愛(ài)心與教育讀后感通用15篇

　　細(xì)細(xì)品味一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，寫(xiě)一份讀后感，記錄收獲與付出吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，以下是小編為大家整理的愛(ài)心與教育讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

愛(ài)心與教育讀后感1

　　讀完李鎮(zhèn)西老師所著的《愛(ài)心與教育》，我被他的愛(ài)心所震憾;被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼;被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼;為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲，從而讓我深深體會(huì)到“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!”

　　愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的“平易近人”，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài);愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。我自己是非常贊同這話的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢?假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢?說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線也是再恰當(dāng)不過(guò)了!

　　李鎮(zhèn)西老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著深深打動(dòng)了我。李老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)，他也收獲著學(xué)生的愛(ài)。李老師做的許多事情都很普通，其實(shí)許多老師都做過(guò)。為什么李老師能成為名師，我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸，工作越來(lái)越?jīng)]勁?這當(dāng)然有本身素質(zhì)的不同，但更重要的是對(duì)教育的執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)：“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的職業(yè)。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李老師對(duì)待萬(wàn)同同學(xué)那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難!李老師說(shuō)：“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育!”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為老師，你將你內(nèi)心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎?

　　自省過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。身為一名英語(yǔ)老師，由于帶多個(gè)班，周課時(shí)也多，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節(jié)課進(jìn)這班教室，下一節(jié)又要到另一個(gè)班級(jí)上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。但作為老師，我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí)，“師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生‘高人一等’。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài)。”

　　從教學(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的.贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī);犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受!也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心!

　　李鎮(zhèn)西老師對(duì)待學(xué)生的平等態(tài)度，是我們教育者永遠(yuǎn)值得學(xué)習(xí)的榜樣!他既是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友，而且是知心朋友，是學(xué)生的“哥兒們”!學(xué)生曾有肺腑之言：“鎮(zhèn)西兄---血脈雖不相連，心靈卻永遠(yuǎn)相通!”可見(jiàn)師生間的情感有多深!由于他贏得了學(xué)生的心，也就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán)，同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重!他實(shí)實(shí)在在地把自己一顆火紅的心投入到這個(gè)美好的事業(yè)中，實(shí)在可喜可賀!記得我在學(xué)生時(shí)代，非常討厭老師偏心，不能一視同仁。我在平時(shí)工作中也非常注意不要偏心，但對(duì)每一位學(xué)生都平等地愛(ài)這一點(diǎn)卻沒(méi)做到。學(xué)生時(shí)代哪一位老師談吐幽默，學(xué)識(shí)淵博，真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，就會(huì)對(duì)他產(chǎn)生好感，進(jìn)而喜愛(ài)其所教的學(xué)科，自然學(xué)習(xí)上也學(xué)得輕松愉快，成績(jī)很好。這在我們當(dāng)今，教育也要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉接受你的教育，這是非常提倡、可行的。

　　但是，教育僅有愛(ài)心也是不夠的。 這一點(diǎn)，李鎮(zhèn)西老師多年以前就意識(shí)到了。這些問(wèn)題值得思考，然而正是這些問(wèn)題，反襯出了李鎮(zhèn)西老師的偉大，反襯出了李鎮(zhèn)西老師的人格魅力!而我在思考這些問(wèn)題的時(shí)候，也在想，其實(shí)這本書(shū)里面記載的許多案例，都有它具體的背景甚至特定的時(shí)代背景，而現(xiàn)在的社會(huì)又發(fā)生了許多的變化，刻舟求劍，膠柱鼓瑟式的閱讀或許并不聰明，重要的是這本書(shū)里所體現(xiàn)出來(lái)的教育者的愛(ài)心，教育者對(duì)教育這一份深沉的思考，教育者對(duì)大寫(xiě)的人的張揚(yáng)，應(yīng)該成為我們從事教育的這個(gè)群體的出發(fā)點(diǎn)。

　　是的，所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮(zhèn)西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育、充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育!

愛(ài)心與教育讀后感2

　　斷斷續(xù)續(xù)讀完李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》。雖然不如書(shū)中所說(shuō)的某些讀者“流著眼淚讀完這本書(shū)的”，也絕不會(huì)在電話中“泣不成聲”地向他“訴說(shuō)自己的感想”，甚至對(duì)這本由我們副校長(zhǎng)“極力推薦”的名著還有小小失望，不過(guò)充塞在這本書(shū)每一個(gè)角落的“愛(ài)心”，確實(shí)讓我感動(dòng)。

　　貫穿全書(shū)的，是一個(gè)“愛(ài)”字：“只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心”，“愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線”；“我們對(duì)學(xué)生充滿真摯的情感，無(wú)疑會(huì)使學(xué)生親近我們并樂(lè)意接受我們的教育，但僅此于此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。愛(ài)的教育，最終目的應(yīng)該是使學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后，再把這種愛(ài)自覺(jué)地傳播給周圍的人，進(jìn)而愛(ài)我們的社會(huì)，愛(ài)我們的民族，愛(ài)我們的國(guó)家”；“教師真正的尊嚴(yán)，從某種意義上講，并不是我們個(gè)人的感受，而是學(xué)生對(duì)我們的道德肯定、知識(shí)折服和感情依戀”。他愛(ài)得真實(shí)，愛(ài)得徹底，愛(ài)得偉大。只有愛(ài)，才能激起學(xué)生心中那些美好的情感，才能為國(guó)家、社會(huì)創(chuàng)造更多溫暖與和諧。以前我認(rèn)為，有兩類人是不能辦教育的，一是那些急功近利的人，一是商人。急功近利者勢(shì)必追求短期效果，無(wú)視教育規(guī)律；商人重利輕義，把教育作為賺錢(qián)工具�，F(xiàn)在我覺(jué)得，有兩類人是不適于呆在教育戰(zhàn)線的，一是把教育當(dāng)成飯碗的人，一是不具備愛(ài)心的人。如果每個(gè)人都能象李鎮(zhèn)西那樣愛(ài)學(xué)生，或者學(xué)到他一半，那我們的教育或許會(huì)發(fā)達(dá)得多。

　　我也很愛(ài)學(xué)生，尤其愛(ài)那些眼睛清純透亮的學(xué)生，那些心地善良、積極向上、有獨(dú)立思考能力、善于溝通合作的學(xué)生�？晌覍�(duì)學(xué)生的愛(ài)還沒(méi)有達(dá)到他那樣的境界，還沒(méi)有達(dá)到向?qū)W生“還債”的程度。李鎮(zhèn)西在書(shū)中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)他的學(xué)生請(qǐng)他吃什么東西，或在畢業(yè)多年后給他寫(xiě)信、寄賀卡、打電話，等等等等。所有這些對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，都是極大的安慰，也是教師價(jià)值的體現(xiàn)，更是教師非常在乎的東西。由此我想到一個(gè)問(wèn)題：“愛(ài)，真的不求回報(bào)嗎？”很多人，包括父母、老師、戀人們?cè)诎l(fā)表愛(ài)的宣言時(shí)，都會(huì)強(qiáng)調(diào)：“我愛(ài)你，我不期望從你那得到什么！”事實(shí)上，當(dāng)子女忤逆，當(dāng)學(xué)生忘本，當(dāng)情人反目時(shí)，凡正常人都會(huì)有悔不當(dāng)初的感覺(jué)，對(duì)對(duì)方都有許多怨恨，對(duì)人生也會(huì)生出許多悲觀、痛楚的幽怨。因此成功的愛(ài)的教育，不僅是老師愛(ài)學(xué)生，更應(yīng)是“學(xué)生在感受到老師無(wú)私的愛(ài)后”，養(yǎng)成一種愛(ài)的素養(yǎng)，將“小愛(ài)”發(fā)展成“大愛(ài)”，將“獨(dú)愛(ài)”發(fā)展成“眾愛(ài)”，在這些愛(ài)中，當(dāng)然也包括“愛(ài)的回報(bào)”！

　　李鎮(zhèn)西在對(duì)頑童的轉(zhuǎn)化與優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)與提高上有他獨(dú)到的一套。很多班主任在寫(xiě)班主任計(jì)劃或總結(jié)時(shí)，都會(huì)提到“抓兩頭，促中間”，都是大而空，沒(méi)有多少可資借鑒之處。我以前也會(huì)這樣寫(xiě)，可在具體的做法上與李鎮(zhèn)西相比卻有天壤之別。他的.寫(xiě)“家校聯(lián)系本”、填“報(bào)喜單”、游玩、集體評(píng)議、每日九問(wèn)、寫(xiě)“靈魂的搏斗”、安排當(dāng)班干部、對(duì)手競(jìng)賽、學(xué)生作文表?yè)P(yáng)、推薦好書(shū)等做法都很值得我學(xué)習(xí)。在我的教育理念中，很關(guān)注學(xué)生自尊，特別害怕傷害到學(xué)生“弱小”的心靈。我也曾經(jīng)想過(guò)要采用集體評(píng)議的方法去促進(jìn)某些學(xué)生，可又擔(dān)心負(fù)面影響更大。剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我看到某些班級(jí)大張旗鼓地對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)比，并在教室前面大肆張貼，很反感這種做法。一段時(shí)間后，一想到期末要對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育綜合評(píng)比，我又擔(dān)心沒(méi)有操作依據(jù)，便學(xué)著其他班的做法在我班上嘗試了一段時(shí)間。實(shí)際上這種“加分”、“扣分”辦法并沒(méi)有多大實(shí)效，我也不太重視這些評(píng)分，實(shí)際上學(xué)生的道德品質(zhì)是不可量化的，學(xué)生犯錯(cuò)誤也是可以諒解的，要不要學(xué)校干什么，要老師干什么？由此看來(lái)，我還沒(méi)有“開(kāi)創(chuàng)”出自己的一套，缺少自己的理念“操守”。

　　上次在南海培訓(xùn)時(shí)，黃甫全教授就對(duì)行動(dòng)研究和敘事研究做了淋漓盡致的批判。他認(rèn)為：教育敘事研究中的故事，其真實(shí)性和客觀性無(wú)法檢驗(yàn)和保證。由于“隱私”的存在，會(huì)導(dǎo)致“掩飾說(shuō)謊”現(xiàn)象；為了杜撰“美麗故事”，有的“研究者”會(huì)“偽造數(shù)據(jù)”，并對(duì)“事件加工”，造成“數(shù)據(jù)失真”。教育敘事“缺乏普遍的解釋力和推廣性”，“個(gè)體行為，難以群體化”。讀李鎮(zhèn)西的教育案例，正有同樣的感覺(jué)。由于地區(qū)、年齡差異、個(gè)性心理的不同，使李鎮(zhèn)西里講到的很多東西尤其是在“優(yōu)生”的提高上似乎很難操作。這是個(gè)“浮躁”的社會(huì)，人們看到的永遠(yuǎn)是那些成功者的“經(jīng)驗(yàn)”。比如周弘，在培養(yǎng)失聰?shù)呐畠褐苕面贸刹纳�，確實(shí)非常成功�？伤�進(jìn)而要把他的教女經(jīng)驗(yàn)上升為“賞識(shí)教育”，未免有點(diǎn)牽強(qiáng)。不知是“賞識(shí)教育”推廣者們過(guò)分的宣傳還是家長(zhǎng)們的過(guò)分狂熱，“賞識(shí)教育”每到一地就在一地掀起一股熱潮。教育是個(gè)復(fù)雜的東西，并不僅僅是靠“豎大拇指”就可以成功的。如果“豎大拇指”就可以了的話，周弘也不用打婷婷耳光了。我們社會(huì)已經(jīng)夠浮躁的了，我們的孩子已經(jīng)夠脆弱的了，我們并不需要“賞識(shí)教育”來(lái)加重社會(huì)的浮躁，我們更不需要“賞識(shí)教育”來(lái)弱化甚至消除孩子的受挫能力——當(dāng)然，教育絕少不了賞識(shí)。在一片贊美聲中長(zhǎng)大的孩子，參加工作后，該怎么面對(duì)社會(huì)的陰暗？該怎樣應(yīng)對(duì)人生的打擊和各種苦難？

　　不過(guò)很明顯，在教育這條路上，我還需要更多的磨練，更多的學(xué)習(xí)，更多的理性思維，更多的積極探索……

愛(ài)心與教育讀后感3

　　泰戈?duì)栐�說(shuō)：“愛(ài)是亙古長(zhǎng)明的燈塔，它定晴望著風(fēng)暴卻兀不為動(dòng)，愛(ài)就是充實(shí)了的生命，正如盛滿了酒的酒杯�！苯裉煳遗踉谑掷锛�(xì)細(xì)品味的時(shí)候，被書(shū)中無(wú)數(shù)個(gè)故事深深的打動(dòng)了。

