《致青年教師》讀后感9篇
當(dāng)閱讀完一本名著后,大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,是時(shí)候抽出時(shí)間寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的《致青年教師》讀后感,希望對(duì)大家有所幫助。
《致青年教師》讀后感1
“平凡而美麗著”,國(guó)慶期間,我翻閱了《致青年教師》,其中一篇《充溢著溫情的小事》讓我再次想起了這句話。文章中描述的學(xué)生那些小事是多么平凡,確讓人感到無(wú)比的溫暖和美好,讓我情不自禁想起我們的學(xué)生,也特想說(shuō)說(shuō)我們學(xué)生那些事兒。
一年一次的運(yùn)動(dòng)會(huì)快到來(lái)之際某個(gè)晚自修,我班的班長(zhǎng)來(lái)到坐班老師邊上,問(wèn):“老師,您能借我?guī)追昼妴幔俊崩蠋熁卮鹫f(shuō):“當(dāng)然可以!”班長(zhǎng)說(shuō):“老師,我想和班上同學(xué)說(shuō)說(shuō)運(yùn)動(dòng)會(huì)事情,您能回避一下嗎?”老師笑了笑,出了教室。隨后,班長(zhǎng)就公布了班級(jí)事宜,非常具體安排哪些同學(xué)搬桌子到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地,哪些同學(xué)買食品物品,哪些同學(xué)維持運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地衛(wèi)生,哪些同學(xué)要負(fù)責(zé)接應(yīng)拉拉隊(duì)工作以及接應(yīng)運(yùn)動(dòng)員……萬(wàn)事俱細(xì),安排井井有條,還在外面的坐班老師聽(tīng)了,好生佩服呀。之后,坐班老跟我聊這樣事問(wèn)是否我安排的,我搖頭不語(yǔ),但心中感到無(wú)比高興有這樣的一個(gè)心中特有班級(jí)的學(xué)生。記得有一次,我在課間看到一個(gè)男生蹲在水桶旁邊,一手拿著抹布,一手拿著拆下的風(fēng)扇罩子,一根一根地仔仔細(xì)細(xì)擦過(guò)去。過(guò)了兩節(jié)課,我去發(fā)作業(yè),看到另一個(gè)男生提了一桶水回來(lái),而原來(lái)擦風(fēng)扇的那個(gè)男生還是蹲在繼續(xù)擦班級(jí)其他的風(fēng)扇,我忍不住夸了一句,你真勤快,只見(jiàn)這男生笑著憨憨回答說(shuō)沒(méi)什么,沒(méi)什么,小事情。每一天都有某個(gè)他,她或者他們?yōu)榘嗉?jí)做著這樣那樣的事,這跟老師分配的任務(wù),班級(jí)的獎(jiǎng)賞都沒(méi)任何關(guān)系,只是他們發(fā)自內(nèi)心去愛(ài)護(hù)自己的班級(jí),我們的學(xué)生真美!
下課時(shí),走在教學(xué)樓的樓梯,有時(shí)我們會(huì)看到一個(gè)并不強(qiáng)壯學(xué)生背著或者攙著另外一個(gè)把他還大個(gè)腳受傷的同學(xué)走,從一樓一直背到或者攙到四樓,問(wèn)他要不要幫助,他會(huì)說(shuō)沒(méi)有關(guān)系慢慢來(lái)。其實(shí),教學(xué)樓只是其中的一小段而已,還有宿舍樓,教學(xué)樓到宿舍樓的一段路。班級(jí)也有這樣的例子,我會(huì)覺(jué)得背著同學(xué)爬梯的學(xué)生太辛苦,安排其他同學(xué)幫他替換,這個(gè)學(xué)生就馬上說(shuō),“老師,小CASE,不需要這么多人的呢”,邊上的同學(xué)也馬上應(yīng)和,“老師你放心,有我們呢。”晚自修結(jié)束,走在教室外的走廊上,我們會(huì)看到有些學(xué)生像個(gè)老師一樣幫助其他同學(xué)解答難題。記得有一年英語(yǔ)會(huì)考在即,一般來(lái)說(shuō)理科班的男生的英語(yǔ)會(huì)考問(wèn)題比較大,老師建議搭對(duì)子輔導(dǎo),班級(jí)中成績(jī)比較好的女生自愿在晚自修后幫助那部分男生,這樣的對(duì)子這個(gè)班級(jí)有十對(duì)之多,每天有一個(gè)女生主負(fù)責(zé)復(fù)習(xí)內(nèi)容,其他女生負(fù)責(zé)檢測(cè)。難能可貴的是,他們一直堅(jiān)持著,直到會(huì)考的前一天。這樣的互助在每一屆都會(huì)看到,我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心并用實(shí)際行動(dòng)去幫助自己的同學(xué),真美!
有一天,我正在樓梯往上走,一個(gè)學(xué)生“嗖”的一聲從我身邊而過(guò),箭一般的速度沖下樓梯口。我以為發(fā)生了什么事情,跟誰(shuí)他的身影往前看,著只見(jiàn)他趕緊上前幫還在一樓慢慢行走的有著身孕的物理老師拿書,器材。原來(lái)這個(gè)他在樓上就看到老師從辦公室出來(lái),他跑的如此快就是為了讓老師少累一點(diǎn)。也許你會(huì)覺(jué)得這是對(duì)待特殊人群,其實(shí)不然。每當(dāng)我們端著電腦、書或者作業(yè)本走進(jìn)教室之前,總有學(xué)生看到之后,會(huì)馬上伸手幫你端。每當(dāng)下樓梯的時(shí)候,我們學(xué)生看到穿著高跟鞋的女老師,都會(huì)善意的提醒老師當(dāng)心一些。每當(dāng)下雨天的時(shí)候,我們站在學(xué)校的中廳等著雨小點(diǎn)時(shí),總會(huì)有經(jīng)過(guò)學(xué)生的對(duì)你說(shuō),“老師,我?guī)湍銚我怀獭!蹦慊仡^看的時(shí)候,有些學(xué)生未必是你認(rèn)識(shí)的。每當(dāng)查寢完畢的時(shí)候,我的學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)最多的話就是“老師,您也累了,趕緊回去吧,路上注意安全”。每當(dāng)畢業(yè)的時(shí)候快上大學(xué)之前,我們很多的畢業(yè)學(xué)生都會(huì)來(lái)到學(xué)校的辦公室串串,看看曾經(jīng)教過(guò)自己的老師,表達(dá)自己的感激之情。我們的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的老師以及毫不吝嗇表達(dá)自己的感恩之心,真美!
