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讀《靜悄悄的革命》有感
看完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編整理的讀《靜悄悄的革命》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《靜悄悄的革命》有感1
佐藤學(xué)《靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的、合作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程》早已有所耳聞，但由于各種原因一直未曾細(xì)看。湊巧同事處正好有這本書(shū)，于是就借來(lái)看看。以下就是我看過(guò)此書(shū)后的點(diǎn)滴感悟。
一、靜心閱讀，偉大的教育都有人通點(diǎn)。
靜心閱讀后，發(fā)覺(jué)整本書(shū)與“新基礎(chǔ)”的理念有共通之處，在某些理念的闡述也有一些不謀而合的地方，因此有了一定的“新基礎(chǔ)”理念后，閱讀該書(shū)，總會(huì)有一種“熟悉”的感覺(jué)。這本書(shū)比起以往的教育書(shū)籍又有一點(diǎn)較吸引人的地方：配合許多生動(dòng)的實(shí)例。在這些實(shí)例的配合下使原本枯躁的教育理論變得深動(dòng)、形象、栩栩如生起來(lái)。
書(shū)中有這么一段文字“如果確定了教學(xué)是以學(xué)生的‘學(xué)’為中心，以與學(xué)生的應(yīng)對(duì)為軸心，那么，教師的活動(dòng)該怎樣進(jìn)行呢？這種教師的活動(dòng)可以作一個(gè)大致的區(qū)分，主要表現(xiàn)為兩種活動(dòng)形式。一是與每個(gè)學(xué)生應(yīng)對(duì)活動(dòng)，一是與學(xué)生各種各樣的想法、認(rèn)識(shí)相互激蕩的回響活動(dòng)。”這段文字與在以往某些教育家的“教學(xué)以學(xué)生為主”的教學(xué)的基礎(chǔ)上同時(shí)，也再一次強(qiáng)調(diào)了在這種教學(xué)中教師應(yīng)該發(fā)揮的作用，以及在這種教學(xué)中應(yīng)該扮演的角色。教師、學(xué)生單方面再也不是課堂的主體，只有兩者之間的充分互動(dòng)，以及教師明確自己在課堂中地位，教師采取正確的應(yīng)對(duì)措施時(shí)等因素的共同作用下，才能在教學(xué)中產(chǎn)生“交響樂(lè)”的效果。
書(shū)中又提到要產(chǎn)生這種“交響樂(lè)”般的教學(xué)，基礎(chǔ)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以聽(tīng)為中心的教室”。這傾聽(tīng)是指師生、生生之間的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。在新基礎(chǔ)中對(duì)教師捕捉資源的能力是非常注重的。而一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的教師，較之一個(gè)不會(huì)傾聽(tīng)的教師，其捕捉資源的能力肯定比后者強(qiáng)。傾聽(tīng)的課堂對(duì)教師的要求是擁有捕捉資源的能力。讀后感·而對(duì)學(xué)生的要求則是傾聽(tīng)教師的授課中掌握知識(shí)，內(nèi)化成自己的本領(lǐng)；傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)其發(fā)言之不足，以及再次鞏固自己所學(xué)的'途徑，“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的”。
二、閱讀靜心，讓你對(duì)教育的理解更加透徹。
在這個(gè)繁鬧的世界里，讀書(shū)可以確實(shí)可以使人靜心。片刻讀書(shū)，靜心片刻；時(shí)常讀書(shū)，靜心常伴。
書(shū)中又提到要產(chǎn)生這種“交響樂(lè)”般的教學(xué)，基礎(chǔ)是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以聽(tīng)為中心的教室”。這傾聽(tīng)是指師生、生生之間的傾聽(tīng)。傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。在新基礎(chǔ)中對(duì)教師捕捉資源的能力是非常注重的。而一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的教師，較之一個(gè)不會(huì)傾聽(tīng)的教師，其捕捉資源的能力肯定比后者強(qiáng)。傾聽(tīng)的課堂對(duì)教師的要求是擁有捕捉資源的能力。而對(duì)學(xué)生的要求則是傾聽(tīng)教師的授課中掌握知識(shí)，內(nèi)化成自己的本領(lǐng)；傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)其發(fā)言之不足，以及再次鞏固自己所學(xué)的途徑，“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的”。我們?cè)诮虒W(xué)中就需要有這種傾聽(tīng)的能力。而這個(gè)傾聽(tīng)的能力需要我們需要有一顆安靜的心。
讀《靜悄悄的革命》有感2
《靜悄悄的革命》是一本好書(shū)，在文中欣喜讀到佐滕先生的許多精辟之言，對(duì)照日常教學(xué)，有許多共鳴之處，淺談自己的體會(huì)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
文中精辟之一：我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。