　　《愛(ài)心與教育》——是一本洗滌心靈的書(shū)籍�？梢哉f(shuō)，這是一本永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)的書(shū)。這本書(shū)處處洋溢著濃郁的情感力量，它用愛(ài)打開(kāi)了人的心扉，引導(dǎo)我們永遠(yuǎn)保持一顆勇于進(jìn)取而善良真誠(chéng)的心。雖然，每個(gè)人的人生閱歷不同，但是你會(huì)從《愛(ài)心與教育》中體會(huì)到曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些類似的情感，我們對(duì)此的態(tài)度可能不同，但它一定會(huì)引發(fā)了我們對(duì)于愛(ài)心與一些思索。

　　《愛(ài)心與教育》一書(shū)中描寫(xiě)了一群充滿活力，積極要求上進(jìn)，如陽(yáng)光般燦爛的少年。他們有的家庭貧困，有的身有殘疾，當(dāng)然也有一些是沐浴在幸福中的。他們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西——對(duì)自己的祖國(guó)深深的愛(ài)，對(duì)親友的真摯之情。這里面不能忽視的是老師讀給那群少年聽(tīng)的“精神講話”。這一個(gè)個(gè)小故事，使書(shū)中的人物受到熏陶，從而使他們心存著一份愛(ài)。其實(shí)，如果我們能夠靜下心來(lái)，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)世界上，我們也享受著許多別人的疼愛(ài)、關(guān)心與幫助。我很希望我們享受那份極為普通的愛(ài)心與時(shí)候，也會(huì)付出愛(ài)心給一些需要幫助的人。愛(ài)，不分大小多少，小到一句問(wèn)候，一個(gè)擁抱，大到愛(ài)心捐獻(xiàn)，希望工程，社會(huì)保障……這其中都包含了愛(ài)。但人們常常忽視了愛(ài)心與存在，就如父母的愛(ài)，人們似乎都覺(jué)得這是理所當(dāng)然的，并不需太多的付出與回報(bào)，甚至還無(wú)形中拒絕著父母的愛(ài)。這樣的人走不了多遠(yuǎn)。

　　李老師在書(shū)中提到：“愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈之門(mén)的金鑰匙�！币虼宋覀儜�(yīng)該給學(xué)生以愛(ài)，這種愛(ài)不是高高在上的平易近人，而是拿他們當(dāng)朋友的朋友之愛(ài)。當(dāng)看到李老師與“后進(jìn)生”萬(wàn)同的故事時(shí)，我是如此感動(dòng)。作為一個(gè)老師，能夠?qū)σ粋�(gè)學(xué)生費(fèi)如此大的心思，那么什么樣的學(xué)生不會(huì)被感化呢?反思我的工作，我要學(xué)習(xí)李老師善于鍛造"優(yōu)秀學(xué)生"的卓越人格;實(shí)施民主科學(xué)與個(gè)性化教學(xué),把更多的關(guān)注投向"后進(jìn)生"。像李老師那樣,懷著強(qiáng)烈的人道主義情懷,給"后進(jìn)生"們以心靈的呵護(hù),幫助他們樹(shù)立起人的尊嚴(yán),設(shè)法喚起他們向上的信心。我把李老師書(shū)上提到的馬特洛索夫的一句格言銘記于心,"讓人們因我的存在而感到幸福!"既要讓自己感覺(jué)到自己的存在是如此的'偉大,對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生是如此的重要。也要讓學(xué)生有這種感覺(jué),幫助他們認(rèn)識(shí)生命的偉大,找到生存的意義。指導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀,在生命的舞臺(tái)中演繹好自己的角色!讓不同的人在不同的角落發(fā)射出不同顏色的光芒!

　　其實(shí)要像李老師那樣愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的"平易近人"，而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài);愛(ài)心和童心，是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。我自己是非常贊同這話的。因?yàn)閺慕虒W(xué)過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn):擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī);犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取，改錯(cuò)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受!也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心!假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢?假如沒(méi)有愛(ài)心和童心，又何來(lái)與孩子打成一片，更好地教育孩子呢?說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線也是再恰當(dāng)不過(guò)了!

　　除此之外，我在平時(shí)工作中也非常注意不要偏心，對(duì)每一位學(xué)生都平等地愛(ài)。學(xué)生時(shí)代哪一位老師談吐幽默，學(xué)識(shí)淵博，真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，就會(huì)對(duì)他產(chǎn)生好感，進(jìn)而喜愛(ài)其所教的學(xué)科，自然學(xué)習(xí)上也學(xué)得輕松愉快，成績(jī)很好。這在我們當(dāng)今，教育也要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，學(xué)生才能敞開(kāi)心扉接受你的教育，這是非常提倡、可行的。

　　愛(ài)是一種感受，是一種信仰，是一種追求，是……無(wú)法用準(zhǔn)確的文字形容愛(ài)心與定義，但是我知道，擁有愛(ài)心與人，付出愛(ài)心與心，人生必定是充實(shí)而無(wú)憾的。

愛(ài)心與教育讀后感4

　　《愛(ài)心與教育》終于讀完了，花了幾個(gè)晚上，良久無(wú)言。我想，自己內(nèi)心的感受可以用兩個(gè)字來(lái)概括，不是“感動(dòng)”，而是“震撼”！這不是坐在書(shū)齋里的玄妙之思，不是講席上的高聲布道，而是從血管里流出來(lái)的文字，是被汗水浸泡過(guò)的文字，是蘸著淚水與歡笑的文字，每一頁(yè)都寫(xiě)著這樣的字眼：“愛(ài)心”、“良知”、“思考”、“責(zé)任”、“憂患”……

　　這是我一直在尋找的文字：沒(méi)有屠龍的玄虛，沒(méi)有弄巧的文筆，沒(méi)有油滑的高調(diào)，沒(méi)有剪切的痕跡……這是我所熟悉的文筆：樸素中閃爍著華美，流暢中滲透著憂慮，峻急中深藏著思考，舒展中流動(dòng)著智慧……

　　這樣的文字是生活之樹(shù)上最大的果，實(shí)踐的枝頭最美的花！一個(gè)教師，能夠做到書(shū)里面所寫(xiě)的這些已經(jīng)相當(dāng)不易了（我一直固執(zhí)的認(rèn)為，能夠做到這一點(diǎn)的人是相當(dāng)少，怎樣悲觀的估計(jì)都不過(guò)分，而且到現(xiàn)在，愛(ài)心越來(lái)越成為教師身上的稀缺元素）。在做到這些的同時(shí)，又能夠有豐厚的理論素養(yǎng)，能夠以一種高度的自覺(jué)意識(shí)來(lái)從事教育教學(xué)工作，就更屬鳳毛麟角！

　　《愛(ài)心與教育》應(yīng)該怎么讀？我以為，應(yīng)該帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反觀自身，反觀自己與鎮(zhèn)西師之間的差距，我們才能走出淺薄，走出自滿，走近學(xué)生，走進(jìn)教育！

　　感受很多，難以一一述及，這里選一則印象最深的故事和一點(diǎn)思考，算是給自己交上的一份沉重羞愧的答卷。

　　萬(wàn)同勾起的回憶

　　《愛(ài)心與教育》最能打動(dòng)人的故事是什么？是每天煮給汪斌的雞蛋，還是特別感人的生日祝福？是寧瑋帶給我們的感慨，還是對(duì)伍建的那份愛(ài)傳遞給我們的感動(dòng)？都是，但是最能打動(dòng)我的，毫無(wú)疑問(wèn)，是萬(wàn)同的故事。

　　在我眼里，一個(gè)教師“制造”一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，師道中不乏煽情高手，但一個(gè)教師，能夠長(zhǎng)期地像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同這樣地對(duì)待一個(gè)學(xué)生，難！這份長(zhǎng)達(dá)五十頁(yè)的轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)生的教育手記，是我迄今為止見(jiàn)到過(guò)的最翔實(shí)最感人的'后進(jìn)生轉(zhuǎn)化手記。在閱讀過(guò)程中，我不斷地被感動(dòng)，不斷地在想，我有多少耐心來(lái)對(duì)待萬(wàn)同這樣的學(xué)生，來(lái)對(duì)待他身上的這些讓人難以預(yù)料的反復(fù)？這么一問(wèn)，羞愧無(wú)比！

　　在萬(wàn)同的身上，我看到了轉(zhuǎn)化一個(gè)差生到底有多難，更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心、耐心、信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝哪個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心，而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)出的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的教師。

　　我讀書(shū)喜歡反觀自身，一路閱讀中，我在問(wèn)自己：如果萬(wàn)同是你的學(xué)生，你會(huì)怎么做？我相信我也是一個(gè)有愛(ài)心的老師，我也會(huì)如鎮(zhèn)西師一樣耐心細(xì)致地對(duì)待他，談心，講道理，但我會(huì)容忍他太多的反復(fù)嗎？我想不會(huì)，我會(huì)傷心，會(huì)憤恨，會(huì)覺(jué)得萬(wàn)同是不可教育的學(xué)生，會(huì)搬出孔夫子的“朽木不可雕也”來(lái)勸慰自己，會(huì)理直氣壯地讓萬(wàn)同清除出班級(jí)，而自己沒(méi)有半點(diǎn)良心上的不安，因?yàn)樽约阂呀?jīng)盡了力，而“教育不是萬(wàn)能的”……

　　然而，教育，僅有愛(ài)心是不夠的。這一點(diǎn)，鎮(zhèn)西師多年以前就意識(shí)到了。所以，在愛(ài)心的背后，是對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，甚至有對(duì)學(xué)生必要的懲罰。而鎮(zhèn)西師廣博的知識(shí)，深厚的學(xué)養(yǎng)，更使得鎮(zhèn)西師的思考超出一般成功教師，而進(jìn)入到了對(duì)教育本質(zhì)，特別是德育本質(zhì)的思考，《德育觀念十大碰撞》就是這一思考的產(chǎn)物。我相信，正是因?yàn)橛辛酥T如《愛(ài)心與教育》這樣的教育實(shí)踐與教育思考，才會(huì)有后來(lái)的《民主教育論》，那是鎮(zhèn)西師真正成熟的教育理論！

　　即使如此，對(duì)《愛(ài)心與教育》，我在感動(dòng)乃至于震撼之余，還是有幾絲隱憂。

　　我聽(tīng)到一種說(shuō)法，李鎮(zhèn)西不可學(xué)！

　　不可學(xué)之一，李鎮(zhèn)西每天工作多長(zhǎng)時(shí)間？細(xì)細(xì)一想，這個(gè)問(wèn)題并不可笑。這筆帳并不難算，還不包括物質(zhì)上的付出。有很多時(shí)候，節(jié)假日甚至春節(jié)，鎮(zhèn)西師是和學(xué)生在一起的，那么，鎮(zhèn)西師算不算一個(gè)合格的丈夫，合格的父親？

　　不可學(xué)之二，教育是萬(wàn)能的嗎？一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，需要教師調(diào)動(dòng)多大的精力？而在世風(fēng)日下的今天，在講求效率的當(dāng)下，教育者能與世俗對(duì)抗多久，對(duì)抗到什么程度？

　　不可學(xué)之三，在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)校給李鎮(zhèn)西們究竟留下了多大的空間？學(xué)生們能夠在多大程度上重視分?jǐn)?shù)以外的東西？當(dāng)整個(gè)教育體制并不特別有利于人的發(fā)展的時(shí)候，一個(gè)普通教師如何能夠與整個(gè)制度對(duì)抗，從而一步步地落實(shí)自己的理想？

　　這些問(wèn)題值得思考，然而正是這些問(wèn)題，反襯出了鎮(zhèn)西師的偉大，反襯出了鎮(zhèn)西師的人格魅力！

　　是的，所有讀過(guò)這本書(shū)的同行，讓我們攜起手來(lái)，從李鎮(zhèn)西老師出發(fā)，傳送這份珍貴的薪火，走向真正的教育，充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育！

愛(ài)心與教育讀后感5

　　注重親情，讓家充滿愛(ài)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)最愛(ài)孩子，孩子就最愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才可以教育孩子。”

　　在每一個(gè)教學(xué)班級(jí)里，都存在一些潛能生，他們或者頑皮好動(dòng)，惹是生非，或者膽小怕事，萎糜不振，在學(xué)習(xí)上得過(guò)且過(guò)，不思進(jìn)取，令各科教師頭痛不已。

