讀《有效教學(xué)》有感
當(dāng)品味完一本著作后,相信你心中會(huì)有不少感想,是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎?下面是小編為大家收集的讀《有效教學(xué)》有感,僅供參考,歡迎大家閱讀。
讀《有效教學(xué)》有感1
讀完《有效教學(xué)十講》一書(shū)之后,我深有感觸,也受益匪淺。這本書(shū)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),內(nèi)容淺顯易懂。從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),展示了精彩的理論依據(jù),為教師怎樣經(jīng)營(yíng)好課堂提供了大量的教學(xué)策略。我覺(jué)得要想取得教學(xué)的有效性,應(yīng)該做到下面幾點(diǎn):
一、認(rèn)真有效備課。
有效備課是有效教學(xué)的首要條件。備課是否有效,不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計(jì)寫得如何,關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)是否與課堂表現(xiàn)相一致,與學(xué)生需求相吻合,與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。有效備課更關(guān)注教學(xué)對(duì)象,更關(guān)心教學(xué)效益,更注重教學(xué)實(shí)踐,制定有效的教學(xué)目標(biāo),是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。要想使課堂真正有效,精益求精的教學(xué)設(shè)計(jì)是必備的環(huán)節(jié)。因此,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就必須要精心設(shè)計(jì)課堂每一個(gè)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題,讓學(xué)生真正的參與到課堂中,,積極認(rèn)真地思考,讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生,教學(xué)的效率自然就得到提高了。
二、創(chuàng)造情境,激發(fā)興趣,關(guān)注課堂
一堂課的效果如何,應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)的如何。興趣是最好的老師,要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望,就必須建立在學(xué)生的興趣之上。教學(xué)中我們要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情,帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡(jiǎn)單的有效法則。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)地參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步和發(fā)展;教師教學(xué)的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu),注重過(guò)程教學(xué),改變被動(dòng)接受知識(shí)的局面。我們教師應(yīng)遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律,以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略,盡量關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學(xué),使他們樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
三、注重教后反思。
教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后,把課堂上的反饋信息、自我感覺(jué)以及引發(fā)的諸多思考形成文字。促進(jìn)教者及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從而更有效的處理和運(yùn)用教材,逐步掌握教學(xué)規(guī)律,提高教學(xué)水平。我認(rèn)為,教學(xué)反思:有著落才會(huì)有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼:教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效,從評(píng)價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對(duì)性;要從整體著力,落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段。
事例可小,但要善于上升到理論高度,作一些有深度的分析,用以審視自己的課堂教學(xué)。
作為一名教師,要不斷超越自我,完善自我。要不斷更新教育觀念,不斷改進(jìn)教學(xué)方法。努力把握學(xué)科發(fā)展最新動(dòng)態(tài),積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),具有終身學(xué)習(xí)的理念,永保與時(shí)俱進(jìn)的思想,主動(dòng)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
讀《有效教學(xué)》有感2
讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū),真的讓我從中領(lǐng)會(huì)了許多知識(shí),讓我獲得了許多感悟。讀完后,我發(fā)現(xiàn)自己的心靈得到了凈化;人格得到了完善;理念實(shí)現(xiàn)了飛躍。
什么是有效的教學(xué)呢?既促進(jìn)學(xué)生發(fā)展又促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)的教學(xué),才是有效的教學(xué)。
(一)“先學(xué)后教”——以學(xué)定教
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠閱讀教材和思考的時(shí)候,也就是進(jìn)入“相對(duì)獨(dú)立”和“基本獨(dú)立”學(xué)習(xí)階段的時(shí)候,要先讓他們自己去閱讀和思考。當(dāng)然,這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書(shū)和還不能解決全部問(wèn)題,所以,教師的教學(xué)依然是重要的,但是,教師一定要針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中提出和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué),這就是教學(xué)的針對(duì)性。沒(méi)有針對(duì)性的教學(xué)就是一般化的教學(xué),一般化的教學(xué)是低效的,甚至是無(wú)效的教學(xué)。需要強(qiáng)調(diào)的是,在針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,教師也不是包辦代替,而是要繼續(xù)注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和學(xué)生的集體智慧。
這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段,具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,必須先學(xué)后教。這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。
我們來(lái)看幾個(gè)以“先學(xué)后教”為教學(xué)理念和教學(xué)特征的著名教改實(shí)驗(yàn):
1.嘗試教學(xué):“先練后講,先試后導(dǎo)!眹L試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō),不是教師先講,而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí),在嘗試過(guò)程中教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。
它的教學(xué)基本程序可分為五步:
一、出示嘗試題;
二、自學(xué)課本;
三、嘗試練習(xí);
四、學(xué)生討論;
五、教師講解。
2.洋思模式:“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練!
