)那一個(gè)個(gè)活生生的案例文字結(jié)構(gòu)，我看到了生命化教育的回歸，看到了“自由呼吸的教育”在校園的每個(gè)角落悄悄流淌。它安靜地召喚我回到教育的源初、回到童心的居所、回到感動(dòng)發(fā)生的地方。是它、讓我重新想起并懂得尊重那些常常被我遺忘的一切。
李希貴老師之點(diǎn)睛妙語(yǔ)：
１、教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
�。病�(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，情感的種子總是播下的越早越好。
�。�、美好人性的塑造并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍、和諧的人際關(guān)系、成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都是徒勞。
�。�、當(dāng)一個(gè)孩子感受到來(lái)自成人世界充分尊重的時(shí)候，依舊是他的自我教育、自我完善開(kāi)始的時(shí)候，也就是一個(gè)人心智自覺(jué)開(kāi)啟的時(shí)候。這樣的成長(zhǎng)才是真正意義上的`人的成長(zhǎng)。
5、人在特定的年齡階段就應(yīng)該讀特定的名家名作，一旦錯(cuò)過(guò)了這個(gè)閱讀階段，我們不但會(huì)失去閱讀的愿望，而且也難以收到特定成長(zhǎng)階段所需要的“精神營(yíng)養(yǎng)”。
６、把教師當(dāng)作學(xué)校的主人。
7、可見(jiàn)，一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始。
8、其實(shí)，一個(gè)人的成長(zhǎng)除了同齡的伙伴互相影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長(zhǎng)者，用他們的人格，用他們的精神智慧，用他們寬闊的胸襟，用他們對(duì)后生真誠(chéng)的欣賞和尊重，來(lái)引領(lǐng)年輕人開(kāi)始漫漫的人生之旅。對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的生命來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑也是十分重要的。
在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。在書(shū)中，李希貴先生曾一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
如此睿智的分析，真讓人愛(ài)不釋手!與此書(shū)作伴，從閱讀中我獲得一種積極向上的活力與動(dòng)力、心里好象開(kāi)啟了一扇朝向原野的窗戶。閱讀的同時(shí)自己也享受著良好的教育，感受人性光輝的沐浴。心靈因細(xì)膩而偉大。
要多讀書(shū)，不僅要讓學(xué)生多讀書(shū)，作為老師更應(yīng)多讀書(shū)。李希貴老師在他的人生感言部分曾經(jīng)談到：我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。閱讀不但可以改變教師匱乏、勞累、繁瑣的人生狀態(tài)，而且閱讀積累得越多，越是給孩子們攀爬的階梯搭建得更結(jié)實(shí)，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。多讀教育理論書(shū)籍，廣泛閱讀名人著作，豐富自己的知識(shí)，歷練自己的語(yǔ)言，使課堂教學(xué)更加精彩。是啊，一個(gè)老師如果沒(méi)有豐富的知識(shí)，那么他的課一定非常的乏味，那如何去吸引他的學(xué)生？讀到這，不禁想起自己，上學(xué)的時(shí)候，還經(jīng)常讀讀小說(shuō)，散文。自從畢業(yè)工作后，每天忙于工作，即使有些時(shí)間，也只是翻翻報(bào)紙，雜志，再無(wú)心去認(rèn)真讀書(shū)了。因?yàn)樗痰目颇渴求w育，有時(shí)也自認(rèn)為讀不讀書(shū)無(wú)所謂。讀了李希貴老師的書(shū)，想
想現(xiàn)在的體育教學(xué)，其實(shí)很多的考題并不只是局限于書(shū)本。體育教學(xué)的很多方面都是和我們的生活，文化思想密切相關(guān)。而要及時(shí)的全面的了解這些，就需要我們多讀書(shū)，不斷的擴(kuò)充自己的知識(shí)面。這樣，在上課時(shí)，老師就不用總是枯燥的講知識(shí)點(diǎn)，這其實(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)好方法。
感謝李希貴老師的這本書(shū)，它讓我更好地領(lǐng)會(huì)了教育哲學(xué)，教育美學(xué)和教育之詩(shī)!作為教師，一定要自己對(duì)自己負(fù)責(zé)任，把精力放在提高自身專業(yè)水平上，不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，多讀書(shū)，多研究，保持對(duì)教育的熱情和干勁，這樣才會(huì)使自己的教育生命長(zhǎng)青！
讀《為了自由的呼吸》有感 篇11
“任何一個(gè)房子，都不能沒(méi)有窗戶。書(shū)之于人，猶如窗之于屋。而讀書(shū)猶如開(kāi)窗�！碑厴I(yè)后，很少拿起書(shū)本的我終日忙于工作，直到有一天看見(jiàn)這樣一句話,心靈那股激流奔涌而出。身為一名教育者，如何能丟棄讀書(shū)這一習(xí)慣？作為學(xué)校的領(lǐng)頭人，我深感慚愧，于是重新拿起墨香書(shū)本，開(kāi)始了我的讀書(shū)旅程。《為了自由呼吸的教育》，書(shū)名一看就很吸引人，“自由”、“呼吸”，萬(wàn)物生靈之本也，難道無(wú)生命的教育也須如此嗎？如何讓教育自由呼吸？李希貴老師用自己在教學(xué)中的實(shí)踐感悟告訴了我們其中的答案。用心讀完，真切感受到了李老師知識(shí)的淵博，敬佩之情油然而生，因此想談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：
一、我們作為教育工作者要不斷學(xué)習(xí)，善于在實(shí)踐中思考總結(jié)，常動(dòng)筆頭寫(xiě)體會(huì)。
我想李希貴老師也正是這樣才有了今天的博學(xué)，才成為了一名教育專家。他善于學(xué)習(xí)，真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我領(lǐng)悟了教育，教育使我領(lǐng)悟了人生�！敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾。”多么有哲理的話語(yǔ)！在與作者產(chǎn)生共鳴的同時(shí)，心靈被洗滌被陶冶，也是一種人生樂(lè)趣！不光要讀，還要把讀來(lái)的知識(shí)內(nèi)化到我們的`教育行為中，寫(xiě)反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，李希貴老師正是這樣做的。這讓我很容易聯(lián)想到一個(gè)人，蕭山銀河小學(xué)的章建平校長(zhǎng)，在一次校長(zhǎng)論壇交流中我有幸聽(tīng)了他做的報(bào)告，對(duì)我震撼很大，從他身上可以看到有股文化底蘊(yùn)以及深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣，有靈氣的話語(yǔ)才能給人心靈上的震撼與吸引。我也許不能達(dá)到如此之高的境界，但我至少在不斷追求，也常常提醒我的團(tuán)隊(duì)要這樣做，有了有效率的行動(dòng)必然會(huì)有一些成就，哪怕成就如蟻般渺小。
二、要讓學(xué)生幸福地學(xué)
新的課程改革讓教育本身越來(lái)越人性化，老師的尊嚴(yán)與威嚴(yán)早不是從戒尺與嚴(yán)厲的訓(xùn)斥中而來(lái)。“一切為了孩子，為了孩子的一切”，如今的教育已不僅是對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)，更重要的是對(duì)孩子身心的培育與關(guān)注，教他們學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)快樂(lè)地學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)他們的自信心、創(chuàng)新能力從而達(dá)到利于其終身發(fā)展的目的，要把學(xué)生當(dāng)成活生生的人，深入他們的精神世界，像朋友一樣與他們同歡樂(lè)共憂愁，建立民主、平等的師生關(guān)系，才能喚醒、張揚(yáng)學(xué)生的潛能，使他們的潛能發(fā)揮到極致。正如李希貴老師所說(shuō)：“學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間”.然而在一切教育行為中，我們都不能忘記要給孩子幸福的體驗(yàn)，有的學(xué)校開(kāi)展了以幸福教育為學(xué)校的特色或是亮點(diǎn)工程，或許正驗(yàn)證了幸福感教育的重要，讓孩子在幸福的情緒中成長(zhǎng)才是健康的教育模式。舉個(gè)李老師的教學(xué)事例：他在高密四中時(shí)，為了搞好成績(jī)對(duì)學(xué)生“嚴(yán)”字當(dāng)頭。但學(xué)生對(duì)老師的“好心”、“苦心”并不買賬，在老實(shí)聽(tīng)話的背后，隱藏的是怨憤和叛逆。以致幾個(gè)學(xué)生在周末偷偷爬墻外出打乒乓球被老師逮住訓(xùn)斥時(shí)，學(xué)生憤怒地喊出：“老師，除了學(xué)習(xí)，你到底還允許我們干什么?!”學(xué)生的反問(wèn)，對(duì)李希貴老師觸動(dòng)很大。是啊，除了學(xué)習(xí)，我們還要那些活潑好動(dòng)的學(xué)生干些什么？為什么我們總是做些學(xué)生不喜歡的事情?恰在這時(shí)，李希貴老師讀到了那本《給老師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教學(xué)大綱、教科書(shū)規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，但是沒(méi)有規(guī)定給予學(xué)生最重要的一樣?xùn)|西，這就是：幸福。我們的教育理念應(yīng)該是：“培養(yǎng)真正的人!讓每一個(gè)從自己手里培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地渡過(guò)自己的一生�！�
曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課，老師在下課前問(wèn)了一句：“同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)的快樂(lè)嗎?”當(dāng)時(shí)覺(jué)得很有啟發(fā)，是的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)應(yīng)該是快樂(lè)的，這也是一種幸福吧！
什么是教育？教育的本質(zhì)是什么？一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已！讓我們的孩子在愛(ài)與寬容下自由呼吸，幸福成長(zhǎng)！愿與老師們共勉！
讀《為了自由的呼吸》有感 篇12
一個(gè)多月前，學(xué)校為我們每位教師購(gòu)買了李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)。剛開(kāi)始讀也沒(méi)覺(jué)得太特別，隨著讀的越多，越來(lái)越被吸引。這就是名家的魅力吧，更是讓我認(rèn)識(shí)到：用心做教育才是我們教師最好的選擇。
李希貴老師就是真正地在用"心"做教育，真正為了每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展著想。他在教育過(guò)程中遇到的困難，我想我們很多老師也一定遇到過(guò)，只是我們通常的做法無(wú)非是心不在焉、草草了事，本來(lái)應(yīng)該多想想再采取行動(dòng)，卻可能沒(méi)有為學(xué)校、為孩子真正解決過(guò)。