我認(rèn)為：學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，是課堂教學(xué)的首要條件，師生間、生生間的相互傾聽(tīng)，更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開(kāi)思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽(tīng)是前提。其實(shí)，我的課堂中也存在著同樣的問(wèn)題，班級(jí)孩子們研究問(wèn)題或是討論問(wèn)題看似異常激烈，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下，教育被表面化，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不但要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，更要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心情與想法，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽(tīng)眾。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答，做到不輕易下結(jié)論(如：回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)?，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，宜用委婉的語(yǔ)氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開(kāi)導(dǎo)與糾正。同時(shí)，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的看法與結(jié)論，這樣使每個(gè)孩子都能打開(kāi)心扉，讓他們的差異得到關(guān)注，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高。
精辟之二：在教室里并不存在“大家”，存在的只是有自己名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。即使在以教室中的全體學(xué)生為對(duì)象講話時(shí)，也必須從心底里意識(shí)到，存在的是與每個(gè)學(xué)生個(gè)體的關(guān)系。
在我們的課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是以個(gè)體形式存在的，教師面對(duì)的、處理的是一個(gè)一個(gè)的單獨(dú)的生命體，因?yàn)樗麄冇兄鞑幌嗤膫�(gè)性和差異，教師要關(guān)愛(ài)學(xué)生，與每一個(gè)學(xué)生在同一視線上相互交換目光，相互交流，進(jìn)行心靈的溝通，實(shí)現(xiàn)等距、等高、等愛(ài)，讓學(xué)生感受到被關(guān)愛(ài)的溫暖與在意。“學(xué)會(huì)蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”;“學(xué)會(huì)與學(xué)生交朋友”;“學(xué)會(huì)贊賞你的學(xué)生”;“學(xué)會(huì)向他們請(qǐng)教”等等，這將都是你成功教學(xué)的法寶。
精辟之三：要充分的重視“開(kāi)頭” ，這是寶貴的經(jīng)驗(yàn)之談。
“好的結(jié)果總需要好的開(kāi)頭，沒(méi)有好的開(kāi)頭就不會(huì)有好的結(jié)果”，開(kāi)頭決定了一切。有時(shí)在教學(xué)中為了趕時(shí)間，或是為了其它什么，往往是快速開(kāi)場(chǎng)，忽視了開(kāi)頭的'重要性，一心只想著完成任務(wù)，只想看到好的結(jié)果，這樣做的結(jié)果可想而知，事倍功半。我們?cè)谄匠５慕虒W(xué)中，教育學(xué)生做事要持認(rèn)真的態(tài)度，無(wú)論做什么事，都不能心急，一定要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印的走下去，注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，還要重視“開(kāi)頭”，不管結(jié)果怎樣，都是可以的，不過(guò)這里的“結(jié)果怎樣都行”，不是指有始無(wú)終的學(xué)習(xí)，而是指經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究的、學(xué)習(xí)的、努力過(guò)的，直至最后出現(xiàn)的結(jié)果，結(jié)果的好壞、成功與否不是衡量學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，而學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的過(guò)程、持之以恒的毅力、方法的選擇，才是最值得注重的。
讀《靜悄悄的革命》有感3
佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“那些對(duì)枯燥無(wú)味的或者無(wú)意義的課題表現(xiàn)消極、毫無(wú)興趣的學(xué)生不僅是自然的，而且是健康的，對(duì)這些學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)視為理所當(dāng)然，并首先有必要來(lái)一番認(rèn)真的自我反思。而那些不論對(duì)什么課題都抱著積極的“態(tài)度、關(guān)心、欲求”的學(xué)生在認(rèn)知上是不健康的，是思維邏輯懶惰的學(xué)習(xí)者。”一開(kāi)始我很不贊同這句話，學(xué)生踴躍的表現(xiàn)不是我們老師最喜歡的嗎？可我現(xiàn)在深思這句話的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)這其中真的很道理——這些優(yōu)秀的學(xué)生只關(guān)注自己的表達(dá)和想法，從不會(huì)傾聽(tīng)其他同伴是怎么想的，除了老師的認(rèn)知。
其實(shí)孩子對(duì)某些內(nèi)容不夠感興趣，那是自然的現(xiàn)象。就像我們老師一樣對(duì)有興趣的`抖音會(huì)多看幾遍，對(duì)沒(méi)興趣的抖音直接跳過(guò)。我們期待孩子對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，也要有值得孩子感興趣的地方，當(dāng)孩子不感興趣時(shí)，我們第一要做的是反省自己。在我的課堂中有時(shí)甚至因?yàn)橛行⿲W(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì)無(wú)理的打斷他們的發(fā)言，并自以為是的用自己的想法加以補(bǔ)充，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內(nèi)引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因?yàn)椴糠謱W(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可漸漸也失去了舉手的興趣，久而久之他們就成為課堂上的聽(tīng)眾了。而我還自認(rèn)為自己富有激情的講課之道深深吸引學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其實(shí)那只對(duì)部分學(xué)生有用。