法國(guó)雕塑家羅丹曾經(jīng)說(shuō)過(guò),“生活中從不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。借我借我一雙慧眼,讓我們發(fā)現(xiàn)更多的關(guān)于學(xué)生的那些美麗的事兒。
《致青年教師》讀后感2
寒假期間,在忙碌之余,靜靜地打開(kāi)一本書,一個(gè)人獨(dú)自享受著書中文字的熏陶,和室外噼噼啪啪的鞭炮聲相比,也是一份難得的清靜與自在。
期間,我讀了吳非的《致青年教師》。初看到這個(gè)封面,頓時(shí)有一些感觸,青年教師?我還是青年教師嗎?畢業(yè)已有二十余年,早已不是什么青年教師了。但心里還時(shí)不時(shí)的把自己定位在“青年教師”這個(gè)角色上,無(wú)疑是不想面對(duì)現(xiàn)實(shí),還存在著些許“還年輕”的幻想罷了,不過(guò),要是和吳非老師比起來(lái),我不就是一“青年教師”嗎?
吳老師在書中,似乎是位長(zhǎng)者在與我們親切交談。第一篇《就讓你的眼淚流出來(lái)》,看完這一篇,我就有很深的感觸。教師如果無(wú)法抑制自己的激動(dòng)與傷感,那就讓你的眼淚流出來(lái),就當(dāng)著學(xué)生的面哭泣吧。這有什么呢?讓學(xué)生看到,老師自己的母親、父親一樣,和普通人一樣,也有悲傷甚至?xí)械浇^望無(wú)助。
想起去年送走的畢業(yè)班,他們和我的孩子一樣大,作為帶了他們六年的班主任,對(duì)他們就象對(duì)自己的孩子一樣,傾注有太多的關(guān)愛(ài),也有太多的期待。臨近畢業(yè),有一部分孩子調(diào)皮搗蛋,故意制造亂子,惹老師生氣,F(xiàn)在想想,他也許是想給老師留下更深的印象罷了。
還記得那天,我把我的苦惱、傷心、失望等心情寫成博文《六二班的孩子們,我想對(duì)你們說(shuō)》并在課堂上讀給他們聽(tīng),邊讀我的眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn),下課鈴聲響了之后,我抑制住自己的淚水,不讓它當(dāng)著學(xué)生的面流出來(lái),而是快速的離開(kāi)了教室……
在學(xué)生的眼里,做為教師,應(yīng)該是一名強(qiáng)者,哭泣往往成為教師軟弱與無(wú)能的表現(xiàn)。但吳老師說(shuō),哭泣與落淚未必就是軟弱,因?yàn)槟谋鞈懭耍驗(yàn)槟愕恼x沖動(dòng),因?yàn)槟娜蕫?ài)和幸福。不要忍,就讓您的眼淚流下來(lái),當(dāng)著學(xué)生的面留下來(lái)。我寧愿他們面對(duì)你的眼淚感到驚愕或?qū)擂,也不愿意他們就那樣木然的面?duì)人間的一切。
讀到《教學(xué)樓里有多少個(gè)洗手間》這一篇時(shí),我震撼了。作為教師,在課堂上,我們努力的向?qū)W生灌輸我們的知識(shí),即使聽(tīng)見(jiàn)下課鈴聲,還要再“好心好意”的重復(fù)幾句,啰嗦一兩分鐘,好讓學(xué)生多掌握一些知識(shí),可不知這時(shí)的學(xué)生中有一半甚至更多的學(xué)生已沒(méi)有心思集中聽(tīng)講了,而是要馬上上廁所,如果我們耽誤孩子們的下課時(shí)間,就會(huì)有一部分學(xué)生為了下節(jié)課不遲到,而不能上廁所,導(dǎo)致下節(jié)課他也不會(huì)集中精力的認(rèn)真聽(tīng)講,而是在心里急切的盼著下課的鈴聲……
我們也常會(huì)遇到這樣的情況,上課期間,有學(xué)生舉手打報(bào)告,提出上廁所,我們應(yīng)當(dāng)同情,不必問(wèn)出原因,更不能諷刺挖苦或阻止不讓去。吳老師說(shuō),通常,學(xué)生不到萬(wàn)不得已,是不會(huì)提出這種請(qǐng)求的。
因此,教師上課不要拖堂,低年級(jí)的教師能經(jīng)常提醒學(xué)生如廁,課上允許學(xué)生在特殊情況下自行從教室的后門去洗手間而不必報(bào)告……
作為教師,為什么要重視學(xué)生的感受?為什么要重視(特別是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生)的渴望?因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)面對(duì)的是活生生的人。作為一名數(shù)學(xué)老師,在給學(xué)生批改作業(yè)時(shí),學(xué)生做對(duì)了,用紅筆打上對(duì)鉤;學(xué)生做錯(cuò)了,用紅筆打叉,甚至還在怨恨這個(gè)孩子,太不細(xì)心了,這么簡(jiǎn)單的題還會(huì)出錯(cuò),而狠狠的用紅筆在本子上打下一個(gè)個(gè)更大的叉,來(lái)表達(dá)我們的不滿與憤怒。
吳老師告訴我們,有一位數(shù)學(xué)老師,在改學(xué)生的作業(yè)時(shí),對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題,老師批改時(shí)用紅筆打叉——那個(gè)叉叉很小,稍微大意一點(diǎn)還看不清呢;而如果作對(duì)了,老師筆下的那個(gè)“鉤鉤”可就是大大的了。那位小學(xué)老師是個(gè)有心人,他是在用“心”批改學(xué)生的作業(yè)!