相信讀過(guò)這本書(shū)的都還記得一則名為《有比抓小偷更重要的事》的故事，它對(duì)我的觸動(dòng)很大。故事是這樣的：在課間有學(xué)生用手機(jī)播放音樂(lè)排練舞蹈，一名學(xué)生在飛快跑過(guò)時(shí)順手牽羊，把手機(jī)撿起來(lái)揣兜里走了。正好被李老師看見(jiàn)，現(xiàn)場(chǎng)抓住還是假裝沒(méi)見(jiàn)呢？最終在操場(chǎng)見(jiàn)到了真人，并完美解決了此事。學(xué)生丟東西，這樣的事情我也經(jīng)歷過(guò)，不過(guò)是費(fèi)了很大周折才解決事情，卻又丟了師生之間的信任和感情。雖然知道"人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)"，對(duì)孩子要多一份寬容，我卻在遇到事情時(shí)解決的依然是不那么完美。
不斷地閱讀，我明白了十多年來(lái)，學(xué)習(xí)過(guò)遠(yuǎn)處的揚(yáng)思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、白潭中學(xué)，近處的學(xué)校也去了好多，其結(jié)果都不盡如人意，那是因?yàn)榭吹降穆?tīng)到的只是別人的成果、經(jīng)驗(yàn)，而我們沒(méi)有過(guò)多地關(guān)注、體驗(yàn)教育的.過(guò)程，感悟名師的內(nèi)在文化底蘊(yùn)。
這本書(shū)我還沒(méi)有讀完，但是一定會(huì)堅(jiān)持用心讀下去，最后借李老師的一句話：“把簡(jiǎn)單的事情做好，就是不簡(jiǎn)單！”，來(lái)激勵(lì)自己：作為教師必須善于發(fā)現(xiàn)，有一顆敏感的心，而這種敏感來(lái)源于我們內(nèi)心的愛(ài)和責(zé)任感。教育事關(guān)千家萬(wàn)戶，關(guān)乎國(guó)家未來(lái)，作為老師我責(zé)任在肩。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇13
一本書(shū)，打開(kāi)了思維的空間，曾幾何時(shí)，未靜下心來(lái)完整地看完一本書(shū)了。也只有《為了自由呼吸的教育》，讓我好奇不斷，驚喜不斷。入行也有七八年了，對(duì)教育的認(rèn)知還真是沒(méi)有過(guò)深入的思考，是你幫我打開(kāi)了深思教育的窗。
是你讓我知曉，教育的真諦在于人的發(fā)展。人的發(fā)展，不是車間生產(chǎn)商品，每一個(gè)人都有其特性，沒(méi)有好壞之分、沒(méi)有優(yōu)劣之分、沒(méi)有高低之分，因?yàn)槊恳粋�(gè)人都是平等的，每一個(gè)人都有其個(gè)性，不能千篇一律地去評(píng)價(jià)一個(gè)人，不能拿一把成績(jī)的尺子去衡量每一個(gè)學(xué)生，有的學(xué)生善于學(xué)習(xí)、有的學(xué)生善于畫(huà)畫(huà)、有的學(xué)生善于設(shè)計(jì)、有的學(xué)生善于組織。要相信每一個(gè)學(xué)生都有屬于他自己的人生，教育是為了讓每一個(gè)學(xué)生去發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，去發(fā)掘自己的獨(dú)有的人生潛能，掌握自我提升的核心素養(yǎng)，而不是千篇一律地培養(yǎng)考試機(jī)器。那么在現(xiàn)實(shí)的德育管理之中，面對(duì)犯錯(cuò)了的學(xué)生不是一味地批評(píng)懲戒，而應(yīng)以平等的身份去處理，弄清來(lái)龍去脈，找到錯(cuò)誤行為產(chǎn)生的根本原因，而不是表面原因，讓犯錯(cuò)了的學(xué)生心服口服地接受教育。面對(duì)品困生，更應(yīng)該要有耐心、愛(ài)心、細(xì)心，因?yàn)樗麄兊陌l(fā)展更需要教師的關(guān)注與引領(lǐng)，更需要家校教育的結(jié)合，更需要設(shè)身處地地?fù)Q位思考，只有平等的教育才能對(duì)應(yīng)尊重的教育，只有尊重的教育才能發(fā)展為自由呼吸的教育。
是你讓我知曉，學(xué)生的潛能是無(wú)限的。只要肯給學(xué)生發(fā)揮的舞臺(tái)，再難的問(wèn)題拋給學(xué)生，總有意想不到的答案；再難的活動(dòng)，只要交給學(xué)生，總有出奇的效果。在你的世界里，我看到了校園里整個(gè)都是學(xué)生的`舞臺(tái)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)考評(píng)制度、學(xué)生自己管理自己的班級(jí)、學(xué)生自己進(jìn)行自修課堂，好生熱鬧，好生自由，就行擁抱自然的呼吸，舒暢省人。教育就是要回歸本位，以人為本，讓學(xué)生自己呼吸教育的內(nèi)涵，讓學(xué)生自己去品嘗教育的酸甜苦辣，那樣的感受才是深刻的、那樣的思考才是深化的、那樣的收獲才是銘記的、那樣的成長(zhǎng)才是自由的�；氐轿业氖澜�，少點(diǎn)指手畫(huà)腳，多點(diǎn)你們自己來(lái)，膽子要大點(diǎn)，小學(xué)生也是完全可以探索自由呼吸的教育的，一次次親子活動(dòng)，小學(xué)生的智慧就會(huì)迸發(fā)，一次次樹(shù)葉貼畫(huà)活動(dòng)，小學(xué)生的美妙世界會(huì)讓我驚嘆，只有讓學(xué)生的思維自由了，教育的發(fā)展才會(huì)百花齊放，自由不代表放縱，自由是為了更好的發(fā)展。
也是你讓我懂得閱讀真的很重要。很欣賞你對(duì)兒子的啟發(fā)教育，那么小，已博覽群書(shū)；那么小，已會(huì)洞察秋毫；那么小，思維已深邃到不可及。通過(guò)看書(shū)，可以去到自己去不了的地方；通過(guò)看書(shū)，可以想到自己想不到的世界；通過(guò)看書(shū)，可以與古人對(duì)話，與未來(lái)暢聊。讀書(shū)需要大腦的深入思考，比其它信息傳遞對(duì)于人的思維深度都要高，讀了再寫(xiě)，那就更好了，它可以活化為自己的思想，讓我們一起閱讀下去吧。
為了自由的呼吸，愿解開(kāi)思維的枷鎖，放飛思維的空間，讓我們一起在教育的路上越走越自由。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇14
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)，剛好辦公室集體閱讀的書(shū)目正是此，這正符合我愿。
看書(shū)前，我一直在想什么樣的教育是自由呼吸的教育？李希貴老師又是用什么神奇的力量塑造了自由呼吸的教育呢？懷著幾分疑問(wèn)，也懷著幾分求知的迫切，我認(rèn)真暢讀了這本珍貴的教育專著，從中感悟到教育的自由原來(lái)是這般不易和美妙，李希貴老師就是這樣用心、用情、用愛(ài)、用智慧創(chuàng)造出了自由呼吸的教育。
在《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)中，字里行間充滿了教育的智慧，沒(méi)有空洞的理論，也沒(méi)有呆板的說(shuō)教，李希貴老師用樸實(shí)而真摯的語(yǔ)言，創(chuàng)造了一部教育專著，從題目到內(nèi)容，無(wú)不折射出一位教育家、改革家教育教育智慧的風(fēng)采。
書(shū)中又這樣一句話“最大限度的尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒！”每一個(gè)學(xué)生都有與眾不同的地方，尊重了孩子的個(gè)性，也就意味著為孩子提供了自由廣闊的發(fā)展空間，也就意味著孩子的精神生命能夠自由呼吸。李希貴老師的“語(yǔ)文試驗(yàn)計(jì)劃”之所以能成功，主要是他充分尊重了學(xué)生的選擇。對(duì)孩子多一份尊重，我們就不會(huì)讓生動(dòng)活潑的孩子，按我們老師的想法做他們根本不喜歡做的事；對(duì)孩子多一份尊重，當(dāng)我們老師有錯(cuò)時(shí)，是完全可以向?qū)W生道歉的；對(duì)孩子多一份尊重，我們就不會(huì)剝奪學(xué)生自己的時(shí)間，侵占學(xué)生自我發(fā)展的空間。尊重是相互的，你尊重孩子了，孩子心又怎么會(huì)不尊重你呢？
教育本來(lái)很簡(jiǎn)單，一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已，只是我們?nèi)藶榈陌阉銖?fù)雜了。如果把孩子們當(dāng)做一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的人來(lái)看待，讓孩子在校園里自由呼吸，教育就不會(huì)有多少問(wèn)題了。
一本書(shū)的.容量是有限的，但李希貴老師的教育理念給我的啟迪卻是無(wú)限的，作為一名小學(xué)教師的我，在享用他先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，用心讀書(shū)，用心做事，用心做人，使自己成為一名真正做教育的人，一個(gè)珍重懂教育的人，一個(gè)在教育中“自由呼吸”的靈者！
讀《為了自由的呼吸》有感 篇15
本書(shū)是山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)李希貴的嘔心之作。全書(shū)共分四個(gè)篇章，由三條主線貫穿始終。一條主線是教學(xué)線，主要寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程。第二條主線是教育線，主要寫(xiě)作者的學(xué)生觀的變化。第三條主線是管理線，主要寫(xiě)作者從管理一所學(xué)校到管理一個(gè)縣的教育，進(jìn)而到管理一個(gè)市的教育。這三條線都體現(xiàn)了人文化的管理，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
在與學(xué)生、教師、學(xué)校的零距離共呼吸中，李希貴先生逐漸生成了自己的教育思想、信仰亦或追求，那就是“自由呼吸的教育”。把孩子們當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園里充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由呼吸”，從而“到達(dá)心靈之花自由開(kāi)放的生命田園”。
把能夠交給學(xué)生的活動(dòng)組織權(quán)，全交給學(xué)生做，充分相信學(xué)生的潛能，結(jié)果學(xué)生把各項(xiàng)活動(dòng)都搞得有聲有色，老師每天要做的事情就是欣賞學(xué)生，欣賞他們的創(chuàng)造，欣賞他們的成果。
我覺(jué)得作為一名教師，除課本、教學(xué)用書(shū)和練習(xí)冊(cè)外，更應(yīng)該博覽群書(shū)，心中沒(méi)有淵博的知識(shí)怎么能夠在課堂上旁征博引，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的殿堂。
《為了自由呼吸的教育》一書(shū)中有《尋找語(yǔ)文教學(xué)的原生態(tài)》一節(jié)。讀罷該節(jié)，感觸頗深，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)很有啟發(fā)。
“語(yǔ)文呀，你千萬(wàn)不要上語(yǔ)文老師的當(dāng)，語(yǔ)文課上搞的那一套統(tǒng)統(tǒng)不頂用�！边@是一位剛考入大學(xué)的學(xué)生給正在上高三的朋友寫(xiě)的一封信中的話。這封信深深刺痛了語(yǔ)文教師。我們整天忙忙碌碌，備課、批改作文、試題訓(xùn)練等，到頭來(lái)瞎忙，凈做的是無(wú)用功，有時(shí)還起反作用。這讓每一位語(yǔ)文教師都要會(huì)感到沮喪。為了改變語(yǔ)文教學(xué)，為了說(shuō)服老師，身為校長(zhǎng)的李希貴讓兩個(gè)初中生參加高三的語(yǔ)文考試。結(jié)果讓教師們大吃一驚，他們的成績(jī)接近或超過(guò)高三學(xué)生的平均水平。為什么初中學(xué)生和高三學(xué)生考分相差不大？原來(lái)是他們有自己的大量是閱讀。中外名著，著名童話等都在他們的閱讀范圍，有了深厚的文化積淀，當(dāng)然他們的語(yǔ)文成績(jī)很好了。
這給我們語(yǔ)文教師一個(gè)啟示，語(yǔ)文課講得再好，那也只是教師的精彩表演，只有把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們多閱讀，擴(kuò)大知識(shí)面，加深文化積淀，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