課堂教學(xué)分以下五個(gè)環(huán)節(jié):
一、出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求;
二、學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué),教師巡視并發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)題;
三、學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果,在匯報(bào)時(shí),“后進(jìn)生”有優(yōu)先權(quán);
四、糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果;
五、學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),教師當(dāng)堂批改作業(yè)。
3.盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。其主要的步驟有五個(gè):
第一,啟發(fā)。就是提示當(dāng)天學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
第二,閱讀。就是學(xué)生自己閱讀課本。
第三,練習(xí)。既然讀懂了課本,就可以做相關(guān)的練習(xí)題。
第四,評(píng)議。就是當(dāng)時(shí)知道結(jié)果。這一步很重要,做了練習(xí)之后,讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)核對(duì)或訂正答案。
第五,小結(jié)。教師下課之前總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
我國(guó)著名的教學(xué)論專家江山野先生,依據(jù)教學(xué)是一種變動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn),把教學(xué)分成五個(gè)階段,第一個(gè)階段叫“完全依靠教師階段”;第二個(gè)階段叫“基本依靠教師階段”;第三個(gè)階段叫“相對(duì)獨(dú)立階段”;第四個(gè)階段叫“基本獨(dú)立階段”;第五個(gè)階段叫“完全獨(dú)立階段”。
按照江山野先生的觀點(diǎn),到了高中,學(xué)生就進(jìn)入了“基本獨(dú)立階段”。學(xué)生能基本看懂教材的內(nèi)容,即使基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,可能要多看幾遍,但是總歸能看懂80%。這時(shí)候需要老師教的也就是20%,如果老師要硬教100%,那么學(xué)生的80%的獨(dú)立能力就要喪失,老師的教就不是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,而會(huì)阻礙學(xué)生的發(fā)展。這就是無(wú)效的教。我們的教學(xué)就要立足于現(xiàn)有發(fā)展區(qū),針對(duì)最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題來(lái)展開(kāi),這樣的教學(xué)才會(huì)促進(jìn)發(fā)展。我們的教學(xué)要瞄準(zhǔn)、針對(duì)這個(gè)發(fā)展區(qū),通過(guò)教學(xué)把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū),把不會(huì)的變成會(huì)的,把不能的轉(zhuǎn)化為能的。
(二)“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣
一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)是的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律,而不是教學(xué)的一種方式、方法。泛泛來(lái)談,這條規(guī)律似乎涵蓋了前兩條規(guī)律的內(nèi)涵,但是,我們?cè)谶@里要特別強(qiáng)調(diào)它的獨(dú)特內(nèi)涵和意蘊(yùn)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話,我將會(huì)說(shuō),影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)!
這條規(guī)律告訴我們,新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí),所謂溫故知新。沒(méi)有“故”哪兒來(lái)“新”?這就是說(shuō),學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)是以舊知識(shí)為基礎(chǔ)的,新知要么是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展起來(lái)的,要么是在舊知的基礎(chǔ)上增加新的內(nèi)容,或由舊知重新組織轉(zhuǎn)化而成的。
寫到這里,我又想到了這本書(shū)的名字,那么對(duì)于我們一線教師來(lái)說(shuō),有效教學(xué)最簡(jiǎn)單的理解就是不僅讓學(xué)生學(xué)的輕松,老師教的輕松,而且教學(xué)效果好。一句話就是又好又快地提高教學(xué)質(zhì)量。
從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué),也就意味著教師從一般教師走向優(yōu)秀教師;從普通教師走向教學(xué)名師;從經(jīng)驗(yàn)型教師走向?qū)<倚徒處。任何課程改革、教學(xué)改革都是對(duì)優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專家型教師的呼喚!