書中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑,并從一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的角度提出很多好的.建議與方法。他如同一名智者,為迷茫的教育者和無(wú)所適從的青年教師指明了方向。
這本書好似一盞明燈,指引著并不年輕的我不斷前行。
《致青年教師》讀后感3
最近我有幸拜讀了吳非老師的《致青年教師》一書,之前總覺(jué)得教育理論的書比較深?yuàn)W看不懂,而《致青年教師》單看它的目錄就比較新穎、獨(dú)特更符合我們青年教師的胃口,作為一名小學(xué)教師,這些寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺。吳非老師以平易的語(yǔ)言,將那些典型、生動(dòng)的案例娓娓道來(lái),在工作中給我們以啟示,在生活中給我們以指引,在閱讀時(shí)就如同與一位智者在促膝交談。記得有人說(shuō)結(jié)緣教育是一生的幸福。然而,工作中我卻總是自怨,總找不到身為一名教師的幸福感。在邊讀《致青年教師》一書的時(shí)候,我邊反思自己的教育行為與思想,卻不由的有些汗顏。是啊,在現(xiàn)實(shí)的生活與工作中,我有很多地方都與作者對(duì)青年教師的期待相距甚遠(yuǎn)。作為一名青年教師,我只是一味地專注于適應(yīng)工作環(huán)境,在被動(dòng)中提高著自己的教學(xué)和業(yè)務(wù)水平,做好自己的本職工作,對(duì)于教師這一職業(yè)根本就沒(méi)有更深層次的規(guī)劃,而在這本書中,每一篇文章無(wú)不折射著作者的教育觀和人生觀。 吳老師在書中通過(guò)“做個(gè)有胸襟的教師” 、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”“不放棄理想”和“播下一粒善良的種子”這六個(gè)方面結(jié)合自己的教育、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)該具有的理想和素養(yǎng)。 如在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里,吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人,所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)作為老師,我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過(guò),也哭過(guò)。我曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我還埋怨自己太沒(méi)出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮敲催@是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。
作為教師,我們不僅要當(dāng)好學(xué)生們領(lǐng)路人,我們還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟,是學(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高原。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生,才會(huì)開(kāi)墾自己心靈。所以說(shuō),教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師。
作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。工作中只有愛(ài)我們自己專業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書為友,勤奮好學(xué),博才多識(shí)的人。只有這樣,我們心里的底氣才足,我們也才能用自己的知識(shí)與智慧,為學(xué)生照耀他們的人生之路,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,興趣很多,如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上,不多一些一技之長(zhǎng),那就會(huì)變成我們自己與學(xué)生不合群,從而被學(xué)生所疏遠(yuǎn),被社會(huì)所淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,還要多培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好,十八般武器,不需要樣樣精,但起碼能通一些。在當(dāng)前新大課改的形勢(shì)之下,我們老師更應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣,用我們的智慧照耀學(xué)生面前的道路。
當(dāng)然,讀吳非老師的文字,更多地是讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。讓我們教著、學(xué)著、思考著、努力著,期待著那一天。
《致青年教師》讀后感4
讀一本書,是一次心靈的旅程,一次自我的升華,一次豐富的收獲,致青年教師讀后感。與作者在書中相會(huì),思維地碰撞讓自我得到了成長(zhǎng),這是一次啟迪,一場(chǎng)智慧的邂逅。讀吳非老師的《致青年教師》就是如此,在我做青年教師的旅程中我很幸運(yùn),遇到了這盞心燈。
吳非老師是個(gè)真誠(chéng)的人,他在書中把自己的所做、所思、所想都毫不保留地與我們分享,作為青年教師,讀這樣的文章,就如一位長(zhǎng)者在你跟前,推心置腹地教你怎么樣做老師,與你分享他在教育中的困惑和所得,這樣的書,怎能不吸引人呢?
讀到“你一定能寫好”給了我一些想法:在我們平時(shí)的教學(xué)中,也是常常注意鼓勵(lì)孩子,讓學(xué)生自信起來(lái)大膽說(shuō)大膽地寫,但是在對(duì)一個(gè)孩子無(wú)數(shù)次鼓勵(lì) 沒(méi)有效果之后,我們的耐心好像瞬間消失了。這是一種失望出來(lái)的體現(xiàn),隨之就會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)意識(shí)說(shuō)的傷害學(xué)生的語(yǔ)言,比如說(shuō)“你上課到底有沒(méi)有聽(tīng)?”“我說(shuō)不行就不行!”“我再也不管你了,隨你的便好了!薄澳憧烧嫘,竟做出這種事!”“都是一樣的孩子,你怎么就不如別人!”“就知道玩,一提學(xué)習(xí)就沒(méi)了精神!薄@樣的話有時(shí)是隨口說(shuō)出,確不知對(duì)孩子有無(wú)形的傷害,前面所做的也就功虧一簣了,所以這鼓勵(lì)的話還是要持之以恒地說(shuō),孩子們是有感情的,孩子的心是最純凈的,你對(duì)他們的真誠(chéng)他們總有一天會(huì)領(lǐng)悟,等待花開(kāi)的,畢竟是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。讓我們做一個(gè)會(huì)“說(shuō)話”的老師,讀后感《致青年教師讀后感》。
讀“為什么你的學(xué)生缺乏氣度”我想到了發(fā)生在班級(jí)的事情:那是20xx年的12月,記得那天是進(jìn)行了古詩(shī)文誦讀大賽和早操的比賽,比賽結(jié)束完,結(jié)果還沒(méi)有出來(lái),但是跟孩子們已經(jīng)說(shuō)好了,只要努力了,就好!
當(dāng)時(shí)我是5年級(jí)古詩(shī)背誦的評(píng)委,六個(gè)年級(jí)的比賽是一起進(jìn)行的,我從五年級(jí)下來(lái)的時(shí)候就看見(jiàn)董晨陽(yáng)在班級(jí)哭,見(jiàn)我下來(lái),大家都圍著我,七嘴八舌的說(shuō)起來(lái),聽(tīng)了好半天才知道,原來(lái)是背誦古詩(shī)的時(shí)候董晨陽(yáng)《勸學(xué)》沒(méi)有背出來(lái),大家都指責(zé)他,所以孩子就哭了。我把孩子叫到跟前,其實(shí)我也是非常詫異的,昨天在我這里過(guò)關(guān)的時(shí)候背的好好的,怎么到比賽的時(shí)候就背不出了呢,我想大概是緊張了吧。
“怎么了?”
