讀《給教師的建議》有感(集錦15篇)
讀完某一作品后,大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法,這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢?以下是小編整理的讀《給教師的建議》有感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
讀《給教師的建議》有感1
蘇霍姆林斯基(1918——1970)是蘇聯(lián)杰出的教育理論家和教育實(shí)踐家。他出生于烏克蘭一個(gè)貧苦家庭,兄弟四人都是教師。1935年,年僅17歲的他踏上了光榮的教育之路。衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)期間,他的妻子和剛出生的孩子被法西斯匪徒殘暴的殺害,他也在浴血奮戰(zhàn)中負(fù)了重傷,傷愈后,仍從事教育工作。1947年,他當(dāng)上烏克蘭巴普雷什中學(xué)的校長(zhǎng),這一當(dāng)就是二十多年,直到他逝世。蘇霍姆林斯基在其短暫的一生中,把自己無(wú)私地奉獻(xiàn)給了教育事業(yè)。
一、持之以恒地讀書(shū),不斷地補(bǔ)充知識(shí)
他把他的一生都獻(xiàn)給了教育事業(yè),他的精神值得我們?nèi)W(xué)習(xí),但是更值得我們學(xué)習(xí)的是他的教育方法,他的《給教師的建議》,書(shū)中既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析。其中給我感觸最深的一條就是“要天天看書(shū),終生與書(shū)籍為友。”教師要提高自己的教育素養(yǎng),就是要讀書(shū)。要把讀書(shū)當(dāng)作第一精神需要,當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書(shū)的興趣,要喜歡博覽群書(shū),要能在書(shū)本面前坐下來(lái),深入地思考。
“問(wèn)渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”,“書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!睍(shū)籍可以開(kāi)拓我們的視野,帶領(lǐng)我們走出平庸、走向更廣闊的世界。每天讀書(shū),那些知識(shí)就會(huì)像潺潺小溪般流入我們思想的江河,讀經(jīng)典的書(shū)就如同是在與大師面對(duì)面地交流一般,可以幫助我們解決很多的困難。
二、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)
我們所帶的班級(jí)中往往有很多后進(jìn)生,應(yīng)該采取什么措施幫助他們也能取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步呢?“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”,老師可以針對(duì)性地挑選一些內(nèi)容豐富而有生動(dòng)活潑的書(shū)籍,讓這些后進(jìn)生得到思維上的鍛煉。但是,閱讀不是死記硬背,應(yīng)該是有理解的'閱讀,有理解的閱讀可以激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀書(shū)刊的興趣。
但是,現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重,閱讀似乎越來(lái)越成了一種奢望。蘇霍姆林斯基提出:“想克服負(fù)擔(dān)過(guò)重現(xiàn)象,就得使學(xué)生有自由支配的時(shí)間”。有了自由支配的時(shí)間,學(xué)生才有工夫去閱讀書(shū)籍,才有工夫在閱讀的過(guò)程中解決一些課堂上來(lái)不及思考的問(wèn)題。相反“學(xué)生的學(xué)習(xí)日被各種學(xué)校功課塞得越滿,給他留下的供他思考與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的東西的時(shí)間越少,那么他負(fù)擔(dān)過(guò)重、學(xué)業(yè)落后的可能性就越大。”所以,閱讀不僅不會(huì)干擾正常的教學(xué),而且會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響,“學(xué)生知道的越多,他學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松”。表面看起來(lái)晦澀難懂的知識(shí),往往在經(jīng)過(guò)大量主動(dòng)閱讀后“死的知識(shí)”也會(huì)變活,然后再通過(guò)教師的教導(dǎo),同學(xué)之間的交流,所有的困難都會(huì)變得簡(jiǎn)單。
讀完《給教師的建議》這本書(shū),我不但對(duì)蘇霍姆林斯基書(shū)中講述的教育理論有了更深的理解和感悟,對(duì)蘇霍姆林斯基的偉大人格也充滿了深深的敬意。他用赤誠(chéng)的心﹑火熱的血﹑堅(jiān)強(qiáng)的毅力﹑辛勤的汗水,在人們心中樹(shù)起了一座不朽的豐碑,讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任,讓每一個(gè)學(xué)生都能成為有用的人才。
讀《給教師的建議》有感2
記得看到《讀者》上面一篇文章“公民意識(shí):一塊蛋糕怎么切”。透過(guò)聰明母親讓哥哥分蛋糕,讓弟弟先選蛋糕的故事,轉(zhuǎn)換了原來(lái)母親分配者的角色,變成監(jiān)督者,而兄弟倆互為爭(zhēng)搶的角色變成相互公平者。在長(zhǎng)期以來(lái)的教育中,老師常常也是母親原有的角色,高高在上的教育者。那么在班級(jí)管理中,教師是否能仿效母親做一位聰明的班主任,讓幼兒從他律的行為中逐漸轉(zhuǎn)換為自律,感受師幼教育的公平與樂(lè)趣。
記得兩年前我班上的澗兒。他是插班生,非常頑皮、自傲。剛開(kāi)學(xué)第一天老師沒(méi)有發(fā)現(xiàn)打人事件,只是發(fā)現(xiàn)用餐挑食、不專心、玩弄菜等,接下來(lái),“原形畢露”,散步時(shí),對(duì)后面的同伴拳腳相加、上課時(shí)對(duì)身旁孩子的大腿劈掌、看到前面孩子舉手發(fā)言,他用手去揮打等等。這些侵略性的行為一旦得逞后,他沾沾自喜。但是他思維靈敏、口齒伶俐、動(dòng)手能力強(qiáng),又是一個(gè)能力極強(qiáng)的孩子。每當(dāng)老師教育時(shí),他說(shuō)的比唱得還好聽(tīng)。
對(duì)于這樣的孩子老師感到很棘手,該怎么進(jìn)行教育輔導(dǎo)呢?《給幼兒教師的建議》的第五輯“做一個(gè)有協(xié)調(diào)能力的班主任”。在扉頁(yè)上寫(xiě)著蒙臺(tái)梭利的一句話:“我們的目的要建立積極的紀(jì)律、工作的紀(jì)律、良好的紀(jì)律,而不是建立靜止不動(dòng)的紀(jì)律,被動(dòng)的紀(jì)律,屈從的紀(jì)律。紀(jì)律必須通過(guò)自由而獲得。”如果老師單一的說(shuō)教、一味的批評(píng)或者告狀等方法只能導(dǎo)致他變本加厲的逆反。于是,我采用“以情入手、以愛(ài)開(kāi)路、以嚴(yán)保駕,以信開(kāi)導(dǎo)!钡慕逃呗,淺嘗做聰明班主任的快樂(lè)。
首先,以情入手,在聊天中了解他侵略性行為背后的成因。據(jù)了解,在家他是哥哥,和小妹妹相處時(shí)不肯謙讓,經(jīng)常受到父母的訓(xùn)斥,尤其是爸爸的打罵。爸爸的粗暴讓他脾氣變得更倔強(qiáng),同時(shí)萌生他暗暗地對(duì)弱小同伴的'施暴。
其次,以愛(ài)開(kāi)路,打開(kāi)他善良美好的心靈。老師問(wèn)他,每次做什么事情時(shí)會(huì)打你?打你以后,你心里怎樣想的?你覺(jué)得你打小朋友,他們心理會(huì)怎樣想?你今天用武力解決問(wèn)題的方法人家服氣嗎?還有沒(méi)有比武力解決更好的方法呢?告訴他,經(jīng)常使用武力解決問(wèn)題,人就會(huì)變得蠻橫無(wú)理,失去很多的朋友,變得孤獨(dú);而用商量解決問(wèn)題,人會(huì)變得文明有禮,會(huì)結(jié)交許多朋友,就會(huì)很快樂(lè)。
再次,以嚴(yán)保駕,善用暗示與小小的懲罰。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn),他動(dòng)手干擾身旁的孩子已經(jīng)習(xí)以為常,甚至有些習(xí)慣性動(dòng)作,因此,很難自我控制。因此,老師會(huì)用一個(gè)眼神,或者是動(dòng)作提醒他,他剛開(kāi)始心領(lǐng)神會(huì),就收斂了,可是多次以后,失去了“魔力”,他也無(wú)法抑制自己的行為,仍然故伎重演。這時(shí),老師就要把小小的懲罰“搬”出來(lái),如,你今天不理睬老師的提醒,故意犯錯(cuò),停止自由活動(dòng),要安靜反。换蛘呓裉斓募t花不和故意調(diào)皮的孩子交朋友,等等。讓他明白,學(xué)習(xí)不僅要發(fā)言,也要遵守學(xué)習(xí)的常規(guī)。
最后,以信開(kāi)導(dǎo),體驗(yàn)自律的感受。我們班自由性游戲開(kāi)設(shè)了《幼兒園》,請(qǐng)他擔(dān)任小老師,這下,他的主意可多了,一會(huì)兒安排上語(yǔ)言課,講故事,一會(huì)兒又上音樂(lè)課,忙乎了一陣,小朋友不停他的指揮,他就“發(fā)飆”拳腳動(dòng)作又要上來(lái)時(shí),小朋友會(huì)說(shuō):“老師怎么打人,不能當(dāng)老師!彼⒓词帜_。耐著性子和大家講道理,從游戲講評(píng)中,他發(fā)自內(nèi)心說(shuō):“在幼兒園中當(dāng)老師很難的,小朋友要不聽(tīng)話,不能打人,只能想辦法講道理!