用作者的話講，應(yīng)該讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己心扉去學(xué)習(xí)。
讀《靜悄悄的革命》有感4
佐藤學(xué)教授說(shuō)：“不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。想想我之前的教育設(shè)想以及每次課堂教學(xué)中學(xué)生的發(fā)言，自以為自豪的地方現(xiàn)在想想，自己做的真不夠好，學(xué)生的傾聽(tīng)效果怎么樣，我不知道。
從他的教學(xué)案例中能夠感受到佐藤學(xué)教授比我們有更深一層的關(guān)愛(ài)之心。我們都知道言由心生，學(xué)生的每次發(fā)言都是包含者心情和想法的，我們要透過(guò)言語(yǔ)看看孩子們的心情和對(duì)課堂的對(duì)學(xué)習(xí)的看法，幫助孩子們更愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了能夠幫助后進(jìn)生，我太關(guān)注學(xué)生的方式、方法，理解、包容等，可效果卻不盡人意。在林莘校長(zhǎng)的這節(jié)課中，我聽(tīng)不到激情的老師講課聲，更多的是寧?kù)o的課堂，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間傾聽(tīng)的聲音。大家對(duì)一個(gè)個(gè)有深度的問(wèn)題，探討、交流。
在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈，一個(gè)問(wèn)題出來(lái)，學(xué)生展開(kāi)思索、討論，然后爭(zhēng)先恐后的回答，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見(jiàn)解，而沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面、欠主動(dòng)。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽(tīng)是前提。我曾經(jīng)認(rèn)為這樣的課堂是我的'驕傲，看了佐藤學(xué)教授的這本書(shū)后，我發(fā)現(xiàn)我錯(cuò)了。我所得到的只是片面的，是我自己所希望的答案，學(xué)生有沒(méi)有其它想法我并不知道。
傾聽(tīng)，不僅僅是學(xué)生聽(tīng)教師、學(xué)生聽(tīng)學(xué)生，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言十分重要。佐藤學(xué)先生把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言比作和學(xué)生在玩棒球投球練習(xí)，無(wú)論學(xué)生投過(guò)來(lái)的是“好球”還是“差球”，都應(yīng)能準(zhǔn)確地接住。如果我們讓學(xué)生投出的球一個(gè)又一個(gè)地掉落在地，久而久之，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)？佐藤學(xué)告誡我們：應(yīng)當(dāng)正面直對(duì)學(xué)生，去接住他們的每一個(gè)球，重視他們的每一個(gè)球，不要總想著按照自己的教學(xué)計(jì)劃，希望孩子說(shuō)出你想要的那個(gè)結(jié)果，當(dāng)我們和學(xué)生真的融為一體時(shí)，真正的課堂對(duì)話才算發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)也才能真正發(fā)生。
讀《靜悄悄的革命》有感5
“讀一讀佐藤學(xué)先生的著作吧，肯定你們會(huì)受益匪淺的�！弊g者李季湄教授在序中這樣建議。于是，《靜悄悄的革命》這本書(shū)悄悄地走進(jìn)我的視線，它到底敘述著怎樣的教育故事？到底對(duì)我們有怎樣的指導(dǎo)？這是一場(chǎng)怎樣的革命？為何是靜悄悄的？……帶著諸多疑問(wèn)，我靜悄悄地讀起來(lái)。
可愛(ài)的小林老師跳入我的眼簾，當(dāng)看到徹也在教室外哭鬧，覺(jué)得“學(xué)校不快樂(lè)”而不進(jìn)教室時(shí)，他感到十分吃驚；當(dāng)聽(tīng)到全班同學(xué)大聲應(yīng)答“學(xué)校不快樂(lè)”時(shí)，他深深地震撼了；當(dāng)?shù)弥獙W(xué)生認(rèn)為自己太嚴(yán)格或太溫和時(shí)，他沒(méi)有火冒三丈，也沒(méi)有垂頭喪氣，而是以這一件小事為契機(jī)，開(kāi)始自己的研究……這大概就是日本教師所具有的專業(yè)精神吧，遇到問(wèn)題，能夠跳出自己的情緒圈子，尋找問(wèn)題的根源，爭(zhēng)取找到合適的解決辦法，始終站在學(xué)生的角度。小林老師認(rèn)為，判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí)。我想，有這樣思想境界的老師，工作起來(lái)還會(huì)感到累嗎？他把教育當(dāng)作自己真正的事業(yè)來(lái)做，以一種研究者、探究者的姿態(tài)在工作，每天都會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，每天都會(huì)有新希望，教室里有這樣的老師，學(xué)生不會(huì)改變嗎？每個(gè)學(xué)生在靜悄悄地改變，學(xué)校不會(huì)改變嗎？學(xué)校在靜悄悄地改變，社會(huì)不會(huì)改變嗎？