“老師,我勸學(xué)沒(méi)有背出來(lái)”,眼睛里眼淚還在流
“今天早上不是告訴我只有《小兒垂釣》背誦不出來(lái)嗎?”
“是的,可是老師叫我的背誦的時(shí)候我就什么都忘記了!
……
“你努力了嗎?昨天回去背了嗎?”
“恩,我背的”
“那就好,只要你努力了,老師和同學(xué)都不會(huì)怪你的,以后我們要提前做準(zhǔn)備,下次的比賽我們有把握了”
“盛老師,謝謝你原諒我……我以為你也會(huì)怪我”
孩子的眼中又流出了眼淚
我抹去孩子的淚水
我們教師,在孩子做錯(cuò)事情的時(shí)候,如果多些諒解、寬容,而不是一味發(fā)火指責(zé)的話,孩子們得到的也許會(huì)更多,我們常常會(huì)誤解孩子,這樣的誤解對(duì)孩子是多大的傷害呀,一個(gè)不分青紅皂白的老師教出來(lái)的孩子也一定是個(gè)蠻不講理的,教育中多一些寬容、理解,孩子和我們就更進(jìn)一點(diǎn),我想這次的比賽對(duì)董晨陽(yáng)會(huì)是一次很好的體驗(yàn),對(duì)我,同樣是。
如果作為教師沒(méi)有給孩子寬容和理解,孩子們看在眼中記在心中,那么這個(gè)班級(jí)里就是個(gè)沒(méi)有氣度的孩子,教知識(shí)的同時(shí),教師難道不應(yīng)該以身作則教做人嗎?
讀吳老師的“作業(yè)評(píng)價(jià)未必要用同一標(biāo)準(zhǔn)”讓我感觸頗深,世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的葉子,世界上沒(méi)有兩個(gè)相同的孩子,每個(gè)孩子的都是特別的花朵,也許這個(gè)孩子沒(méi)有牡丹的國(guó)色天香,也許那個(gè)孩子沒(méi)有百合的清新脫俗,也許他們沒(méi)有郁金香的乖巧內(nèi)斂,但是我們教師一定要知道,他們是世界上獨(dú)一無(wú)二的,他的芳香自有他的特別之處。也許他現(xiàn)在沒(méi)有完全開(kāi)放,他還是小花蕾也許只要你細(xì)細(xì)的聞,慢慢的品,等待他展開(kāi)花瓣,那時(shí),肯定是芳香撲鼻,香艷滿園。
只是,我們要慢慢等,多一些耐心。
《致青年教師》讀后感5
寒假里,拜讀了吳非老師的《致青年教師》。該書共分六輯,選入85篇文章。這本書與其說(shuō)是致青年教師,倒不如說(shuō)是致所有教師的建議、提醒、倡議書。值得一讀。
在閱讀過(guò)程中,我不斷地陷入沉思:你是一個(gè)有胸襟的教師嗎?你對(duì)學(xué)生著急了嗎?你心里裝著學(xué)生的心嗎?你尊重常識(shí)了嗎?你放棄理想了嗎?你在學(xué)生心里播下了善良的種子……直面這些問(wèn)號(hào),深感汗顏,同時(shí)也從中得到一些啟示。
“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊,你應(yīng)先做個(gè)有胸襟的教師”。吳非老師指出:不想吃苦,不肯變革,“混”成習(xí)慣,也就希望大家“靜止”,永遠(yuǎn)處在同一水平上;看到同行取得一點(diǎn)成績(jī),不是見(jiàn)賢思齊,而是千方百計(jì)地替他找尋不足,以安慰自己;對(duì)同行在教學(xué)探索過(guò)程中的錯(cuò)誤,則幸災(zāi)樂(lè)禍。自己不奮斗,不努力,見(jiàn)同行取得成就,只會(huì)嫉妒,總像有一群小蟲(chóng)子在啃自己的心;把別人的成就當(dāng)做心理重壓,把自己的工作當(dāng)做掙扎,他拿著把小尺子,說(shuō)長(zhǎng)道短,量遍一切人和事,就是量不出自己永不平衡的心胸。這樣的教師,很難有所作為。有這種妒忌心的人,對(duì)身心健康不利,具有最大的危害性。
“心里裝著學(xué)生的心!眳欠抢蠋熋看闻膶W(xué)生的作文,對(duì)必須要打不及格的,都有些不安,甚至有些下不了手:學(xué)生作文用稿紙寫,分?jǐn)?shù)批在首頁(yè)右上角,多年來(lái),他習(xí)慣這樣做。因?yàn)檫@樣記錄得分、準(zhǔn)備講評(píng)作文時(shí)很方便。但是,在發(fā)已批改的作文時(shí),課代表會(huì)看到這位學(xué)生的分?jǐn)?shù),其他同學(xué)也有可能瞄上一眼?偟酶囊幌。雖然有些麻煩,雖然作文不及格的人不多,他還是考慮要改變方式。至少可以把不及格同學(xué)的分?jǐn)?shù)批在文末,這樣會(huì)讓同學(xué)們看不見(jiàn),也許可以讓不及格同學(xué)心里平靜一些。不管學(xué)生犯了什么錯(cuò)誤,若非特別情況,盡可能不要當(dāng)著第三人的面訓(xùn)斥學(xué)生,不要讓其他人對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生產(chǎn)生誤會(huì)。對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生,也要注意就事論事,千萬(wàn)不要去“掀老底”。過(guò)去是前輩告訴他,現(xiàn)在,是他要告誡小輩(青年教師)了。
“老師,你最看重的是什么?”在吳非老師看來(lái),對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生,他的做法是,從沒(méi)把自己的做法歸結(jié)為“同情“”照顧面子”或是簡(jiǎn)單地解釋為“維護(hù)學(xué)生自尊”。起先或許有這樣的因素,隨著對(duì)“教育”理解的加深,他在工作中逐漸認(rèn)識(shí)到,重要的是我們對(duì)“人”的認(rèn)識(shí),對(duì)“學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí),接觸新的知識(shí),每個(gè)人的接受能力和認(rèn)知能力不一樣,用同一種考試標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)然會(huì)有差距。學(xué)生在校通過(guò)學(xué)習(xí)獲取能力,他在以后的歲月中要持續(xù)發(fā)展這種能力,僅僅用幾次考試的成績(jī)衡量學(xué)生,是不準(zhǔn)確的,也是沒(méi)有必要的。最好是全面看待學(xué)生,綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)校教育要為人的終身發(fā)展奠定人格基礎(chǔ)。