馬卡連柯說(shuō)過(guò),“每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界”。當(dāng)老師真正解讀他們的個(gè)性,才能發(fā)現(xiàn)每一種個(gè)性的孩子都一樣可愛(ài)。
讀《給教師的建議》有感3
機(jī)緣巧合在朋友圈看到“云舒寫(xiě)教育”的姚老師發(fā)布的消息:紀(jì)念教育家蘇霍姆林斯基誕辰100周年教育科學(xué)出版社與云舒寫(xiě)教育聯(lián)合發(fā)起《給教師建議》讀書(shū)心得征集活動(dòng),活動(dòng)要求:1寫(xiě)一篇讀《給教師的建議》的心得或讀后感。2拍一張與《給教師的建議》一書(shū)的合影。完成1和2就可獲贈(zèng)一本書(shū)籍。
我看到這個(gè)消息,有些躍躍欲試。之前簡(jiǎn)單翻看過(guò)這本書(shū),為了寫(xiě)心得又重新拾起。掃掃了目錄,我目標(biāo)鎖定在第26篇《要贏得學(xué)生的思想和心靈》,談“思想和心靈”,感覺(jué)太縹緲、太虛浮。我想結(jié)合自身短暫的一年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔粋(gè)更接地氣的話題——要贏得孩子們的喜歡。
要贏得孩子們喜歡,面善是外在條。我天生不麗質(zhì),出水不芙蓉,長(zhǎng)相十分接地氣,十分大眾化,也十分個(gè)性化,哈哈哈。雖然長(zhǎng)相一般,但我自認(rèn)為自己還是比較面善的。雖然我時(shí)常對(duì)違反紀(jì)律的孩子一副兇神惡煞,但我更喜歡以笑示人。之前有家長(zhǎng)和我交談時(shí)說(shuō):“云朵老師,您那不是真兇,你都是裝出的!笔堑模沂且粡垺凹埨匣ⅰ。作為一名老師要有一定的威信,讓孩子尊重自己,嚴(yán)厲、保持一定距離是必須的,但臉上的那份慈愛(ài)是永遠(yuǎn)隱藏不了的。剛接手的班級(jí),有家長(zhǎng)在家校聯(lián)系本上反饋:孩子一開(kāi)始覺(jué)得云朵老師很兇,后才發(fā)現(xiàn)老師只對(duì)違反紀(jì)律的孩子嚴(yán)厲,對(duì)我們很好。我秉承的是對(duì)事不對(duì)人的原則,我嚴(yán)厲,是針對(duì)你的言行舉止,而不是你本人,如果你知錯(cuò)就改,我會(huì)既往不咎,毫不吝嗇我的表?yè)P(yáng)。堂上、間,我也會(huì)因?yàn)榍榫车脑O(shè)置而情不自禁、忍俊不禁,這些都是人之常情,而這些都讓孩子覺(jué)得老師是和我們一樣有血有肉、有笑有淚的普通人。
要贏得孩子們的喜歡,心善是潤(rùn)滑劑。雖然我還沒(méi)為人妻、為人母,但對(duì)我的孩子們,我都以熱忱去交流,以善心去感化,希冀以真心換真心。其實(shí)孩子們都期望獲得老師的.認(rèn)可與贊揚(yáng),他們有時(shí)的不由自主、情非得已在事后被批評(píng)也懊惱不已,內(nèi)心更渴望獲得肯定。我時(shí)常單獨(dú)找孩子交流了解情況,我也適當(dāng)注意說(shuō)話的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),我希望他們能夠感受到我并不是不喜歡他們,而是希望他們能慢慢改正自己的不足,漸漸成長(zhǎng)起。我想鼓勵(lì)與幫助會(huì)給予孩子更好的引導(dǎo)與進(jìn)步,多一句激勵(lì)的話語(yǔ),多一個(gè)溫暖的眼神,也許會(huì)勝過(guò)生硬的呵斥和指責(zé)。
要贏得孩子的喜歡,要能吸引他們的目光,感受他們的歡聲笑語(yǔ)。最近在嘗試一事,就是每天利用大間時(shí)間給孩子們講故事。每次我一說(shuō):“我要講故事了。”孩子們立刻興奮起,喜上眉梢。我知道孩子們內(nèi)心是歡喜的,也愛(ài)聽(tīng)我講故事。用通俗易懂的語(yǔ)言加以講述、根據(jù)人物角色用不同語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)加以鮮明區(qū)分、配合恰到好處的動(dòng)作,適時(shí)設(shè)疑,讓孩子思考,孩子們常常被幽默有趣的故事情節(jié)所吸引,目不轉(zhuǎn)睛地盯著我看,孩子們也逗得哄堂大笑。我喜歡看孩子們天真無(wú)邪的笑容,也愛(ài)聽(tīng)他們毫不克制的大笑,這才是他們最真實(shí)的天性。“云朵老師,你講的故事真有趣!薄霸贫淅蠋煟阒v得好好聽(tīng),我聽(tīng)了一遍還想聽(tīng)!薄霸贫淅蠋,我讓我媽媽給我買(mǎi)了《一年級(jí)的小豆豆》了!笔盏胶⒆觽冞@么多的反饋,我真心感動(dòng)與歡喜。我希望能夠由讓他們喜歡聽(tīng)我講故事,漸漸喜歡我的語(yǔ),進(jìn)而喜歡上我。
要贏得孩子的喜歡,看似簡(jiǎn)單,又并非易事。每位教師應(yīng)該用自己的熱情、知識(shí)、人格魅力照亮孩子們,讓孩子們發(fā)現(xiàn)教師身上散發(fā)出的無(wú)限光芒,喜歡她,愛(ài)上她。
讀《給教師的建議》有感4
何為“幸!?這是一個(gè)既現(xiàn)實(shí)又頗俱浪漫色彩的詞語(yǔ)。不同的人會(huì)有不同的理解——老人的幸福來(lái)自四世同堂、子孫繞膝;父母的幸福來(lái)自子女的孝順、孩子的懂事;戀人的幸福來(lái)自彼此的相偎相依,孩子的幸福來(lái)自童年的天真爛漫。而作為人民教師,我們的幸福又將來(lái)自哪里?是“桃李滿天下”的驕傲與自豪?還是“帶一顆心來(lái),不帶半根草”去的大公無(wú)私?亦或是“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的催人淚下……
這一切,似乎為我們每一位教師所熟悉和了解,也成為很多教師夢(mèng)寐追求的遠(yuǎn)大目標(biāo)。但事實(shí)上,有多少老師能成為人人皆知的名師,又有多少老師能在自己有限的生命里達(dá)到這樣的境界。忙忙碌碌的教師生活,依然那么平凡,依然有太多我們想要追求但又追求不到的東西。于是,我們不禁思考——“什么才是教師真正的幸福?”作為一名工作才兩年的年輕教師,我總感到非常地迷茫;直到有幸拜讀 鄭杰 老師的`《給教師的一百個(gè)建議》,我恍然頓悟于身邊的平凡,一種釋然的感覺(jué)讓我的心情豁然開(kāi)朗。
鄭老師的敘述平和但又不乏幽默色彩,每一篇文章,都給人一種清新、脫俗的感覺(jué);每一段敘述,都講出了許多工作在一線上的老師最大的心聲。尤其是《登上人生幸福的三層樓》,給我的印象最為深刻。文中講到,幸福的第一層樓是物質(zhì)生活有保障。 鄭 老師告戒我們,對(duì)物質(zhì)生活的追求要有限度,否則人將迷失自我;也就是要謹(jǐn)記“知足常樂(lè)”的道理。
幸福的第二層樓是藝術(shù)生活。文中說(shuō):“人解決物質(zhì)基礎(chǔ)問(wèn)題后,就能生存了,活著了;但怎么活得更好,一直是人們思索的一個(gè)大問(wèn)題!辈诲e(cuò),在我們的日常生活中,體會(huì)很是深刻的就是,當(dāng)我們邀上幾個(gè)好朋友,唱唱歌、聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)、看看電影,那么我們就會(huì)感到很開(kāi)心、很滿足。我想這大概就是藝術(shù)的作用了吧。因?yàn)椤八囆g(shù)能凈化心靈,釋放心中的郁悶,排遣生活中的不如意,達(dá)到精神自由的境地!