陶淵明曾說(shuō)他的學(xué)習(xí)方法是“好讀書(shū)不求甚解”，“好讀書(shū)”就是廣泛博覽群書(shū)，多看書(shū)，勤讀書(shū)，讀好書(shū)。這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必由之路�！安磺笊踅狻本褪遣灰@牛角尖，不要把文章搞得支離破碎，以設(shè)計(jì)習(xí)題，要從整體上把握學(xué)習(xí)�！昂米x書(shū)不解甚解”是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的正確途徑，然而現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)恰恰走的是相反的道路：不讀書(shū)，求甚解。這或許是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的最大弊端。
想一想我自己不也正是這樣教語(yǔ)文的嗎？對(duì)一篇課文不厭其煩的.分析，一篇課文用上兩、三節(jié)課在所不惜，殊不知，學(xué)生寶貴的時(shí)光都被浪費(fèi)掉了。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)非但沒(méi)有得到提高，而且應(yīng)試能力也不會(huì)提高多少。
于是，在李希貴校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下高密高一中開(kāi)始了“語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃”。讓學(xué)生從語(yǔ)文課堂上解放出來(lái)，進(jìn)行大量的閱讀。這是一個(gè)冒險(xiǎn)的計(jì)劃，有教師擔(dān)心起來(lái)。事實(shí)證明，這樣學(xué)習(xí)語(yǔ)文成效非常明顯，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有了很大的提高。
李希貴說(shuō)，“一項(xiàng)改革只要觸及了教育的真諦，只要接近了學(xué)生成長(zhǎng)的規(guī)律，它沒(méi)有理由失敗�！�
但愿我們也能從繁瑣的分析講解中解脫出來(lái)，讓學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解脫出來(lái)，把學(xué)生的閱讀當(dāng)成重中之重，把時(shí)間還給學(xué)生，讓我們的學(xué)生享受自由呼吸的教育！
讀《為了自由的呼吸》有感 篇16
《為了自由呼吸的教育》是當(dāng)代教育家李希貴在新課程背景下奉獻(xiàn)給廣大教育工作者的新作。書(shū)中把自己多年來(lái)教育實(shí)踐中的一些原生態(tài)的東西提供給讀者，主要寫(xiě)了遇到的困難、解決的方法、自己的感悟,始終貫穿了教學(xué)、教育、學(xué)校管理三條線索。一切都是那么實(shí)實(shí)在在、明明白白，言之有理又情有所依。讀完此文，我深深地被作者對(duì)教育的真誠(chéng)、真摯，不懈地追求真理的精神和探尋教育教學(xué)規(guī)律的科學(xué)態(tài)度所感動(dòng)。
讀完這本書(shū)，我想用袁振國(guó)在前言中的一段話來(lái)表達(dá)我讀后的感想，“教育是塑造人類靈魂的崇高事業(yè)，教育不僅是知識(shí)的傳播，而且是思想與思想的交流，情感與情感的溝通，生命與生命的對(duì)話。教育是造福于他人同時(shí)也使自己獲得幸福的.偉大事業(yè)�！碧貏e是最后這一句，李希貴用他二十多年教育實(shí)踐向我們?cè)忈屃嗽鯓邮购⒆荧@得有幸福感的教育和教師怎樣從辛勤勞動(dòng)中體驗(yàn)工作的快樂(lè)。
善于學(xué)習(xí)，是讀了《為了自由呼吸的教育》后對(duì)李希貴的第一印象。李希貴的教育成功之路得益于對(duì)讀書(shū)的執(zhí)著和自己教育教學(xué)工作的體驗(yàn)、領(lǐng)悟和反思。家庭的影響使李希貴養(yǎng)成了讀書(shū)的好習(xí)慣，結(jié)合自己的在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和自己孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，使他越來(lái)越認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)于一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
讀書(shū)，伴隨了他46歲人生，也影響和改變了他一生的命運(yùn)。所以，我們今天倡導(dǎo)教師多讀書(shū)。教師要在讀書(shū)中生存，要處在真正的“讀書(shū)狀態(tài)”。一個(gè)優(yōu)秀教師首先是一個(gè)善于讀書(shū)，知識(shí)淵博，視野廣闊的讀書(shū)人。與教育名師相比，我們比較多的只是囿于操作層面的專業(yè)技能所表現(xiàn)出來(lái)的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊(yùn)和深厚思想上的教育追求和教育智慧。名師之所以成為名師，無(wú)一不是他們具有豐富而深沉的文化底蘊(yùn)，有底蘊(yùn)才有底氣，有底氣才有靈氣。從李希貴的身上，使我們深知，真正熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)的人，是不允許自己只在原有知識(shí)水平上，作低質(zhì)量的重復(fù)。人生是一條奔騰不息的河流，它不會(huì)停留在一個(gè)地方，也不會(huì)停止在某一階段，它需要不斷超越，但不是超越所有的人，而是要超越自己，超越自己的過(guò)去。
什么是教育?教育的本質(zhì)是什么?教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。李希貴20年如一日不懈探求的，正是這么一條使教育回歸本質(zhì)、回歸本源的成功之路。但他并不認(rèn)為自己已取得了多大的成功。他在書(shū)的“后記”中引用瑪麗?凱的話說(shuō)：“我誠(chéng)摯地相信，生命是一連串的企圖和失敗，只有在偶然的機(jī)會(huì)中，我們才能體驗(yàn)到成功，最重要的是繼續(xù)嘗試�！� 這既是李希貴先生從教歷程的真實(shí)寫(xiě)照，也是其成長(zhǎng)為著名教育家的法門(mén)。
今天，作為教師的我們，在學(xué)習(xí)、享用李希貴先進(jìn)的教育理念的同時(shí)，最重要的是繼續(xù)嘗試，在嘗試中反思，在反思中升華，不斷豐富、拓展李希貴的教育理念，使自己成為一個(gè)真正做教育的人，一個(gè)真正懂教育的人。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇17
初讀這本書(shū)時(shí)，油然而生的是心靈的一次次震撼和感動(dòng)。再次沉浸其中，給我?guī)?lái)的則是更多的理性思考和奮斗的欲望。 真的，就如李希貴老師在書(shū)中提及讀過(guò)蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》后的切實(shí)感受：“當(dāng)我第一次翻開(kāi)這本《給老師的一百條建議》時(shí)，我真的感到‘眼前一亮’。蘇霍姆林斯基像一位長(zhǎng)者，與我們促膝而坐，娓娓敘來(lái)，你絲毫覺(jué)察不出一位教育家的居高臨下，他用非常樸素的語(yǔ)言，說(shuō)了一些我們每天都經(jīng)歷著的事情，講了許多令我們恍然大悟卻又淺顯易懂的道理。那時(shí)我的感覺(jué)，猶如置身霧氣彌漫的原野，找不到路徑，看不清方向，忽然間，云開(kāi)日出，陽(yáng)光明媚，我這才驚喜的發(fā)現(xiàn)了雖和自己近在咫尺，而先前卻視而不見(jiàn)的真實(shí)的教育風(fēng)景……我終于為自己的漫漫教育旅途找到了一位真正的引領(lǐng)者�！�
這也正是我閱讀《為了自由呼吸的教育》后的真實(shí)內(nèi)心寫(xiě)照��！文章語(yǔ)言樸實(shí)真切，道理深入淺出。李希貴老師將抽象的理論、先進(jìn)的理念融會(huì)到每一個(gè)具體的教育細(xì)節(jié)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的、親歷的教育案例，讓我真切的感受到了他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力和個(gè)人對(duì)教育理想的不懈追求，讀罷讓人感嘆不已。在本書(shū)中有幾句話給我留下深刻印象：
“為四十歲作準(zhǔn)備！”這是李希貴老師在介紹高密一中的時(shí)候提到的該校校訓(xùn)�！盀樗氖畾q作準(zhǔn)備！”心中豁然一亮，同時(shí)又萌生一種緊迫感——越來(lái)越接近四十歲了，我準(zhǔn)備好了嗎？列寧說(shuō)：“四十歲以前的面容歸上帝負(fù)責(zé)，四十歲以后的面容歸自己負(fù)責(zé)�！薄�(lián)想到由于年少時(shí)沒(méi)有好好讀書(shū)，工作后又總是給自己找這樣那樣的借口，導(dǎo)致文化底蘊(yùn)欠缺，教學(xué)業(yè)務(wù)不夠扎實(shí)而帶來(lái)的無(wú)窮遺憾。此時(shí)，每每沉浸于書(shū)中，就猶如置身于生命的林子，震撼與感動(dòng)，激情與希望時(shí)時(shí)涌上心頭。
通過(guò)閱讀的深入，越來(lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)一位老師的個(gè)人成長(zhǎng)起著深遠(yuǎn)的影響。李希貴老師告訴我們：“教育是與讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾�！彼锌溃骸拔艺嬲膶W(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！� 與教育名師相比，我們比較多的只是抱著學(xué)以致用的思想、囿于操作層面的專業(yè)技能所表現(xiàn)出來(lái)的匠氣，而往往缺少一種基于文化底蘊(yùn)和深厚思想上的教育追求和教育智慧。立足當(dāng)下，著眼一生，無(wú)論如何也要“擠”時(shí)間閱讀，并用筆促進(jìn)自己的思考—這是促使自己成長(zhǎng)的科學(xué)途徑。
可每當(dāng)動(dòng)起筆來(lái)，卻發(fā)現(xiàn)自己的文字是那樣的笨拙，有時(shí)心里的感受很強(qiáng)烈，可傾吐出來(lái)的文字卻很“蹩腳”，常常會(huì)很苦惱。后來(lái)靜心細(xì)想，這文字吐納的過(guò)程也應(yīng)該是文筆漫長(zhǎng)的、艱苦的.修煉過(guò)程吧！重要的是：我在成長(zhǎng)，我在寫(xiě)，我的文字印刻著我的成長(zhǎng)。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，我一定會(huì)找到了適合自己的生命形態(tài)，找到一條屬于我自己的道路。
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！睍�(shū)中，李老師以他最為平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的教育案例。每一個(gè)案例中都能讀出他對(duì)教育的獨(dú)特感悟和思考，折射出他教育無(wú)痕的藝術(shù)魅力。對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中的犯錯(cuò)，他沒(méi)有用成人的是非觀念判斷學(xué)生，也沒(méi)有用道德的標(biāo)尺衡量學(xué)生。而是對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行深入的了解，以寬容的心態(tài)，保護(hù)孩子的自尊心，采取各種方法，幫助孩子們?cè)诓恢挥X(jué)中改正了錯(cuò)誤。他告訴我們：在教師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。
我不由得想起了曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的一個(gè)教育案例，那是一個(gè)二年級(jí)的小女孩，向來(lái)喜歡男孩子打扮，下課也都是和男孩子一起玩。性格外向，但報(bào)復(fù)心很強(qiáng)，誰(shuí)要是得罪了她，她就會(huì)千方百計(jì)的找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)一下，或語(yǔ)言打擊別人，或向老師打小報(bào)告。在我發(fā)現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象后，意識(shí)到這個(gè)孩子可能很嚴(yán)重的心理問(wèn)題。