“教師的人文素養(yǎng)比業(yè)務(wù)更重要!边@是吳非老師一直的觀點(diǎn),這是因?yàn)榻處熢诤蛯W(xué)生的接觸中,必然會(huì)把自身的價(jià)值觀傳達(dá)給學(xué)生;如果為人處世違背做人的基本常識(shí),對(duì)生活中美好的人情熟視無(wú)睹,他怎么能當(dāng)教師,當(dāng)校長(zhǎng)?一個(gè)開(kāi)始有道德情感的學(xué)生,在學(xué)校教育中,最不能容忍的是教育者的思想低俗與言行粗俗。在今后的人生道路上,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己處在一個(gè)讓他人憐憫的境地時(shí),他有可能開(kāi)始冷靜地思考自己從平庸走向庸俗的原因。教師沒(méi)有幫助弱者的意識(shí),在言論中侮辱窮人,厭惡勞動(dòng),學(xué)校教學(xué)生弄虛作假,學(xué)會(huì)欺騙,在管理中還挖空心思設(shè)立“潛規(guī)則”,等等,將會(huì)在學(xué)生心靈上種下一;驓埲钡姆N子。因此,他主張教師要有美好的心靈,較高的人文素養(yǎng),必須為人師表。
一遍遍品讀《致青年教師》,深感吳非老師是富有智慧的老師,深感在“想到”與“得到”這間必須加上兩個(gè)字“做到”。因而我們每一位教師都必須是思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者,要在工作中不斷反思,不斷實(shí)踐,不斷創(chuàng)新。要有信心、恒心,要能吃苦、能吃虧。
《致青年教師》讀后感6
假期我讀了吳非老師的《致青年教師》這本書,《致青年教師》是吳非老師把他30多年的教育經(jīng)驗(yàn)傾囊相授,對(duì)青年教師在教育教學(xué)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致地解答,對(duì)大家在教學(xué)中可能忽視的一些細(xì)節(jié)進(jìn)行叮囑,最主要的是希望青年教師們無(wú)論什么情況下都不要放棄教育良知,做一些有益于這個(gè)民族,有益于家庭,有益于學(xué)生的事。
《致青年教師》這本書不像有的教育理論書籍一章章地說(shuō)些空洞的理論,而是由一篇篇的短文連綴而成。每篇文章也就千字左右,最長(zhǎng)的一兩篇也不過(guò)兩三千字。這本書更像是一本教育散文集或者教育雜文集。讀這本書并不感到累。書中寫了很多教育教學(xué)的常識(shí),吳非老師用平實(shí)的文字,真實(shí)形象的案例,非常貼近我們現(xiàn)在的工作和生活,讀后讓我對(duì)自己的職業(yè),對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
在書的自序中看到“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”的話時(shí),有些感慨和驚喜。讀了短短幾十頁(yè),心里就有許多感受,作為一名教師,我們可以想的更多,只有團(tuán)結(jié)、正氣、奮進(jìn)的集體,才能有我們的進(jìn)步,只有積極、向上、陽(yáng)光的形象,才能讓我們有更多發(fā)展的機(jī)遇。在書中吳非老師坦誠(chéng)揭示了現(xiàn)代教育中的很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,每個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程都很長(zhǎng),成長(zhǎng)的環(huán)境也不盡相同,或多或少有些體現(xiàn)某些獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生會(huì)影響我們的日常教學(xué),吳老師在書中多次提到“不著急”,“慢”給學(xué)生充分的時(shí)間,吳老師啟發(fā)我們?yōu)榱宋覀兊膶W(xué)生,讓我們的心胸開(kāi)闊起來(lái),因?yàn)榻逃叩男亟笥卸鄬,學(xué)生的精神天地就有多大。教師的胸懷博大,他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空。
《致青年教師》全書共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“尊重常識(shí)”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”,共計(jì)85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字,仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(zhǎng)談,感受到了教育的另一個(gè)境界。懷揣夢(mèng)想和激情,走上教學(xué)的工作崗位。在這些年的實(shí)際教學(xué)中,我認(rèn)識(shí)到只有熱情的教學(xué)是不完美的,必須提高自己的職業(yè)素質(zhì),就如吳非先生所言要做到“二者一家”,也就是成為思想者,學(xué)習(xí)者,實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè),她呼喚人的理性追求,呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的工作態(tài)度和發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ),就像把一粒種子放在了孩子的心田,潛心耕耘,就會(huì)開(kāi)出智慧之花。作為一名青年教師,我可以想的更多。教育是理想者的事業(yè),教育要培養(yǎng)理想。高貴與卑微的距離也許只有一步,這就是能不能在任何情況下,都保持教育者的尊嚴(yán)。試著在心里裝下學(xué)生的心,有些事,盡早用自己的方式表達(dá)出明確的態(tài)度,從小培養(yǎng)孩子尊重、敬重的意識(shí)。作為青年教師,要自覺(jué)維護(hù)教師的集體,推動(dòng)這個(gè)集體,實(shí)現(xiàn)集體凝聚的力量。每時(shí)每刻的關(guān)注和努力,關(guān)注小事,從我做起,從一言一行做起!敖逃裏o(wú)小事”,“生活即教育”,一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前,無(wú)需講話,教師本身就是一本教科書,他教給學(xué)生的不僅是知識(shí),還有思想、氣質(zhì)和未來(lái)。讀了這本書,我深深理解到,自己需要修煉的是比專業(yè)知識(shí)更重要的東西。
之于“青年教師”,“青年”說(shuō)明還有很多東西要去學(xué)習(xí),去思考,去理解,去實(shí)踐;“教師”說(shuō)明要傳道授業(yè)解惑,更說(shuō)明要努力超越,以至擁有精湛的傳授技巧和高超的教育藝術(shù)。作為一名青年教師應(yīng)該負(fù)責(zé),無(wú)論是對(duì)學(xué)生的教育,還是自己的專業(yè)發(fā)展。而且每時(shí)每刻都要意識(shí)到這一點(diǎn):自己教育教學(xué)業(yè)務(wù)的錘煉,不只是為學(xué)生成長(zhǎng)所作的付出,不只是別人交付任務(wù)的完成,它更是自己生命價(jià)值的展現(xiàn)。學(xué)校為青年教師提供了良好的平臺(tái),教藝精湛的師傅,團(tuán)結(jié)友好的團(tuán)隊(duì)。這是一件多么幸福的事情!