讀《有效教學(xué)》有感3
《有效教學(xué)》這本書(shū)。教材一共設(shè)計(jì)了七個(gè)單元,從“教學(xué)的效率訴求、什么是有效教學(xué)、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)、學(xué)校有效教學(xué)管理制度的重建、有效教學(xué)的反思、教師有效教學(xué)的八項(xiàng)修煉”這幾個(gè)反面循序漸進(jìn)地向讀者詮釋了何謂有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué),并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆,讓人讀起來(lái)輕松、易懂、有可操作性。其中“有效教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”和“教師有效教學(xué)的八項(xiàng)修煉”是我搶先閱讀的章節(jié),尤其是“八項(xiàng)修煉”中的修煉四——“實(shí)施有效教學(xué)的洋思經(jīng)驗(yàn)”引起了我強(qiáng)烈的共鳴,同時(shí)也給我?guī)?lái)了教學(xué)上的啟迪。
早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)“洋思經(jīng)驗(yàn)”,但是卻一直沒(méi)有靜下心來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)。今日細(xì)細(xì)看來(lái),也不禁為xx省教育界的這個(gè)奇跡拍案叫好!一直以來(lái),我就把客觀地評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)作為教學(xué)反思的一種途徑:
1、課堂能比較有效地交給學(xué)生,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣;
2、家庭作業(yè)量比較少,借助閱讀來(lái)完成字、詞、句的鞏固;
3、對(duì)班級(jí)后進(jìn)生沒(méi)有總結(jié)出一套行之有效的方法。而“洋思經(jīng)驗(yàn)”卻讓我驚喜地看到—— 一所鄉(xiāng)村學(xué)校,幾乎沒(méi)有一個(gè)后進(jìn)生!是什么神奇的方法,盡然可以解決讓我一直頭疼的教學(xué)“死角”?
一、小組合作學(xué)習(xí)中的小技巧
一口氣讀下來(lái),我高興地看到自己的課堂教學(xué)和“洋思經(jīng)驗(yàn)”有不謀而合之處,那就是“先學(xué)后教”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、和“小組合作學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)方法。但是他們做得更科學(xué)的是,在自學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)老師會(huì)給學(xué)生規(guī)定一個(gè)自學(xué)時(shí)間,這樣就帶給學(xué)生一種緊迫感,從而培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。而我平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,沒(méi)有規(guī)定時(shí)間,有些小組一合作就討論很長(zhǎng)時(shí)間,有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)全組一起聊天的現(xiàn)象。另外,讓我受益的是:在小組合作時(shí)老師講的時(shí)間少了,就可以利用擠出來(lái)的這些時(shí)間有針對(duì)性地去輔導(dǎo)個(gè)別后進(jìn)生,并培養(yǎng)他們?cè)谛〗M內(nèi)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?偟恼f(shuō),小組合作學(xué)習(xí)不能只是幾個(gè)孩子唱主角,而應(yīng)該調(diào)動(dòng)起所有孩子的積極性尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性,讓他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
二、堂堂清、日日清、周周清的操作
由洋思的“堂堂清、日日清、周周清”的管理方式,我聯(lián)想到學(xué)校上幾個(gè)星期開(kāi)展的“生字聽(tīng)寫比賽”。出乎意料地是聽(tīng)寫全對(duì)的學(xué)生較參賽的總?cè)藬?shù)來(lái)說(shuō)比例較低。這無(wú)外乎兩個(gè)原因:
一是,學(xué)的生字沒(méi)有通過(guò)運(yùn)用加以鞏固反生的現(xiàn)象比較嚴(yán)重;