讀著讀著，“潤(rùn)澤”一詞揪住了我的心。佐藤學(xué)教授說(shuō)，我們一味地要求學(xué)生用手勢(shì)表示贊成或反對(duì)，把那種既不贊成也不反對(duì)的同學(xué)認(rèn)為是根本沒(méi)專心聽(tīng)講；我們總是讓學(xué)生大聲清楚地回答問(wèn)題，對(duì)那些慢慢思考的學(xué)生，都會(huì)“善意”地撇到一邊……所以，作為教師，我們不僅僅是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，追求的`不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心傾聽(tīng)的教室”，這樣的教室才是“潤(rùn)澤的教室”，大家安心地、輕松自如地表達(dá)自己的想法，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，也能夠得到大家自覺(jué)地尊重。不過(guò)，“潤(rùn)澤”的程度深淺，我認(rèn)為與老師的評(píng)價(jià)傾向有直接關(guān)系。讀到這里，我不由得會(huì)想起自己剛開(kāi)始的“生本課堂”，努力想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為中心的教學(xué)，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，最后匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并互相補(bǔ)充，可結(jié)果往往是發(fā)言的學(xué)生始終在先發(fā)言，不發(fā)言的學(xué)生最多是學(xué)著別人發(fā)言，在熱熱鬧鬧地學(xué)習(xí)過(guò)后，很少看到各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的現(xiàn)象，也許有的同學(xué)是帶著多少知識(shí)來(lái)到課堂，又帶著同樣多的知識(shí)回到家，這可能和傾聽(tīng)不足有關(guān)吧。沒(méi)有認(rèn)真地傾聽(tīng)，就沒(méi)有認(rèn)真地思考，沒(méi)有認(rèn)真地思考，就沒(méi)有切中要害的發(fā)言，從而也不會(huì)產(chǎn)生“交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)”。怎樣才能讓自己的教室變成“潤(rùn)澤的教室”呢？可能首先需要我們自己成為“春雨”，能及時(shí)、準(zhǔn)確、細(xì)致、無(wú)痕地滋潤(rùn)學(xué)生，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，才會(huì)出現(xiàn)“花重錦官城”的景象吧。
讀著讀著，“學(xué)習(xí)共同體”、“綜合學(xué)習(xí)”和“參與學(xué)習(xí)”這些既熟悉又陌生的詞匯不斷地沖擊著我的頭腦，拓寬我的思維，這場(chǎng)靜悄悄的革命似乎正在我的內(nèi)心靜悄悄地開(kāi)始。
讀《靜悄悄的革命》有感6
與優(yōu)秀的人同行是一種幸福。
從未細(xì)讀過(guò)地道的江南小鎮(zhèn)，所以在暑假聽(tīng)說(shuō)安排班主任去杭州培訓(xùn)時(shí)，異常興奮，去火車站之前，買了一大袋子吃的，想著可以打發(fā)八個(gè)多小時(shí)的動(dòng)車。大家一塊出去在車上最方便的就是能隨意的換座位。最終，李靖老師在我身邊“安頓”了下來(lái)。厲害的老師到底是厲害，坐下沒(méi)多久李靖老師就從背包中拿出了讓我汗顏的物件------《靜悄悄的革命》，并且對(duì)喧嘩的車廂無(wú)感，認(rèn)認(rèn)真真的邊讀邊畫(huà)。優(yōu)秀的人之所以優(yōu)秀，大概這是其中之一。而我也在她休息的時(shí)候借來(lái)讀了幾頁(yè)。果然，左右嘈雜陣陣，再也入不了我的耳。
回來(lái)的路途上，李靖老師還拿著這本書(shū)說(shuō)：“這本書(shū)寫(xiě)得非常好，你回去之后一定要好好看看，我們剛開(kāi)始那會(huì)兒，都是自己摸索，沒(méi)人教給我們?cè)趺醋觯銈儸F(xiàn)在多好，書(shū)里面好多都寫(xiě)得清清楚楚”。一番話，平靜如水，但我的內(nèi)心已經(jīng)激流暗涌。
《靜悄悄的革命》，沒(méi)有故作高深的語(yǔ)言，也沒(méi)有不切實(shí)際的的空洞理論，整本書(shū)讀下來(lái)，就像一位經(jīng)驗(yàn)豐富、刻苦鉆研的老教師在給自己說(shuō)話一樣，不是書(shū)面語(yǔ)言但又非常凝練，沒(méi)有一句話是毫無(wú)意義的，平實(shí)、質(zhì)樸，深中我意。而且讓我訝異的是，我現(xiàn)在在班級(jí)管理和日常教學(xué)中遇到的問(wèn)題，很多年前佐藤學(xué)先生同樣也遇到過(guò)，在各項(xiàng)艱苦的.任務(wù)完成之后，還給出了近乎完美的解決方法。下面就《靜悄悄的革命》一書(shū)中給我的啟發(fā)略談一二。
一、 教室里的風(fēng)景
高二下有一段時(shí)間覺(jué)得自己被失落環(huán)繞，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對(duì)我口沫橫飛、語(yǔ)重心長(zhǎng)的批評(píng)教育形成了超強(qiáng)的免疫功能，我到底是哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？不解。但書(shū)中給出了答案：“在扯著嗓門喊叫的教室里，在自我中心盛行的教室里，在僅僅只有一部分學(xué)生能夠發(fā)言的教室里，在有若干學(xué)生幾乎從不發(fā)言的教室里，在聲音都感到帶刺兒的教室里，學(xué)生籠罩在自由放任或自暴自棄的氣氛里，要進(jìn)行自立、合作的學(xué)習(xí)是根本不可能的。造成這種教室分為的根源在于老師的對(duì)應(yīng)……要把教室變成能讓學(xué)生情緒穩(wěn)定、相互間能夠誠(chéng)懇、親切發(fā)言和傾聽(tīng)的教室，反過(guò)來(lái)即是說(shuō)，如果能讓教室的空氣遠(yuǎn)離浮躁，讓學(xué)生自然平靜的聲音回到教室，那么，無(wú)論什么樣的教材都能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”。高三開(kāi)學(xué)之前，讀到了這一章，我決定開(kāi)學(xué)之后一定要讓班級(jí)發(fā)生一些變化。
開(kāi)學(xué)之后，因?yàn)闀r(shí)補(bǔ)課時(shí)間，所以學(xué)校的管理部門都不在。在以前，我認(rèn)為板報(bào)的制作非常耽誤時(shí)間，所以就怎么簡(jiǎn)單怎么來(lái)，甚至有些圖畫(huà)我覺(jué)得畫(huà)的還不錯(cuò)就讓學(xué)生下期接著再用。但是，高三開(kāi)學(xué)之后我就急切的想辦板報(bào)，心想著：對(duì)我的話形成免疫，那就再刺激一下同學(xué)們的其他感官。把我們班的板報(bào)小組長(zhǎng)孫春陽(yáng)叫過(guò)來(lái)，大致說(shuō)了一下要怎么辦，讓他準(zhǔn)備準(zhǔn)備，趁周六的時(shí)候時(shí)間多些把這件事情做了。
周日進(jìn)班，我是真正的被震撼到了，剛開(kāi)門覺(jué)得班級(jí)氣氛有些異樣，再抬頭一看“青春是用來(lái)奮斗的”幾個(gè)大字鋪滿了后黑板，黃色的毛筆字體，紅色的陰影，像火焰中我們拼搏前進(jìn)的青春。我不太容易感動(dòng)，但是那幾個(gè)大字確確實(shí)實(shí)觸動(dòng)了我的心底。還有照片墻，同學(xué)們會(huì)有一種家庭的溫馨感。雖然是小小的變化，卻起了大大的作用。