我于是找到孩子的家長(zhǎng)，原來(lái)她的父母四十多歲才晚年得女，對(duì)她自是溺愛(ài)異常。家族里的兄弟都寵著她，不但帶著她瘋玩，而且極度偏愛(ài)，慢慢地就造就了她男孩子般好強(qiáng)頑皮而又霸道的性格。家長(zhǎng)還告訴我，上了幼兒園后，因?yàn)樗齻�(gè)頭瘦小，父母怕她被人欺負(fù)，就告訴她：“別人要打你，你就打她�！笨墒乾F(xiàn)在每天放學(xué)，總有幾個(gè)家長(zhǎng)向他們告狀：“你們家孩子欺負(fù)人�！备愕乃麄儸F(xiàn)在都不敢接孩子了。
看來(lái)，問(wèn)題就出在 “不能被人欺負(fù)，別人要是打你，你也打他”這樣的一句話上。從這句話我們可以看出家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些教育態(tài)度。一方面是寵愛(ài)、溺愛(ài)、“不能被欺負(fù)”，導(dǎo)致孩子與人相處，形成不吃虧的心理暗示。另一方面，是性別認(rèn)同問(wèn)題，社會(huì)對(duì)女孩子的要求是溫柔、善良，對(duì)男孩子的要求是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。這位家長(zhǎng)的教育方式有點(diǎn)偏向于男孩子的教育方式，孩子也自然而然的向這個(gè)方向發(fā)展。
了解這些情況后，我采取了相應(yīng)對(duì)策：參加小組活動(dòng)，讓她多和班里表現(xiàn)出色的女孩子一組，互幫互助，從她們身上多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，老師也相機(jī)的表?yè)P(yáng)這些孩子，無(wú)形中給她樹(shù)立榜樣。善于發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，再給她提一些小小的建議，這樣她就很樂(lè)意的接受了。
另外，告訴她的父母，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，要從自己的言行上影響孩子，愛(ài)和管要分清。經(jīng)過(guò)大半學(xué)期的努力，她的言行有了很大的改變。有一天竟然穿了一條漂亮的裙子上學(xué)了，我從中感受到了教育的成就感。由此，我不由得感悟到：我們對(duì)教育不僅要付出滿腔的摯愛(ài)，還更應(yīng)以理性、期待的目光關(guān)注著每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，就一定會(huì)看到一朵朵花兒次第開(kāi)放的美麗風(fēng)景。
“把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)。”這是李希貴老師引領(lǐng)我們以另一種全新的思維方式重新解剖成功的內(nèi)涵，加深對(duì)成功的理解。是的，當(dāng)我們?cè)诠ぷ髦械哪硞�(gè)階段取得些許進(jìn)步或成功時(shí)，往往心情是那么的愉悅，甚至有些陶醉。很少冷靜的思考不足之處，而這在以后的工作中就隱藏著無(wú)形的危機(jī)。把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)，將會(huì)給自己每一個(gè)新的起點(diǎn)前，作一個(gè)善意的提醒，讓前行的每一步都踏踏實(shí)實(shí)地走下去。其實(shí)這也是我們從幼稚走向成熟的最佳路徑呀！
“管理，應(yīng)當(dāng)從提倡什么切入�！蔽乙苍伎歼^(guò)這個(gè)問(wèn)題，并嘗試從實(shí)踐中尋找最佳方式。記得我剛到一所農(nóng)村小學(xué)支教不久，看到每次收上來(lái)的作業(yè)，大都是臟亂的頁(yè)面，屢次三番的要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)要認(rèn)真，頁(yè)面要保持干凈�？墒招跷�，心情很惱火。究其原因，大多數(shù)低年級(jí)孩子課間喜歡玩拍紙牌游戲，玩的那個(gè)盡興呀，等一上課再看看他們的小手，都已經(jīng)是臟兮兮的了。找到了原因，就要想對(duì)策。愛(ài)玩是孩子的天性，可如何把規(guī)定轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺(jué)的行為？在一次檢查家庭作業(yè)后，我拿出手工做的小禮物，對(duì)孩子們說(shuō)：“我要把這個(gè)小禮物送給郭子葉，我呀最喜歡郭子葉的手了。大家想知道為什么嗎？”看著孩子們滿臉的疑惑，我叫郭子葉走到講臺(tái)前，舉起她的手，笑瞇瞇地對(duì)孩子們說(shuō)：“郭子葉的手最干凈，最漂亮，所以每次寫(xiě)作業(yè)也最干凈、最認(rèn)真！這就叫‘字如其人’”。此時(shí)，我把小禮物放到了郭子葉的手里�？吹桨嗬飳W(xué)生臉上都流露出羨慕的神情，我趁熱打鐵：“其實(shí)，我們班每個(gè)孩子都有一雙美麗的手，我要看看誰(shuí)最聰明，讓我在批改下次作業(yè)中，仿佛看到你干凈漂亮的手”。從那以后，上課之前，孩子們都爭(zhēng)著到水池前洗手，臟亂差的作業(yè)在我們班逐漸消失了。此時(shí)我真切的體會(huì)到了“只有當(dāng)規(guī)定演化為學(xué)生發(fā)自生命自覺(jué)地習(xí)慣，教育管理才能達(dá)到它應(yīng)該達(dá)到的最高境界�！�
《為了自由呼吸的教育》是一塊巨大的教育磁石，深深吸引著教育戰(zhàn)線上的你我他，它給我們的身心注入一股股新生的力量，我們也必將傳遞著力量，和著行動(dòng)的步伐一起走向“自由呼吸”的教育明天！
讀《為了自由的呼吸》有感 篇18
“李希貴”這個(gè)名字是從我們教學(xué)副校長(zhǎng)口中得知的，當(dāng)時(shí)校長(zhǎng)對(duì)此人的評(píng)價(jià)是“中國(guó)為數(shù)不多的能稱為‘家’的教育工作者�！蔽乙蚨I了兩本李希貴的著作《為了自由呼吸的教育》和《學(xué)生第一》。在看完第一本著作的時(shí)候，我不禁感嘆于作者與時(shí)俱進(jìn)的教育理念和實(shí)事求是的做事態(tài)度。他總能從最小的切入口來(lái)展現(xiàn)隱藏在背后的深刻教學(xué)思想，李老師的筆墨更多的是用在敘事論事，全然沒(méi)有長(zhǎng)篇大論的說(shuō)教和獨(dú)斷。這大體也是為什么我愿意讀完這本書(shū)，并有沖動(dòng)為他寫(xiě)點(diǎn)文字的原因吧！
這本書(shū)按作者的意思是由三條線索鋪陳開(kāi)來(lái)：一條線是教學(xué)線，主要是寫(xiě)語(yǔ)文教改的起因和過(guò)程；第二條是教育線，主要寫(xiě)了作者的學(xué)生觀的變化；第三條線則是管理線，主要講述了作者如何從管理一所小學(xué)校到管理一個(gè)縣，再大到管理一個(gè)市的教育。但不管是哪一條線索來(lái)看，我都可以感受到作者是秉著“為了自由呼吸的教育”的目標(biāo)去實(shí)踐和奮斗的。
自由呼吸的教育究竟是什么樣的教育？這個(gè)問(wèn)題在我看到封面時(shí)就想知道答案的。作者在書(shū)中講述了一個(gè)有趣又發(fā)人深省的案例：在他管理的學(xué)校曾經(jīng)因?yàn)閹熧Y原因，無(wú)法為其中兩個(gè)班級(jí)配備語(yǔ)文教師。因此，這兩個(gè)班級(jí)在語(yǔ)文課的大多時(shí)間里就是去閱覽室讀自己喜歡的書(shū)�？闪钊朔Q奇的地方在于，這兩個(gè)班級(jí)在語(yǔ)文階段性考核的表現(xiàn)絲毫不亞于其他有專門(mén)語(yǔ)文教師執(zhí)教的班級(jí)，而且在寫(xiě)作這塊的得分還高于對(duì)方。像類似的案例在書(shū)中還能找出不少來(lái)。所謂自由呼吸的教育就是還學(xué)于生，學(xué)習(xí)本就是學(xué)生的事情，學(xué)生有學(xué)習(xí)的自由，他們有自己的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，教師應(yīng)該尊重規(guī)律、尊重事實(shí)、尊重學(xué)生。自由呼吸的教育還提倡要讓教師懂得自由呼吸。教師只有知道了什么是真正的自由呼吸才能明白學(xué)生需要怎樣自由呼吸的教育。
閱讀是幫助教師走出封閉空間，呼吸到自由的不二法門(mén)。做會(huì)自由呼吸的.教師就要學(xué)會(huì)如何通過(guò)閱讀來(lái)解放束縛自己思想的枷鎖。很多時(shí)候，我總是抱怨沒(méi)有時(shí)間閱讀，原因是我要批改很多作業(yè)，找很多學(xué)生談話，還要備數(shù)不完的課以及處理生活中無(wú)止境的瑣事。但，李希貴老師在結(jié)束部分寫(xiě)道：做人做事要有所為有所不為。是啊，作為教師必須在亂麻重生的生活中找到自己的重心，有時(shí)候我應(yīng)該舍得停下手中的活兒，靜下心來(lái)去閱讀幾段有關(guān)教育的體悟和經(jīng)驗(yàn)的文字，或許這樣會(huì)大大提高自己辦事的效率，因?yàn)榉较蛎鞔_了，思路清晰了。
自由究竟是什么樣的味道？我想，自由應(yīng)當(dāng)是我知道自己要什么，并且知道如何得到；自由還是我知道自己不要什么，并且知道應(yīng)該斷然舍棄。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇19
01、心中有人 眼中有愛(ài)
今天下午我把李希貴校長(zhǎng)《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，從57頁(yè)讀至106頁(yè)，在這其中我有了一番感悟，現(xiàn)將所讀所思一一道來(lái)。
1995年7月5日，李校長(zhǎng)新任高密一中校長(zhǎng)。在他上任的第一周便連降了兩天大雨。由于學(xué)校地勢(shì)落差大，校園北邊地勢(shì)低，排水系統(tǒng)也不完善，處在北邊的食堂深受影響，一到下雨天，就會(huì)形成一個(gè)最深處近一米的大水灣。學(xué)生打飯時(shí)，紛紛卷起褲腿蹚水進(jìn)食堂。這一道風(fēng)景線，苦煞了李校長(zhǎng)。他找炊事班的班長(zhǎng)，又找管理生活的老師，聽(tīng)他們的言辭好像都沒(méi)有辦法解決。于是，李校長(zhǎng)把他們都召集起來(lái)開(kāi)會(huì)，同他們一起算了兩筆賬。
第一筆賬:一頓飯過(guò)“河”的人次。如果把飯?zhí)崆斑\(yùn)到“河”對(duì)岸，只要十個(gè)人過(guò)“河”就可以了，而按原來(lái)的過(guò)“河”方式，就有一千多人涉水過(guò)“河”。
第二筆賬:濕掉褲子的數(shù)量。一次降水，是只濕我們炊事班人員的十條褲子，還是讓全校一千多條褲子全濕掉？
李校長(zhǎng)的這個(gè)會(huì)，在我看來(lái)，他涵有兩層含義。從表層來(lái)看，他是向大家傳達(dá)在自然災(zāi)害下，我們的損失怎樣降至最低。他在教會(huì)大家用經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦分析效益與損失。當(dāng)然，這兩筆賬的思路想通了，事情也就看明白了。從深層來(lái)看，他心中有人，有老師有學(xué)生。也從側(cè)面看出他有一顆仁心，這顆仁心使他不忍看到老師和學(xué)生為了吃頓飯使褲子濕漉漉的去上課，他能體會(huì)到那種難受。他看得更高，他的境界更遠(yuǎn)。李校長(zhǎng)以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度思考，把周遭的世界，變得靚麗可尋，暖意融融。
就這樣，經(jīng)他的點(diǎn)撥與開(kāi)發(fā)，學(xué)校的工作者們順利地站在了以“學(xué)生在我心中”為主題來(lái)思考工作的著眼點(diǎn)。我們提倡適合學(xué)生的教育，不就應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為中心、以學(xué)生為主體、以學(xué)生為著眼點(diǎn)嗎？我看李校長(zhǎng)做的就很好。
說(shuō)到這里，我就想起令我感動(dòng)及尊敬的白沙中學(xué)。恰好我們學(xué)校與李校長(zhǎng)筆下的四中有著意外的相似。每逢暑假，也是夏季降水量比較多的季節(jié)，我們白沙中學(xué)的校園里低外高，所以，我們的主干道以及左右兩邊道路的積水不易排出。我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和后勤老師們?cè)陂_(kāi)學(xué)前兩周就著手動(dòng)工清理雨水、污水、電線、電纜等工作，為我們順利開(kāi)學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)整潔舒適的環(huán)境。當(dāng)然，這都是他們竭盡全力努力付出換來(lái)的。而今我腦海中依然能清晰地再現(xiàn)出我們白沙中學(xué)的老師們?cè)谡芰咳豪餅樗麄儫o(wú)私的付出紛紛點(diǎn)贊、深受感動(dòng)的畫(huà)面。
