讀人類的老師有感
細(xì)細(xì)品味一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，是時(shí)候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編為大家整理的讀人類的老師有感，歡迎大家分享。
讀人類的老師有感1
一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。
教師是“人類靈魂的工程師”，肩負(fù)著為祖國(guó)的建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)人才的歷史使命。怎樣才能不辜負(fù)“人類靈魂工程師”這一光榮的稱號(hào)，怎樣才能完成黨賦予的培養(yǎng)人才的責(zé)任，這是每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待并要用實(shí)踐作出回答的問題。
我認(rèn)為，好教師首先必須有敬業(yè)精神，要畢生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)。要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)充分認(rèn)識(shí)教師工作的意義，從而深深地?zé)釔劢逃聵I(yè)。現(xiàn)代的時(shí)代是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)為綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)靠的是教育，靠的是教師兢兢業(yè)業(yè)的工作。只有深深地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，才能激發(fā)對(duì)教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對(duì)學(xué)生的教育中去。
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也�！苯處煹木唧w工作在于“傳道、授業(yè)、解惑”，也就是說(shuō)教師要通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，給學(xué)生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生懂得、各種事理。這就要求教師應(yīng)具有“學(xué)而不厭，悔人不倦”來(lái)開拓學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。與此同時(shí)，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅(jiān)定的信念，頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，并用它們對(duì)學(xué)生進(jìn)行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養(yǎng)出祖國(guó)需要的，全面發(fā)展的，能適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對(duì)象——學(xué)生。教師應(yīng)該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術(shù)精品。從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種.種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來(lái)自學(xué)生自身的主觀因素和來(lái)自客觀的影響。主客觀的因素，都會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生內(nèi)在潛能的發(fā)揮，都會(huì)成為學(xué)生健康成長(zhǎng)與發(fā)展的障礙。正因如此，我們教師對(duì)這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護(hù)。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點(diǎn)滴的進(jìn)步，去尋找他們生活中，品德上每一個(gè)閃光點(diǎn)，然后運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，加以充分的肯定和激勵(lì)，恢復(fù)感到溫暖，增強(qiáng)自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。這樣，才會(huì)在他們成長(zhǎng)與發(fā)展的道路上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