幸福的第三層樓是獨(dú)立思想。 鄭 老師在文中告訴我們:“自由一向是人類夢(mèng)寐以求的理想。但是人不得不為了物質(zhì)生活或?yàn)榱松娑鴨适б徊糠肿杂。藝術(shù)能實(shí)現(xiàn)人的一部分解放 ,但迄今為止藝術(shù)還要受到物質(zhì)的限制。”“因此,完全幸福的人在前兩層樓里幾乎沒(méi)有,惟有思想、獨(dú)立而自由的思想才能讓人完全自由”, 從而得到最高層次的幸福。也許我們一輩子都無(wú)法在教師的工作崗位上得到充足的金錢(qián)和財(cái)富,也許我們永遠(yuǎn)都不可能給自己真正地放假,從而去享受藝術(shù)帶給我們的快樂(lè);但那些都并不要緊,只要我們心中有一份愛(ài),有一份理想,我們就會(huì)勇敢地走在人生幸福的三層樓上——那就是我們能形成自己的教育思想;能經(jīng)常思考教育的問(wèn)題、思考人的問(wèn)題;思考我為什么而教、怎樣教……
總而言之,以上講到的人生的三層樓,分別代表了三種不同的教師類型。第一類將工作僅僅當(dāng)成是必須應(yīng)付的工作,這類教師不可能有大的長(zhǎng)進(jìn),因?yàn)樗木裆钸@二、三層樓沒(méi)有建立起來(lái),所以特們活著未必真正幸福。第二類老師以教師工作為樂(lè)趣,他們覺(jué)得教書(shū)是一種藝術(shù);他們?cè)诤⒆拥纳砩蟽A注了很多的感情,因?yàn)閻?ài)而無(wú)比幸福。第三類教師將教育工作當(dāng)成思想的起點(diǎn),在一生的教育活動(dòng)中,不斷探索、不停地追問(wèn)自己;教書(shū)對(duì)他而言簡(jiǎn)直就是對(duì)生命的一次次體驗(yàn),他很滿足和幸福。
在時(shí)代不斷發(fā)展的今天,要成為一名稱職以至于優(yōu)秀的好老師,顯得頗為困難;而要登上人生的這三層樓,更是難上加難。于是,我在想,我們可不可以換一種角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。大家都看到,如今教師的物質(zhì)待遇正在改善,應(yīng)該說(shuō)“第一層樓”已不需要我們?cè)倩ㄌ嗟臅r(shí)間和精力去苦苦追求啦;而關(guān)于“第二和第三層樓”的“幸!,我們教師可以將教育過(guò)程當(dāng)藝術(shù)創(chuàng)新過(guò)程,當(dāng)然也可以將教育活動(dòng)與人生思索融為一體,用這樣一種嶄新的方式去重新整理我們的思緒,去更好地詮釋這一份生命中特殊的“幸!。
讀《給教師的建議》有感5
蘇霍姆林斯基《給教師的建議》,真的是老師們必讀的一本經(jīng)典,這是一本集教育學(xué)和心理學(xué)一體的書(shū)籍,讀起來(lái),也不晦澀。我每讀一次,都有不同的收獲。
更深入理解閱讀的意義。書(shū)中說(shuō),“閱讀好比是思維受到一種感應(yīng),激發(fā)他的覺(jué)醒,”閱讀不僅是豐富知識(shí),積累知識(shí)。更重要的是在閱讀的過(guò)程中,理解思考會(huì)讓我們的思維受到啟發(fā),發(fā)展智力。正如以前莉老師說(shuō)的,如果說(shuō)培訓(xùn)是讓孩子的智力做加法,那么閱讀就是孩子的智力以乘法的速度增長(zhǎng)。所以書(shū)中有說(shuō),“閱讀是對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的重要手段。”對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō),更應(yīng)該多閱讀課外書(shū),而不是只盯著教科書(shū)。因?yàn)椤伴喿x能教給他思考,而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激!
當(dāng)然,作為老師,閱讀更是每天必不可少的。首先要讀相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍來(lái)豐富自己的知識(shí)并提高語(yǔ)言修養(yǎng)。書(shū)中說(shuō),“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率,”只有當(dāng)老師有足夠的專業(yè)知識(shí),才能在課堂上精煉自己的語(yǔ)言,讓學(xué)生學(xué)得輕松,聽(tīng)得懂。也才能更好的、合理的利用時(shí)間,取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
我們還應(yīng)該讀一些心理學(xué)。因?yàn)椤爸挥性谡麄(gè)教育生涯中不斷地研究心理學(xué),加深心理學(xué)知識(shí),他才能成為教育工作的真正能手,”我們通過(guò)學(xué)心理學(xué)來(lái)認(rèn)識(shí)自己,了解自己,進(jìn)而了解學(xué)生,真正地理解學(xué)生,并站在他們的角度思考問(wèn)題?吹剿麄兊闹橇Πl(fā)展,才能夠“用學(xué)生的讀教科書(shū)的眼光來(lái)讀教科書(shū)!边@樣讓他們更容易在課堂教學(xué)中體會(huì)到成功,激發(fā)他們好好學(xué)習(xí)的愿望。學(xué)習(xí)心理學(xué),我們才能懂得孩子,才能做到眼里有孩子,心里也有孩子。才能真正的關(guān)心他們的身心健康,更好地引導(dǎo)他們成長(zhǎng),也能更好地成長(zhǎng)自己,正所謂“育人則是育己”。
學(xué)會(huì)思考。我們總是在提教學(xué)要夯實(shí)基礎(chǔ),教學(xué)基礎(chǔ)就像修房子打地基一樣必須牢固,但同時(shí)還要練習(xí)速度。要先學(xué)會(huì)閱讀和書(shū)寫(xiě),再慢慢地加快速度。這樣在學(xué)習(xí)中,才能做到邊閱讀邊思考,邊書(shū)寫(xiě)邊思考。書(shū)中還提到老師要“學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),這并不是把個(gè)別的方法和方式進(jìn)行的搬到自己的工作中,而是要一致,其中的思想向優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)取得某種信念”,這就是讓我們不僅要聽(tīng)優(yōu)秀教師的課,更是要從他們的'課堂中,汲取經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)教學(xué)思想,再結(jié)合自己的方式和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行遷移創(chuàng)新,而不是做一個(gè)搬運(yùn)工。要學(xué)習(xí)積累,更要有自己的思考和輸出,這樣才能有自己真正的收獲,也才能形成的自己教學(xué)方式。
思考的力量是無(wú)窮的,如果說(shuō),閱讀是輸入那么思考,就是輸出輸入輸出的才是自己真正說(shuō)的,我們只有不斷地堅(jiān)持學(xué)習(xí)與思考,才能真正的知識(shí)融入到自己的頭腦中,成為我們的精神生活也才能真正的成長(zhǎng)。
要教給學(xué)生克服困難,而不是回避困難。以前在備課或課堂中遇到較難的問(wèn)題,我會(huì)想辦法把問(wèn)題降低難度,甚至沒(méi)有困難或跳過(guò)這個(gè)問(wèn)題,自以為這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更容易。殊不知“教師的任務(wù)就在于用敏銳而巧妙地,堅(jiān)持不懈而嚴(yán)格要求的配置兒童的智力和道德力量,幫助兒童把學(xué)習(xí)看成是一種要求做出很大,努力的勞動(dòng),這種勞動(dòng)就在依靠自己的力量去克服困難,取得成果的時(shí)候,才是一種愉快的勞動(dòng)”。
所以很多時(shí)候,我們?cè)诮虒W(xué)中不是繞過(guò)困難,而是幫助引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的努力付出而獲取知識(shí),然后享受克服困難后收獲的快樂(lè)。我們有時(shí)總是喜歡在課堂上嘮嘮叨叨地說(shuō)個(gè)不停,生怕學(xué)生聽(tīng)懂,把知識(shí)掰開(kāi)了揉碎了講給他們聽(tīng)。但這可能恰恰影響了學(xué)生自我認(rèn)知,自我學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī),大大地阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們要相信學(xué)生,“在許多課堂上都要少講精講,讓每一個(gè)學(xué)生安靜的、無(wú)聲的、聚精會(huì)神地從事腦力勞動(dòng)的時(shí)間多一些!