　　對(duì)這些具有問(wèn)題行為的兒童，我們要關(guān)心愛(ài)護(hù)，給予他們相應(yīng)的幫助和教育。在班級(jí)工作中，班主任更要有一顆仁愛(ài)之心，用愛(ài)心造就學(xué)生健康向上的心理品質(zhì)，為廣大學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下基礎(chǔ)。班主任老師要認(rèn)真分析每一個(gè)潛能生的落后情況，找出其落后的原因，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育方法，在公平對(duì)待每一位學(xué)生、不歧視、不放棄每一個(gè)學(xué)生的同時(shí)，對(duì)問(wèn)題學(xué)生多給一些偏愛(ài)，因?yàn)樗麄儾幌髢?yōu)秀學(xué)生那樣集百般寵愛(ài)于一身，不能充分享受愛(ài)的陽(yáng)光雨露，我們要將更多的師愛(ài)分給更大的需求者，用愛(ài)心激勵(lì)他們求知上進(jìn)�！皭�(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界。而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)”.（李鎮(zhèn)西）

　　實(shí)際上，后進(jìn)生非�？释�得到老師的理解、指導(dǎo)和幫助。當(dāng)他們想傾吐自己的心里話、傾訴自己的感受時(shí)，我們一定要用心傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，耐心體察他的心情，及時(shí)給予必要的安慰、指導(dǎo)和幫助。挖掘孩子的閃光點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生身上都有優(yōu)缺點(diǎn)，潛能生也并非一無(wú)是處，對(duì)于潛能生身上表現(xiàn)出來(lái)的哪怕很微弱的閃光點(diǎn)，很微小的進(jìn)步，我們教師要及時(shí)加予引導(dǎo)肯定。利用班集體的力量幫助他們。經(jīng)常找他們談心，班上一些力所能及的小事，要把機(jī)會(huì)讓給他門(mén)讓他來(lái)完成，并且讓班干部在管理班級(jí)時(shí)，有意識(shí)地表?yè)P(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；同時(shí)還開(kāi)班會(huì)讓同學(xué)們幫助他們，讓他們感覺(jué)到集體的關(guān)心和溫暖，不再感到被歧視與冷落。教師對(duì)于自己所教的學(xué)生，要了解他們、相信他們、尊重他們。應(yīng)給他們充分的愛(ài)，經(jīng)常鼓勵(lì)、幫助、督促他們，使他們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)榮譽(yù)感、自信心、上進(jìn)心，提高學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)孩子對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣與動(dòng)力，他住就會(huì)自覺(jué)地發(fā)奮學(xué)習(xí)了。

　　李鎮(zhèn)西告訴我們：“孩子們與教師產(chǎn)生了朋友般的依戀之情后，點(diǎn)燃學(xué)生心中‘想做好人’的愿望，便是教師實(shí)施教育的關(guān)鍵。蘇霍姆林斯基多次諄諄告誡教育者：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅。而且長(zhǎng)期與頑童們打交道的經(jīng)歷告訴我，即使是某些教育者心目中‘一無(wú)是處’、‘不可救藥’的學(xué)生，其心靈深處或多或少也有著美好道德的萌芽，因此，對(duì)”后進(jìn)學(xué)生”的成功轉(zhuǎn)化，與其說(shuō)是教師向他們“灌輸”（即使是很巧妙的“灌輸”），不如說(shuō)是引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己身上的善良之處、高尚之處，幫助他們樹(shù)立‘我是有缺點(diǎn)的一個(gè)好人’的道德自信。我經(jīng)常與‘后進(jìn)學(xué)生’談心的話題，便是讓學(xué)生談‘我有什么優(yōu)點(diǎn)’；如果某一“‘后進(jìn)學(xué)生’因?yàn)殚L(zhǎng)期受斥責(zé)而喪失了道德自我肯定的勇氣和能力，我便讓全班學(xué)生幫他找優(yōu)點(diǎn)。注意，教師這樣做，決不是僅僅是一種教育技巧，而首先是一種對(duì)‘后進(jìn)學(xué)生’由真誠(chéng)熱愛(ài)而產(chǎn)生的真誠(chéng)信任。”

　　儒家講“愛(ài)”，所謂“仁者愛(ài)人”。這正是李鎮(zhèn)西的.管理閃光的地方。李鎮(zhèn)西老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài),而這份愛(ài)總覺(jué)得與其他人愛(ài)有所不同.我看到過(guò)不同的老師表達(dá)過(guò)對(duì)學(xué)生的愛(ài).有保姆式的愛(ài),有恨鐵不成鋼式的愛(ài),有施恩式的愛(ài),無(wú)論哪種,總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象,這當(dāng)年然也沒(méi)錯(cuò),但我們能夠非常明顯地感覺(jué)到這種居高臨下的態(tài)度,感覺(jué)到為人師者深藏骨髓的那一份道德優(yōu)越感.而李老師卻不止一次地說(shuō)過(guò),學(xué)生的心靈往往要比教師純潔得多,學(xué)生在道德上也往往高出教師,這是整部書(shū)中我最以為然的結(jié)論!所以李老師的愛(ài)是建立在真正的民主的基礎(chǔ)之上的,是真正平等的愛(ài),發(fā)自內(nèi)心的愛(ài),不含任何雜質(zhì)的愛(ài),而更重要的是,這份愛(ài)不是單向的灌輸,而是雙向的互動(dòng)!"春種一粒粟,秋收萬(wàn)顆籽."而李老師時(shí)時(shí)都在收獲!當(dāng)看到學(xué)生精心準(zhǔn)備的生日禮物時(shí),那一刻,難道不是為人師者最大的幸福嗎?

　　教育需要愛(ài)！沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)，不是錘的擊打，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石日臻完美。愛(ài)非萬(wàn)能，但若缺少愛(ài)，教育的成功便無(wú)從談起。作為教育工作者更應(yīng)該做一個(gè)有愛(ài)、懂愛(ài)、會(huì)愛(ài)的人，三尺講臺(tái)便會(huì)變成愛(ài)的花園！

愛(ài)心與教育讀后感6

　　讀完李鎮(zhèn)西老師所著的《愛(ài)心與教育》,我被他的愛(ài)心所震憾;被他用全身心的愛(ài)心投入到教育事業(yè)所震撼;被他的一幕幕真實(shí)的、感人的故事所震撼;為他所教的學(xué)生而感到自豪和驕傲,從而讓我深深體會(huì)到"當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心!"

　　愛(ài)學(xué)生,就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界,就必須把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友,去感受他們的喜怒哀樂(lè)。我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)是居高臨下的"平易近人",而是發(fā)自肺腑的對(duì)朋友的愛(ài);愛(ài)心和童心,是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。我自己是非常贊同這話的。假如沒(méi)有愛(ài)學(xué)生的心又何來(lái)的教育好學(xué)生呢?假如沒(méi)有愛(ài)心和童心,又何來(lái)與孩子打成一片,更好地教育孩子呢?說(shuō)愛(ài)心和童心是教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線也是再恰當(dāng)不過(guò)了!

　　李鎮(zhèn)西老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著深深打動(dòng)了我。李老師毫不掩飾自己對(duì)學(xué)生的愛(ài),他也收獲著學(xué)生的'愛(ài)。李老師做的許多事情都很普通,其實(shí)許多老師都做過(guò)。為什么李老師能成為名師,我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸,工作越來(lái)越?jīng)]勁?這當(dāng)然有本身素質(zhì)的不同,但更重要的是對(duì)教育的執(zhí)著,對(duì)愛(ài)的堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō):"愛(ài)心與童心"是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè),把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求,我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的職業(yè)。正如做一件好事不難,難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難,但一個(gè)老師,能夠長(zhǎng)期像李老師對(duì)待萬(wàn)同同學(xué)那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,難!

　　李老師說(shuō):"教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的,因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力,很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上,那該是多么好的教育!"是啊,愛(ài)是我們的語(yǔ)言,和學(xué)生相處,只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙,只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任,成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。作為老師,你將你內(nèi)心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎?自省過(guò)后,我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。身為一名英語(yǔ)老師,由于帶多個(gè)班,周課時(shí)也多,所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多,常常是這節(jié)課進(jìn)這班教室,下一節(jié)又要到另一個(gè)班級(jí)上課,

　　從教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn):擁有一顆愛(ài)心,真心付出,孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容,尊重孩子的成功,哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī),不要吝嗇贊美,你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉,這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此,也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī);犯了過(guò)錯(cuò),要細(xì)心教導(dǎo),讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的,這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá),他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心,于是,他們就會(huì)注意下次類似的錯(cuò)誤。因?yàn)橛辛藧?ài)心,讓孩子努力爭(zhēng)取,改錯(cuò),會(huì)發(fā)現(xiàn),這樣的教育更有意義,也讓人更容易接受!也就是說(shuō),我們不僅需要有顆愛(ài)人的心,更要的是一顆智慧的愛(ài)心!

　　李鎮(zhèn)西老師對(duì)待學(xué)生的平等態(tài)度,是我們教育者永遠(yuǎn)值得學(xué)習(xí)的榜樣!他既是學(xué)生的老師,更是學(xué)生的朋友,而且是知心朋友,是學(xué)生的"哥兒們"!學(xué)生曾有肺腑之言:"鎮(zhèn)西兄---血脈雖不相連,心靈卻永遠(yuǎn)相通!"可見(jiàn)師生間的情感有多深!由于他贏得了學(xué)生的心,也就贏得了教育引導(dǎo)的主動(dòng)權(quán),同時(shí)也贏得了學(xué)生對(duì)他的尊重!他實(shí)實(shí)在在地把自己一顆火紅的心投入到這個(gè)美好的事業(yè)中,實(shí)在可喜可賀!記得我在學(xué)生時(shí)代,非常討厭老師偏心,不能一視同仁。我在平時(shí)工作中也非常注意不要偏心,但對(duì)每一位學(xué)生都平等地愛(ài)這一點(diǎn)卻沒(méi)做到。學(xué)生時(shí)代哪一位老師談吐幽默,學(xué)識(shí)淵博,真誠(chéng)地關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,就會(huì)對(duì)他產(chǎn)生好感,進(jìn)而喜愛(ài)其所教的學(xué)科,自然學(xué)習(xí)上也學(xué)得輕松愉快,成績(jī)很好。這在我們當(dāng)今,教育也要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快,學(xué)生才能敞開(kāi)心扉接受你的教育,這是非常提倡、可行的。

　　但是,教育僅有愛(ài)心也是不夠的。這一點(diǎn),李鎮(zhèn)西老師多年以前就意識(shí)到了。這些問(wèn)題值得思考,然而正是這些問(wèn)題,反襯出了李鎮(zhèn)西老師的偉大,反襯出了李鎮(zhèn)西老師的人格魅力!而我在思考這些問(wèn)題的時(shí)候,也在想,其實(shí)這本書(shū)里面記載的許多案例,都有它具體的背景甚至特定的時(shí)代背景,而現(xiàn)在的社會(huì)又發(fā)生了許多的變化,刻舟求劍,膠柱鼓瑟式的閱讀或許并不聰明,重要的是這本書(shū)里所體現(xiàn)出來(lái)的教育者的愛(ài)心,教育者對(duì)教育這一份深沉的思考,教育者對(duì)大寫(xiě)的人的張揚(yáng),應(yīng)該成為我們從事教育的這個(gè)群體的出發(fā)點(diǎn)。是的,所有讀過(guò)這本書(shū)的同行,讓我們攜起手來(lái),從李鎮(zhèn)西老師出發(fā),傳送這份珍貴的薪火,走向真正的教育、充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育!