學(xué)校站在方便教職工和學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的角度來(lái)管理，這樣的管理本身就體現(xiàn)著為公、為善、為人的光芒，在這樣的環(huán)境下，人們?cè)跄懿挥淇�！怎�?huì)不幸福！
02、放開(kāi)孩子的手和腳吧
放開(kāi)孩子的手腳吧，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來(lái)！這句話是李希貴校長(zhǎng)在《無(wú)事可做的班主任》一文中的最后一句話，這句話讓我深受觸動(dòng)。同時(shí)，我也看到在他后面三篇文章中也印證了這句話是十足的正確。
在沒(méi)有家長(zhǎng)與老師的約束下，孩子感受到的不僅是尊重，更是信任。比如藝術(shù)節(jié)全權(quán)交給孩子組織策劃與舉辦、無(wú)人監(jiān)考、足球俱樂(lè)部、李大為的“意外收獲”，全程都沒(méi)有老師的引領(lǐng)、插足與幫助，孩子們淋漓盡致地得到了身與心與腦的鍛煉，他們收獲失敗與挫折，他們也收獲堅(jiān)強(qiáng)與無(wú)畏；他們收獲自信與信任，他們也收獲新奇與活力。
孩子的`潛能是無(wú)限的。我們應(yīng)該給他們更新的機(jī)會(huì)、我們也應(yīng)該給他們成長(zhǎng)的平臺(tái)。讓他們自己去領(lǐng)略生長(zhǎng)中的陽(yáng)光與霧霾、風(fēng)沙與雨雪、電閃與雷鳴，個(gè)中的成與敗、興與哀、喜與怒，一遍遍去體驗(yàn)去承受去打磨，然后一次次去總結(jié)去完善去豐盈自己。
我為什么會(huì)有這般觸動(dòng)？首先緣起我的兒子一森。他在一歲七個(gè)月大的時(shí)候，我給他買了一套牙具，剛開(kāi)始我和岳剛教他怎么刷牙，他那時(shí)候能聽(tīng)懂我們說(shuō)的話，模仿得很好，自己刷�？稍谝慌缘奈揖褪菗�(dān)心他不會(huì)刷，于是我從他手里奪了過(guò)來(lái)，說(shuō):“媽媽幫你刷�！笨梢簧ⅠR就回駁我說(shuō):“不！我刷！”后來(lái)，慢慢我放手，他果真自己可以獨(dú)立完成！再后來(lái)上廁所提褲子、退褲子、吃飯、修理玩具，也都是一副自信的架勢(shì)——“我弄”！直到現(xiàn)在，我若插手幫他干什么的話，他會(huì)反過(guò)來(lái)問(wèn)我說(shuō):“不是我弄嗎？”“給你說(shuō)了我弄，你還弄！”每每聽(tīng)到被兒子訓(xùn)斥的話，我心里竟可笑地喜滋滋甜滋滋。
從一森他樂(lè)于嘗試自己做事情，做完以后還要再夸一夸自己做的如何，我知道他體驗(yàn)到的是自信。一個(gè)內(nèi)心充滿自信的孩子，對(duì)生活也一定充滿了向往。
其實(shí)，教育自己的孩子和教育自己的學(xué)生是一樣的道理一樣的路徑。相信孩子，尊重孩子，放開(kāi)他們的手腳，讓他們?cè)谧杂膳c尊重的大天地里，更新自己！完善自己！綻放自己！
讀《為了自由的呼吸》有感 篇20
李希貴老師的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)他曾經(jīng)歷過(guò)的小故事，字里行間流淌著教育的智慧和人生的哲理。
在他筆記本電腦的桌面上有這樣一句話：“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人�！蹦敲矗绾巫屪约骸安幌褚话愕娜艘粯由睢�？李希貴老師說(shuō)：“讓每一個(gè)人都感到自己重要，不是簡(jiǎn)單的一句話，而是改變我人生的哲學(xué)命題�！�
李老師辦學(xué)有著與眾不同的過(guò)人之處，正是他管理思想的靈魂所在。作為校長(zhǎng)，李先生語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“一個(gè)組織者，更應(yīng)該欣賞才華，使才華最大限度地升值，這里面有著管理的最高境界。”他這樣說(shuō)的，更是這樣做的。被人肯定，被人需要，是非常重要、非�？鞓�(lè)的事情。那么，怎樣讓每個(gè)學(xué)生感受到自己重要呢？教師的根本目標(biāo)是教書(shū)育人，關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生既是教師工作的出發(fā)點(diǎn)，也是教書(shū)育人的歸宿。從這個(gè)目標(biāo)出發(fā)，在教育教學(xué)中，教師應(yīng)眼中無(wú)差生，牢固樹(shù)立共同發(fā)展和差異發(fā)展相結(jié)合的觀念，正確處理分層教學(xué)與關(guān)注全體的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生“得到尊重，建立信心，增強(qiáng)責(zé)任，走向成功”。
但是，這種本應(yīng)屬于每個(gè)學(xué)生都擁有的`愛(ài)并非像陽(yáng)光那樣均勻?yàn)⑾蛎恳粋�(gè)學(xué)生，我們更多關(guān)注的是有問(wèn)題的學(xué)生。班主任常常要處理學(xué)生出現(xiàn)的各式各樣的問(wèn)題，占用了班級(jí)管理中絕大多部分的時(shí)間和精力。任課教師上課最費(fèi)心的不是知識(shí)的傳授，而是如何維持好課堂紀(jì)律，如何讓問(wèn)題學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講，不搞小動(dòng)作，不交頭接耳。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的關(guān)心和教育，我們無(wú)可厚非，但對(duì)絕大多數(shù)同學(xué)的忽視卻不是我們教育工作者應(yīng)該做的。我信奉教育要公平的原則，但面對(duì)教室里幾十名生動(dòng)活潑但性格迥異、學(xué)習(xí)水平參差不齊的學(xué)生，如何做到教育的公平呢？每個(gè)班級(jí)里總會(huì)有那么幾個(gè)學(xué)生，他讓你費(fèi)心費(fèi)力、焦慮不安。我們應(yīng)積極想辦法應(yīng)對(duì)，不忽略每一個(gè)小的進(jìn)步，不放棄每一次積極的努力，坦誠(chéng)相待，做到公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
在我們的班級(jí)中，往往都有一批“弱勢(shì)群體”，他們都有很深的自卑感和孤獨(dú)感。他們對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和勇氣，在集體中缺少表現(xiàn)自我的資本，好像比別人矮了半截，平時(shí)少言寡語(yǔ)，不愿合群。在不少老師、家長(zhǎng)、同學(xué)甚至他們自己眼里，他們不聰明，智力不如人。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)的。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校里人人都是可育之才。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的不是哪一個(gè)學(xué)生更聰明，而是一個(gè)學(xué)生在哪些方面更聰明。因此，我們的教育必須真正做到面向全體學(xué)生，努力發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，提升每一個(gè)學(xué)生的弱勢(shì)智能，從而為每一個(gè)學(xué)生取得最終成功打好基礎(chǔ)。
首先，我們要給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主角。每個(gè)人都有展示自我的愿望，以期待得到別人的承認(rèn)和尊重，學(xué)困生也不例外。就如小雨同學(xué)，正是學(xué)校的“紙杯DIY社團(tuán)”活動(dòng)讓她有了展示的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，她是主角之一；在這個(gè)舞臺(tái)上，她的自信被喚醒，內(nèi)驅(qū)力被激發(fā)。多給學(xué)困生展示自我的機(jī)會(huì)，使他們品嘗獲得成功喜悅的滋味。多給他們提供展示自我和獲得成功的機(jī)會(huì)時(shí)，點(diǎn)滴的進(jìn)步就會(huì)使他們體驗(yàn)到自尊、自信，從而逐步培養(yǎng)起樂(lè)觀進(jìn)取的心理素質(zhì)。
其次，我們要敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，并以此為突破口促成學(xué)生的進(jìn)步。學(xué)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程，就是他們身上的閃光點(diǎn)不斷擴(kuò)大的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定表?yè)P(yáng)，使其體會(huì)到自身的價(jià)值，及時(shí)對(duì)自己作出新的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)，從而消除自卑感的心理障礙，邁出前進(jìn)的步伐。
面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，我們應(yīng)該看到每個(gè)學(xué)生身上的發(fā)光點(diǎn)，全面地，辯證地認(rèn)識(shí)學(xué)生。不宜過(guò)早地給學(xué)生下結(jié)論，用過(guò)激的語(yǔ)言訓(xùn)斥學(xué)生。作為老師，我們應(yīng)該懂得欣賞，懂得欣賞每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性，欣賞豐富多彩的生活，善于發(fā)現(xiàn)孩子們的每一點(diǎn)進(jìn)步與成功，為他們的真誠(chéng)喝彩，激發(fā)他們的生活熱情，支持他們充滿信心的走向下一個(gè)人生驛站。
給學(xué)生展示自我的平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主角，我們的學(xué)校才能成為使每一個(gè)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的溫馨校園！
讀《為了自由的呼吸》有感 篇21
教育家李希貴提出“自由呼吸的教育”深深吸引著我，一連串的問(wèn)題冒出來(lái)“什么是教育”“什么是素質(zhì)教育”“什么是自由呼吸的教育”。就這樣，我懷揣著好奇心和求知欲讀完了這本著作。每讀一篇短小精悍的文章，就如同給我的心靈進(jìn)行了一次洗禮，仿佛我在與大教育家促膝長(zhǎng)談一般，使我的教育理念不斷的更新完善。
我是一名懷揣著夢(mèng)想踏上工作崗位的年輕教師，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雖然尚淺，但我卻擁有著無(wú)限大的激情。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)信任我，任命我為四年級(jí)的班主任。但或許是我低估了四年級(jí)的教學(xué)難度，沒(méi)能做好充分的思想及心理準(zhǔn)備，有時(shí)真的覺(jué)得，自己就如同一臺(tái)工作機(jī)器，要面對(duì)處理不完的工作和突如其來(lái)的“糾紛”。面對(duì)41個(gè)古靈精怪的小家伙，我居然開(kāi)始有些束手無(wú)策了。無(wú)奈之下，我學(xué)著“偽裝”自己，戴上“嚴(yán)厲”的面具。孩子們每一個(gè)細(xì)微的小動(dòng)作，都會(huì)立刻盡收我的眼底，哪怕只是動(dòng)動(dòng)鉛筆，諸如此類的“小細(xì)節(jié)”我都是不被允許的。但是我漸漸發(fā)現(xiàn)自己的方法有些顧此失彼，我忽略了孩子們的年齡特點(diǎn)！現(xiàn)在的.他們，好動(dòng)、好玩兒、都是他們的特點(diǎn)。在這一時(shí)期，我若硬是要求他們不許這樣不許那樣，他們自然無(wú)法達(dá)到我的要求，這不僅會(huì)讓孩子們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，也會(huì)使我和學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾和隔閡，百害而無(wú)一利！