這一段路程很難走，但是世之奇?zhèn)ァ⒐骞�、非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)。
二、 與冷漠作戰(zhàn)
高中有段時(shí)間，我最大的障礙是對(duì)自己的不接受。所以，外界與我沒(méi)有太大的影響，別人好，我這樣；別人不好，我還是這樣。因?yàn)闆](méi)有處理好自己與自己的關(guān)系，所以對(duì)外界漠不關(guān)心也是必然，可怕的是外界也包括成績(jī)。后來(lái)真正刺激到自己還是成績(jī)，到了低谷才開(kāi)始知道反彈。一段時(shí)間的低沉給自己的成績(jī)?cè)斐闪撕艽蟮挠绊�，所以，在高考之前的日子里，我希望我們的每一個(gè)孩子都能做到拒絕冷漠。
讀《靜悄悄的革命》有感7
在我國(guó)當(dāng)今教育界反復(fù)強(qiáng)調(diào)并形成這樣一種共識(shí),那就是課堂教學(xué)要多一些互動(dòng),多一些精彩,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要發(fā)揮其主體性的作用.基于現(xiàn)實(shí)的要求,合作、探究互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式得以倡導(dǎo),并在各地積極實(shí)施,面上搞得轟轟烈烈,實(shí)際上學(xué)生果真在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主體性了嗎?我看不見(jiàn)得,在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天,學(xué)生在我們的課堂中仍處于被動(dòng)的地位,教師滿堂講、填鴨式的教學(xué)方式還比比存在,使學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái).另有些老師受到新課改的影響,甚至出現(xiàn)了怕講,少講,不講的現(xiàn)象,他們認(rèn)為新理念引導(dǎo)下的教學(xué)行為就是要少講,由此有些老師在課堂上泛泛而讀,冠之以“自讀自悟”,濫用多媒體手段想法設(shè)法追求學(xué)生的活動(dòng),千方百計(jì)在教學(xué)形式上做文章,而不顧教學(xué)的實(shí)效.
我認(rèn)為在課堂教學(xué)中,教師要處理好閱讀指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系,要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者.由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、基礎(chǔ)都有差異,教師因?qū)Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)生分層式教學(xué),教師的講要有的放矢,該扶的就扶,該放的就放,力圖達(dá)到在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí),而不是表面現(xiàn)象的教學(xué)上的走過(guò)場(chǎng).在教學(xué)中,要提倡一種新的學(xué)習(xí)觀,把教學(xué)作為一種合作的、反思的學(xué)習(xí)過(guò)程.新課改的“改”最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)繼而轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃缘膶W(xué)習(xí),課堂上多一些批評(píng),多一些鼓勵(lì),少一些灌輸,多一些自主.
其次,我覺(jué)得,閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐.新課改中特別提出,要讓學(xué)生拓展自己的視野,有自己的心得,提出自己的想法,這里反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是自己,即學(xué)生的的主體參與,要讓學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解.因此,正如本書(shū)中所提到的,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也應(yīng)該是個(gè)沒(méi)有正確答案的學(xué)習(xí),語(yǔ)文學(xué)習(xí),它不像數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科那樣,答案比較單一,比較標(biāo)準(zhǔn),語(yǔ)文學(xué)習(xí),它本身答案的指向空間較大,語(yǔ)言材料往往是多義的,人的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)的不同使得對(duì)語(yǔ)言材料的反應(yīng)也往往是多元的,即使是一個(gè)人在不同的時(shí)期,對(duì)同一材料完全有不同的見(jiàn)解。因此,閱讀中的答案也應(yīng)該是多樣化的.比如詞語(yǔ)“好象”,如果要讓學(xué)生得出它的近義詞,則可以用不同的答案來(lái)替代,可以是仿佛,也可以是似乎,猶如、如同,可見(jiàn),我們的老師在設(shè)定答案時(shí),不能用答案筐來(lái)封閉學(xué)生的思想,而應(yīng)該集中所有學(xué)生智慧的火花.
《靜悄悄的革命》是我們這學(xué)期老師共讀的書(shū)。這本書(shū)通俗易懂，里面主要敘述筆者在一些學(xué)校參觀時(shí)發(fā)生的一些事情，在這些事情中確揭露了日本教育正在發(fā)生翻天覆地的變革。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生關(guān)系發(fā)生了很大的變化。教師的思想在慢慢對(duì)新課程由批判轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)同，再到身體力行的去執(zhí)行新課標(biāo)。這本書(shū)分別從教室布置、教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等幾個(gè)方面來(lái)講述日本的課程改革是超前的，而且是靜悄悄的。筆者的一個(gè)重要的觀點(diǎn)是教育是一個(gè)慢的學(xué)科，教育改革急躁冒進(jìn)是很難成功的。