愛(ài)心與教育讀后感7

　　幾個(gè)月前，出于要完成上級(jí)交代任務(wù)，我把《愛(ài)心與教育》這本書(shū)從學(xué)校圖書(shū)館帶了回去，捧讀這本書(shū)時(shí)，說(shuō)實(shí)話，我真的沒(méi)打算逐字逐句地推敲，但不知不覺(jué)中，我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服。就這樣，我陶醉著、感嘆著進(jìn)入了一種會(huì)意忘文的閱讀境界，帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距�？纯醋约海�走上講臺(tái)也十多年了，隨著歲月的流逝已變得毫無(wú)棱角，常常以“平平淡淡才是真”安慰自己。直到捧讀李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，我才第一次意識(shí)到，實(shí)際上所謂的平淡是平庸，是無(wú)為。

　　李老師說(shuō)：“教師應(yīng)把更多的關(guān)注、更多的情感投向那些極度缺愛(ài)的同學(xué)。弱勢(shì)群體是不幸的，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期承受著巨大的心理壓力，很難擁有健康、快樂(lè)、自信、向上的精神生活。如果我們能還他們健康、快樂(lè)、自信、向上，那該是多么好的教育！”是啊，愛(ài)是我們的語(yǔ)言，和學(xué)生相處，只有愛(ài)是打開(kāi)學(xué)生心靈大門(mén)的鑰匙，只有愛(ài)才能換來(lái)學(xué)生的真心和信任，成為真正受學(xué)生愛(ài)戴的老師。

　　作為老師，你將你內(nèi)心深處的愛(ài)心傳遞給你的學(xué)生了嗎？自省過(guò)后，我發(fā)現(xiàn)自己做得的確不夠。身為一名數(shù)學(xué)老師，由于帶2個(gè)班，又不是班主任，所以平均與每班孩子相處的時(shí)間并不多，常常是這節(jié)課進(jìn)這班教室，下一節(jié)又要到另一個(gè)班級(jí)上課。很少有時(shí)間和學(xué)生交流、談心，所以學(xué)生對(duì)我也并不是特別親近和了解，其實(shí)我是很愛(ài)他們的，我由衷地為他們的進(jìn)步而高興，為他們的失敗而難過(guò)。

　　但作為老師，我總是在潛意識(shí)里把學(xué)生看成是教育的對(duì)象，可能太過(guò)追求在學(xué)生面前的威嚴(yán)了。其實(shí)，“師生在人格上應(yīng)是絕對(duì)平等的，教師不應(yīng)自視比學(xué)生‘高人一等’。因此，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不應(yīng)是居高臨下的‘平易近人’，而應(yīng)是發(fā)自肺腑的`對(duì)朋友的愛(ài)�！�

　　李老師做的許多事情都很普通，我們也都可以做到�？蔀槭裁蠢罾蠋熌艹蔀槊麕�？而我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸呢？這是因?yàn)槔罾蠋煂?duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對(duì)個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復(fù)不定時(shí)，我總是忍不住會(huì)煩躁，會(huì)發(fā)怒�？擅慨�(dāng)發(fā)過(guò)脾氣，總會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)：他們畢竟還只是孩子！

　　于是，每次我又都會(huì)找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡�，F(xiàn)在想起來(lái)，孩子們?cè)��?jīng)給過(guò)我多少尊嚴(yán)和寬容�。『退麄兊膼�(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單��！試問(wèn)自己；對(duì)于一個(gè)責(zé)備或是訓(xùn)斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(zhǎng)，你能這樣去寬容和包容嗎？可這些孩子們能做到。

　　他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠(chéng)。跟李老師相比，我的學(xué)生一樣需要老師去呵護(hù)、去關(guān)心、去琢磨、去引導(dǎo)。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì)給予孩子更多影響之前，我們必須把他們培養(yǎng)成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、富有個(gè)性、獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成自信自強(qiáng)、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè)觀向上的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成興趣廣泛、身懷特長(zhǎng)、善于協(xié)調(diào)、精于應(yīng)變的學(xué)生。

　　李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！薄皫煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)。”所以，讓我們對(duì)孩子多一份愛(ài)吧。

　　回首十多年的教學(xué)過(guò)程，我發(fā)現(xiàn)：擁有一顆愛(ài)心，真心付出，孩子們也同樣對(duì)你真心喜歡。愛(ài)心還表現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的贊美與寬容，尊重孩子的成功，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)，不要吝嗇贊美，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們臉腮甜甜的微笑讓人陶醉，這種無(wú)名的愛(ài)融入彼此，也教育了他們要繼續(xù)努力爭(zhēng)取更好的成績(jī)；犯了過(guò)錯(cuò)，要細(xì)心教導(dǎo)，讓他們感受老師是因?yàn)閻?ài)他們才教導(dǎo)他們的，這種愛(ài)不需要言語(yǔ)來(lái)表達(dá)，他們也能感受到老師的一顆愛(ài)心，于是，他們就會(huì)注意下次類似的錯(cuò)誤。

　　因?yàn)橛辛藧?ài)心，讓孩子努力爭(zhēng)取改錯(cuò)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的教育更有意義，也讓人更容易接受！也就是說(shuō)，我們不僅需要有顆愛(ài)人的心，更要的是一顆智慧的愛(ài)心！我們?cè)谌粘５慕逃�活�?dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵(lì)，真誠(chéng)的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。

　　讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮(zhèn)西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！

愛(ài)心與教育讀后感8

　　古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！睂�(duì)于我來(lái)說(shuō)，家庭生活和學(xué)校工作，讓我閑暇時(shí)間不在向?qū)W生時(shí)代那么充實(shí)，讀書(shū)自然無(wú)疑是開(kāi)闊我個(gè)人視野最好的捷徑。尤其是讀教育類的專著時(shí)，經(jīng)常便會(huì)對(duì)號(hào)入座，感覺(jué)身邊發(fā)生的好多事和書(shū)上講的比較類似，可以在書(shū)中學(xué)習(xí)到怎樣教育教學(xué)，從中獲得許多有益的啟迪，讓自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加從容，這樣的感覺(jué)的確很真實(shí)也很充實(shí)。

　　回顧教書(shū)生涯，已走過(guò)了18個(gè)年頭。隨著現(xiàn)今教育發(fā)展的態(tài)勢(shì)，當(dāng)前要“做一個(gè)有智慧有人格魅力的教師，過(guò)一種有尊嚴(yán)的教育生活�！笨蔀槭亲鳛榻裉斓娜嗣窠處煹囊粋�(gè)終極目標(biāo)。近些天里，我在一個(gè)星期內(nèi)，細(xì)細(xì)研讀了當(dāng)代堪稱教育名家李鎮(zhèn)西老師的代表作《愛(ài)心與教育》。感受頗深，在書(shū)中受到了很多啟迪。

　　體會(huì)之一：教師更應(yīng)多讀書(shū)，讀各種各類的書(shū)，尤其是名家名著更要捧讀不輟。都說(shuō)“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，確實(shí)有這種感覺(jué)，讀書(shū)不僅增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以在寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。李鎮(zhèn)西老師經(jīng)常向?qū)W生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學(xué)生的精神世界。例如：他在給楊守豐書(shū)信中的結(jié)尾推薦他閱讀陳祖德的`《超越自我》和茨威格的《人類的群星閃耀時(shí)》以及《傅雷家書(shū)》。不僅可以提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。當(dāng)然，

　　推薦給學(xué)生讀的書(shū)李老師都是先讀過(guò)的，有的學(xué)生甚至從李老師的書(shū)架上借書(shū)去讀。這一點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)。讀書(shū)可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊(yùn)。讀書(shū)伴隨著積累，然而才能在需要的時(shí)，才能活學(xué)活用，信手拈來(lái)，對(duì)于教師更能在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木�神營(yíng)養(yǎng)。

　　體會(huì)之二：教師應(yīng)該真誠(chéng)地喜愛(ài)學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈。李鎮(zhèn)西老師時(shí)時(shí)反思自我，時(shí)時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)，他也認(rèn)為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài)，學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里，我在平時(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認(rèn)識(shí)，我也和李鎮(zhèn)西老師在書(shū)中坦然自述的一樣，是個(gè)急脾氣的人，有時(shí)和學(xué)生之間難免因?yàn)榧痹甓�發(fā)生不該有的誤會(huì)，特別是和那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律上的困難生，還經(jīng)常怨聲載道的，每次過(guò)后，我都后悔不迭，但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇，一節(jié)課的時(shí)間，他們又和你玩在一起；反思一下，作為老師覺(jué)得很慚愧，常常用“有色眼鏡”看待學(xué)生，其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀！今后，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹(shù)立教師的形象，用真心喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之，慢慢等待他們戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步，并和學(xué)生一起成長(zhǎng)；愛(ài)學(xué)生，才能細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，如李鎮(zhèn)西老師在給新生的信中，對(duì)新學(xué)期的準(zhǔn)備就提出了具體的要求；愛(ài)學(xué)生，就有耐心和學(xué)生真誠(chéng)溝通，用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評(píng)去教育學(xué)生。李老師轉(zhuǎn)化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。例如：我

　　班的彭宇航同學(xué)，性格憨厚，思維緩慢，做什么事都拖拖拉拉的，尤其是每次作業(yè)，所有同學(xué)都能當(dāng)天完成，可他待到第二天也不能交納，錯(cuò)誤率高。面對(duì)這樣的孩子，我時(shí)常表現(xiàn)急躁催促，對(duì)他大發(fā)雷霆，可是于事無(wú)補(bǔ)，成效不佳。時(shí)后與他拉近距離，細(xì)心談話，加以耐心輔導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他的數(shù)學(xué)思維不是我之前個(gè)人認(rèn)為那樣不可救藥。所以我們對(duì)學(xué)生真正了解了，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去關(guān)愛(ài)他。你才會(huì)體會(huì)到我們的孩子是懂事的，是會(huì)對(duì)老師有種莫名的感激之情。

　　體會(huì)之三：做老師是一件幸福的事情。教師職業(yè)，固然辛苦，但卻極富挑戰(zhàn)性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對(duì)學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生有自己獨(dú)特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng)新，但更應(yīng)遵循教育的規(guī)律。在《愛(ài)心與教育》的前半部分，李老師教給學(xué)生的自我激勵(lì)方法是“每日九問(wèn)”，而在“手記三”中他在指導(dǎo)優(yōu)生學(xué)習(xí)時(shí)提出了“每日十問(wèn)”的要求：“一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習(xí)上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的功課復(fù)習(xí)沒(méi)有？五問(wèn)今天預(yù)習(xí)明天的功課沒(méi)有？六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有？七問(wèn)今天“過(guò)電影”沒(méi)有？八問(wèn)今天計(jì)劃完成沒(méi)有？九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有？十問(wèn)今天有無(wú)浪費(fèi)的時(shí)間？”他要求學(xué)生把這十個(gè)問(wèn)題制成表格，每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。并鼓勵(lì)學(xué)生“一兩天做到這每日十問(wèn)并不難，但關(guān)鍵是要堅(jiān)持下去，唯有這樣，你才

　　能真正步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)�！蔽覍�(duì)比了一下，我也經(jīng)常建議學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，今天復(fù)習(xí)鞏固了嗎？今天預(yù)習(xí)下一課了嗎？一部分學(xué)生真的在做這些事了，而有一部分學(xué)生還是學(xué)無(wú)習(xí)慣，亂了一團(tuán)，所以必須經(jīng)常指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　《愛(ài)心與教育》給我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生“親其師、信其道�！痹谧鹁�、信任甚或崇拜的基礎(chǔ)上接受老師的教育，學(xué)生受到的教育會(huì)更深刻，效果也更好！還有，教師也應(yīng)該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復(fù)證明的那樣：“師生間的感情，是教育成功的第一塊基石。”而離開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。

愛(ài)心與教育讀后感9

　　今年寒假，我讀了李鎮(zhèn)西老師寫(xiě)的《愛(ài)心與教育》這本書(shū)，捧讀這本書(shū)時(shí)，說(shuō)實(shí)話，我不想逐字逐句地推敲，但不知不覺(jué)中，我就被書(shū)中描述的師生真實(shí)情感所投入，更為充滿愛(ài)心、民主、真誠(chéng)、人性的教育所折服，蘆笛小學(xué)蔣金蘭：《愛(ài)心與教育》讀后感。就這樣，我陶醉著、感嘆著進(jìn)入了一種會(huì)意忘文的閱讀境界，帶著自己的心去讀，帶著自己的夢(mèng)去讀，帶著自己的實(shí)踐去讀，帶著自己的思考去讀。時(shí)時(shí)反省自身，反省自己與李鎮(zhèn)西老師之間的差距。

　　讀了這本書(shū)，我不由得思考這樣的問(wèn)題：我們?yōu)槭裁匆�教�?shū)?或者說(shuō)孩子們?yōu)槭裁匆�上學(xué)?從這本書(shū)中，我得到了最重要的啟示，首先要認(rèn)清自己的教育活動(dòng)目標(biāo)，不是一張張的成績(jī)單，不是分?jǐn)?shù)，不是高一級(jí)學(xué)校的錄取通知，而是活生生的人，是人才，是在未來(lái)社會(huì)站住腳跟、開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的人才。