二是,沒(méi)有養(yǎng)成堂堂清、日日清、周周清這樣一個(gè)管理方式。在這里堂堂清是基礎(chǔ),日日清是補(bǔ)救,周周清是保障。我想如果每天的生字、詞語(yǔ)在課堂上能會(huì)寫、作業(yè)里能夠用、考試時(shí)能解答,也許就是他們的這種模式的體現(xiàn)吧。而他們的這些管理方式又是借助于小組合作學(xué)習(xí)來(lái)完成的。那是否就可以把生字、詞語(yǔ)的聽(tīng)寫過(guò)關(guān),課文的朗讀背誦都放到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)完成?這對(duì)我們培養(yǎng)小組長(zhǎng),培養(yǎng)小組合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣與模式又是一個(gè)提醒和考驗(yàn)。
三、把“洋思經(jīng)驗(yàn)”拿來(lái)的幾點(diǎn)思考
不論是成熟的“洋思經(jīng)驗(yàn)”還是別的有效教學(xué)經(jīng)驗(yàn),要想借鑒到自己的教學(xué)中,形成自己的東西,還需要我們好好地思考。有效的教學(xué)方法如何“拿來(lái)”,運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)和管理中,是全盤照搬還是選擇性地吸收,這都要我們大膽地去實(shí)踐、認(rèn)真地去總結(jié)、再實(shí)踐,摸索出屬于自己的“育才經(jīng)驗(yàn)”或是“舒曼經(jīng)驗(yàn)”。借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn),那是站在巨人的肩膀上,可以高瞻遠(yuǎn)矚令工作中少走彎路;借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn),要有所創(chuàng)新和改變這樣才能形成適合自己的教學(xué)風(fēng)格。
在學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)時(shí),理論我們看到的比較多,而可操作性的東西比較少。別人是什么時(shí)間進(jìn)行“日日清”的?是什么形式進(jìn)行“周周清”的?是怎樣進(jìn)行班與班的對(duì)調(diào)驗(yàn)收的?這都是需要大量的時(shí)間去操作的。他們的這些微環(huán)節(jié)的工作是放在課內(nèi)還是放在課外?這是我想和別的讀者交流的地方。
其實(shí),這本書(shū)里還有很多東西都深深地教育了我,如198頁(yè)中描寫竇桂梅的那組數(shù)據(jù)“300多萬(wàn)字的閱讀量、20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記、50多萬(wàn)字的文摘卡片、10余萬(wàn)字的教后記、1000多節(jié)聽(tīng)課記錄……”這讓“懶惰”的我明白:成為一名優(yōu)秀的教師不是出于偶然,平時(shí)無(wú)數(shù)次的積累才能帶給你課堂上的教學(xué)靈感和智慧;又如,在“自主性作業(yè)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)”章節(jié)告訴我:只有變“要我學(xué)”為我“我要學(xué)”,由“不想做”變?yōu)椤拔蚁胱觥,才是真正地將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),積極主動(dòng)地選擇自己感興趣的事情去做……
《有效教學(xué)》不但可以作為一本中小學(xué)教師校本研修教材,還可以作為我們教師平時(shí)教學(xué)工作中的指導(dǎo)性用書(shū),不定期地拿起看看,總能帶給我們點(diǎn)什么。
讀《有效教學(xué)》有感4
余文森教授是國(guó)內(nèi)課程與教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專家,在有效教學(xué)方面頗有心得。在寒假期間我認(rèn)真的閱讀了他的《有效教學(xué)十講》這本書(shū),讀過(guò)之后,我覺(jué)得這是一本拿起來(lái)能夠讓你一口氣讀下去,但又能給你很多啟發(fā)、帶來(lái)一些真實(shí)促動(dòng)的書(shū)。
整本書(shū)以講座的形式,討論了“教學(xué)的有效性”、“教學(xué)的生成性”、“三維目標(biāo)”、“教學(xué)情境”、“教學(xué)關(guān)系”、“有效教學(xué)的三條鐵律”、“新課程教學(xué)改革成績(jī)與問(wèn)題反思”、“新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性”、“校本教研的三個(gè)基本要素”、“校本教研的三種基本類型”十個(gè)話題。在這十個(gè)話題中,余教授的絕大多數(shù)觀點(diǎn)都能引起我的強(qiáng)烈共鳴,成為我的精神食糧。但在這些觀點(diǎn)中,給我留下最為深刻印象的是:
1.關(guān)于三維目標(biāo)關(guān)系的闡述。在這部分內(nèi)容中,余教授引用了把三維目標(biāo)比成“長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高和一個(gè)人的肌肉、骨骼、神經(jīng)等系統(tǒng)”的比喻,指出了“三維目標(biāo)不是三種目標(biāo)”,強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)的“整合的意識(shí)”。同時(shí),指出三維目標(biāo)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,哪個(gè)維度是顯性的、哪個(gè)目標(biāo)是隱性的,需要具體問(wèn)題具體分析。反觀我們的教學(xué),特別是很多新教師或者對(duì)新課程理解不深刻的老師,在他們的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我們經(jīng)常看到的是將“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)進(jìn)行分門別類的表達(dá);在每堂課的教學(xué)中,都能清晰地辨別出他們的'哪些教學(xué)是在完成三維目標(biāo)中的哪種目標(biāo)。他們把三維目標(biāo)弄成了三種目標(biāo),目標(biāo)達(dá)成不是滲透性,整體性的,也從不區(qū)分哪些是顯性的、哪些是隱性的,哪些是重點(diǎn)、哪些是非重點(diǎn)。三維目標(biāo)被活生生地、機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)。
2.關(guān)于“教與學(xué)”關(guān)系的表達(dá)。余教授引用了我國(guó)著名教學(xué)論專家江山野先生關(guān)于教與學(xué)關(guān)系的觀點(diǎn)。江先生認(rèn)為教與學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程,不論是從小學(xué)一年級(jí)到高三、還是在一門學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中、一個(gè)單元的學(xué)習(xí)過(guò)程中,都要經(jīng)歷一些幾個(gè)階段。第一個(gè)階段是“完全依靠教師階段”,在此階段,學(xué)生百分之百依賴?yán)蠋,老師怎么教學(xué)生怎么學(xué),老師教多少學(xué)生學(xué)多少;第二個(gè)階段是“基本依靠教師階段”,學(xué)生學(xué)習(xí)的自主需求有了一定程度的增長(zhǎng);第三個(gè)階段是“相對(duì)獨(dú)立階段”,學(xué)生的獨(dú)立性進(jìn)一步增強(qiáng),如果老師過(guò)渡包辦,就不是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,而是阻礙學(xué)生發(fā)展了;第四個(gè)階段是“基本獨(dú)立階段”,不要老師教,學(xué)生一般能讀懂75%,此時(shí)如果老師還講系統(tǒng)性、全面性,仍然事無(wú)巨細(xì)、全包全攬,教師就會(huì)感到“怎么教也教不完”,而且效果適得其反;第五個(gè)階段是“完全獨(dú)立階段”。然而,反觀我們的教學(xué),很多老師認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,將課堂還給學(xué)生,因此就不加區(qū)分地從“極端控制”走向了“極端放縱”。小學(xué)一年級(jí)與高中三年級(jí)的課堂基本上沒(méi)有了差異,甚至還正好顛倒。一年級(jí)的課堂開(kāi)始放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),高三的課堂老師仍然生怕學(xué)生沒(méi)學(xué)懂,把學(xué)生當(dāng)成毫無(wú)理解能力的白癡(雖主觀上出于好意,但實(shí)際上就是無(wú)視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力),哪怕是一個(gè)細(xì)小的、淺顯的知識(shí)點(diǎn)都要反復(fù)講解。
3.關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)的表述。情境教學(xué)是比較流行的教學(xué)方式,新課程教學(xué)也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。但在我們?nèi)粘5慕虒W(xué)觀察中,卻常常發(fā)現(xiàn)很多教師的情境創(chuàng)設(shè)雖然煞費(fèi)苦心,但卻顯得特別“矯情”,特別是一些公開(kāi)課展示,有時(shí)就是一種生拉活扯的表演,就是一個(gè)噱頭。在這里,余教授指出了情境教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū),分別是“形式化情境”、“假問(wèn)題情境”、“缺乏真情的情境”、“猜謎式的情境”、“電灌的情境”等,對(duì)于余教授指出的誤區(qū),我認(rèn)為是一針見(jiàn)血的,非常中肯的。
老實(shí)說(shuō),在這本書(shū)中還有很多精彩的觀點(diǎn)、生動(dòng)的表述。余教授是一位經(jīng)常深入課堂的教學(xué)論專家,盡管他使用的語(yǔ)言很平易、很樸實(shí)(不像是我們很多教育學(xué)者顯得那么“高深”、“淵博”,將一些本來(lái)很有血肉的教育現(xiàn)象或?qū)嵺`,抽象成連自己都理解困難的教育理論),但他所表達(dá)的道理卻很真實(shí)、很實(shí)在,對(duì)一線教師也最有啟發(fā)!這樣的教育專家才是真正地將教育理論與實(shí)踐聯(lián)系了起來(lái),使用普通老師聽(tīng)得懂的語(yǔ)言,表達(dá)教育的真實(shí)。這正是我們需要的專家!