這本書(shū)最大的特征就是通過(guò)一件件鮮活的事例來(lái)描述當(dāng)下日本教學(xué)改革的實(shí)況，我們知道日本的教育教學(xué)現(xiàn)狀與我國(guó)的相差不大。在本書(shū)的前面，教室里面的風(fēng)景，向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)。其中一個(gè)老師說(shuō)：“判斷自己的工作究竟好不好，只能看教室里每個(gè)學(xué)生的表情、學(xué)習(xí)姿態(tài)，看他們是否是持續(xù)學(xué)習(xí)？”這說(shuō)明新課程里面的態(tài)度、情感、價(jià)值觀已經(jīng)引起教育評(píng)價(jià)的注意。一切自主的學(xué)習(xí)都是理想的學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是目前新課程改革的學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的中心即自主學(xué)習(xí)能力。
在這本書(shū)中提出反對(duì)形式主義的教學(xué)形式——手勢(shì)。在教學(xué)效果中應(yīng)當(dāng)追求的.不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”。只有在用心相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言，讓各種思考和情感相互交流，否則交流不可能發(fā)生的。交流不是突然發(fā)出信息而得到應(yīng)答，而是在發(fā)出信息之前就想到了對(duì)方的“應(yīng)對(duì)”。多數(shù)教師只注意自己的教學(xué)進(jìn)度，并沒(méi)有去想準(zhǔn)確地“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些傾心“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振。這些話讓我想到了我國(guó)古代的私學(xué)，特別是孔子的教學(xué)形式因材施教。對(duì)話才是最有效的教學(xué)。對(duì)話是要把沉默后面蘊(yùn)藏著的聲音轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言，對(duì)話是學(xué)習(xí)的核心問(wèn)題。只有對(duì)話才能把問(wèn)題進(jìn)行深入探討，所以現(xiàn)在大學(xué)里面的讀書(shū)沙龍對(duì)學(xué)習(xí)十分重要。
此書(shū)中有兩個(gè)形象的關(guān)于教師的比喻：服裝裁剪和交響樂(lè)團(tuán)。在此書(shū)中，服裝裁剪是按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造課堂。每個(gè)學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的活動(dòng)，所以稱之為“交響樂(lè)團(tuán)”。
此書(shū)中強(qiáng)調(diào)的另一個(gè)重點(diǎn)是在中小學(xué)中的公開(kāi)課非常重要，因?yàn)閷W(xué)校中的教研只有相互之間聽(tīng)課，相互指出缺點(diǎn)，切磋。只有這樣每個(gè)老師才能共同進(jìn)步。學(xué)校里面的教研才能真正實(shí)施，有效進(jìn)行。我也認(rèn)為教學(xué)行為是一種公共行為，所以開(kāi)門上課是正常的，推門聽(tīng)課也是每個(gè)老師應(yīng)該接受的。教師上課應(yīng)該主動(dòng)讓別人聽(tīng)。
教師常常愛(ài)用“大家”來(lái)稱呼學(xué)生，但是在教室里并不存在“大家”。存在的只是有自己的名字和容貌的一個(gè)一個(gè)的學(xué)生。所以教師不應(yīng)該忽略深入學(xué)生內(nèi)心，來(lái)教育他們。班級(jí)授課的一個(gè)缺點(diǎn)就是老師目中無(wú)人，悲哀的事是對(duì)待不同的學(xué)生用一種方法。這樣不利于發(fā)現(xiàn)拔尖人才。如果想真正教育一個(gè)人，前提條件是了解他們。
教育是一個(gè)人人都參與的事情，包括家長(zhǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)該常常去學(xué)校了解教育。此書(shū)中，如果學(xué)校失去了這些熱心于教育和學(xué)習(xí)的人們，那么，它即使能夠招收和訓(xùn)練學(xué)生，也不過(guò)是一個(gè)不能發(fā)揮任何創(chuàng)造能力的機(jī)構(gòu)而已。
讀《靜悄悄的革命》有感8
佐藤學(xué)先生在《靜悄悄的革命中提到了“潤(rùn)澤”的教室，聽(tīng)上去好像是很容易理解的，不就是教室里的氣氛要恰到好處，可要是仔細(xì)琢磨，卻沒(méi)那么簡(jiǎn)單就可以達(dá)成的效果。一個(gè)潤(rùn)澤的教室，如走進(jìn)一個(gè)周圍環(huán)繞著柔和的輕音樂(lè)，到處擺放著古樸、典雅的家具的咖啡屋，人坐在那里，再火熱的心情也會(huì)平靜下來(lái)。沉浸在一個(gè)心情舒暢的氣氛中，學(xué)生和老師都超越了“主體性”神話，可以自由地發(fā)展學(xué)生與學(xué)生，老師與學(xué)生的關(guān)系，使課堂教學(xué)變?yōu)榇蠹抑鲃?dòng)性的課堂。這時(shí)候，課堂上上的對(duì)話也會(huì)加深每位學(xué)生的印象。課堂上的'傾聽(tīng)也會(huì)如愿地實(shí)現(xiàn)。如果老師能蹲下來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，和他們平起平坐，用一個(gè)平視的目光來(lái)打量學(xué)生，那么和他們的溝通也會(huì)暢通無(wú)阻，這就要求老師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，聽(tīng)學(xué)生的，聽(tīng)自己的，聽(tīng)課堂的。學(xué)生的內(nèi)心在想什么，老師自己是不是在合理引導(dǎo)學(xué)生，課堂的氣氛如何等等，都在傾聽(tīng)中得以釋然。
在《靜悄悄的革命中》，佐藤學(xué)先生以一種務(wù)實(shí)的精神，從老師到學(xué)生，到學(xué)校行政整個(gè)流程都注入了自己在實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)。書(shū)中的每個(gè)觀點(diǎn)都是精華，有些觀念不是第一眼看上去就能馬上理解，但經(jīng)過(guò)多次琢磨后會(huì)發(fā)現(xiàn)是你在教學(xué)中確實(shí)的那些內(nèi)容。打開(kāi)自己的課堂，走入別的老師的課堂，和同事之間開(kāi)展合作，在共同的成長(zhǎng)中豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
看佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》這本書(shū)，仿佛置身于一個(gè)教育花園的夢(mèng)幻世界里，到處都是思想的芳香裊裊升起，醉人心脾�，F(xiàn)在說(shuō)是讀完了，那是囫圇吞棗，書(shū)中的很多精辟論述只是被舌尖觸摸了一下，有一點(diǎn)點(diǎn)的味道，但到底是怎樣的一種味道，還需要細(xì)嚼慢咽地細(xì)細(xì)體會(huì)。
讀《靜悄悄的革命》有感9
“學(xué)以致用”一直是我們教書(shū)的根本，以學(xué)生為本一直是我們所堅(jiān)持的。因?yàn)闊o(wú)論做什么，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。
《靜悄悄的革命》中記錄的一節(jié)綜合實(shí)踐課令我印象深刻。這節(jié)課是要到敬老院照顧老人，學(xué)生們各出其力，為的是博老人一笑。于是他們有的陪老人聊天，有的陪老人打撲克，有的喂老人吃東西，但這些都于事無(wú)補(bǔ)，但學(xué)生們并不死心，教師也沒(méi)有阻止，而是靜靜地看著他們繼續(xù)做事情，最后讓學(xué)生把活動(dòng)實(shí)錄記下。這節(jié)課最后有一個(gè)自問(wèn)自答的問(wèn)題使我受益匪淺，他是這樣寫(xiě)的“為什么這位教師不讓學(xué)生在這段時(shí)間里只默默地陪坐在老人身邊呢？因?yàn)閺幕钌娜四抢飳W(xué)習(xí)，從活生生的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)，是綜合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，離開(kāi)這一特點(diǎn)的綜合學(xué)習(xí)，其結(jié)果只會(huì)一事無(wú)成�！逼鋵�(shí)不僅僅是綜合實(shí)踐課，任何一門學(xué)科都是活生生的人的教育，我們就好比引路人，帶給孩子的是生存的方法，至于以后成長(zhǎng)為什么性格的人，取決于孩子的本心。
既然是人的教育，我們就要依據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、教材來(lái)決定我們教什么，以及怎么教的.問(wèn)題。我們提前了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)獲取的多少，對(duì)我們的幫助是事半功倍的。曾經(jīng)有一家長(zhǎng)問(wèn)我，他說(shuō)：“老師，我們孩子的乘法口訣背的特別的熟練，隨便問(wèn)張嘴就來(lái)，他的每一筆開(kāi)銷也記得特別清楚，但是解決問(wèn)題的題目還是不會(huì)，這可怎么辦啊？”其實(shí)這個(gè)家長(zhǎng)的做法有很大的可取之處，可以讓孩子養(yǎng)成做事情有條理的好習(xí)慣，同時(shí)也可以在生活中讓孩子把所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。于是我就問(wèn)他：“孩子的帳是怎么記得？”他回答我說(shuō)：“就是買什么東西花多少錢一條一條的記清楚啊!”我在等待著他后面的回答，因?yàn)檫@僅僅是解決問(wèn)題的條件而已。我等了會(huì)也不見(jiàn)他開(kāi)口，我們陷入了沉默的尷尬局面。于是我問(wèn)他：“你有沒(méi)有讓孩子算花了多少錢？還剩多少？”他笑了笑說(shuō)沒(méi)有，我說(shuō)你下次再試試讓孩子算下孩子還剩多少錢。就這樣，過(guò)了段時(shí)間后，這位家長(zhǎng)說(shuō)孩子面對(duì)這類問(wèn)題正確率提高了許多。其實(shí)這就是以人為本的教育，關(guān)注孩子，了解還在需要什么。
“授人以魚(yú)不如授人以漁”。我們和孩子的父母誰(shuí)都不可能陪孩子走完他們的一輩子，去為他們謀劃未來(lái)，為他們遮風(fēng)擋雨，我們所能做的只是在自己陪他們的這段日子里，交給他們適應(yīng)社會(huì)的能力。
讀《靜悄悄的革命》有感10
從書(shū)聲朗朗到議論紛紛是我們所希望看到的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然而這種情形在小學(xué)最為常見(jiàn)，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，這種盛況似乎不復(fù)存在。
讀了《靜悄悄的革命》這本書(shū)，我仿佛窺探到了這種情形的原因。小學(xué)生對(duì)事物較為新奇，敢發(fā)表自己的言論，會(huì)說(shuō)出心中的質(zhì)疑，慢慢的，在課堂上不知所措。出現(xiàn)這種情況的原因有一部分是我們的，我們有時(shí)過(guò)分追求內(nèi)心想要的答案；有時(shí)過(guò)分追求掌控課堂，關(guān)注進(jìn)度，從而忽略一些較慢的`學(xué)生，甚至認(rèn)為他們不專心聽(tīng)講，或故意為之；有時(shí)我們過(guò)于追求形式主義，會(huì)在教學(xué)中利用一些手勢(shì)或者行動(dòng)表達(dá)他們的意見(jiàn)，比如說(shuō)“同意他的回答的同學(xué)請(qǐng)舉手”之類的語(yǔ)言，這看似高效的課堂活動(dòng)可能在無(wú)形之中扼殺了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，尤其是那些本就缺乏自信的學(xué)生，他們會(huì)通過(guò)其他孩子的行為來(lái)衡量自己的答案，同意人數(shù)過(guò)多則還好，如果是同意人數(shù)較少或是哄堂大笑，那么這個(gè)孩子的自尊心會(huì)受到傷害，或者是就此沉默。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)等待，或者用恰當(dāng)?shù)难赞o去鼓勵(lì)孩子，尤其是那些較慢的孩子。