　　書(shū)中最震撼我的是李鎮(zhèn)西老師對(duì)教育的深思。以前我也想過(guò)該怎樣幫助那些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，想過(guò)該如何在課堂上吸引學(xué)生的注意力，想過(guò)該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，也想過(guò)該如何讓學(xué)生喜歡我…但我從未想過(guò)，學(xué)生到底為什么來(lái)上學(xué)?當(dāng)我讀到教育就是要"每一個(gè)從他手中走出的`人都能幸福地度過(guò)一生。"是我深深震撼了，這是蘇霍姆林斯基的教育思想。但這以深深融入到李老師的血液當(dāng)中，成了李老師的教育追求。所以他不僅僅在學(xué)生在校期間盡職盡責(zé)，即使在學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后仍牽掛著他們--所以他會(huì)為高考落榜的學(xué)生寫(xiě)信--"這個(gè)世界如同一個(gè)茂密的大森林：有高大的喬木，也有茂盛的灌木，有參天的巨樹(shù)，也有纏繞的藤蘿，有鮮艷的花朵，也有青翠的小草…但都在陽(yáng)光下展現(xiàn)自己的勃勃生機(jī)，讀后感《蘆笛小學(xué)蔣金蘭：《愛(ài)心與教育》讀后感》。"讓自己的學(xué)生幸福地度過(guò)一生--這是一種多么廣闊的胸懷，多么博大的愛(ài)�。�

　　李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。李老師做的許多事情都很普通，我也都曾做過(guò)。為什么李老師能成為名師?而我卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸，這當(dāng)然有本身素質(zhì)的差異，但更重要的是對(duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)"愛(ài)心與童心"是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。

　　真的，跟李老師比起來(lái)我感到卑微和慚愧，回想以前，面對(duì)個(gè)別孩子的頑劣和松散，尤其是反復(fù)不定時(shí)，我總是忍不住會(huì)煩躁，會(huì)發(fā)怒�？擅慨�(dāng)發(fā)過(guò)脾氣，總會(huì)有一點(diǎn)自責(zé)：他們畢竟還只是孩子！于是，每次我又都會(huì)找借口親切地同他們聊聊天，似乎這樣心里才有一點(diǎn)平衡。這些可愛(ài)的孩子們，不知道是真的原諒我，還是純潔無(wú)瑕的心根本就不會(huì)去多想，回應(yīng)我的都是真誠(chéng)的笑臉。現(xiàn)在想起來(lái)，孩子們?cè)��?jīng)給過(guò)我多少尊嚴(yán)和寬容��！和他們的愛(ài)比起來(lái)，我們這些老師甚至是大人的愛(ài)附加了太多的東西，顯得那么單薄！試問(wèn)自己；對(duì)于一個(gè)責(zé)備或是訓(xùn)斥過(guò)自己的人，既不是父母又不是兄長(zhǎng)，你能這樣去寬容和包容嗎?可這些孩子們能做到。他們眼中沒(méi)有絲毫的雜質(zhì)，透出的都是單純、坦誠(chéng)。跟李老師相比，我的學(xué)生年紀(jì)更年輕、心靈更稚嫩，更需要我去呵護(hù)、去關(guān)心、去琢磨、去引導(dǎo)他們。人之初，性本善，在這個(gè)社會(huì)給予孩子更多影響之前，我們必須把他們培養(yǎng)成品行端正、熱愛(ài)生活、富有理想、朝氣蓬勃的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成積極進(jìn)取、敢于創(chuàng)新、富有個(gè)性、獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成自信自強(qiáng)、永不屈服、愈挫愈奮、樂(lè)觀向上的學(xué)生；必須把他們培養(yǎng)成興趣廣泛、身懷特長(zhǎng)、善于協(xié)調(diào)、精于應(yīng)變的學(xué)生。

　　我喜歡隨意的生活，盡管我工作得也踏實(shí)認(rèn)真。但讀完李老師的書(shū)后讓我明白"隨意或許是一種美麗，而執(zhí)著卻是一片更燦爛的云彩。"反思過(guò)去的"隨意"與"從容"，越來(lái)越覺(jué)得我的隨意是低層次的，我的從容包含著更多的惰性。讀了這本書(shū)，讓我的心靈受到一些激蕩，讓我漸趨平庸的心不再麻木，讓愛(ài)心與童心在我的心中留存的更久吧！

愛(ài)心與教育讀后感10

　　寒假里讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，書(shū)中的內(nèi)容深深地吸引著我，李老師運(yùn)用許多學(xué)生的原話真實(shí)地寫(xiě)出他怎樣地愛(ài)學(xué)生，學(xué)生又是怎樣地愛(ài)他，真是讓人感動(dòng)。

　　書(shū)中所描述的李老師和學(xué)生間的一個(gè)個(gè)故事都體現(xiàn)了他為人師表的盡心，超越了一般父母對(duì)子女的愛(ài)。他對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種真正的愛(ài)。一般的老師是難以做到的，他對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不但是愛(ài)優(yōu)秀生，而且更愛(ài)差生。尤其我在書(shū)中讀到他從不忘記學(xué)生的生日，還在學(xué)生生日時(shí)給學(xué)生送上一份生日禮物；在課間經(jīng)常和學(xué)生一起活動(dòng)；在課余時(shí)間或假期中帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)大自然；對(duì)班級(jí)中的優(yōu)生、中等生、差生堅(jiān)持按號(hào)輪流家訪等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著愛(ài)的火花。

　　李老師對(duì)愛(ài)的執(zhí)著也深深打動(dòng)了我。李老師做的許多事情都很普通，我們也都可以做到�？蔀槭裁蠢罾蠋熌艹蔀槊麕煟慷�我們卻在日常工作中變得越來(lái)越平庸呢？這是因?yàn)槔罾蠋煂?duì)教育的一份執(zhí)著，對(duì)愛(ài)的一種堅(jiān)持。正如李老師所說(shuō)“愛(ài)心與童心”是我教育事業(yè)永的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補(bǔ)孩子們心靈的靈丹妙藥。讓我們積極行動(dòng)起來(lái)，像李鎮(zhèn)西老師那樣，用我們的真心、愛(ài)心和責(zé)任心，在每一位孩子的心田都播下希望的種子，以一顆智慧之心，仁愛(ài)之心，包容之心去擁抱我們的事業(yè)，擁抱我們的孩子！不言敗的最后一道防線。他把教育事業(yè)當(dāng)成自己的事業(yè)，把帶給學(xué)生一生的幸福當(dāng)成一生的追求，而我們只是把教育當(dāng)成自己謀生的工作。正如做一件好事不難，難的是做一輩子好事。一個(gè)老師創(chuàng)造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但一個(gè)老師，能夠長(zhǎng)期像李鎮(zhèn)西老師對(duì)待萬(wàn)同那樣對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，難！在萬(wàn)同的身上，我們看到轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生有多難。更看到了一個(gè)為人師者的愛(ài)心，耐心，信心。萬(wàn)同的每一點(diǎn)變化，無(wú)論是朝著哪一個(gè)方向，都牽動(dòng)著老師的心。而萬(wàn)同身上所體現(xiàn)的反復(fù)，足以考驗(yàn)最有耐心的老師，只有愛(ài)心的堅(jiān)持才能創(chuàng)造這樣的奇跡。

　　作為一個(gè)幼兒教師，面對(duì)著一群天真無(wú)邪、稚淳可愛(ài)的孩子們，我們又傾注了多少愛(ài)在孩子身上呢？李老師在書(shū)中這樣寫(xiě)道：“當(dāng)一個(gè)好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛(ài)學(xué)生的心！”他還說(shuō)：“離開(kāi)情感，一切教育都無(wú)從談起�！薄皫煇�(ài)是教育工作中不可缺少的良劑。愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的`喜怒哀樂(lè)�！彼�以，讓我們對(duì)孩子多一份愛(ài)吧。

　　一、媽媽的慈愛(ài)

　　“擁有媽媽般的慈愛(ài)”這是對(duì)幼兒教師最基本的要求，也是每一個(gè)孩子最需要的心靈呵護(hù)。對(duì)于新小班的孩子來(lái)說(shuō)，教師給哭哭啼啼的孩子一個(gè)輕輕的擁抱、一個(gè)甜甜的笑臉會(huì)讓他們獲得心靈的安慰。而對(duì)于中大班的孩子來(lái)說(shuō)，他們則少了一些乖巧，多了一些頑皮與個(gè)性，隨之增多的自然是些“麻煩”與“不聽(tīng)話”，但是如果我們付出的是媽媽的慈愛(ài)，那么我們會(huì)把他們看作是自己的孩子，再多的不聽(tīng)話，再多的任性，有的也只是寬容和正確的引導(dǎo)。

　　冰心說(shuō)過(guò)：“情在左，愛(ài)在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)撒種，隨時(shí)開(kāi)花”。每個(gè)人都需要愛(ài)，孩子更需要愛(ài)，愛(ài)心是成功教育的原動(dòng)力，也是獲取為師之樂(lè)的最大保證。

　　二、教師的真愛(ài)

　　《綱要》中提到“要建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感，創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引孩子與教師、同伴交流”，因此，教師的真愛(ài)成為構(gòu)建這一和諧關(guān)系的首要因素。我們?cè)诮虒W(xué)中要學(xué)會(huì)以一顆真愛(ài)的心去面對(duì)孩子，用真愛(ài)去融化孩子的心靈。及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，哪怕是稍縱即逝的閃光點(diǎn)。

　　班級(jí)里有個(gè)叫路路的孩子，各方面能力都較弱，已經(jīng)大班了還不會(huì)自己吃飯、穿衣、整理床鋪，動(dòng)作發(fā)展也很差，所以每次活動(dòng)都會(huì)點(diǎn)到他的名字，漸漸的，班里的其他孩子也都認(rèn)為路路是個(gè)笨孩子，經(jīng)常會(huì)聯(lián)合起來(lái)欺負(fù)他。如有一次自由活動(dòng)時(shí)，一群男孩子擠在一張桌子玩玩具，路路感到好奇也擠過(guò)去，可遭到了拒絕。當(dāng)有個(gè)孩子把玩具弄壞后還要向老師告狀是路路弄壞的。怎樣才能讓其他孩子改變對(duì)路路的看法呢？路路是個(gè)很大方的孩子，他自己有了玩具每次都主動(dòng)會(huì)讓別人玩，于是我經(jīng)常在同伴面前表?yè)P(yáng)他；路路雖然動(dòng)作發(fā)展較差，但他的想象力很豐富，思維表達(dá)能力都較強(qiáng)，每次上課時(shí)都積極舉手發(fā)言；上識(shí)字課時(shí)，老師剛教好生字他就都記住了，每次比賽都能贏。平時(shí)我也經(jīng)常提醒他不要去搶別人的玩具，不要和別人鬧矛盾。通過(guò)教師的肯定、表?yè)P(yáng)，其他孩子對(duì)路路的態(tài)度改變了，路路臉上的笑容也更加燦爛了。有時(shí)他會(huì)說(shuō)：“徐老師，我喜歡你�！闭鎼�(ài)讓我走進(jìn)了孩子的心靈世界，促進(jìn)了師幼關(guān)系。

　　《愛(ài)心與教育》這本書(shū)給我一種領(lǐng)悟，一種發(fā)現(xiàn)！它啟發(fā)我們?cè)谌粘５慕逃�活�?dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑，由衷的贊嘆，熱情的鼓勵(lì)，真誠(chéng)。

愛(ài)心與教育讀后感11

　　“一個(gè)真誠(chéng)的教育者同時(shí)必定又是一位真誠(chéng)的人道主義者。素質(zhì)教育，首先是充滿感情的教育。離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。

　　這些是我在看李鎮(zhèn)西名著《愛(ài)心與教育》的手記一中所摘抄下來(lái)的句段。李老師是我最崇敬的名師之一，今讀了他的《愛(ài)心與教育》的手記一，我更是對(duì)他萬(wàn)分崇敬。在“手記一”里，李老師所具有的一顆童心令我仰慕，李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)心更是令我震撼！學(xué)生生日時(shí)親手送上的一本書(shū)、一張賀卡、幾句誠(chéng)心的祝福，為學(xué)生辦生日晚會(huì)，跟學(xué)生一起舉行篝火晚會(huì)，一直關(guān)注高考落榜學(xué)生寧瑋??令學(xué)生感動(dòng)的同時(shí)，也折射出了師者崇高的師德風(fēng)范，然而李老師卻把這一切說(shuō)成是“在還學(xué)生的債”，這是何等的難能可貴！

　　整篇文章里，沒(méi)有華麗的辭藻裝飾，沒(méi)有驚天動(dòng)地的偉大壯舉，全是記載著李老師與他的學(xué)生們之間發(fā)生的最平常的事，可這些事又極其的不平凡！給學(xué)生送上生日祝福，為貧困學(xué)生捐款，這些我們大多數(shù)老師也做過(guò)，可是有幾個(gè)能像李老師這樣幾十年如一日地堅(jiān)持下來(lái)？而且我們有幾個(gè)能做到像李老師這樣對(duì)學(xué)生是一種純粹的、不帶任何功利目的的愛(ài)呢？大多時(shí)候，我們老師對(duì)學(xué)生的所謂“愛(ài)”，是否建立在某種“功利性”的成分上呢？這些值得我們好好地去反思。