吳非老師的文字,讓我在平實(shí)的語(yǔ)調(diào)中感受到教育的美好和希望。指引我在教育的道路上闊步前行!并且不斷地給我新的勇氣去愉快地正視教育。作為一名青年教師,我們要做的還有很多,我也會(huì)去努力的做到更好。ɡ罘迹
《致青年教師》讀后感7
這個(gè)暑假,我們學(xué)校又給我們買了很多好書,其中吳非老師《致青年教師》一書,我是翻了又翻,讀了又讀。這本書給我的收獲很多,反思也很多。我認(rèn)為這是一本實(shí)實(shí)在在的好書。書中85篇文章篇篇讓我受益匪淺。
我知道了“對(duì)教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”,是教育政策制定者和管理者的職責(zé),更應(yīng)當(dāng)是我們教師自身的追求。
我知道了一名合格的教師必須是一個(gè)“思想者”“學(xué)習(xí)者”“實(shí)踐者”“寫作者”。
我知道了優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,而那“開(kāi)關(guān)”就在他自己的手里。我還知道了教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光,學(xué)生的心靈上就有可能添上一分陰暗。
回顧《做個(gè)有胸襟的老師》這篇文章,我更加深信:教育者的胸襟,是學(xué)生的天地。教師的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大,他的學(xué)生才能面朝大海,他的學(xué)生才能仰望星空。他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園,他的學(xué)生,才會(huì)開(kāi)墾自己心靈,建造精神家園。人生中能遇上胸襟遼闊的教師,學(xué)生自然“大氣”,自然能頂天立地。為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊,我要先做個(gè)有胸襟的教師。
回顧《不能讓學(xué)生認(rèn)為我們不認(rèn)真》這篇文章,我一直深深反思我自己:在我的教學(xué)過(guò)程中有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)不認(rèn)真?吳非老師的一句話“我寧可讓學(xué)生認(rèn)為我的教學(xué)水平差,也不愿意他們認(rèn)為我不認(rèn)真”說(shuō)到了我的心里,我更加明白了我以后的工作該怎么做。
《不能疏忽的教育細(xì)節(jié)》這篇文章中說(shuō)道“因?yàn)楣ぷ鞣敝,事?wù)龐雜,許多教師的案頭總是堆滿了各種東西。如果擺放有序,關(guān)系不大。如果既雜且亂,學(xué)生看到了,他對(duì)自己的雜亂無(wú)章也會(huì)變得無(wú)所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上,教師常常是榜樣。看到一些青年教師注意辦公桌的整潔,簿本擺放整齊,私人物品和辦公用品位置安排恰當(dāng),學(xué)生對(duì)他們的教學(xué)自然會(huì)多一分信任感。”我想到了我自己,有很多時(shí)候也會(huì)因?yàn)楦鞣N原因,我忽視了教育中的細(xì)節(jié)問(wèn)題,真是倍感羞愧。校園里有些事,在教育圈外的人看來(lái),似乎微不足道,也很少有人去關(guān)注,但對(duì)教育者來(lái)說(shuō),如果不關(guān)注細(xì)節(jié)的作用,很難為人師表。在和老校友的接觸中,我發(fā)現(xiàn)他們能記住當(dāng)年學(xué)習(xí)生活中許多有意思的細(xì)節(jié),教師的言行潛移默化地影響過(guò)他們,如影隨形半個(gè)世紀(jì),還會(huì)通過(guò)他們傳到更遠(yuǎn)的年代。
不知道大家有沒(méi)有注意《讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生》這篇文章,我很贊同吳非老師的思想。語(yǔ)文教育除了教學(xué)生能正確使用母語(yǔ),還應(yīng)當(dāng)有更重要的目標(biāo),那就是在創(chuàng)造性地使用母語(yǔ)和發(fā)展母語(yǔ)文化的過(guò)程中,懂得愛(ài),懂得美。如果沒(méi)有這樣的追求,語(yǔ)文學(xué)科也就不成其為基礎(chǔ)學(xué)科。蘇霍姆林斯基說(shuō):“我一千次地確信:沒(méi)有詩(shī)意的、感情的和審美的源泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展!蔽覀兯伎紗(wèn)題不應(yīng)當(dāng)脫離實(shí)際,我們應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的實(shí)際利益,這是不需要爭(zhēng)論的。
語(yǔ)文學(xué)科的教育不是為了考試,而是為了學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的甚至終生的利益和精神追求,這一點(diǎn)也不應(yīng)當(dāng)有什么分歧。遺憾的是,極度功利的教學(xué)觀往往在左右評(píng)價(jià)。當(dāng)今之世,一名語(yǔ)文教師,如果他的教學(xué)富有詩(shī)意,未必會(huì)受到敬重,經(jīng)常受到的卻是批評(píng)或嘲笑。有一次在骨干教師培訓(xùn)班上課,課間和幾位教師閑聊,隨意說(shuō)到普希金,有位教師疑惑地問(wèn):“這個(gè)不可能考的吧?”一時(shí)便不知說(shuō)什么是好。
學(xué)生在青少年時(shí)代讀什么書,思考什么樣的問(wèn)題,將決定一生的精神高度。語(yǔ)文教育要讓學(xué)生追求詩(shī)意的人生,不但需要詩(shī),還應(yīng)當(dāng)有琴聲,有樹(shù),有虹,有夢(mèng)。
回顧吳非老師《致青年教師》中的85篇文章,篇篇都觸動(dòng)我的心,其實(shí)篇篇都充滿著愛(ài)。
讓我們始終記。何覀兪墙處,可是和所有的人一樣,我們?cè)诔砷L(zhǎng)中失去了許多寶貴的東西。那這些像夢(mèng)一樣的詩(shī),像詩(shī)一樣的夢(mèng)永遠(yuǎn)不再回來(lái)了,可是它還留在孩子們的眼睛里,孩子們就坐在你的面前……
愛(ài)所有的孩子!