而李希貴老師所說(shuō)的“有點(diǎn)落葉怕什么”卻使我茅塞頓開(kāi)。是呀，樹(shù)葉，隨風(fēng)而落，會(huì)飄到屋頂、會(huì)飄去湖邊、哪有撿完的道理！試想一下，一名年輕的教師怎么還能拿著老一套的教育理念來(lái)育人呢？太落后了！再試想一下，有點(diǎn)落葉怕什么，那么孩子們?cè)谡n堂上有點(diǎn)不違紀(jì)的小動(dòng)作又怕什么呢？
素質(zhì)教育，除了學(xué)習(xí)，還有很多可開(kāi)發(fā)可創(chuàng)造的地方。我們班的學(xué)生是多才多藝的，但我把優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)單純定為學(xué)習(xí)，導(dǎo)致很多孩子只能是偷著畫(huà)畫(huà)、折紙。李希貴老師再次為我?guī)?lái)了一方清泉：哪里閃光就打造哪里。我們班有一名男孩，特別調(diào)皮，甚至有些多動(dòng)，我疲于對(duì)他錯(cuò)誤的糾正，對(duì)他特長(zhǎng)的開(kāi)發(fā)很疏忽，但有一點(diǎn)，這個(gè)孩子畫(huà)畫(huà)非常棒，在班里數(shù)一數(shù)二。現(xiàn)在想來(lái)，這名學(xué)生不正是未來(lái)的達(dá)芬奇嗎，我評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)尺太窄了，差點(diǎn)扼殺了他。
教育是一門(mén)藝術(shù)，人人都在探索。我是一名新教師，擁有書(shū)本上的理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)際生活中有許許多多的細(xì)節(jié)要慢慢體會(huì)、琢磨，在實(shí)踐中慢慢成長(zhǎng)。努力使我的學(xué)生在自由呼吸下成長(zhǎng)，使我的學(xué)生成長(zhǎng)為幸福的人。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇22
閑暇之余，虔誠(chéng)地拜讀了李希貴《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，我欽佩于李老師對(duì)教育改革的魄力與智慧，也欽佩于他對(duì)教育的深層次的獨(dú)到見(jiàn)解。掩卷沉思，李老師的一句話一直在腦海中呈現(xiàn)，“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！笔前�！沒(méi)有愛(ài)，哪有教育。
正因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)“教育，應(yīng)該從平等開(kāi)始”；才會(huì)“把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生”；才會(huì)“站在學(xué)生的角度思考”；才會(huì)“讓每一個(gè)人都感到自己很重要”……因?yàn)橛袗?ài)，才會(huì)把學(xué)生當(dāng)人來(lái)看待，給予信任與尊重，才能讓老師和學(xué)生都真正擁有能夠“自由呼吸”的教育。
如今的教育最大軟肋就是缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)，對(duì)人格的尊重，以及對(duì)錯(cuò)誤的寬容。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活而充滿朝氣的生命個(gè)體，我們教育者應(yīng)該更多的是對(duì)生命本質(zhì)的理解與感悟，而非自己的功成名就！
愛(ài)的教育是寬容與尊重。把孩子當(dāng)成活生生的人來(lái)看待，保護(hù)他們的自尊心，保護(hù)他們的自信心，保護(hù)他們的求知欲。多一份寬容，就讓孩子多一份希望。讓他們感受到學(xué)習(xí)的`快樂(lè)，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí)，教育就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
愛(ài)的教育是賞識(shí)與激勵(lì)。每個(gè)孩子都有成功的潛能，每個(gè)孩子都有成功的愿望，而教育的責(zé)任就是讓每一個(gè)孩子抬起頭來(lái)走路。莎士比亞說(shuō)過(guò)“贊賞是照在人心靈上的陽(yáng)光”。現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都需要、都渴望得到陽(yáng)光。教育應(yīng)該多些賞識(shí)與激勵(lì)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感和成就感。
“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不成池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教育首先要有愛(ài)，更要像李希貴老師一樣會(huì)愛(ài)，才能奏響愛(ài)的旋律，教育才能走上一條康莊大道。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇23
暑假期間我有幸讀了李希貴校長(zhǎng)的《為了自由呼吸的教育》一書(shū)，讓我觸動(dòng)很大，書(shū)中沒(méi)有激昂的豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有高深的理論，李希貴老師用非常平實(shí)的語(yǔ)言向我們展示了一個(gè)個(gè)曾經(jīng)實(shí)踐過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的小故事。這些故事引起了我強(qiáng)烈的共鳴。為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，李校長(zhǎng)和我們每一位一線教師一樣每時(shí)每刻都在不停地學(xué)習(xí)、不停地思考、不停地創(chuàng)新。但李校長(zhǎng)卻比我們更多了一份對(duì)完美和卓越的不懈追求。當(dāng)我合上書(shū)感受到的不僅是一種享受，也是一種心靈的洗滌，帶來(lái)了許多的啟迪和思考：
教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已。
教育就應(yīng)該像農(nóng)民種莊稼一樣，春天播下一粒種子，缺少水份為它澆水，長(zhǎng)滿雜草為它除草，遭遇病蟲(chóng)害為它灑藥，缺少營(yíng)養(yǎng)為它施肥，讓它能在一個(gè)健康的條件下一天一天的長(zhǎng)大，直到秋天收獲果實(shí)。其實(shí)教育本來(lái)挺簡(jiǎn)單，就是自然的“播種”，自然的“收獲”，可是呢，我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。教育質(zhì)量愈抓愈緊，孩子和老師桎梏在成績(jī)的牢籠里，校園里民主、平等日漸缺失，學(xué)生的心靈之花也難在生命田園里自由開(kāi)放�！敖逃鋵�(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”值得每一位教師品味、反思。“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是孩子呢，對(duì)孩子多一份寬容，就讓孩子多一份希望。晶瑩透亮的露珠是美麗而可愛(ài)的，卻又是十分的脆弱的，一不小心就會(huì)滾落而破碎。保護(hù)學(xué)生的自尊心，保護(hù)孩子的自信心，保護(hù)孩子的求知欲，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們發(fā)自內(nèi)心愛(ài)上學(xué)習(xí)，那我們的教育會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生
李校長(zhǎng)說(shuō)：“過(guò)去，我們用來(lái)衡量學(xué)生的尺子只有一把，那就是學(xué)習(xí)成績(jī)。在這唯一的衡量標(biāo)尺下，大部分學(xué)生成了失敗者。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)的特征是流水線，是標(biāo)準(zhǔn)化，而農(nóng)業(yè)的特征是生態(tài)化、多元化。學(xué)會(huì)用生態(tài)的多元化的觀點(diǎn)來(lái)看我們的孩子，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)大樹(shù)有大樹(shù)的風(fēng)采，小草也有小草的魅力。地球正因?yàn)樯锏亩鄻有�，才顯得如此生機(jī)勃勃、如此美輪美奐�！倍嗝葱蜗蟮念惐龋覀兊慕逃痪蛻�(yīng)該像豐富多彩，美不勝收的自然風(fēng)光那樣美好嗎?大樹(shù)挺拔，小草柔美，花兒鮮艷，還有那些不起眼的菌類也在綻放他們的光彩。
這讓我想起了我現(xiàn)在所教四三班的一位孩子張順華。每次檢查作業(yè)，他不是做的一塌糊涂，就是跳著做，偶爾也能猜對(duì)幾個(gè)填空題和判斷題，但他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)那就是，每天的作業(yè)都能按時(shí)交，對(duì)于他這種狀況，我不但沒(méi)有嫌棄他，更沒(méi)有諷刺挖苦他，因?yàn)樗幕A(chǔ)比較差，理解能力也是很弱，我有自己的信念那就是在前進(jìn)的道路上，一個(gè)都不能少。但是從他按時(shí)交作業(yè)這一方面來(lái)說(shuō)，他想進(jìn)步，也想受到老師的關(guān)注，所以，我可沒(méi)少給他開(kāi)小灶，利用一切可以利用的機(jī)會(huì)給他補(bǔ)課，不能說(shuō)從零開(kāi)始吧，但我是從數(shù)數(shù)、乘法口訣，加減法算式補(bǔ)得。說(shuō)起數(shù)數(shù)，是因?yàn)椋覄偨影鄷r(shí)，我忽然有一次，教他乘法算式，一個(gè)豎式教了好幾遍，豎式的寫(xiě)法，積的對(duì)位，乘的順序都教會(huì)了，怎么還出錯(cuò)，我就納了悶了，我就給他一步一步檢查豎式，發(fā)現(xiàn)，原來(lái)出現(xiàn)在加錯(cuò)了，18+7他等于35，我不經(jīng)意的問(wèn)：“18+7等于多少？”他回答：“35.”我以為他是馬虎了，就說(shuō)：“你再數(shù)一數(shù)�！彼幕卮疬�是35.我驚奇了：“你慢慢地算一算�！彼换挪宦仃种割^，口中念念有詞，這次我終于聽(tīng)清了，他數(shù)了19就數(shù)30，這個(gè)坎沒(méi)跳過(guò)去，我也看清了四年級(jí)的孩子還掰手指頭算，學(xué)乘法算式確實(shí)難為他了，我就耐心地把教我小侄女的方法都用上了，把大數(shù)18記心里，再伸出7個(gè)手指頭，一個(gè)一個(gè)地加，19、20、21、22、23、24、25，數(shù)過(guò)十幾就數(shù)二十幾，他按照我的方法數(shù)了數(shù)，他還真數(shù)對(duì)了，我很高興，他又掌握了一項(xiàng)計(jì)算技能。加法解決了，還得再回到乘法，因?yàn)楫吘顾巧系乃哪昙?jí)，又不讓留級(jí)，只好硬著頭皮往前走，他在計(jì)算一道三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，都問(wèn)人家好幾次乘法口訣，針對(duì)記口訣，我認(rèn)為不是一下子記得，如果他的記憶里好的情況下，二年級(jí)就記住了，我的時(shí)間畢竟是有限的，我就安排他的桌友，小組長(zhǎng)，經(jīng)常督促他背口訣，在大家的.幫助下，他的口訣不在那么生了，他的進(jìn)步我真的好驕傲，他期末考試考了34分，34分可能你認(rèn)為太少了，可我不覺(jué)得少，因?yàn)槲铱吹搅怂倪M(jìn)步，一個(gè)連 四年級(jí)的學(xué)生，連數(shù)數(shù)都數(shù)錯(cuò)，乘法口訣都不怎么會(huì)背的孩子，能考到這個(gè)分?jǐn)?shù)也很不容易了，還有我們的試卷也不是量體裁衣的，試卷的難易程度是針對(duì)大多數(shù)同學(xué)出的，班里的平均分76分多，他考34分，我很高興，不知道你有沒(méi)有這樣的感覺(jué)，給一個(gè)優(yōu)秀的孩子講懂一道難題，還沒(méi)有給一個(gè)學(xué)困生講懂一道簡(jiǎn)單的題高興，具有成就感。從這個(gè)孩子的身上我真的理解了，多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生的真諦。
霍姆斯說(shuō)：“一本書(shū)最好的并不是它包含的思想，而是它提出的思想，正如音樂(lè)的美妙并不寄寓于它的音調(diào)，而在于我們心中的回響�！�
教育的路是漫長(zhǎng)而多彩的，我們是教育者，我們都應(yīng)為了“自由呼吸的教育和教育的自由呼吸”而不懈努力！
讀《為了自由的呼吸》有感 篇24
在閱讀中國(guó)當(dāng)代教育家叢書(shū)《為了自由呼吸的教育》時(shí)，一篇篇講真話，有感情，充滿愛(ài)心的文章時(shí)常讓我感動(dòng)。
《為了自由呼吸的教育》一書(shū)以時(shí)間為序，以樸實(shí)無(wú)華的簡(jiǎn)潔的文字給我們講述了一位從鄉(xiāng)村中學(xué)普通教師一步一步成長(zhǎng)為中學(xué)校長(zhǎng)、縣級(jí)市的教委主任、地級(jí)市教育局局長(zhǎng)，最后成為當(dāng)代教育家的“教育故事”。他的每一步前行都詮釋了“發(fā)展才是硬道理”；為了學(xué)生的終身發(fā)展，為了教師的幸福成長(zhǎng)，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，為了打造教育強(qiáng)市等等，他每時(shí)每刻都在不停的讀書(shū)學(xué)習(xí)、不停的思考、不停的創(chuàng)新，他的成功應(yīng)該源于他對(duì)教育卓越不懈的追求，他把追求完美已經(jīng)成為習(xí)慣。
一、閱讀豐富自我
李老師說(shuō)：“我真正的學(xué)習(xí)是從讀書(shū)開(kāi)始的，我真正的教育人生也是從讀書(shū)開(kāi)始的。讀書(shū)使我頓悟了教育，教育，使我頓悟了人生�！薄敖逃桥c讀書(shū)連在一起的，書(shū)是最重要的教育資源。健全人格、高尚道德情操的養(yǎng)成，民族素質(zhì)的提高，乃至學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建，都離不開(kāi)書(shū)。一個(gè)人在他相應(yīng)的年齡階段，如果沒(méi)有讀過(guò)適合他的書(shū)，那將是終生無(wú)法彌補(bǔ)的缺憾�！�
李老師之所以能從教師-校長(zhǎng)-局長(zhǎng)-教育家一路走過(guò)來(lái)，跟他通過(guò)讀書(shū)進(jìn)行的大量的閱讀積累及對(duì)這種閱讀積累進(jìn)行的思考和利用是分不開(kāi)的。從蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》，到松下幸之初的《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》；從約翰·基西克的《理解藝術(shù)》，到瑪麗·凱的《掌握人性的管理》從卡耐基的《人性的弱點(diǎn)》，到拿破侖的《成功的策略》……從教育理論專著到其它各類書(shū)籍，李老師從不同種類的書(shū)中挖掘出教育的思想，將其用于教學(xué)、教育、管理。也正是有了這些思想，李老師從獨(dú)善其身到兼濟(jì)天下，有了“每天十分鐘”、“朝陽(yáng)讀書(shū)計(jì)劃”、“百萬(wàn)人家盡讀書(shū)”、“親子共成長(zhǎng)”等一系列別具一格的讀書(shū)活動(dòng)。李老師走到哪里，就把讀書(shū)的種子播撒到哪里。他以自身和專家、大師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，告訴每一個(gè)孩子和每一位家長(zhǎng)：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。
二、不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己
李老師的.一句話讀了以后也有很深的感觸。他說(shuō)：“不重復(fù)自己，需要可貴的自醒；不重復(fù)別人，則更需要自信。”
三、“終點(diǎn)思考”成就幸福人生
李老師又說(shuō)：“一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法———由終點(diǎn)開(kāi)始思考�！彼v到，我們可以先想好70歲想干什么，再推想50歲、40歲直到今天。他特別舉到了一個(gè)鮮活的事例。那就是央視名主持人楊瀾，在她最紅的時(shí)候，突然從央視節(jié)目中消失，到國(guó)外進(jìn)修去了。今天的楊瀾以內(nèi)涵和氣質(zhì)贏得了觀眾，靠得是自身修養(yǎng)，從戰(zhàn)略的角度講，是“終點(diǎn)思考”的人生韜略幫了楊瀾的忙。
我們的老師沒(méi)有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。就像在生命的旅途中那樣，遲遲不發(fā)，或者是出發(fā)之后又猶豫不決，瞪眼看著時(shí)機(jī)與自己交臂而過(guò)。這也驗(yàn)證了一句哲理：成功總是屬于那些有準(zhǔn)備的人。試想我們今天的教師，如果我們每天埋頭于煩瑣的工作，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、不斷創(chuàng)新，十年、二十年后的我們抑或就是一個(gè)平庸的教師，不可能成為一個(gè)真正的名教師、教育家。其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是缺乏“終點(diǎn)思考”。
四、博愛(ài)每一位學(xué)生
作為一名教師，特別是想做一名淡泊明志，寧?kù)o致遠(yuǎn)的高尚教師，更要以寬廣的胸懷博愛(ài)每一位學(xué)生。教師的愛(ài)如同陽(yáng)光普照大地，如同雨露滋潤(rùn)萬(wàn)物，但是，愛(ài)并不意味著遷就放松，而是嚴(yán)而有愛(ài)，愛(ài)而從嚴(yán)。學(xué)生最關(guān)心的是教師對(duì)他的看法如何，最大的愿望是受老師的關(guān)心和喜愛(ài)。當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生時(shí)，尤其是那些似乎充滿缺點(diǎn)的學(xué)生時(shí)，如果能盡量發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，然后真誠(chéng)地慷慨地去贊賞他們，就會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心深處的希望和信心，鼓勵(lì)他們奮發(fā)向上。曾記得一位優(yōu)秀教師說(shuō)過(guò)這樣一句話：打著燈籠尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用顯微鏡來(lái)觀查學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)，滿腔熱忱地歡迎每個(gè)學(xué)生的微小進(jìn)步。
俗話說(shuō)：“水至清則無(wú)魚(yú)，人至察則無(wú)朋”。教師一味苛求學(xué)生，以貓對(duì)老鼠的姿態(tài)而自居，到頭來(lái)只能使自己變成孤家寡人。在教育現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)�？吹皆S多活潑好動(dòng)，雖有些毛病，但渾身上下充滿靈氣的學(xué)生被一些“嚴(yán)師”訓(xùn)教之后，“效果”顯著，這些學(xué)生變得溫順安靜了，由“敢想敢說(shuō)敢做”變得“叫我說(shuō)什么就說(shuō)什么，不讓做的事不做”，或者干脆“做了也不讓你知道”。有些教師把這種轉(zhuǎn)變效果視為成績(jī)，至于學(xué)生們的將來(lái)如何，他們則很少考慮。像這樣，教師只是把活潑變得安靜，把學(xué)生個(gè)性的東西“壓榨”成共性的東西還不那么可怕，可怕的是教師的這種教育抑制了學(xué)生的身心發(fā)展，阻礙了學(xué)生智能的提高，扼制一代創(chuàng)新人才的產(chǎn)生。蘇霍姆林斯基講過(guò)這樣一個(gè)例子：一個(gè)叫巴甫里克的學(xué)生，在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，是一個(gè)活潑的、好動(dòng)的、好奇心強(qiáng)的孩子，而過(guò)了不久，他就變得沉默寡言，過(guò)分地守紀(jì)律，聽(tīng)話和膽小了。為什么會(huì)這樣呢？原因是他的女老師經(jīng)常憤怒和過(guò)分地嚴(yán)格，并把他定為“思維遲鈍的兒童”廣為宣傳，直到小巴甫里克小學(xué)四年級(jí)畢業(yè)時(shí)也沒(méi)有什么好轉(zhuǎn)。到了中學(xué)以后，一位善解人意的植物學(xué)老師才把小巴甫里克的才能發(fā)揮出來(lái)，后來(lái)巴甫里克成為一位農(nóng)藝師。我們不妨設(shè)想一下，如果小巴甫里克從一入學(xué)就遇到一位善解人意的老師，就受到公正的待遇，潛能得到開(kāi)發(fā)，也許他還有可能成為巴甫洛夫式的大科學(xué)家呢。
作為教師，我們更需要讀書(shū)。只有讀書(shū)，我們才能擁有源頭活水，滋潤(rùn)學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書(shū)，我們才能生成新的信息，與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通與傳遞；只有讀書(shū)，我們才能引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)；只有讀書(shū)，我們才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
讓我們都捧起書(shū)來(lái)吧！做一個(gè)閱讀者，遠(yuǎn)離浮躁與平庸；做一個(gè)閱讀者，生命將更加精彩；做一個(gè)閱讀者，為了教育的發(fā)展；做一個(gè)閱讀者，為了民族的崛起！
讀《為了自由的呼吸》有感 篇25
當(dāng)我看到《為了自由呼吸的教育》這本書(shū)時(shí)，就被書(shū)名所吸引，更讓我內(nèi)心激動(dòng)。通讀后更讓我堅(jiān)信自由呼吸的教育就是生命化的教育，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自我管理，自我約束，成為自己生命的主宰。
這是一本用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的親身經(jīng)歷過(guò)的小故事。在每一個(gè)故事中都會(huì)讓我們讀出李希貴老師對(duì)教育的獨(dú)特思考與感悟，更可貴的是李希貴老師從自己失敗的案例中得到啟示，例如“讓教育從細(xì)節(jié)入手”等，這些細(xì)節(jié)是在生活中一點(diǎn)一滴沉淀的，在瑣碎的小事里形成的。
在書(shū)中，李希貴老師提到“讓每一個(gè)人都感到自己重要”，“記住你的教育目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)讓別人來(lái)管的`人”。我們的教育不是為了約束學(xué)生，管制學(xué)生，而是著重培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，形成一種習(xí)慣。作為教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到“播種一種行為，收獲一種習(xí)慣，播種一種習(xí)慣，收獲一種性格，播種一種性格，收獲一種命運(yùn)�！敝挥羞@樣，我們的教育才能煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生感到自己很重要，才能實(shí)現(xiàn)真正的自由呼吸的教育。
李希貴老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已�！薄敖逃緛�(lái)挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。把孩子當(dāng)作活生生的人來(lái)看待，讓校園充滿民主、平等，讓老師、學(xué)生在校園里自由地呼吸�！比绻覀兡芤龑�(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理而不是告訴學(xué)生真理，那么每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有與眾不同的興趣，放開(kāi)孩子的手腳，讓他們自己走路，只要“鞋子”合腳了，他們就會(huì)以更快的速度奔跑起來(lái)，我們又何愁學(xué)生前面不會(huì)是一片自由的天空呢！