　　“愛(ài)學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，而要走進(jìn)學(xué)生的情感世界，首先就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)�！崩罾蠋熓俏覀兊目�模，值得我們每一個(gè)為人師者好好地去學(xué)習(xí)。李老師所采用的一連串教育方法更是令我茅塞頓開(kāi)，受益無(wú)窮。在以后的工作中，我會(huì)以李老師轉(zhuǎn)化你的成功事例為榜樣，以蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“一個(gè)好的教師，就是在他責(zé)備學(xué)生的不滿，發(fā)泄自己的憤怒的時(shí)候，他也時(shí)刻記�。翰荒茏寖和�那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅。”為指導(dǎo)思想，耐心地去對(duì)待我的任何一個(gè)學(xué)生。

　　“玉不琢不成器”！每一個(gè)人都是一塊璞玉，如果你不經(jīng)過(guò)一番“精雕細(xì)刻”，就算你天賦多么的高，也不可能變成一塊玲瓏剔透的好玉。這是我看《愛(ài)心與教育》手記三“鍛造卓越人格”得出的最深刻的感悟。

　　手記中的程樺、楊嵩、黃金濤分別是不同類型的孩子。程樺愛(ài)好廣泛，學(xué)習(xí)非常優(yōu)秀，可性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，膽子�。粭钺阅X子靈活，悟性很高，可很“調(diào)皮”，上課時(shí)有些“不務(wù)正業(yè)”； 黃金濤自控能力較差。針對(duì)他們的性格特點(diǎn)，李老師采用了因材施教的辦法。對(duì)于程樺，李老師從談心入手，推薦書(shū)籍作鋪墊，

　　一步步引導(dǎo)他有意識(shí)地鍛煉自己的能力，逐步向樹(shù)立遠(yuǎn)大志向發(fā)展；對(duì)于楊嵩，李老師從引導(dǎo)他戰(zhàn)勝自我開(kāi)始，逐步過(guò)渡到鍛煉自己各方面的能力；對(duì)于黃金濤，李老師則發(fā)揮了“日記”這個(gè)教育載體的作用，讓黃金濤用日記記下自己的'心路歷程，通過(guò)不斷地總結(jié)、反省來(lái)達(dá)到教育的目的。經(jīng)過(guò)李老師費(fèi)心地調(diào)教，三個(gè)人都漸露出耀眼的光芒，為他們以后的成材之路作了很好的鋪墊。

　　李老師的教育手段是特別的，教育成效是卓越的，看著他的教育實(shí)例，我也在心里記下了他所說(shuō)的在培養(yǎng)“優(yōu)生”的問(wèn)題上，應(yīng)注意的幾點(diǎn)：

　　第一、引導(dǎo)“優(yōu)生”樹(shù)立志向。

　　第二、幫助“優(yōu)生”認(rèn)識(shí)自己。

　　第三、教育“優(yōu)生”保持童心。

　　第四、激勵(lì)“優(yōu)生”超越自我。

　　第五、訓(xùn)練“優(yōu)生”受挫心理。

　　第六、培養(yǎng)“優(yōu)生”創(chuàng)造能力。

　　高爾基說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子�！碧招兄�也說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)。惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的才能打到心的深處�！崩铈�(zhèn)西在他的《愛(ài)心與教育》手記四“教育是心靈的藝術(shù)”中用自己的行動(dòng)很精辟地詮釋了這個(gè)觀點(diǎn)。

　　李老師在做好教學(xué)工作的同時(shí)，非常注重學(xué)生的心理健康。這是我們當(dāng)下很多教師忽略的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育只重視學(xué)生的考試成績(jī)，“唯分?jǐn)?shù)論”的思想嚴(yán)重侵蝕了青少年的健康成長(zhǎng)，所以也就出現(xiàn)了很多“高分低能”的現(xiàn)象。隨著課改的春風(fēng)吹進(jìn)，很多教師意識(shí)到學(xué)生的思想健康也不容忽視，德育問(wèn)題也毅然被擺在了學(xué)校教育教學(xué)工作的首位。然而，也許是由于教育體制的不夠完善，對(duì)教師考核方面的條例欠缺，抑或是教師本人對(duì)理論認(rèn)識(shí)的不到位，總之，也還存在著“以分?jǐn)?shù)論英雄”的觀念。

　　在轟轟烈烈推行素質(zhì)教育的今天，李老師給我們作出了很好的榜樣，我們應(yīng)該把關(guān)心學(xué)生的心理健康踏踏實(shí)實(shí)地落實(shí)到位，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，“教師應(yīng)盡量使自己具備‘學(xué)生的心靈’——用‘學(xué)生的大腦’去思考，用‘學(xué)生的眼光’去看待，用‘學(xué)生的情感’去體驗(yàn)，用‘學(xué)生的興趣’去愛(ài)好??”只要贏得了學(xué)生的尊重，教育也就水到渠成的事了。

愛(ài)心與教育讀后感12

　　從孔子的“愛(ài)之，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”到夏丏尊的“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”；從羅素“凡是教師缺乏愛(ài)的地方，無(wú)論品格還是智能都不能充分地或自由地得到發(fā)展”，到蘇霍姆林斯基的“我把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子”。古今中外的教育家們教育理念各有不同，教育風(fēng)格各有千秋，但是，我以為他們的精髓是一致的，那就是——愛(ài)即教育。

　　李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤(rùn)童心�！笔裁礃拥娜瞬拧案挥腥饲槲丁蹦�？我認(rèn)為是一個(gè)懷有仁愛(ài)之心的人。

　　我把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè)，走進(jìn)她們的情感世界。課堂上，看到孩子們的學(xué)習(xí)興趣不高時(shí)，我會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，讓自己變得時(shí)而可愛(ài)、時(shí)而搞笑、時(shí)而夸張、時(shí)而溫柔、時(shí)而嚴(yán)肅、時(shí)而撒嬌。讓學(xué)生在我的角色轉(zhuǎn)換中把枯燥的學(xué)習(xí)變得興趣盎然；課間，看到孩子們圍在一起“高談闊論”，我會(huì)加入到其中，和她們分享我的觀點(diǎn)和看法；飯后，看到孩子們?cè)诓賵?chǎng)運(yùn)動(dòng)、游戲，我也會(huì)參與其中，和她們一比高下。在孩子們向我問(wèn)好時(shí)，我一定大聲地回應(yīng)她們；在氣溫驟變時(shí)，我會(huì)下意識(shí)地提醒她們?cè)鰷p衣服；在他們因犯錯(cuò)受到批評(píng)之后，冷靜下來(lái)的我會(huì)由憤怒又轉(zhuǎn)為心疼，再找機(jī)會(huì)去安慰他們。

　　誰(shuí)說(shuō)小孩子不懂得感恩？當(dāng)孩子們感受到了我對(duì)他們的愛(ài)，他們對(duì)我也特別的`關(guān)心和照顧，時(shí)常跑過(guò)來(lái)安慰我，叫我不要太辛苦。倘若我上課的時(shí)候因嗓子不舒服而不能大聲講課時(shí)，她們會(huì)瞬間變得安靜乖巧。如果哪天沖他們發(fā)了火，孩子們反過(guò)來(lái)會(huì)用小紙條、小插圖、擁抱的方式來(lái)表達(dá)他們對(duì)我的愛(ài)。我和我的學(xué)生、我的課堂、我的課余生活都因?yàn)槌錆M了“人情味”而變得豐富多彩。

　　李鎮(zhèn)西老師在激勵(lì)“優(yōu)生”方面同樣給了我們很好的啟示：一是盡可能多地讓他們參入實(shí)踐，以發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的潛質(zhì)；二是鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ�活中挑�?zhàn)自我；甚至有意識(shí)設(shè)置一些困難去“折磨”他們，以“動(dòng)心忍性，增益其所不能”，讓他們?cè)谝淮未巫约号c自己“過(guò)不去”的過(guò)程中，體驗(yàn)到人生的樂(lè)趣與輝煌不光要戰(zhàn)勝自我，更要超越自我。為了更好的鍛煉提升“優(yōu)生”的能力，讓他們引領(lǐng)帶動(dòng)更多的同學(xué)進(jìn)步，我做了這樣一些嘗試：

　　1、舉行“拜師儀式”，發(fā)揮“小老師”的作用

　　簡(jiǎn)單的拜師儀式，讓“小老師”更有成就感和責(zé)任感，“徒弟”們面對(duì)“小老師”的無(wú)私幫助和悉心輔導(dǎo)，也會(huì)更好的約束自己，奮起直追�！靶±蠋煛贝�表分享了他們的輔導(dǎo)計(jì)劃和方式，談到了如何合理利用課余時(shí)間、怎樣查漏補(bǔ)缺、不定期的和徒弟談話、必要時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)。他們的幫輔如此具體，如此用心。在“師徒結(jié)對(duì)”中，雙方受益，于“小老師”而言，所學(xué)的知識(shí)得到再次消化鞏固，還提高了自己的組織能力、表達(dá)能力；于“徒弟”而言，有了一個(gè)亦師亦友的好伙伴，課上沒(méi)有弄懂的問(wèn)題可以得到“小老師”兒童化的補(bǔ)習(xí)，他們的講授往往比老師更通俗易懂，因?yàn)樗麄冇玫氖羌儍和�化的語(yǔ)言。我的共同進(jìn)步的目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

　　2、把自習(xí)時(shí)間留給班干部管理

　　每天的語(yǔ)文自習(xí)時(shí)間，如早讀、午自習(xí)，班長(zhǎng)或是語(yǔ)文課代表會(huì)把當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)寫(xiě)在黑板上，并坐在講桌前維持紀(jì)律，在我值班或是處理其他事情的時(shí)候，也能保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)明確，教室紀(jì)律良好。如果學(xué)習(xí)任務(wù)完成的不理想或是紀(jì)律糟糕時(shí)，我會(huì)佯裝生氣，找當(dāng)值的班干部，讓她們自己找問(wèn)題，找原因，想對(duì)策，并對(duì)他們提更高的要求，讓他們變壓力為動(dòng)力，變“老師要我這樣做”為“我應(yīng)該這樣做”、“我可以做的更好”。學(xué)生的管理讓我有更多的時(shí)間思考自己的教學(xué)得失，事半功倍。

　　在《愛(ài)心與教育》這本書(shū)的最后，李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“人不能沒(méi)有原則，但要擁有自己的原則，首先必須學(xué)會(huì)感動(dòng)。做一個(gè)善于感恩和感動(dòng)的人！”雖然我從事教育工作的時(shí)間不長(zhǎng)，但是讓我感恩和感動(dòng)的人和事很多。

　　一日，我在改作文的時(shí)候，看到謝馨玥同學(xué)的文章，我特別感動(dòng)，她是從紅星小學(xué)轉(zhuǎn)來(lái)的孩子，文中她記敘了兩年前在紅星小學(xué)發(fā)生的事情。那時(shí)我在紅星小學(xué)任教，她還是個(gè)二年級(jí)的小姑娘，每到周四，我總會(huì)給住讀的小姑娘梳頭發(fā)，這樣的小事被小姑娘深深記在心里，并感恩在懷。小小年紀(jì)竟有一顆感恩之心，著實(shí)讓我意外和感動(dòng)。

　　一天，我收到李想媽媽的微信，信中這樣寫(xiě)到：李想告訴媽媽長(zhǎng)大以后要當(dāng)和朱老師、顏老師一樣棒的老師！李想媽媽感謝兩位老師對(duì)孩子的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生做出的榜樣。家長(zhǎng)能把我們對(duì)孩子的教誨和關(guān)愛(ài)銘記在心，說(shuō)出這般感謝的話語(yǔ)，怎不讓我驚喜和感動(dòng)？

　　今年是我加入洛陽(yáng)教育的第三個(gè)年頭，在此，我要感謝洛陽(yáng)教育的各位領(lǐng)導(dǎo)，謝謝你們對(duì)我的信任、鼓勵(lì)和引導(dǎo)；我同樣感謝與我朝夕相伴的前輩們，謝謝你們對(duì)我的包容和不吝賜教，謝謝你們對(duì)我工作的幫助和支持；我也要感謝和我年齡相仿的小伙伴們，謝謝你們的陪伴，正是你們的陪伴讓我倍感溫暖。我熱愛(ài)教育事業(yè)，不僅僅是因?yàn)樘煺鏌o(wú)邪的孩子，還因?yàn)槁尻?yáng)教育這個(gè)溫馨的大家庭。