說(shuō)到傾聽(tīng)，不得不說(shuō)我時(shí)常會(huì)犯下的錯(cuò)誤，我以為傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言就是對(duì)他的回答加以解釋或者是重復(fù)，以此達(dá)到和學(xué)生共鳴的效果。直到看了這本書(shū)，才發(fā)覺(jué)自己的想法是錯(cuò)誤的，書(shū)中是這樣敘述傾聽(tīng)的：“傾聽(tīng)不僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，而是傾聽(tīng)其發(fā)言中所包含的心情、想法，與他們心心相印，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’、‘原來(lái)如此’、’‘真有趣呀’等共感共鳴�！焙�(jiǎn)而言之，就是從內(nèi)心深處傾聽(tīng)，讓學(xué)生知道你的傾聽(tīng)不是敷衍了事，而是有一種遇到知己的感覺(jué)，以贊美的言語(yǔ)回饋，以鼓勵(lì)的眼神答復(fù)，育人于無(wú)形之中，讓學(xué)生也慢慢的靜心傾聽(tīng)，而不是固執(zhí)己見(jiàn)，忽略他人的想法，錯(cuò)過(guò)精彩的言論。也許，作為一名教師，我們可以有更多的時(shí)間去等待發(fā)言，以自身的行為示范傾聽(tīng)?wèi)?yīng)該怎么做，默默的傾聽(tīng)，關(guān)切的注視，不急于打斷，不機(jī)械的重復(fù)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。我們所做的就是懂他，知音難覓也得尋覓，情感上的共感共鳴是最好的傾聽(tīng)。
親其師才能信其道，從內(nèi)心深處傾聽(tīng)，彼此成為知己，高效的課堂便會(huì)逐漸形成。
讀《靜悄悄的革命》有感11
這個(gè)假期，我又翻開(kāi)了書(shū)柜中《靜悄悄的革命》這一本書(shū)，想起當(dāng)初捧回這本書(shū)時(shí)，心中莫名就有一種親切感，心中揣測(cè)著這本書(shū)里講了一些什么呢？我由“靜悄悄”這一詞立刻想到了“潛移默化”，我想任何事物的改變都是慢而緩的吧。
假期中，我懷著滿心的期待靜心拜讀了此書(shū)，我被作者佐騰學(xué)先生的研究態(tài)度深深感動(dòng)，同時(shí)也被書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例深深吸引。
佐騰學(xué)先生一直在積極地推進(jìn)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”的教育實(shí)踐活動(dòng)。他認(rèn)為21世紀(jì)的學(xué)校是“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校。在作為“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)校里，不僅學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，而且為了促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，教師也必須要相互學(xué)習(xí)和提高，教育行政人員、家長(zhǎng)、市民也都要相互學(xué)習(xí)和提高。想到達(dá)到這種理想狀態(tài)，我們得先改變教學(xué)。改變學(xué)校的第一步，就是打開(kāi)教室的大門，在校內(nèi)建立所有教師一年一次的、在同事面前上公開(kāi)課的體制。只有教師間彼此敞開(kāi)教室的大門，每個(gè)教師都作為教育專家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能。
記得上個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，我們美的學(xué)校推出了“見(jiàn)面課”，所有老師人人上一堂公開(kāi)課。當(dāng)時(shí)我們確實(shí)非常辛苦，每個(gè)人精心備課、上課，抽出時(shí)間聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，但是對(duì)于我們整個(gè)學(xué)校每個(gè)成員、尤其年輕教師來(lái)說(shuō)，卻是一場(chǎng)場(chǎng)視覺(jué)盛宴。正是因?yàn)橐淮未蔚腵公開(kāi)上課、共同交流研討，我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)特別快，同事之間的關(guān)系也更為融洽和諧。
佐騰學(xué)先生認(rèn)為開(kāi)放了教室，在校內(nèi)建立起了“合作性同事”關(guān)系，學(xué)校就有可能向社區(qū)敞開(kāi)大門。學(xué)校的改革只能從內(nèi)部開(kāi)始，但是，為了把改革繼續(xù)深入下去，學(xué)校內(nèi)部的改革必須要有來(lái)自外部的支持。教師和家長(zhǎng)間合作關(guān)系的建立，只有雙方都各自自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，才能將合作變成現(xiàn)實(shí)。小千古小學(xué)的挑戰(zhàn)切切實(shí)實(shí)地邁出了走向“學(xué)習(xí)共同體”的第一步。在進(jìn)行學(xué)校改革時(shí)，第一年里就把當(dāng)時(shí)各個(gè)學(xué)校盛行的家長(zhǎng)“參觀學(xué)習(xí)”改為了“參與學(xué)習(xí)”。讀后感·自從家長(zhǎng)們參加到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去后，學(xué)生變得更聽(tīng)話了，每個(gè)學(xué)生都能安心地學(xué)習(xí)。教師、家長(zhǎng)相互信任，真正實(shí)現(xiàn)了教師、家長(zhǎng)在明確各自責(zé)任的基礎(chǔ)上的團(tuán)結(jié)合作關(guān)系。
家長(zhǎng)“參與學(xué)習(xí)”這一做法，我們可以借鑒和學(xué)習(xí)，在目前部分家長(zhǎng)不是那么信任教師、關(guān)注自己孩子的情況下，我們可以將家長(zhǎng)邀請(qǐng)至教室，讓他們親身體會(huì)和孩子共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活狀況。這樣家長(zhǎng)也許會(huì)慢慢地發(fā)生改變，共同參與到孩子的學(xué)習(xí)中來(lái)，與教師形成一股合力，更利于孩子的成長(zhǎng)。
最后我想和大家分享書(shū)中我特別喜歡的一句話：“他們的變化盡管是很緩慢的，但越是緩慢，就顯得越是扎實(shí)�！泵恳活w種子都在靜悄悄地發(fā)芽，我們只要用心澆灌，用行動(dòng)實(shí)踐，終有一天會(huì)有不一樣的收獲！作者：張喆歡
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