在教育學(xué)生的過(guò)程中,我們也必須不斷地成長(zhǎng)自己,成就了學(xué)生也就成了自己。最后,用蘇霍姆林斯基的話來(lái)結(jié)尾吧!敖o我們帶來(lái)成就感絕不是偶然的走運(yùn),絕不是幸運(yùn)的意外發(fā)現(xiàn),而是細(xì)心的探索和分析,我們的收獲,只取決于我們的工作!
讀《給教師的建議》有感6
這學(xué)期,我重讀了《給教師的建議》這本經(jīng)典。雖然現(xiàn)在的教育形勢(shì)發(fā)生了很大變化,但蘇霍姆林斯基那閃光的教育思想,對(duì)今天的教育工作者來(lái)說(shuō),絲毫不顯過(guò)時(shí)。
蘇霍姆林斯基作為蘇聯(lián)著名的教育理論家,對(duì)中小學(xué)教育有精辟的理論分析和與之相符的實(shí)例,他主張相信孩子,尊重孩子,因材施教,學(xué)以致用等等,對(duì)教師的幫助極大。
在我所閱讀的此書(shū)中一篇文章提到怎樣對(duì)待“后進(jìn)生”,我陷入了深深的沉思中,作為教育者,被人們美喻“靈魂工程師”的我們,是否做到了教育的公平?是否做到了真正關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生?在學(xué)校里大都存在著這樣的弱勢(shì)群體,由于家庭、生活環(huán)境、天生的智商等種種原因,使他們的學(xué)業(yè)不佳,使他們成為校園中不被關(guān)心的人,處處矮人一等,而那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生自然成為老師的寵兒,老師關(guān)注的焦點(diǎn),校園中的一等人,而先前提到的那些人就會(huì)遭受教師的另眼相看,淪為弱勢(shì)群體,沒(méi)人關(guān)注他們的感受,他們的思想。其實(shí)學(xué)生再怎么幼稚,他也有他個(gè)人思想和感情,有他獨(dú)特的思維和心靈,他們不是我們顯示個(gè)人魅力的對(duì)象,更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n白靈魂,多一份關(guān)愛(ài),多一份笑容,多灑一份陽(yáng)光,多播一份希望,給那些"無(wú)藥可救"的"后進(jìn)生"吧。看看我們周圍的老師,有的人則做到了,而有的人則需打一個(gè)“問(wèn)號(hào)”了。不同層次的學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的一張卷子。
即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。試想一下,這樣下去,怎么會(huì)有個(gè)別對(duì)待,怎會(huì)不產(chǎn)生差生呢?這也難怪常常聽(tīng)到有些教師抱怨在他的課堂上學(xué)生不聽(tīng)話,不專心聽(tīng)講了,做小動(dòng)作了,課后作業(yè)不能及時(shí)完成了,也難怪苦口婆心地教育起不到多大的成效了。蘇霍姆林斯基在第一次學(xué)習(xí)新教材中也提到,對(duì)于那些"學(xué)習(xí)困難"的學(xué)生,應(yīng)走到這些學(xué)生的每一個(gè)人跟前去,看看每一個(gè)人遇到什么困難,給每一個(gè)人提出專門(mén)為他們準(zhǔn)備好的作業(yè)題。有時(shí)候在課堂上就能看出,有必要給某個(gè)學(xué)生布置一點(diǎn)家庭作業(yè),那么有經(jīng)驗(yàn)的教師通常就當(dāng)堂布置給他。學(xué)習(xí)較差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何,千萬(wàn)不要讓他光是聽(tīng)別的學(xué)生的流利的回答,把黑板上的東西抄下來(lái)。
一定要設(shè)法讓他獨(dú)立思考,因?yàn)樵谒伎嫉腵過(guò)程中就已經(jīng)包含著運(yùn)用知識(shí)的因素,要促使他在每一節(jié)課上,在腦力勞動(dòng)中取得哪怕一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也好。當(dāng)學(xué)習(xí)困難的兒童跟能力較強(qiáng)的兒童在一起上課學(xué)習(xí)的時(shí)候,需要對(duì)他們加以特別的關(guān)心和有特別的耐心。不要有一句話,不要有一個(gè)手勢(shì)使得這種兒童感到我們已經(jīng)對(duì)他的前途失掉了信心。蘇霍姆林斯基還說(shuō),我們當(dāng)教師的人應(yīng)當(dāng)記住:對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度,我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于:要使我們的每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè),它不僅是供給他一塊夠吃的面包,而且能給予他生活的歡樂(lè),給予他一種自尊感。
教育是一種精神活動(dòng),也是一種腦力勞動(dòng),只有當(dāng)教育者走進(jìn)受教育者的心靈的時(shí)候,教育的價(jià)值才能真正體現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論形勢(shì)發(fā)生多大的變化,蘇霍姆林斯基的尊重孩子、用心靈去塑造心靈的思想都閃耀著永恒的光芒。
讀《給教師的建議》有感7
這段時(shí)間讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》,收獲很多感悟。有人曾說(shuō):“教師要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛(ài)的,卻又是十分脆弱,一不小心露珠滾落,就會(huì)破碎不復(fù)存在。”這個(gè)比喻多么的貼切,它告訴我們每一個(gè)教師,要保護(hù)好學(xué)生脆弱的心靈,引導(dǎo)好學(xué)生健康成長(zhǎng),特別對(duì)于后進(jìn)生,更應(yīng)該多傾注精力,付出愛(ài)心。
我任教的班級(jí)中,有這樣一個(gè)學(xué)生。每次當(dāng)我走進(jìn)他的身旁看向他時(shí),他都會(huì)下意識(shí)的抬起他的手擋住他的臉,快速的向后躲,他眼神中充滿閃躲和恐懼,面對(duì)他的這種舉動(dòng)我既感覺(jué)疑惑又對(duì)他充滿愧疚,難道是作為老師的自己對(duì)這些后進(jìn)生太過(guò)嚴(yán)厲了嗎?我不禁這樣反思著。每個(gè)小孩的心靈都是脆弱的,他們需要的是教師的精心呵護(hù)。于是,課后我會(huì)經(jīng)常來(lái)到他的身旁,單獨(dú)指導(dǎo)他完成作業(yè),告訴他應(yīng)該怎樣復(fù)習(xí),偶爾還會(huì)和他聊聊天。通過(guò)這些互動(dòng),我發(fā)現(xiàn),他不再像以前那樣戒備我了,上課偶爾還會(huì)很興奮的舉手回答問(wèn)題。他的改變讓我很開(kāi)心。通過(guò)這件事我的感觸特別深,作為老師不應(yīng)該總是高高在上,而應(yīng)該低下頭了解你的學(xué)生,給予他們關(guān)心,換一種態(tài)度,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這往往比嚴(yán)厲更讓學(xué)生喜歡呢。
教師除了要關(guān)心孩子們,在平時(shí)教學(xué)中,還得注意教學(xué)方法。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō),把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的,這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣,變得更加遲鈍。”“這些孩童”指的就是讓老師的頭痛的“后進(jìn)生”。讀到這里,我想到了自己在教學(xué)中也曾經(jīng)采用死記硬背的方法。班級(jí)中的有些后進(jìn)生平時(shí)很難完成背誦任務(wù),因此下午放學(xué),我會(huì)把他們留下,讓他們一定要背完才能走。但事與愿違,這些孩子任然不能背下來(lái)。即使他們中間有少數(shù)勉強(qiáng)背下來(lái),考試時(shí)也不會(huì)運(yùn)用,這讓我很受挫。但是蘇霍姆林斯基在面對(duì)后進(jìn)生的時(shí)候他會(huì)采用這種方式:“我總是注意給每一個(gè)“后進(jìn)生”挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章,這些書(shū)刊都是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的'形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。應(yīng)當(dāng)讓這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn),讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)問(wèn)我,這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件!蔽矣X(jué)得這種方式非常好,必須使這些學(xué)生盡可能地多讀些書(shū),讀好的書(shū),讀他們感興趣的書(shū)。激發(fā)他們對(duì)于文字世界的好奇,盡可能的激發(fā)孩子的活的思想。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想,是防止死記硬背這是使人智慧遲鈍的大敵的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多,他在周圍世界中看到的不懂的東西越多,他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳,而你,當(dāng)教師的人,工作起來(lái)就越容易了。