　　《愛(ài)心與教育》敘述的是李鎮(zhèn)西老師自己的教育故事，我在讀這本書(shū)的時(shí)候，看到了我們身邊很多老師的影子。作為一名青年教師，我會(huì)不停地從教育家的論述中汲取教育的精華，我會(huì)不斷地向身邊的老師請(qǐng)教，虛心學(xué)習(xí)，保持對(duì)教育的初心，同時(shí)也希望自己成為一個(gè)心中有愛(ài)，眼中有光，學(xué)而不厭，誨人不倦，深受學(xué)生愛(ài)戴的老師。

愛(ài)心與教育讀后感13

　　"讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。"對(duì)于居住空間有限而閑暇時(shí)間也極少的教師來(lái)說(shuō)，讀書(shū)無(wú)疑是開(kāi)闊視野最好的捷徑。我在讀書(shū)的過(guò)程中便常常感嘆于"開(kāi)卷有益"的道理所在。讀書(shū)是一種享受，可以暫時(shí)忘卻自己所處的空間位置，忘卻繁雜的瑣事。尤其是讀教育類的書(shū)籍時(shí)，經(jīng)常對(duì)號(hào)入座，感覺(jué)身邊發(fā)生的好多事和書(shū)上講的比較類似，在書(shū)中可以學(xué)習(xí)怎樣教育教學(xué)，能從中獲得許多啟迪，讓自己的教育教學(xué)工作開(kāi)展得更加從容，這樣的感覺(jué)很真實(shí)也很充實(shí)。

　　"做一個(gè)有智慧有人格魅力的教師，過(guò)一種有尊嚴(yán)的教育生活。"是我作為人民教師的一個(gè)目標(biāo)。讀了李老師《愛(ài)心與教育》的書(shū)，感觸頗深。

　　作為教師，應(yīng)該多讀書(shū)，讀各種各類的書(shū)，尤其是文學(xué)名著更要捧讀不輟。都說(shuō)"讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神",確實(shí)有這種感覺(jué)，讀書(shū)不僅增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，還可以在寫(xiě)作時(shí)有所借鑒。李鎮(zhèn)西老師經(jīng)常向?qū)W生推薦各種有意義的課外讀物，以豐富學(xué)生的精神世界，不僅可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自我教育的動(dòng)力。當(dāng)然，推薦給學(xué)生讀的'書(shū)李老師都是先讀過(guò)的，有的學(xué)生甚至從李老師的書(shū)架上借書(shū)去讀。這一點(diǎn)特別值得我學(xué)習(xí)，雖然我是教數(shù)學(xué)的，但我本身一直認(rèn)為讀書(shū)可以讓自己的心靈變得更豐厚，能夠承載更多生命的底蘊(yùn)。讀書(shū)伴隨著積累，然后在需要的時(shí)候才能"厚積薄發(fā)",在課堂教學(xué)中就能給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)木�神營(yíng)養(yǎng)。

　　教師應(yīng)該真誠(chéng)地喜愛(ài)學(xué)生，并走進(jìn)學(xué)生的心靈。李鎮(zhèn)西老師時(shí)時(shí)反思自我，時(shí)時(shí)向?qū)W生學(xué)習(xí)，他也認(rèn)為學(xué)生的心靈純潔可愛(ài)，學(xué)生的心靈比老師高尚得多。在這里，我之所以用"也"這個(gè)字眼，是因?yàn)槲以谄綍r(shí)的教學(xué)生活中也有這樣的認(rèn)識(shí)，而讀到這里的時(shí)候就和他產(chǎn)生了共鳴。我也和李鎮(zhèn)西老師在書(shū)中坦然自述的一樣，是個(gè)急脾氣的人，有時(shí)和學(xué)生之間難免因?yàn)榧痹甓�發(fā)生不該有的誤會(huì)，特別是和那些學(xué)習(xí)、紀(jì)律上的困難生，還經(jīng)常怨聲載道的，每次過(guò)后，我都后悔不迭，但學(xué)生從來(lái)不跟我記仇，有時(shí)我真誠(chéng)地向他們道歉，他們卻說(shuō)："沒(méi)事，老師，你都是為我好";反思一下，作為老師覺(jué)得很慚愧，常常用"有色眼鏡"看待學(xué)生，其實(shí)孩子是多么天真無(wú)邪呀！今后，在和學(xué)生相處中，我要格外注意樹(shù)立教師的形象，用真心喜愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生和諧相處。愛(ài)學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)寬容處之，慢慢等待他們戰(zhàn)勝自我，取得進(jìn)步，并和學(xué)生一起成長(zhǎng)；愛(ài)學(xué)生，才能細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生，如李鎮(zhèn)西老師在給新生的信中，對(duì)新學(xué)期的準(zhǔn)備就提出了具體的要求；愛(ài)學(xué)生，就有耐心和學(xué)生真誠(chéng)溝通，用談心、寫(xiě)信的方式而不是一味用批評(píng)去教育學(xué)生。李老師轉(zhuǎn)化萬(wàn)同的方法和耐力很值得借鑒。這學(xué)期里的"陽(yáng)光體育"運(yùn)動(dòng)中，我們班級(jí)那么多弱小的家伙，輸給別的班級(jí)是不可避免的了，按著我以前的急性子，也會(huì)批評(píng)他們的。但我深深的感到，他們盡了很大的努力，也想為班級(jí)爭(zhēng)光，也非常富有集體榮譽(yù)感，我不能傷害他們，所以我一直安慰他們，一直鼓勵(lì)他們，其實(shí)這個(gè)過(guò)程中不僅他們很開(kāi)心，我也很開(kāi)心，有些事很容易釋然的。過(guò)后，他們還邀請(qǐng)我去和他們一起練習(xí)打球呢。

　　做老師是一件幸福的事情。教師職業(yè)，固然辛苦，但卻極富挑戰(zhàn)性。在和每一個(gè)學(xué)生每一天的相處中，要針對(duì)學(xué)生千差萬(wàn)別的個(gè)性因材施教，面對(duì)一個(gè)個(gè)活生生有自己獨(dú)特想法的學(xué)生，工作要時(shí)時(shí)創(chuàng)新，但更應(yīng)遵循教育的規(guī)律。在《愛(ài)心與教育》的前半部分，李老師教給學(xué)生的自我激勵(lì)方法是"每日九問(wèn)",而在"手記三"中他在指導(dǎo)優(yōu)生學(xué)習(xí)時(shí)提出了"每日十問(wèn)"的要求："一問(wèn)今天在家早讀外語(yǔ)沒(méi)有？二問(wèn)今天上課開(kāi)小差沒(méi)有？三問(wèn)今天學(xué)習(xí)上提出什么問(wèn)題沒(méi)有？四問(wèn)今天的功課復(fù)習(xí)沒(méi)有？五問(wèn)今天預(yù)習(xí)明天的功課沒(méi)有？六問(wèn)今天做過(guò)閑事沒(méi)有？七問(wèn)今天"過(guò)電影"沒(méi)有？八問(wèn)今天計(jì)劃完成沒(méi)有？九問(wèn)今天有未弄懂的難題沒(méi)有？十問(wèn)今天有無(wú)浪費(fèi)的時(shí)間？"他要求學(xué)生把這十個(gè)問(wèn)題制成表格，每天按實(shí)際情況填寫(xiě)。并鼓勵(lì)學(xué)生"一兩天做到這每日十問(wèn)并不難，但關(guān)鍵是要堅(jiān)持下去，唯有這樣，你才能真正步入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。"我對(duì)比了一下，我也經(jīng)常建議學(xué)生問(wèn)問(wèn)自己今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容，今天復(fù)習(xí)鞏固了嗎？今天預(yù)習(xí)下一課了嗎？一部分學(xué)生真的在做這些事了，而有一部分學(xué)生還是學(xué)無(wú)習(xí)慣，亂了一團(tuán)，所以必須經(jīng)常指導(dǎo)個(gè)別學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　《愛(ài)心與教育》給我感受頗深的就是：教師首先必須要有高尚的人格魅力，讓學(xué)生"親其師、信其道。"在尊敬、信任甚或崇拜的基礎(chǔ)上接受老師的教育，學(xué)生受到的教育會(huì)更深刻，效果也更好！還有，教師也應(yīng)該努力和學(xué)生建立起深厚的感情。正如李老師在書(shū)中用一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的教育成功事例反復(fù)證明的那樣："師生間的感情，是教育成功的第一塊基石。"而離開(kāi)了老師的愛(ài)心，感情的建立便是無(wú)源之水。

　　對(duì)于我這個(gè)年輕的教師，要學(xué)習(xí)還很多，要把握好素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，著眼于人的培養(yǎng)，不斷探索，不斷完善，形成自己的教育風(fēng)格，對(duì)得起學(xué)生那一聲聲"老師"的呼喚！

愛(ài)心與教育讀后感14

　　近期，我拜讀了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》，雖然目前尚未讀完，但我心靈深處卻深受震撼，李鎮(zhèn)西老師竟然跟學(xué)生相處的如此好，并且在交往過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，他的這種接近完美的手段的確讓人折服。我感觸最深的是手記二：與頑童打交道——“后進(jìn)學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。

　　他說(shuō)：“當(dāng)我們自然而然的走進(jìn)“后進(jìn)學(xué)生”的心靈，而他們也樂(lè)于主動(dòng)向我們敞開(kāi)心扉時(shí)，我們的教育之舟便已駛?cè)肓顺晒Φ母蹫��！笨墒窍胍�走進(jìn)他們的心靈的確不是一件容易的事，尤其是我們這些副科的老師，本來(lái)帶的班級(jí)就多，每個(gè)班的課程又少，平時(shí)跟孩子們打交道的機(jī)會(huì)就更少了。這樣很不利于我們?nèi)チ私飧�多的學(xué)生，更別說(shuō)走進(jìn)“后進(jìn)學(xué)生”的心靈了。雖然不易，但是我仍然希望通過(guò)自己在課堂上對(duì)他們僅有的了解去主動(dòng)的靠近他們的心靈，其實(shí)在課堂上并不難看出哪些是典型的“后進(jìn)學(xué)生”，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)課還在下面做小動(dòng)作，要不就是趴在桌子上睡覺(jué)，對(duì)老師講的課毫不在乎，不然就是總岔話題、鉆牛角尖，卻跟不上老師的節(jié)奏，一節(jié)課上完也不見(jiàn)得他們翻開(kāi)課本瞅一眼。對(duì)于這些學(xué)生我真是有點(diǎn)束手無(wú)策，不知道怎樣才能引起他們的注意，或許真的是我講課的內(nèi)容不夠精彩，內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單，他們不屑一顧。的確，課本上的道理同學(xué)們基本上都懂，或許是受應(yīng)試教育的影響，他們并不怎么會(huì)運(yùn)用；又或許他們理解的不夠透徹，做基礎(chǔ)訓(xùn)練總是空著大題，尤其是材料分析一類的不知從何入手。當(dāng)然，這并不是只有“后進(jìn)學(xué)生”才會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，值得我去思考問(wèn)題出在哪，怎樣去解決這種情況。但我覺(jué)得要改變這一現(xiàn)狀首先就得從這些“后進(jìn)學(xué)生”的身上下手，試想，如果連“后進(jìn)學(xué)生”都會(huì)解決的問(wèn)題，那么其他學(xué)生只要稍加提醒，處理起問(wèn)題來(lái)應(yīng)該不是難事。這只是我不成熟的想法，有待考證。

　　話說(shuō)回來(lái)，李鎮(zhèn)西老師把“教育呼喚民族、科學(xué)與個(gè)性”作為轉(zhuǎn)化“后進(jìn)學(xué)生”的指導(dǎo)思想是很有道理的。那些“后進(jìn)學(xué)生”之所以成為“后進(jìn)學(xué)生”的原因是多方面的，與家庭、學(xué)校和個(gè)人都脫不了干系。想要轉(zhuǎn)化他們，就得從基本上去了解他們，雖然目前我還沒(méi)有完全的了解他們，但我希望能夠通過(guò)自己就已經(jīng)了解到的試著去“走近”他們，并努力“走進(jìn)”他們。