實(shí)際上，就像李希貴老師所說(shuō)的那樣“把簡(jiǎn)單的事情天天做好，就是不簡(jiǎn)單。”教育也是一樣，貴在堅(jiān)持，在生活中老師不再以成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)尺度，要用多元化的觀點(diǎn)去看待孩子，讓孩子在充滿自信、充滿陽(yáng)光的氛圍中茁壯成長(zhǎng)，這也正是“多一把尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生”。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇26
教育，總是讓人感覺(jué)是那么遠(yuǎn)大又似沉重的話題，能讓教育自由呼吸，那是多么令人向往��！最初也是這個(gè)原因，吸引我要認(rèn)真讀一讀《為了自由呼吸的教育》。走進(jìn)李希貴老師的教育課堂，深深的感到：原來(lái)教師可以這般自由，學(xué)生也可以這樣自由，如此自由的教師和學(xué)生，怎會(huì)沒(méi)有教育的自由呼吸呢？
“教育”，這個(gè)內(nèi)容好像有點(diǎn)大了。是啊，雖然自己是教師，可真的一直不敢輕言教育，總感覺(jué)“教育”是領(lǐng)導(dǎo)者的事兒，而自己只是從事著與教育有關(guān)的一份工作而已。但李希貴的《為了自由呼吸的教育》，讓我覺(jué)得，我所從事的不是與教育有關(guān)，而是就是教育！
“教育其實(shí)很簡(jiǎn)單：一腔真愛(ài)，一份寬容，如此而已”，就是這句話，讓自己瞬間有份感動(dòng)和責(zé)任，有點(diǎn)微微波瀾和“蠢蠢欲動(dòng)”。雖然我知道真愛(ài)和寬容背后的辛苦和付出，但我還是慶幸自己在教育的軌道上不曾脫軌。
“一個(gè)孩子對(duì)一門(mén)課程的喜愛(ài)，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是一些常常被老師們忽略的十分微小的'細(xì)節(jié)。當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛(ài)，當(dāng)孩子同樣愛(ài)上了自己的老師，也就是孩子熱愛(ài)這門(mén)學(xué)科、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的開(kāi)始”，身為教師，對(duì)教育的萬(wàn)分熱愛(ài)和忠誠(chéng)，不如對(duì)學(xué)生的十分真心和愛(ài)護(hù)更有意義！
“教育有時(shí)就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)——很快就會(huì)被孩子們忘掉，而我們無(wú)意中播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應(yīng)當(dāng)反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種‘有意的’教育和‘無(wú)意的’教育結(jié)合起來(lái)”。真所謂“言傳不如身教”，絞盡腦汁追尋課堂環(huán)節(jié)的完美，不如身體力行，潛移默化，給學(xué)生一份本真的生活課堂，真愛(ài)為基礎(chǔ)的“無(wú)心插柳”怎能不是“柳成蔭”呢？
“其實(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質(zhì)并沒(méi)有多大關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能給予孩子一份成長(zhǎng)過(guò)程中特別需要的寬容”。曾經(jīng)看過(guò)這樣一句話“學(xué)校是每個(gè)人可以犯錯(cuò)誤的地方”，那么我想，老師就應(yīng)該是能給予犯錯(cuò)誤的學(xué)生最大寬容的人�！白尯⒆觽儗W(xué)會(huì)從自己的差錯(cuò)中獲得真知是教師的本分”。
如此看來(lái)，教育并非空口而談，也不是高高在上，更不是遙不能及，只要我夠真誠(chéng)，有真愛(ài)；夠善良，有寬容，那么，身為教師的我每一天都在與教育同行。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇27
《為了自由呼吸的教育》是由高等教育出版社出版的闡述李希貴教育思想的的一部教育著作，在又一次認(rèn)真地閱讀了文本以后，我第一個(gè)感受就是生活教育才是最有效的教育。
在這部著作的“楔子”部分，李希貴先生先是細(xì)膩地描述了沒(méi)有上過(guò)學(xué)的爺爺怎樣教他讀《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》的過(guò)程以及給他的感動(dòng)，接著飽含感情地回憶了寬厚、沉穩(wěn)、淡泊、豁達(dá)的父親和個(gè)性強(qiáng)、效率高的母親的生活故事以及給他的影響，然后就滿懷感激之情地講述了毛光瑞老師和王守忠校長(zhǎng)給他的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，接下來(lái)又濃墨重彩地記述了自己上學(xué)期間的閱讀經(jīng)歷及成長(zhǎng)體驗(yàn)，然后又十分坦誠(chéng)地反思了在建筑社當(dāng)會(huì)計(jì)時(shí)看不起農(nóng)民工的輕狂和愧疚，最后還富有情趣地?cái)⑹隽撕驼嫘南矚g讀書(shū)的好朋友一起分享讀書(shū)快樂(lè)的情境和友誼。
在文本中，李希貴先生給這部分內(nèi)容擬定的標(biāo)題是“不是教育的教育”。這真是一個(gè)耐人尋味的標(biāo)題！從表面上看，李先生描述的以上那些活動(dòng)和事件大都不屬于學(xué)校管理、德育教育、課堂教學(xué)和考試測(cè)評(píng)等學(xué)校教育的內(nèi)容�？墒�，他在敘述那些“不是教育”的活動(dòng)和事件過(guò)程中，卻又巧妙地告訴了我們那些“不是教育”的活動(dòng)和事件竟給了他很大的影響和教益。在“楔子”部分的導(dǎo)語(yǔ)中，他直言不諱地告訴我們：“我的長(zhǎng)輩和親友中沒(méi)有人做教師，沒(méi)有人懂教育。但正是不懂教育的他們，卻以勤勞、善良、寬厚的品格無(wú)聲地熏陶了我，為我奠定了做人的基礎(chǔ)，讓我能夠自由自在地生長(zhǎng)�！痹趯�(xiě)到家庭和父母親的時(shí)候，他又深情地告訴我們：“美好人性的塑造，并不需要什么高超的教育手法，融洽的氛圍，和諧的人際關(guān)系，成年人的善良、民主、寬容、仁愛(ài)，這一切就是美好人性生長(zhǎng)的最適宜的土壤。失去了它們，任何教育都將是徒勞的�！薄�
于是，我明白了：所謂“不是教育的教育”，其實(shí)就是生活教育；所謂生活教育其實(shí)就是李希貴先生在“楔子”部分描述的家庭生活教育、學(xué)校生活教育和社會(huì)生活教育。
同時(shí)，我也認(rèn)為：李希貴先生之所以用“不是教育的教育”作為“楔子”部分的標(biāo)題，或許就是為了啟示我們，“不是教育的教育”才是最有效的教育。
那么為什么生活教育才是最有效的教育呢？在文本中，李希貴先生并沒(méi)有給出明確的回答。然而，他描述的那些關(guān)于生活教育的.活動(dòng)和事件，卻給我們昭示了答案。
我認(rèn)為，“生活教育才是最有效的教育”的第一個(gè)原因是生活教育是實(shí)實(shí)在在的真正的體驗(yàn)教育。正是在和睦、溫馨的家庭生活中，李先生才真正體驗(yàn)到了爺爺和父母親給他的關(guān)愛(ài)和影響，使他從小就享受到了尊重和皈依文化的快樂(lè)和幸福感；正是在緊張、充實(shí)的學(xué)校生活中，李先生才真正體驗(yàn)到了毛老師和王校長(zhǎng)給他的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，使他切實(shí)感受到了被欣賞的興奮和自豪；正是在鮮活、復(fù)雜的社會(huì)生活中，李先生才真正體驗(yàn)到了人性的弱點(diǎn)和勞動(dòng)的艱辛，使他真正認(rèn)識(shí)到了社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值和勞動(dòng)者的崇高。正是因?yàn)閾碛辛艘陨线@些實(shí)實(shí)在在的真正的體驗(yàn)教育，李先生才開(kāi)闊了視野，培養(yǎng)了興趣，樹(shù)立了信心，滋生了力量，在主動(dòng)追求、提升和完善過(guò)程中成長(zhǎng)為一個(gè)教育家。
我認(rèn)為，“生活教育才是最有效的教育”的第二個(gè)原因是生活教育是潛移默化的自然而然的教育。在家庭生活中，正是和睦、溫馨的生活氣息和爺爺、父母親的善良、寬厚的性格潛移默化地養(yǎng)育了李希貴，才使他具有了沉穩(wěn)、淡泊的性格和雷厲風(fēng)行的作風(fēng)；在學(xué)校生活中，正是民主、和諧的師生關(guān)系和好老師的賞識(shí)和激勵(lì)潛移默化地培養(yǎng)了李希貴，才使他擁有了溫文爾雅的氣質(zhì)和銳意進(jìn)取的氣魄；在社會(huì)生活中，正是工場(chǎng)勞動(dòng)的艱辛經(jīng)歷和知心朋友的合作精神潛移默化地歷練了李希貴，才使他富有了吃苦耐勞的毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。正是因?yàn)閾碛辛艘陨线@些潛移默化的自然而然的教育，李先生才在積極進(jìn)取、干事創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中逐步成長(zhǎng)為一個(gè)卓越的教師和校長(zhǎng)。
讀《為了自由的呼吸》有感 篇28
讀了當(dāng)代教育家李希貴的《為了自由呼吸的教育》，越來(lái)越清楚的是，教育的本質(zhì)是解放人——包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。
一、教育，從平等開(kāi)始
學(xué)生渴望的是平等、公平、公正。教師完全可以向?qū)W生道歉，和學(xué)生平等地坐下交流，平等的師生關(guān)系才是有助于教育成功、有助于學(xué)生發(fā)展的師生關(guān)系，教育活動(dòng)應(yīng)當(dāng)建立在平等的人際關(guān)系框架里才是真正高效的和有活力的，教師的'民主意識(shí)對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀才有裨益。
二、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生
教育有時(shí)就是這樣奇怪：我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的——例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解輔導(dǎo)，很快就會(huì)被孩子們忘掉，而我們無(wú)意播下的種子，卻在孩子生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹(shù)，讓他們受益終身。每一位善于思考的老師，都應(yīng)當(dāng)反思自己的教育生活：我們究竟該怎樣把這種“有意的”教育和“無(wú)意的”教育結(jié)合起來(lái)。
書(shū)中講到學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)“讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)老師”，讓學(xué)生把語(yǔ)文課當(dāng)成自己的自留地，讓學(xué)生參與語(yǔ)文教與學(xué)的全過(guò)程，從備課、講課、疑難問(wèn)題解答、命題考試、講評(píng)，全有學(xué)生自己“演戲”。年底考試，語(yǔ)文成績(jī)卻非常好！在語(yǔ)文課上試驗(yàn)的“包產(chǎn)到戶”，解決了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性問(wèn)題。由此看來(lái)，一切的教育都應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。
我們反思我們的語(yǔ)文教學(xué)。老師在課堂上到底有多大作用？語(yǔ)文到底是怎么學(xué)會(huì)的？不正是因?yàn)闆](méi)有了教師“口若懸河”的分析講解，沒(méi)有了教師填鴨式的機(jī)械訓(xùn)練，才有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間嗎？就像幼兒學(xué)走路，的確需要扶持，但決不能一味地扶持，孩子真正學(xué)會(huì)行走和奔跑，都是在大人松開(kāi)扶持的雙手以后。
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