每一個(gè)孩子都是一個(gè)家庭的寶貝,愿每一個(gè)孩子都能在教師的呵護(hù)下健康成長(zhǎng),在學(xué)校學(xué)有所成。
讀《給教師的建議》有感8
今天,又一次捧起李老師的《給教師的36條建議》,如見(jiàn)其人,如聞其聲,倍感親切,也有些愛(ài)不釋手。
在這本書(shū)里,李老師針對(duì)一線教師在教學(xué)中遇到的36個(gè)問(wèn)題給予一一解答,并列舉了自己經(jīng)歷的一樁樁事例,給老師們提出了寶貴的建議。
我得到的收獲也不少,我知道了什么叫“完美教室”。所謂“完美教室”,就是師生共同度過(guò)的一段快樂(lè)時(shí)光,一起走過(guò)的有詩(shī)意的日子。它的核心理念是“幸!。完美,是一種朝向;幸福,才是目的。因此,“完美教室”也可以叫做“幸福班級(jí)”。而李老師主要從四個(gè)方面來(lái)說(shuō)明“完美教室”的內(nèi)涵:
一、完美教室,要讓學(xué)生感到快樂(lè);
二、完美教室要讓學(xué)生有收獲,包括知識(shí)的收獲,能力的收獲,人格的.收獲,閱歷的收獲等;
三、完美教室要有精彩動(dòng)人的故事;
四、完美教室要有成長(zhǎng),這里的成長(zhǎng)不但是師生共同的,而且是互相促進(jìn)的。
李老師說(shuō):陪伴著孩子們成長(zhǎng),同時(shí)自己也在成長(zhǎng),才是真正的教育幸福,才是完美教室的最高境界!巴昝澜淌摇睂(duì)于我來(lái)說(shuō)是個(gè)嶄新的名詞,也帶給我一種新的教學(xué)理念:教室不是傳授知識(shí)的訓(xùn)練場(chǎng),我們和學(xué)生相處的時(shí)間是有限的,我們除了完成教學(xué)目標(biāo)外,更多的是要組織豐富多彩的活動(dòng),這樣才能帶給學(xué)生一種生活的熱情,讓他們有更多的體驗(yàn)。每一天的時(shí)光大致是相同的,我們?cè)鯓釉谙嗤星蟛煌,讓孩子們長(zhǎng)大后,回憶起和老師共度的時(shí)光,都會(huì)感到溫馨和難忘,這才是孩子人生中最寶貴的人生經(jīng)歷,這也是我需要思考的問(wèn)題。
這本書(shū)非常適合一線老師認(rèn)真閱讀思考,這個(gè)假期,會(huì)繼續(xù)認(rèn)真讀完,下學(xué)期做出改變。
讀《給教師的建議》有感9
蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“每一個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著某些尚未萌芽的素質(zhì)。這些素質(zhì)就像火花,要點(diǎn)燃它,就需要火星......教育最重要的任務(wù)之一,就是不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃,而要使一切天賦和才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)。”
作為一名幼師,我不斷地嘗試,想在班級(jí)中為孩子們創(chuàng)造自由發(fā)揮和表現(xiàn)的空間,讓孩子在輕松自由的空間里做自己想做的事。在戶外,孩子們?cè)谧袷赝婢叩氖褂靡?guī)則前提下可以盡情地玩,他們?cè)谟變簣@的大滑梯的網(wǎng)子上爬來(lái)爬去,跑來(lái)跑去;他們?cè)谟變簣@的操場(chǎng)上騎小自行車、推小推車、進(jìn)行追逐跑等等。在班里,孩子們可以自由地使用各種工具:區(qū)域材料、清潔用具、生活用具……最近孩子們想要自己給自己盛飯,老師在保證安全的情況下滿足孩子們自己盛飯的想法。他們?cè)谶@個(gè)階段會(huì)特別想要自己完成某些事情并且從中獲得成就感和愉悅感。孩子想要嘗試,那就去嘗試!孩子們就是在試誤的過(guò)程中一步步獲得經(jīng)驗(yàn)和得到鍛煉的。
在這本書(shū)里有一條建議是:怎樣愛(ài)惜兒童的信任。書(shū)里提到,老師要用心靈去體會(huì)兒童世界,體察童年生活。這是一個(gè)特殊的世界,兒童對(duì)善與惡、好與壞有自己的概念,他們有自己的審美標(biāo)準(zhǔn),他們甚至對(duì)時(shí)間也有自己的衡量方法:在童年時(shí)代,一天好像一年,而一年簡(jiǎn)直是永久似的。為了能夠進(jìn)入這座名叫“童年”的神奇宮殿,你必須變成另一個(gè)人,即在某種程度上變?yōu)橐粋(gè)孩子。只有這樣,你才有資格對(duì)孩子擁有明智的權(quán)威。正因?yàn)閮和菍?huì)長(zhǎng)成高大樹(shù)木的嬌嫩幼苗,所以童年就需要受到特別尊重。要知道,兒童是不會(huì)故意做壞事的。如果一個(gè)教育者硬是認(rèn)為兒童有這種意圖,是蓄意干不良行為的.,這就是教育上的無(wú)知。這樣的教師在竭力“砍掉劣根”的同時(shí),把所有的根子都砍掉了,結(jié)果,使童年時(shí)代生機(jī)勃勃的幼芽枯萎了。
當(dāng)我們明白兒童不是有意干的壞事,而是一時(shí)糊涂、無(wú)知或者誤解而做出的各種各樣不當(dāng)舉動(dòng),要采取特別明智的教育態(tài)度。絕對(duì)不能把兒童同成人一樣看待:既能衡量成人,又能衡量?jī)和慕y(tǒng)一尺度是沒(méi)有的。
因此,如果想要走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界,請(qǐng)把自己也變成一個(gè)孩子,請(qǐng)?jiān)谛睦镅b滿孩子。
讀《給教師的建議》有感10
讀教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)的《給教師的建議》,就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給我排解煩惱,給我指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓我充滿信心……
書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題,有生動(dòng)的實(shí)際事例,也有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái),有益于教師開(kāi)闊眼界,提高水平。書(shū)中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊,我們經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣談?wù)摗拔颐,沒(méi)有時(shí)間啊!逼綍r(shí)我也經(jīng)常這樣地抱怨。一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿滿的:備課、上課、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生、還要時(shí)常接待家長(zhǎng)、處理孩子之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置,完成其它工作等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,更何況現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)搞教研;晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。那么教師的時(shí)間到底從那里來(lái)呢?帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書(shū)中寫(xiě)到:每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書(shū),那你就要讀學(xué)術(shù)著作。
對(duì)啊!這段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間,抱怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己所學(xué)的知識(shí)范圍內(nèi),讓孩子得到更多,把自己僅有的都奉獻(xiàn)給孩子,這才是自己最大的收獲,從中在每天的生活中獲得滿足。明白了這些道理,一切抱怨都拋到了一邊。書(shū)中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的'知識(shí)海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!