　　或許是因?yàn)楹退麄兊哪挲g差距沒(méi)那么大，又或許是因?yàn)槲覄傞_(kāi)始上課沒(méi)那么嚴(yán)肅，我們溝通起來(lái)相對(duì)容易一些。課堂上他們十分活躍，我并不會(huì)因此生氣，我不希望把他們的活潑性格扼殺掉，但是如果有特別搗亂的學(xué)生我也會(huì)毫不留情地懲罰他們，以示警告。課堂上不管他們提出的問(wèn)題是否與本節(jié)課有關(guān)，我都會(huì)盡量以幽默詼諧的方式去交流和溝通，而不會(huì)因?yàn)榕c課堂無(wú)關(guān)就劈頭蓋臉的給他一頓臭罵，我們盡量要保護(hù)他們的好奇心，因?yàn)楹闷嫘氖谴偈顾麄儗W(xué)習(xí)的動(dòng)力。思維活躍是好現(xiàn)象，只要我們?cè)谏险n的時(shí)候能進(jìn)行正確的引導(dǎo)就能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，是值得鼓勵(lì)的。至少說(shuō)明了他們還是愿意和我交流的，我們的距離沒(méi)有那么遠(yuǎn)了。

　　課下，我有時(shí)會(huì)找?guī)讉�(gè)上課比較調(diào)皮的學(xué)生“聊天”，但不是真正意義上的“聊天”，只是在教室外面簡(jiǎn)單的聊幾句，試著去拉近我們的距離，只有跟他們和平、平等的相處，才能讓他們展示出來(lái)自己最真實(shí)的一面。有兩次我給一個(gè)班上完課跟幾個(gè)同學(xué)“聊天”時(shí)，隔壁班一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生就在后面揪我的頭發(fā)，然后馬上閃開(kāi)，當(dāng)然我還是看到了他，知道他不是惡意的我自然也不會(huì)生氣的，這正說(shuō)明了他們和我之間隔膜沒(méi)那么嚴(yán)重，我很有可能和他們打成一片，這真的讓我很開(kāi)心。

　　自認(rèn)為和孩子們相處的`很好的我經(jīng)過(guò)這次七年級(jí)的師生交流大會(huì)的確有些難過(guò)，我沒(méi)能成為他們最喜歡的老師，不過(guò)這也讓我充分的認(rèn)識(shí)了自己不足之處，說(shuō)實(shí)在的，在課堂上我把大部分的精力都放在了“后進(jìn)學(xué)生”的身上，沒(méi)有過(guò)多的考慮到其他學(xué)生，我認(rèn)為他們都有一定的自覺(jué)性，不需要怎樣提醒，或許這就是他們沒(méi)有給我肯定的原因吧。原本以為上課時(shí)輕松愉快點(diǎn)更能收到同學(xué)們的喜愛(ài)，可能在一些學(xué)生眼里我上課太縱容那些“后進(jìn)學(xué)生”了吧。有句話叫“親其師，信其道”，看來(lái)我還沒(méi)有取得同學(xué)們的信任或者是其他老師的教學(xué)方法更有優(yōu)勢(shì)，他們肯定的老師必定有他們自己的人格魅力和優(yōu)秀的教學(xué)方法，相比之下，我不得不承認(rèn)自己的業(yè)務(wù)水平有待提高，也深刻的認(rèn)識(shí)到自己還有很多地方要想其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以豐富自己的內(nèi)涵，爭(zhēng)取早日取得同學(xué)們的信賴。

　　從一開(kāi)始我就希望用愛(ài)心和同學(xué)交流，可一味的釋放愛(ài)心就會(huì)變成放縱，導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上過(guò)分活躍甚至在我的課堂上隨意走動(dòng)，這點(diǎn)我需要加以注意并且制止他們這種錯(cuò)誤的做法，把他們的思想給轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。李鎮(zhèn)西老師對(duì)于各種情況的學(xué)生都能處理的很好，這也正是我所要學(xué)習(xí)的地方。讀完這本書(shū)，我也應(yīng)該反省一下自己，如何才能做到愛(ài)心與教育并行呢？怎樣才能在課堂上照顧到每位學(xué)生，如何進(jìn)行因材施教呢？這需要理論來(lái)結(jié)合大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得來(lái)，有了理論經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上才能對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行更深刻的反思，以提高自己的教學(xué)水平。

　　總之，李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》給了我很大的鼓舞與啟示，真的是讓我受益匪淺。

愛(ài)心與教育讀后感15

　　從我國(guó)推行素質(zhì)教育改革以來(lái)，不斷涌現(xiàn)出一批批教育改革者，他們身體力行，走在教育改革的前線，探索教育的規(guī)律，為教育的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。在這些有名的教育工作之中，人們常說(shuō)的“北有魏書(shū)生，南有李鎮(zhèn)西”。他們的教育思想影響了大江南北的教師。作為一名教師，只有一腔熱情是不夠的，當(dāng)在教育實(shí)踐中遇到困惑時(shí)，我們會(huì)想到歷史，同樣的事情別人肯定也經(jīng)歷過(guò)，前人的經(jīng)驗(yàn)總有借鑒之處。在大致了解李鎮(zhèn)西老師的經(jīng)歷后，知道了他是在發(fā)表了《愛(ài)心與教育》后廣為人知的，李老師后來(lái)也有許多著作，個(gè)人認(rèn)為最初的教育理念和解決問(wèn)題的方法或許可以在這本書(shū)中找到答案，這本書(shū)也是后來(lái)思想發(fā)展的核心。

　　書(shū)本內(nèi)容介紹：

　　本書(shū)介紹的是李老師早期的教育經(jīng)歷，用作者的話說(shuō)是“因?yàn)槲页惺芰颂�多學(xué)生的愛(ài)”。李老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是發(fā)自內(nèi)心的，他是一位真正的教育工作者。在教育中能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)實(shí)施針對(duì)性的教育。對(duì)待優(yōu)等生讓他們更優(yōu)秀；對(duì)待后進(jìn)生，逐步激勵(lì)，將對(duì)學(xué)生的教育與集體教育結(jié)合起來(lái)，“自己有了進(jìn)步，是全班的光榮；自己犯了錯(cuò)誤，是全班的恥辱”，為了促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步，李老師動(dòng)用全班力量，在行動(dòng)與精神上給予幫助。

　　李老師的未來(lái)班是一個(gè)團(tuán)結(jié)，有愛(ài)心的班級(jí)。班里一個(gè)學(xué)生有困難，全班學(xué)生都會(huì)自覺(jué)伸出援手，家庭陷入困難的伍建得到同學(xué)和老師的幫助，同學(xué)們不忘生病的胡國(guó)文。對(duì)于未曾謀面的學(xué)生，李老師會(huì)通過(guò)信件的方式給予幫助，并長(zhǎng)期保持聯(lián)絡(luò)，對(duì)待教育始終如一的態(tài)度讓人敬佩。

　　我的感受：

　　合上書(shū)，李老師的內(nèi)心的教育思想對(duì)我啟發(fā)很大。首先，他是一生致力于教育的人。從走上教師崗位起，內(nèi)心就十分篤定，他至今仍保持著童心。今年七月，李鎮(zhèn)西老師在樂(lè)山給他的第一屆未來(lái)班上完最后一堂課。他退休了，離開(kāi)了學(xué)生，但他的精神傳播給了他的學(xué)生和千千萬(wàn)萬(wàn)的教師，他的教育信條“讓人們因我的存在而感到幸福”影響了無(wú)數(shù)人。其次，從教以來(lái)，李鎮(zhèn)西老師能從學(xué)生的視角思考與解決問(wèn)題。中學(xué)生的心理和生理發(fā)展進(jìn)入轉(zhuǎn)折期，針對(duì)學(xué)生的心里矛盾，他沒(méi)有從高大上的思想道德方面來(lái)教育學(xué)生，而是成為學(xué)生的朋友，傾聽(tīng)學(xué)生，給出合理的學(xué)生可以接受的建議，幫他們解開(kāi)煩惱，形成健康的心理。德國(guó)教育界雅斯貝爾斯認(rèn)為“教育的本質(zhì)意味著一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)一朵云，一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂�！崩铈�(zhèn)西老師的身體力行給學(xué)生樹(shù)立了榜樣，未來(lái)班的學(xué)生有愛(ài)心，純潔，努力向上。再次，李鎮(zhèn)西老師真正參與學(xué)生的成長(zhǎng)。通過(guò)閱讀，我明白了學(xué)生其實(shí)需要能理解他們，懂他們的老師，能和他們成為朋友，分享喜怒哀樂(lè)。李鎮(zhèn)西老師把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，課下一起玩耍；帶學(xué)生出游；給學(xué)生過(guò)生日并送禮物；把學(xué)生帶到自己的家，工作生活不分家，教育就是生活，生活也是教育；同學(xué)間寫(xiě)短信互相表達(dá)情感，使得班級(jí)更加團(tuán)結(jié)，讓人覺(jué)得未來(lái)班就是在一起學(xué)習(xí)的一家人。

　　對(duì)當(dāng)下教育的啟示：

　　名師并非可望而不可即，教育是滲透到生活中的。歷史也總是不斷重復(fù)，教育像一日三餐那樣循環(huán)往復(fù)。教育是復(fù)雜的，但也是有規(guī)律可循的。作為一名青椒，借鑒成功的教育理念，在教育實(shí)踐中反思并總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生有一個(gè)健康的心靈。

　　首先，教師可以參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中。每當(dāng)說(shuō)起教師角色，就想到“人類靈魂的工程師”、“燃燒自己，照亮別人的蠟燭”、“辛苦的園丁”，教師是犧牲自己才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，給教師貼的標(biāo)簽是“犧牲”“奉獻(xiàn)”，讓人覺(jué)得教師是一個(gè)悲涼的角色。這是自我犧牲式的教師，個(gè)人并不提倡。讀后感·教師在培養(yǎng)學(xué)生，自己同樣在進(jìn)步。義務(wù)教育不只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，教師要參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中，教會(huì)他們認(rèn)識(shí)世界的方式，紀(jì)要教他們學(xué)習(xí)真、善、美，也要告訴他們要有一個(gè)寬容的心，包容這個(gè)不完美的世界。還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，面對(duì)困難，也要迎難而上；在逆境求生存，在順境求發(fā)展。在日常的小事中培養(yǎng)優(yōu)良品德，在小事中，發(fā)現(xiàn)感動(dòng)，留住感動(dòng)。傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，塑造學(xué)生健康的靈魂。其實(shí)教師可以在課下與學(xué)生像小伙伴一樣溝通交流，了解他們的喜怒哀樂(lè)，學(xué)生也樂(lè)意與學(xué)生交流。

　　其次，增加學(xué)生參與班級(jí)管理的.機(jī)會(huì)。班里的管理干部能鍛煉學(xué)生，作為教師，要理解學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生在班級(jí)里有自己的標(biāo)簽，每個(gè)學(xué)生能找到自己的存在感。教師要盡量照顧到更多的學(xué)生。目前，在班級(jí)管理中，班干部實(shí)行“終身制”，其他同學(xué)就沒(méi)有機(jī)會(huì)體驗(yàn)當(dāng)班干部的感受，也導(dǎo)致班干部把這些視為理所當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展是不利的，對(duì)其他學(xué)生也是不公平的。在班級(jí)強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)精神，建設(shè)和諧團(tuán)結(jié)的班級(jí)。

　　最后，教育的對(duì)象是人（兒童和青少年）。各種教育理論的最終落腳點(diǎn)都是對(duì)人的教育，而生活在不同地區(qū)的人有不同的文化與習(xí)慣，我們學(xué)習(xí)理論與借鑒經(jīng)驗(yàn)，都要結(jié)合自己的學(xué)生。另一方面，在素質(zhì)教育的外衣下，有應(yīng)試教育的靈魂，就算是應(yīng)試教育，教師也要結(jié)合學(xué)生的自身經(jīng)驗(yàn)與能力。首先把學(xué)生當(dāng)成是有思想有情感的人，把學(xué)生培養(yǎng)成有血有肉有情感的人。

　　如預(yù)想的一樣，著名的教師做出了職責(zé)范圍之外的事，這樣的行為是偉大的，與學(xué)生亦師亦友，教師成了學(xué)生的朋友，僅僅是因?yàn)槔铈?zhèn)西老師熱愛(ài)教育，熱愛(ài)學(xué)生。既簡(jiǎn)單又復(fù)雜，因?yàn)閻?ài)，把學(xué)生當(dāng)親人；因?yàn)閻?ài)，對(duì)復(fù)雜的教育問(wèn)題處理得具有針對(duì)性。新的課程改革情調(diào)學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的軟實(shí)力，是能力的培養(yǎng)。各種條條框框的規(guī)定，終究還是為了讓學(xué)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。對(duì)教育有愛(ài)心，從心理上理解學(xué)生，從根本上解決問(wèn)題，相信學(xué)生和教師都會(huì)有有所收獲。

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