第三，一個(gè)好教師還必須十分重視“言傳”外的“身教”，要以自身的行為去影響學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)生的表率使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)責(zé)任。除此之外，教師還應(yīng)和學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既可以向?qū)W生談自己從人生中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)，也可以向?qū)W生坦誠(chéng)地公開自己的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經(jīng)過(guò)這次師德師風(fēng)學(xué)習(xí)周，我受益良多;師德師風(fēng)的建設(shè)對(duì)于一個(gè)學(xué)校是十分重要的組成部分，只有師德師風(fēng)良好的環(huán)境學(xué)生才能健康茁壯成長(zhǎng);老師才能取得更好的教學(xué)成果。
讀人類的老師有感2
這是一篇說(shuō)明文，介紹仿生學(xué)的文章。學(xué)生對(duì)它會(huì)有很多疑問，如：科學(xué)家是如何制造潛水艇？蒼蠅、蚊子、蜜蜂的飛行有什么特點(diǎn)？……上課時(shí)有的問題可以少說(shuō)或不說(shuō)，免得上著上著偏離語(yǔ)文的軌道。主要還是要把精力多放在體味語(yǔ)言文字上。下面談一談我對(duì)這篇課文的粗淺認(rèn)識(shí)。純粹是就課文說(shuō)課文而已。
一、課題
課題的關(guān)鍵詞“老師”，加上引號(hào)，顯示它的特別之處。讀后才明白，課題的“老師”指的是生物，與課文的最后一自然段：“自然界的種種生物真是人類的好‘老師’��！”相扣。師者，傳道，授業(yè)，解惑也。生物為人類解開哪些惑呢？是這篇課文的重點(diǎn)說(shuō)明所在。
二、結(jié)構(gòu)
本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，脈絡(luò)清晰。按“總——分——總”方式可把七個(gè)自然段分成三大段。第一、二自然段寫科學(xué)家從魚兒在水中自由升降得到啟示發(fā)明了潛水艇的故事導(dǎo)入，很多生物可以充當(dāng)人類的老師。第三、四、五、六自然段有詳有略地說(shuō)明人們從哪些生物身上得到啟發(fā)，進(jìn)而發(fā)明創(chuàng)造。第七自然段總結(jié)并發(fā)出感慨。
第三、四、五自然段是本文的重點(diǎn)部分，它們是并列關(guān)系。三大自然段內(nèi)在結(jié)構(gòu)大同小異，按“現(xiàn)象——原理——?jiǎng)?chuàng)造”而寫。
第三自然段 發(fā)生現(xiàn)象：飛機(jī)速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生機(jī)翼因劇烈抖動(dòng)而破碎的現(xiàn)象，造成機(jī)毀人亡。
生物原理：蜻蜓的翅膀末端有一塊比周圍略重一些的厚斑點(diǎn)是防止顫抖的關(guān)鍵。
啟發(fā)創(chuàng)造：造出優(yōu)良性能的新式飛機(jī)。
第四自然段 發(fā)生現(xiàn)象：圓圓的大頭的鯨能輕而易舉地超過(guò)尖尖頭的輪船。
生物原理：鯨的外形是理想的`“流線體”，而“流線體”放在水中的阻力是最小的。
啟發(fā)創(chuàng)造：模仿鯨的形體，改進(jìn)設(shè)計(jì)，提高航行速度。
第五自然段 發(fā)生現(xiàn)象：一個(gè)人握住一個(gè)雞蛋無(wú)論怎樣用力也不能把它捏碎。
生物原理：因?yàn)殡u蛋能夠反受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個(gè)部分。
啟發(fā)創(chuàng)造：設(shè)計(jì)出許多既輕便又省料的建筑物。
三、插圖
課文共兩幅插圖，第一幅畫著蝙蝠、小鳥、蜻蜓、袋鼠、鯨，第二幅畫著人民大會(huì)堂。兩幅插圖可以幫助同學(xué)們理解課文內(nèi)容。但課文中卻沒有提到關(guān)于蝙蝠給人類啟示的內(nèi)容，編者在這兒畫上兩只蝙蝠的用意何在？我想應(yīng)該與課后的第五題相聯(lián)系“你還知道哪些人類以生物為‘老師’的事例？”，想到人教版有篇課文《蝙蝠與雷達(dá)》可作為補(bǔ)充教材讓學(xué)生閱讀。
四、課后問題
課后第四題：說(shuō)說(shuō)第三、四、五各自然段的主要內(nèi)容。對(duì)較好的學(xué)生可以放手讓他們獨(dú)立概括，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，可以模仿第一自然段的第一句話，以降低難度。如：人們從_________中得到啟示,造出了(改進(jìn)了、設(shè)計(jì)了)______________.
讀人類的老師有感3
今天，我讀了一篇閱讀題——《人類的老師》，我有說(shuō)不盡的感慨。