《致青年教師》讀后感8
從某種程度上說(shuō),“不能讓孩子輸在起跑線上”已經(jīng)成為了很多人的共識(shí)。因此,在現(xiàn)實(shí)中,教育出現(xiàn)了不少違背發(fā)展規(guī)律,甚至是“大躍進(jìn)”的現(xiàn)象。前一階段我讀了《致青年教師》,給了我很多借鑒。 特別對(duì)于教育的一個(gè)特征:慢有很深的感受。正所謂十年樹(shù)木,百年樹(shù)人。
他帶給我們的首先是教育理念上的沖擊。相對(duì)于一些急功近利的教育行為,“教育是慢的藝術(shù)”帶給了我們更多的從容與淡定。正如吳非所言,教育是慢的藝術(shù),需要細(xì)致、耐心,但有時(shí)非常容易就是訓(xùn)斥、強(qiáng)迫、禁止。當(dāng)然這有教育體制的原因,但更可能是教師自身教養(yǎng)、對(duì)教育的責(zé)任、對(duì)孩子的愛(ài)心出了問(wèn)題。的確,我們不少教師以“為學(xué)生好”的名義,做了很多不利于學(xué)生發(fā)展的事情,這是需要我們教師反思的。
社會(huì)現(xiàn)狀反映了國(guó)人的一種浮躁心態(tài),是急功近利的思想在作祟。這一思想也開(kāi)始沖擊著我們的教育。我們搞素質(zhì)教育,就一股腦的把素質(zhì)教育的種種做法,比賽似的加于我們的學(xué)校,各種興趣班一擁而上,學(xué)校紛紛構(gòu)建了屬于本校特色的校本課程,霎時(shí)間,每個(gè)學(xué)校熱熱鬧鬧,看似精彩紛呈。有人竊喜:素質(zhì)教育已在我校提前結(jié)出成果了!可是,用不了多久我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣的快,只是為素質(zhì)教育穿了一件外衣而已,沒(méi)有實(shí)際的意義,是違背素質(zhì)教育規(guī)律的。教育的快,還表現(xiàn)在片面追求升學(xué)率上。這也是一個(gè)極端。有人說(shuō),我只要升學(xué)率高了,就能遮百丑,于是乎,加班加點(diǎn),搞題海戰(zhàn)術(shù),讓學(xué)生沒(méi)完沒(méi)了的做作業(yè),沒(méi)完沒(méi)了的考試,加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),還美其名曰:學(xué)海無(wú)涯苦作舟。學(xué)生是承受痛苦了,但也沒(méi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生得到舟啊。急速提高升學(xué)率與提高教學(xué)效率,是完全不同的兩個(gè)概念。前者,是帶有明顯功利色彩的行為,屬于拔苗助長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):“生命既是一種強(qiáng)大的生命力,同時(shí)也是一種脆弱的極易損傷的作品,有時(shí)只消一句冷酷無(wú)情的話,就足以扯斷一根纖細(xì)的生命線!笔前,教育的使命就是用耐心攙扶生命成長(zhǎng)的一段時(shí)間,孩子的成長(zhǎng)的過(guò)程就是不斷地自我確認(rèn)、自我調(diào)節(jié)、自我控制的過(guò)程,我們可以給予學(xué)生一時(shí)的攙扶,但我們總不能拖著孩子跑啊。
在生命化教育的理念中,教師需要用生命去影響生命,用生命去推動(dòng)生命,用生命去潤(rùn)澤生命,在生命化教育的高度下,教育毫無(wú)疑問(wèn)就是慢的藝術(shù)。如果教師用生命的高度來(lái)看待學(xué)生的成長(zhǎng),學(xué)生的學(xué)習(xí)生活就是他們生命體驗(yàn)的重要組成部分。學(xué)生的學(xué)習(xí)是否愉快,這其實(shí)關(guān)系到學(xué)生的生命質(zhì)量。因此,讓“教育是慢的藝術(shù)”的理念成為越來(lái)越多教師的共識(shí),讓教師們?cè)诜爆嵉慕逃虒W(xué)工作中,對(duì)學(xué)生多一些耐心,多一些寬容,多一些期待,建立和諧的師生關(guān)系,引領(lǐng)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。現(xiàn)在的教育不缺宏大的理論,更需要的是回歸常識(shí),教育是慢的藝術(shù),其實(shí)就是一種常識(shí),需要我們?nèi)プ鹬亍?/p>
教育是慢的智慧的藝術(shù)。教師要用心慢慢去做,這體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的尊重。教育是潤(rùn)澤心靈的藝術(shù),不能急于求成,要有足夠的期待、耐心,減少教育浮躁與功利,這是教育真正的精彩。教育應(yīng)該慢下來(lái),欣賞細(xì)水長(zhǎng)流的美妙風(fēng)光。慢下來(lái)靜靜地看,我們就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn),所有一切依然是美好如初,抑或是更加美好。慢教育是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)教育思想“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”、“大愛(ài)無(wú)痕”、“誨人不倦”、“鍥而不舍”等精髓的通俗詮釋,對(duì)我們也是一種訓(xùn)誡。慢下來(lái),我們才能從容領(lǐng)略教育事業(yè)的精彩;慢下來(lái),我們才能細(xì)膩感受教育生命的神圣;慢下來(lái),我們才能咀嚼教育生活的美好;慢下來(lái),我們才能夠輕輕觸摸教育行走的真實(shí)!教育,就是扶著生命慢慢走!慢教育是新課程的一種態(tài)度,是教育的一種生活方式,更是一種教育智慧和能力!我正享受著這個(gè)“慢”的狀態(tài),他是最自然的也是最真實(shí)的!