讀《有效教學(xué)》有感5
本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展了青年教師讀書(shū)活動(dòng),布置了《有效教學(xué)》這本書(shū)的閱讀任務(wù),作為一名青年教師,說(shuō)實(shí)話,剛一開(kāi)始,這個(gè)活動(dòng)并沒(méi)有引起自己的重視,總覺(jué)得這又是一次圖于形式的任務(wù)學(xué)習(xí),而在讀完以后,卻發(fā)現(xiàn)這本書(shū)不像以前的理論書(shū)籍一樣去強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性,高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)的東西,而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā),很多東西說(shuō)出了我們的心聲,頗有感觸。下面結(jié)合我個(gè)人的讀書(shū)體會(huì),談一下我的認(rèn)識(shí),希望能將書(shū)讀薄,能和大家產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴。
有效備課。在這一章節(jié)中,提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn),在我看來(lái),我覺(jué)得很有道理,作為一名教師,要上好一堂課,教案的準(zhǔn)備非常重要,我們把這一過(guò)程稱之為備課。備課包括備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備教學(xué)過(guò)程等,但因?yàn)橐恍┤粘,嵥榈氖虑檎紦?jù)了教師大部分時(shí)間,實(shí)際上的備課就等同于寫教案了。為了按固定的格式填寫好教案本上的內(nèi)容,工整的書(shū)寫以便達(dá)到要求,應(yīng)付學(xué);蛏霞(jí)的檢查,老師們大部分的時(shí)間用于了“書(shū)寫”,平時(shí)在學(xué)校上課、改作業(yè)、解決學(xué)生糾紛、與家長(zhǎng)溝通……已占去了教師大量的時(shí)間和精力,用于思考的時(shí)間又有多少呢?然而這樣精工細(xì)寫的教案等檢查后便放進(jìn)了抽屜,上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象,這樣的備課便成了一種擺設(shè),這樣的備課便是徒勞的、無(wú)效的。學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》這本書(shū)后,對(duì)于“有效備課”的理念我有了新的認(rèn)識(shí)和理解,有效的備課應(yīng)是備而有用的,有利于教師落實(shí)地教、巧妙地教,促進(jìn)學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得扎實(shí)。有效備課重要的是教師的鉆研、思考,采用合適的教學(xué)方式及手段。我非常欣賞于漪老師的“三備法”,但我覺(jué)得因每個(gè)人的不同,無(wú)論什么樣的方式只要適合自己就行,能達(dá)到高效就行。
關(guān)于有效指導(dǎo),在看這部分內(nèi)容前,想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事,應(yīng)該容易做到?催^(guò)書(shū)之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時(shí)還算比較注意,一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中,注意培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣;練習(xí)課中,重點(diǎn)培養(yǎng)的是指導(dǎo)學(xué)生如何做題,有效提高自己的卷面成績(jī);而在復(fù)習(xí)課中,也是從方法入手,教給學(xué)生如何有效復(fù)習(xí),提高自己的復(fù)習(xí)效率,感覺(jué)自己做的還算不錯(cuò)。
關(guān)于有效講授,中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣,令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn),比較符合自己的課堂特征。一直以來(lái),自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,而且也得到了學(xué)生的認(rèn)可?捎袝r(shí)候卻發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散,更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂,這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律,也就是說(shuō),如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。
教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料,而不應(yīng)該把過(guò)多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事情上,對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排,這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。