讀《給教師的建議》,我想對(duì)自己及老師們說(shuō)一句:讀書(shū),能使你的知識(shí)變得更豐富。 “書(shū)到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難。”對(duì)于我們教師而言,要學(xué)的東西實(shí)在太多,而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō),教給學(xué)生一杯水,教師應(yīng)該有一桶水。這話固然有道理,但一桶水如不添加,也有用盡的時(shí)候。
讀《給教師的建議》有感11
前幾天剛剛拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《給新教師的建議》這本書(shū),感觸頗深。李鎮(zhèn)西老師是蘇州大學(xué)教育哲學(xué)博士,語(yǔ)文特級(jí)教師,作為全國(guó)著名的教育專家對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。書(shū)中李老師用真摯誠(chéng)懇的言語(yǔ)給我們這些剛剛從事教育職業(yè)的新老師提出了許多有用、實(shí)用的建議。下面我就自己對(duì)這本書(shū)的認(rèn)識(shí)淺談一下自己的感想。
本書(shū)總共分為四章,每一章十多個(gè)小節(jié),本書(shū)從關(guān)于給新教師“基本素養(yǎng)”的建議、關(guān)于“師生關(guān)系”的建議、關(guān)于“課堂教學(xué)”的建議、關(guān)于“修身養(yǎng)性”的建議等方面出發(fā),以新教師工作中的各種問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn),采取敘述討論相結(jié)合的方式,給出了新教師成長(zhǎng)的各種建議。這些建議給那些剛剛踏上工作崗位,還處于茫然失措的“菜鳥(niǎo)”教師指明了道路,使得他們逐漸成為一個(gè)面對(duì)各種教育難題都能得心應(yīng)手的優(yōu)秀教師。
關(guān)于“基本素養(yǎng)”的建議方面,這里我從感觸最深的.兩個(gè)小節(jié)說(shuō)以下自己的看法:首先是第一節(jié)讓閱讀成為生活中的一部分,書(shū)中開(kāi)頭就引用了蘇霍姆林斯基的話“真正的教師必是讀書(shū)的愛(ài)好者。讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣,是教師的一種責(zé)任、一種情懷、一種追求!比缓笸ㄟ^(guò)舉例子動(dòng)之以情曉之以理的告訴我們閱讀的重要性,接著給出他自己提倡讀的六類書(shū)籍:一、名人傳記;二、教育家專著及隨筆;三、專業(yè)書(shū);四、現(xiàn)代科技書(shū);五、當(dāng)代文學(xué)書(shū);六、學(xué)習(xí)方法書(shū)。并且指出了閱讀過(guò)程中的方法,即精讀和泛讀相結(jié)合。最后給予我們忠告,必須養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。讀完此節(jié),反思自己,多少的時(shí)間被花費(fèi)在了電腦旁,馬路旁,于是暗下決心以后一定多去書(shū)店,多讀書(shū),讀好書(shū)。還有一節(jié)是“言行一致,以身作則”。我非常同意李老師提出的這一點(diǎn)建議。我認(rèn)為為人師表除了要有優(yōu)秀的工作能力之外,必須要言行一致,以身作則。只有這樣,我們才能樹(shù)立好一個(gè)榜樣。李老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò):“如果你像要求學(xué)生一樣要求自己,你將一定會(huì)變得很優(yōu)秀!卑駱拥淖饔檬菬o(wú)窮大的。要律人先律己,我相信只要我們樹(shù)立好一個(gè)好的榜樣,學(xué)生自然會(huì)被我們教好。
第二章是關(guān)于“師生關(guān)系”的建議。首先是第一節(jié)“盡快記住孩子的姓名”。李老師這一節(jié)通過(guò)舉了幾個(gè)教學(xué)的實(shí)例來(lái)充分表明了記住學(xué)生姓名的重要性。通常情況下一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子第一次感到老師在關(guān)注他就是在聽(tīng)到老師喊出他名字的時(shí)候。同時(shí)李老師總結(jié)了記住學(xué)生姓名的方法:第一,報(bào)名的時(shí)候,盡可能的跟每一個(gè)學(xué)生多聊幾句。第二,開(kāi)學(xué)第一天,盡可能多點(diǎn)幾次名。第三,親自發(fā)作業(yè)本和教科書(shū)。第四,不斷找學(xué)生談心。第五,盡快組織或參加學(xué)生的集體活動(dòng),讓師生在活動(dòng)中盡快互相認(rèn)識(shí)。除卻此五點(diǎn)外,他更推薦我們學(xué)習(xí)教育學(xué)家阿莫納什維利的做法,開(kāi)學(xué)之前對(duì)著孩子的照片記住孩子的名字。細(xì)想一下,記住學(xué)生的名字,雖然簡(jiǎn)單,但確確實(shí)實(shí)是跟學(xué)生交往的第一步,它不僅反映出老師的記憶能力,更加體現(xiàn)了老師的愛(ài)心。再有一個(gè)小節(jié)是“盡可能讓自己富有幽默感”。我個(gè)人是非常推崇這一建議的,并且我也極為迫切的想成為這樣一位幽默的,有魅力的老師。因?yàn)槲椰F(xiàn)在還是一名學(xué)生,我就特別喜歡有幽默感的老師。特別愿意上這樣的老師的課。幽默是一門(mén)智慧,它能讓課堂充滿了生機(jī),讓學(xué)生始終保持著高亢的興趣,能迅速的拉近師生之間的距離,那么怎么培養(yǎng)“幽默感”呢?李鎮(zhèn)西老師指出要培養(yǎng)幽默感首先要努力提高自己的文化修養(yǎng)。自己所學(xué)的越多,幽默的觸角就會(huì)越豐富。其次是要有樂(lè)觀的生活態(tài)度,熱愛(ài)生活,保持樂(lè)觀。最后是幽默來(lái)源于生活,所以平常就應(yīng)該常聽(tīng)笑話,常開(kāi)玩笑。同時(shí)他還介紹了幾種幽默語(yǔ)言的表達(dá)方式。讀完這一小節(jié),我想成為一名幽默老師的想法更加迫切了。從中吸取到的東西我一定會(huì)及時(shí)的運(yùn)用,爭(zhēng)取善為人師,為“幽默”人師。
關(guān)于“課堂教學(xué)”的建議是文章中的重要部分,這一章印象比較深的是“精心備好每一堂課!边@一節(jié),李老師從備教材,寫(xiě)教案,等方面闡釋了備課的重要性。著名教師于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“不備課,或者備的不充分,我是不敢進(jìn)課堂的!蔽艺J(rèn)為備課對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。它是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ),從某種意義上來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。同時(shí)新教師在備課的同時(shí)還要進(jìn)行思考鉆研,得出自己的領(lǐng)悟,避免照本宣科。只有這樣,才能真正做到享受課堂,享受教學(xué),享受教育。
最后一部分最令我難忘的是“善待周圍的人”小節(jié)。這一節(jié)李老師主要是通過(guò)舉例子的方法來(lái)說(shuō)明善待周圍的人的重要性,其中李老師跟他以前教過(guò)的一個(gè)學(xué)生小凱的事情讓我記憶猶新,小凱不聽(tīng)老師話,不配合戴校牌,跟老師頂嘴,李老師處理的時(shí)候始終保持語(yǔ)重心長(zhǎng)的態(tài)度。語(yǔ)氣和善,最終感化了那個(gè)學(xué)生。試想一下,我們現(xiàn)在都這么年輕,年輕肯定就會(huì)氣盛,以后踏上了教師這個(gè)工作崗位后難免不會(huì)碰到這種棘手的情況。大動(dòng)肝火只能讓事情變得更糟,只有善待周圍的人才能將事情處理好,才能教會(huì)學(xué)生善待他人,用尊重與交流來(lái)解決問(wèn)題。
讀過(guò)了《給新教師的建議》這本書(shū)后,我受益匪淺,對(duì)自己今后即將從事的工作有了全新的認(rèn)識(shí)。我將時(shí)刻謹(jǐn)記書(shū)中李老師的教誨,并把它們一一用到以后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中去,爭(zhēng)取成為一名能力出眾,魅力出眾的優(yōu)秀老師,與學(xué)生一同成長(zhǎng),讓幸福與我同行。
讀《給教師的建議》有感12