《致青年教師》讀后感9
春節(jié)過(guò)后,孫校長(zhǎng)給我們每位教師推薦了一本書,我選擇了吳非老師的《致青年老師》。在這本書里,吳非老師通過(guò)一個(gè)個(gè)典型的案例,用其平實(shí)的語(yǔ)言引領(lǐng)我感悟如何才能成為一名合格的人民教師。邊讀吳非老師的《致青年教師》,邊反思自己的教育行為。讀吳非老師的文字,真正懂得了:教齡、資歷、經(jīng)驗(yàn),未必就意味著是個(gè)成熟、理性的教師!
在《就讓你的眼淚流出來(lái)》這篇文章里,吳非老師說(shuō)我們教育孩子們成為人,我們自己首先必須是情感正常的人。所以,當(dāng)無(wú)法抑制自己的的激動(dòng)和傷感時(shí),就讓我們的眼淚流出來(lái)。不由得想起自己剛從教時(shí),在一節(jié)課堂上,由于幾個(gè)男學(xué)生的故意搗亂,我停止正在進(jìn)行的課,對(duì)學(xué)生講我的求學(xué)經(jīng)歷,希望能夠感動(dòng)他們,由于感情過(guò)于投入,邊講邊流淚,事后覺(jué)得自己過(guò)于幼稚,竟然在學(xué)生面前流淚。讀了這篇文章之后,想想:是!我們也是普通人,我們也有自己的喜怒哀樂(lè),也需要有情感宣泄的時(shí)候,我們?yōu)槭裁淳筒荒墚?dāng)著學(xué)生的面流淚呢?我們要做一個(gè)有真情實(shí)感的老師。說(shuō)實(shí)話,面對(duì)學(xué)生,我笑過(guò),也哭過(guò)。曾為學(xué)生那純潔善良的心靈感動(dòng)得流淚,也曾為他們中一些同學(xué)的不爭(zhēng)氣而傷心落淚。事后,我常埋怨自己太沒(méi)出息,感情太脆弱,但看了吳非老師這篇文章后,我明白這是我真情實(shí)感的流露,是人性中最美好的情感。作為教師,就是教學(xué)生做一個(gè)有真情實(shí)感的人,而不是一個(gè)對(duì)任何人和任何事都漠不關(guān)心、無(wú)動(dòng)于衷、冷眼處之的人。如果我們教出的學(xué)生都是冷血?jiǎng)游铮敲催@是我們教育的失敗。我認(rèn)為我們教育的最終目的是培養(yǎng)真正的人,所以,作為老師,我們不僅是知識(shí)的傳播者,還應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注人性中最美好的情感,發(fā)現(xiàn)真善美的引導(dǎo)者。!
作為教師,不僅要當(dāng)好學(xué)生們的領(lǐng)路人,還要擁有一個(gè)博大的胸懷。因?yàn)榻逃叩男亟螅菍W(xué)生的天地。教育者的胸襟有多寬,學(xué)生的精神天地就有多大。良師之心境,如海洋一般遼闊,如長(zhǎng)空一般高遠(yuǎn)。教師心胸博大他的學(xué)生才能面朝大海,才能仰望星空;他所教的學(xué)科,就有可能成為樂(lè)園;他的學(xué)生,才會(huì)開(kāi)墾自己心靈;所以說(shuō),教師胸懷博大,學(xué)生自然就“大氣”。這其實(shí)跟我們常說(shuō)的“有其父必有其子”是一個(gè)道理。老師的一言一行都勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,我們不能事事斤斤計(jì)較,不能嫉賢妒能,不能心胸狹隘,我們不妨也做一個(gè)“肚里能撐船”的老師,做一個(gè)有胸襟的大氣老師……
作為教師,我們更應(yīng)該做一個(gè)專業(yè)知識(shí)和能力很強(qiáng)的老師。一個(gè)連自己專業(yè)都不愛(ài)的老師不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈,“開(kāi)關(guān)”就在自己手里,他的‘亮度“在于他個(gè)人的修煉;如果他有”電源“,或是不斷充電,他就能一直發(fā)光,一直照耀著學(xué)生面前的道路。我們要想當(dāng)一盞不滅的燈,我們只有不斷地學(xué)習(xí),不斷的充電,才能使這盞燈一直發(fā)光。所以,過(guò)去我們那種要給學(xué)生一杯水,我們就得有一桶水的觀點(diǎn)已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要,我們的一桶水已經(jīng)滿足不了學(xué)生的需求,F(xiàn)在的孩子接受的信息很多,很快,知識(shí)面很廣,而知識(shí)更新的又是如此之快,如果我們還停留在原來(lái)所學(xué)的知識(shí)層面上,我們遲早會(huì)被淘汰。所以,我們教師的專業(yè)知識(shí)和能力素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生,非此不足以為師。更重要的是,在這個(gè)階段,我們老師應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)得比學(xué)生更善于學(xué)習(xí),只有這樣,我們才能指引學(xué)生面前的道路。
《致青年教師》這本書,真的很好。幾乎每一篇都有感受可談,讓我們始終記住我們是教師,是孩子成長(zhǎng)的導(dǎo)師,是人類靈魂的工程師,孩子的成長(zhǎng)是教師的職責(zé)。讀吳非的書,很容易被里面一種積極向上的東西打動(dòng)著,在這個(gè)浮躁的年代,追名逐利的社會(huì),我們很容易迷失自己,確實(shí)需要常常讀上這樣一些書來(lái)蕩滌自己的心靈,撥開(kāi)身邊的迷霧,知道自己前行的方向。堅(jiān)持自己該堅(jiān)持的,改進(jìn)自己該改進(jìn)的,然后讓自己的心安下來(lái)。所以,感謝孫校長(zhǎng)的推薦,感謝吳非老師的書!
【《致青年教師》讀后感9篇】相關(guān)文章:
青年教師研修總結(jié)09-18
關(guān)于青年教師成長(zhǎng)總結(jié)02-16
青年教師匯報(bào)課總結(jié)09-26
培養(yǎng)指導(dǎo)青年教師總結(jié)09-20
青年教師工作個(gè)人總結(jié)08-21
青年教師代表發(fā)言稿09-15
青年教師教學(xué)總結(jié)九篇07-21
青年教師教學(xué)總結(jié)六篇07-21