這篇文章主要描寫了科學(xué)家從廣大的生物界里，得到的各種各樣的啟示，來(lái)除掉生活或生活中的某些用品的缺點(diǎn)。讀了這篇文章，我的感受很多，我想到孔子說(shuō)的那句頗有名氣的話："三人行，必有我?guī)煛！蹦切┲拇罂茖W(xué)家苦心鉆研了那么長(zhǎng)時(shí)間也沒有什么收獲，可是，卻從生物界的那些動(dòng)物、植物身上取得了巨大的收獲�？茖W(xué)家們通過(guò)蝙蝠會(huì)發(fā)出音波而發(fā)現(xiàn)敵人，發(fā)明了利用電磁波發(fā)現(xiàn)敵人的雷達(dá)；通過(guò)鳥兒會(huì)在天空中自由自在的飛翔，發(fā)明了也可在空中飛翔的重要交通工具，戰(zhàn)斗中的王牌————飛機(jī)；通過(guò)蜻蜓的翅膀末端有一塊比周圍略重一點(diǎn)的厚斑點(diǎn)，解決了機(jī)翼劇烈抖動(dòng)而破碎的問題；通過(guò)鯨的外形解決了船的航行速度慢的問題；通過(guò)袋鼠造出了會(huì)跳躍的越野汽車……這些動(dòng)物、植物不僅組成了這個(gè)美好的生物界，讓大自然伴隨著我們，還給我們?nèi)祟愒S多的啟示，讓這個(gè)美麗的星球更完美、完善，美好的生活更上一層樓。
讀了這篇文章，我不僅感受很多，受到的教育也很大。我今后要謙虛謹(jǐn)慎，多向別人請(qǐng)教，徹底的消滅自己的缺點(diǎn)，做一個(gè)完美的我。另外，我還受到了一個(gè)啟發(fā)，如果我長(zhǎng)大了，成為一名科學(xué)家后，要先研究好生物界，通過(guò)生物界的“成員”，創(chuàng)造出更好的設(shè)備，創(chuàng)造出一個(gè)更美好的明天。
讀人類的老師有感4
現(xiàn)實(shí)生活中，自然界的種.種生物都是人類的“老師”，這些“老師”并不是教給我們課本上的東西，而是教給我們生活中的只是，讓我們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
其實(shí)，交給我們只是的，不只是課文中的這幾種。人們還通過(guò)蒼蠅發(fā)出的聲音制造了噪音雷達(dá);通過(guò)烏龜、魚兒、娃娃魚等動(dòng)物在水中生活的功能制造了潛水艇，根據(jù)螳螂造出了農(nóng)民的好幫手——鐮刀。
自然界的種.種生物的確使我們?nèi)祟惖摹昂美蠋煛卑?所以，我們要保護(hù)地球，愛護(hù)我們的好朋友——?jiǎng)游铩，F(xiàn)實(shí)生活中，自然界的種.種生物都是人類的“老師”，這些“老師”并不是教給我們課本上的東西，而是教給我們生活中的只是，讓我們有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。
在這一篇課文：《人類的“老師”》作者具體描寫了一些生物給人們帶來(lái)的啟發(fā)，這樣而發(fā)明了許多現(xiàn)在生活中必不可少的一樣?xùn)|西，例如：飛機(jī)啦、輪船啦、運(yùn)用“薄殼結(jié)構(gòu)”的北京火車站啦……
文中，我最喜歡文章的結(jié)構(gòu)：總——具體——略寫——總。這種結(jié)構(gòu)讓我們學(xué)到了許許多多的知識(shí)。
讀人類的老師有感5
周二上午第三節(jié)課聽了四年級(jí)二班王麗老師的《人類的“老師”》一課，感受良多!
《人類的“老師”》這一課，是蘇教版四年級(jí)下第二單元一篇綜合性特別強(qiáng)的科普作品，是介紹有關(guān)仿生學(xué)方面內(nèi)容的，知識(shí)性和趣味性都很強(qiáng)，文章結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，通俗易懂，便于學(xué)生自讀自悟。
這篇文章的課題非常有意思，即出現(xiàn)了每個(gè)同學(xué)都熟知的詞——老師，王老師以談話入手，“對(duì)于老師，你的印象怎么樣?引出文章中的老師。這個(gè)“老師”是有雙引號(hào)的，這個(gè)引號(hào)是什么意思?引導(dǎo)學(xué)生讀完課文，他們就能夠明白。你看人類的“老師”里面的“老師”二字還加上了引號(hào)。這說(shuō)明了什么呢?從引號(hào)的作用來(lái)看，這個(gè)老師一定有著特殊的含義。如果學(xué)生有了要讀的意思，那么第一自然段正好可以暫時(shí)回答大家的問題�？赡芤舱�?yàn)檫@樣，我們聽課時(shí)一開始王老師拋出問題后就有一些學(xué)生用第一自然段的內(nèi)容作了回答。
整堂課教師的教學(xué)思路也非常清晰，先情景設(shè)疑在自主解疑的過(guò)程也是從整體上把握課文的內(nèi)容的過(guò)程。課常上采用了自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生進(jìn)行自主探究，王老師也篩選有價(jià)值的問題促進(jìn)學(xué)生積極思考，深入探討。
文中涉及到的科學(xué)術(shù)語(yǔ)比較多，“流線體”“薄殼結(jié)構(gòu)”等都是。學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。但王老師設(shè)計(jì)的很好，深入淺出，王老師的解決方法很簡(jiǎn)單，那就是認(rèn)真地閱讀，在文章中找答案。比方說(shuō)“流線體”，文中雖然沒有直接說(shuō)出流線體的定義，但是從“而有圓圓的大頭的鯨，卻常常輕而易舉地超過(guò)海輪。……發(fā)現(xiàn)它的外形事一種極為理想的‘流線體’而‘流線體’放在水中受到的阻力是最小的。”中，不難發(fā)現(xiàn)，所謂“流線體”是和鯨的體形差不多的。如果教學(xué)中能引導(dǎo)學(xué)生用筆畫一畫，流線體的形狀就有了。它的作用這幾句話中也有答案，那就是減少了水的阻力�！氨そY(jié)構(gòu)”的解釋同樣也可以在書中找到。王老師這一讓孩子們自己通過(guò)朗讀尋找到答案的方法把學(xué)生真切的擺到了課堂的主體地位!
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