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。讀了他寫(xiě)的《給教師的建議》一書(shū),讓我受益匪淺。這本《給教師的建議》一書(shū)中,不僅有精辟的理論分析,還有生動(dòng)的實(shí)際事例,而且都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,這些基本上也是我們教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題,因此讀著他的這本書(shū),就好像有一位智者站在面前,他循循善誘,給我排憂解難,指點(diǎn)迷津。
其中有這樣一句話:"教師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有24小時(shí)"作為一名一線的教師,我也常常有這樣那樣的困惑,總感覺(jué)有太多的事情要做,每天從早忙到晚還是發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用:備課,上課,批改,加上大大小小的活動(dòng)……我也深知讀書(shū)有多么重要,每天不間斷地讀書(shū),跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼可說(shuō)是我們一生的收益,可是我們?cè)撛趺醋瞿刈髡咴跁?shū)中舉了一個(gè)例子:一天,一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課,她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問(wèn)她:"你花了多少時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這節(jié)課"時(shí),這位老教師說(shuō):"對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子,而且,對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備的!"感動(dòng)之余,我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著時(shí)間的流逝如水似箭,可時(shí)間總是最公平的,它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)。我記得上學(xué)期我在所執(zhí)教的班級(jí)中就明確的提出"每天讀書(shū)半小時(shí)",我這樣要求著學(xué)生,可是我自己呢我陷入了深深的反思之中……
那么什么時(shí)候讀書(shū)呢我曾經(jīng)提議學(xué)生讀書(shū)可以利用晚上放學(xué)完成作業(yè)后或者早上起床后。其實(shí)這兩個(gè)時(shí)間段也是我們老師讀書(shū)的好時(shí)機(jī)。當(dāng)然每天讀書(shū)半小時(shí)也需要下決心。只要你有了決心,不管多忙,你就一定能找到這半小時(shí)。桌子上放一本,沙發(fā)上放一本,床頭上也放一本,在你有意無(wú)意能讀書(shū)的地方都可以提前放上一本書(shū)。
由此我更想到了學(xué)生讀書(shū),若是能利用教室的黑板報(bào),墻報(bào)等,在其中設(shè)"采蜜集","知識(shí)角"等欄目,發(fā)動(dòng)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的.精妙詞句,逸聞趣事,百科知識(shí)等摘抄上去,讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)。如此一來(lái),學(xué)生的閱讀面就大大地提高了。
當(dāng)然,平時(shí)還可以讓學(xué)生上臺(tái)講故事,其他學(xué)生聽(tīng)故事,。這樣一方面調(diào)動(dòng)了部分學(xué)生的表達(dá)能力;另一方面,對(duì)于少讀書(shū)或不愿讀書(shū)的孩子來(lái)說(shuō),就能通過(guò)聽(tīng)故事,了解故事情節(jié),認(rèn)識(shí)人物個(gè)性,知道事物善惡,從而產(chǎn)生愛(ài)聽(tīng)的欲望和閱讀的興趣。
不過(guò),說(shuō)說(shuō)容易做做難,我不知道有多少老師,能做到這一點(diǎn),反正我覺(jué)得我還沒(méi)有很好地做到。因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課,提著同樣的問(wèn)題,做著同樣的作業(yè),考著同樣的一張卷子,即使做錯(cuò)后教育的方式也是一樣的。雖然有時(shí)也想改變,但最終總是不了了之。我想今后我一定要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái),多看,多想,多實(shí)踐,多讀書(shū),爭(zhēng)取和學(xué)生一起愛(ài)上讀書(shū)。
讀《給教師的建議》有感13
蘇氏給我們提了這樣一個(gè)問(wèn)題:"為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的,考不及格的學(xué)生,而到二,三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢"他把出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。這是有道理的?鬃釉20xx多年以前就提出要"因材施教",要根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和要求,這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量無(wú)疑會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。同一種體力勞動(dòng)有的孩子能一口氣順利完成,有的孩子就要分成幾步才能達(dá)到要求,而有的孩子則無(wú)法按要求做到。這是因?yàn)槿说捏w質(zhì)是有差別的。同樣道理,"兒童從事腦力勞動(dòng)所需要的力量,也是像這樣各不相同的。"所以蘇氏認(rèn)為"不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件",他告誡我們要記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。"可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。"教師對(duì)學(xué)生的教育就需要個(gè)別對(duì)待。這樣,每個(gè)學(xué)生都能在他能力范圍之內(nèi)得到最大限度地發(fā)展。
在日常教育中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對(duì)待,這一點(diǎn)大多教師都能做到,而且好多教師都是這樣去做的。但在課堂教學(xué)中要是做到這一點(diǎn),估計(jì)就有點(diǎn)難了。其他原因且不說(shuō),單就學(xué)生人數(shù)來(lái)講,就能讓教師感到精疲力竭。目前,只有少數(shù)地區(qū)推行"小班教學(xué)",大部分地區(qū),特別在農(nóng)村學(xué)校,班級(jí)人數(shù)都在60人以上,我所教的班級(jí)人數(shù)都在80人以上。在這樣"臃腫"的`班級(jí)的課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué),談何容易!個(gè)別對(duì)待學(xué)生,這是一條很好的也很有成效的教學(xué)思路,關(guān)鍵要看執(zhí)行的條件是否可行。當(dāng)然,不是說(shuō)條件允許就不個(gè)別對(duì)待學(xué)生了,而是我們要盡量去達(dá)成條件。嚴(yán)格限制班級(jí)人數(shù),是急需要做的,做不到這一點(diǎn),再去談什么提高教學(xué)質(zhì)量,那不是笑話嗎本人帶兩個(gè)初三班級(jí)的英語(yǔ),160多人,每天光改作業(yè)就把我忙得焦頭爛額,哪還有時(shí)間去對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)呀。況且我?guī)У膬蓚(gè)班是普通班,學(xué)生原始的英語(yǔ)成績(jī)及格率是20%,說(shuō)得通俗一點(diǎn)是,"差生一大把"。好多學(xué)生連初一的內(nèi)容都不會(huì),別說(shuō)沒(méi)法給他們補(bǔ)課,就是補(bǔ)也不知該從哪補(bǔ)起。況且,教師的精力能來(lái)得了嗎
提高教學(xué)質(zhì)量,不從改善教學(xué)條件提高教師待遇入手,僅僅是一味地靠擠榨教師的能量,能搞到教學(xué)嗎一旦老師們都累倒了,學(xué)校也就垮臺(tái)了!這和部隊(duì)作戰(zhàn)一樣,沒(méi)有強(qiáng)大而有效的后勤保障,前線的士兵是不能打勝仗的。讓士兵餓著肚子,拿著落后的武器裝備去打贏一場(chǎng)現(xiàn)代化戰(zhàn)役,這不是拿他們的生命開(kāi)玩笑嗎學(xué)生是人,教師也是人。學(xué)生受到教育的呵護(hù),教師也應(yīng)該受到尊重。在要求他們積極工作提高教學(xué)效率的同時(shí),要努力免去他們的后顧之憂,這是教育的管理者必須去做而且必須做好的。否則,提高教學(xué)質(zhì)量,只能是一句空頭支票,讓教師個(gè)別對(duì)待學(xué)生也只能是一句空話。
讀《給教師的建議》有感14
讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的一百條建議》,讓我受益匪淺!以前在大學(xué)的時(shí)候都是學(xué)了一些教育理論,其中大多數(shù)是比較抽象的理論知識(shí),不能很好的理解,自從讀了《給教師的一百條建議》后就覺(jué)得讀一本好書(shū)就像品一壺好茶、交一個(gè)好友,會(huì)讓你受益匪淺?梢哉f(shuō)這本書(shū)是教育屆的圣典,他的通俗易懂不會(huì)讓你覺(jué)得讀書(shū)乏味,更讓你覺(jué)得是一種享受,他的一些經(jīng)典話語(yǔ)直到現(xiàn)在還在被很多教師引用。這本書(shū)中的一條條建議,讓作為一名年輕教師的我很受啟發(fā)。讓我學(xué)到了前輩們的經(jīng)驗(yàn)和建議,也讓我在教育的道路上少走了很多彎路。
全書(shū)共分為四個(gè)部分:“教師作為一個(gè)完整的人”慧語(yǔ)連連,充分體現(xiàn)此書(shū)的精神底色,它像一聲斷喝,喚醒了教師對(duì)自身精神性方面的關(guān)注與追求:“教師作為一名稱職的員工”,重在闡釋教師發(fā)展與學(xué)校建設(shè)方面的話題;“教師作為一名理性的教育者”,從人性關(guān)懷的角度論述教師應(yīng)如何進(jìn)行藝術(shù)性的教育教學(xué)活動(dòng);“教師作為一種自由職業(yè)者”,是從職業(yè)化的嶄新視角深入剖析教師當(dāng)如何對(duì)待自己的職業(yè),做一名成功的教師。四大部分一百條建議,融匯在一起,讓我感受頗深。
有的人一身匠氣,只知機(jī)械地干同樣的事,干得毫無(wú)生氣。他們眼中的工作,僅僅是要完成的任務(wù),為了完成任務(wù),只習(xí)慣于從過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)中去搜取營(yíng)養(yǎng),在這種消極態(tài)度下,人們形成了一種定勢(shì):凡事都可應(yīng)付,只需照老規(guī)矩辦就是了。有的人沾滿俗氣,或者叫市儈氣,他們遇事總先考慮自己的得與失,不斤斤計(jì)較一番,他絕不罷休。有的人躁氣干起事來(lái)冒冒失失,想急于求成,沒(méi)有多少事情能干到徹底,卻急于表功。教育是長(zhǎng)期投資的事業(yè),教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí),點(diǎn)點(diǎn)滴滴,任何包裝、宣傳、炒作,都不能替代一天天熏陶,一句句話語(yǔ)。所以,教師要的是靜氣,就是要靜下心來(lái)備每一堂課,上好每一節(jié)課;靜氣就是要靜下心來(lái)研究學(xué)問(wèn),靜下心來(lái)讀幾本書(shū),以便最好地超越自己;靜氣就是要靜下來(lái)細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒,樂(lè)趣自然在其中,生活的意義也在其中。
那么,在重壓之下,我們教師該如何正確“偷懶”?首先,減掉那些不合目的的勞動(dòng)。教育目的是什么?這是做教師的.首先應(yīng)理清的。教師的目的在于促進(jìn)孩子發(fā)展,這是教師目的的全部。一旦將其他目的摻雜其中,尤其將個(gè)人目的混入其間,則會(huì)帶來(lái)無(wú)盡的苦痛。其二,減掉那些無(wú)效用的勞動(dòng)。教師的勞動(dòng)嚴(yán)格地說(shuō)是腦力勞動(dòng),教育的智慧首先在于運(yùn)用智慧減輕體力的勞作。如果我們靜下心來(lái)反思一下自己的一天,我們會(huì)恍然發(fā)現(xiàn)我們有許多事情白做了,有一些事情做下來(lái)卻起了反作用,我們?yōu)闊o(wú)效勞動(dòng)付出了青春與心力的代價(jià)。
寬容很不易,才成為一種美德。如果我們?cè)诮虝?shū)時(shí),只認(rèn)了教科書(shū)和大綱,卻容不得半點(diǎn)質(zhì)疑;如果我們只守著自己習(xí)慣的教法,借助于習(xí)慣的手段和方式,拒絕一切新的想法和創(chuàng)意;當(dāng)面對(duì)每一個(gè)有個(gè)體差異的孩子們時(shí),如果我們只以個(gè)人的眼光去取舍,唯獨(dú)偏愛(ài)那些乖孩子,排斥那些笨孩子、臟孩子、調(diào)皮的孩子、被父母遺棄的孩子,那么我們尚不具備寬容精神。我們?cè)诓恢挥X(jué)中已邁入了一個(gè)多元化的世界,進(jìn)入這個(gè)世界的資格就是具備寬容精神。寬容不易,才使寬容成為美德。寬容不僅在面對(duì)異己時(shí)有用,對(duì)自己的沖突著的人性而言,寬容意味著造福于自己。寬容會(huì)使我們掙脫身心的一切束縛,使我們每一天都很自由。
陶行知先生忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛(ài)迪生!弊屛覀兘處煂W(xué)會(huì)寬容,給學(xué)生多一點(diǎn)寬容,學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊,多一點(diǎn)自省。寬容,是讓學(xué)生感受到愛(ài)和友誼的先決條件,更是能令其健康成長(zhǎng)的必要條件;同時(shí)寬容也會(huì)使我們教師處事變得更加理性,使自己的工作變智育中心為以人為中心,造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育,這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎?
一百條建議,一百個(gè)法寶,似陽(yáng)光,如雨露,滋潤(rùn)著我干涸的心田。從這本書(shū)中,我們可以讀出人生哲理,教育智慧;而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名新教師,此書(shū)讓我感動(dòng),更讓我深思。
讀《給教師的建議》有感15
蘇霍姆林斯基在第一個(gè)推薦中提到,我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話語(yǔ)、周圍世界的美和藝術(shù)的美,因此,我覺(jué)得世界上沒(méi)有最好的教育方法,只有適合的教育方式。
古人有一種說(shuō)法:樂(lè)人易,動(dòng)人難。也就是說(shuō),讓人開(kāi)心容易,要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺(jué)得,樂(lè)人和動(dòng)人是語(yǔ)言的兩種不一樣風(fēng)格,幽默的極致也能動(dòng)人。雖然,我們達(dá)不到如此境界,但是我們就應(yīng)朝著這個(gè)方向發(fā)奮。
我想,一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調(diào)、枯燥無(wú)味的教師吸引|的學(xué)生恐怕也很有限。作為三年級(jí)的體育教師,我覺(jué)得曉之以理,動(dòng)之以情就應(yīng)是我們發(fā)奮的方向,無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格,只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言。教育方法在這時(shí)就顯得尤其重要。說(shuō)到這個(gè)問(wèn)題,就又回到了什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的,我想這就應(yīng)是教師共同關(guān)注的問(wèn)題。我覺(jué)得要想成為真正的教學(xué)能工巧匠,只有自己在其中傾注了自己的智慧。自己的活的思想的教學(xué)方法,才是最好最有效的.方法。
此刻各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目,別人好的東西就應(yīng)吸收借鑒,但決不能生搬硬套。只有在教學(xué)時(shí)想方設(shè)法吸引孩子的注意力,千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才有可能會(huì)為孩子的求學(xué)之旅鋪一條大道。才有可能真正成為學(xué)生的引路人。
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