關(guān)于課后反思。這一條對(duì)于一個(gè)教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō),應(yīng)該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習(xí)這本書(shū)之前,自己就明白課后反思的重要性?珊芏鄷r(shí)候,自己往往會(huì)因?yàn)閼卸杌蛘呶牟傻南拗疲皇侨ズ?jiǎn)單回顧自己近期內(nèi)的教學(xué)情況,沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的書(shū)面整理,所以到目前為止,自己的總結(jié)能力也沒(méi)有得到鍛煉,這也是自己今后一個(gè)很重要的改進(jìn)方面。
而在最后自己想說(shuō)的一點(diǎn)就是有效練習(xí),F(xiàn)階段很多人對(duì)于題海戰(zhàn)術(shù)不屑一顧,認(rèn)為這與當(dāng)前的素質(zhì)教育、課堂效果等等一系列的教研活動(dòng)相沖突,而我的觀點(diǎn)則認(rèn)為,很多時(shí)候,練習(xí)的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不夠好,導(dǎo)致很多同學(xué)感到一定的挫敗感,于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況,很多學(xué)生開(kāi)始搪塞老師,敷衍了事。所以,要想真正體現(xiàn)練習(xí)的有效性,作為教師來(lái)講,必須要設(shè)計(jì)有意義的、高效的練習(xí)形式。
學(xué)無(wú)止境,同樣,對(duì)于一個(gè)老師來(lái)講,自己需要學(xué)習(xí)的東西也很多,只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師,才是一個(gè)深受學(xué)生歡迎的老師,也才是一個(gè)對(duì)學(xué)生幫助很大的老師。最后讓我把顏真卿的名言獻(xiàn)給大家:三更燈火五更雞,正是男兒讀書(shū)時(shí)。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書(shū)遲。
讀《有效教學(xué)》有感6
最近一段時(shí)間讀了《有效教學(xué)》這本書(shū)的前幾部分,在讀的過(guò)程中思考著我校的翻轉(zhuǎn)課堂。感覺(jué)很有指導(dǎo)意義。
結(jié)合者翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),在這本書(shū)里提到了一些怎么樣備課才實(shí)用的一些意見(jiàn)和做法,在我看來(lái)很有道理,比如說(shuō)在怎樣解決“備課”“上課”兩張皮的問(wèn)題上,孫劍榮老師的闡述就很有道理:她說(shuō)備課的方式并不重要,重要的是教師的鉆研、思考,詞語(yǔ)合適的教學(xué)方式及手段以達(dá)到好的效果。
在翻轉(zhuǎn)課堂背景下,教學(xué)設(shè)計(jì)要充分備好學(xué)生與備好課堂,依據(jù)課標(biāo)找準(zhǔn)重難點(diǎn),同時(shí)再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,真正找準(zhǔn)學(xué)生的難點(diǎn)。
另外在教學(xué)方法的預(yù)設(shè)上,我們?nèi)绻軓哪繕?biāo)、核心環(huán)節(jié)、練習(xí)、板書(shū)、變化等多方面考慮備起,并且多參與有效的集體備課,那么對(duì)于我們自身教育教學(xué)水平來(lái)說(shuō)將是一個(gè)很大的提升。
認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)效益的最佳前提:進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師要善于調(diào)整和修正教學(xué)參考資料的相關(guān)內(nèi)容,不要完全依賴于教學(xué)參考書(shū)及教材所約束的內(nèi)容及進(jìn)度安排。對(duì)于不適于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情的內(nèi)容,要及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及進(jìn)度。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)符合學(xué)生的整體認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生其它學(xué)科關(guān)聯(lián)知識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性也是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性,力爭(zhēng)設(shè)計(jì)科學(xué)合理,時(shí)間分配及安排盡最大可能在學(xué)生的有意注意的時(shí)間段落。對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破時(shí)間要放在課堂時(shí)間的黃金時(shí)間,并要留下學(xué)生自主思考的時(shí)間,來(lái)回顧當(dāng)堂課的知識(shí),做到即時(shí)消化。
教學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)布置方面應(yīng)體現(xiàn)出及時(shí)性和有效性,針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì),針對(duì)學(xué)生難理解的知識(shí)設(shè)計(jì)。這一點(diǎn)我校的翻轉(zhuǎn)課堂在兩段環(huán)節(jié)里體現(xiàn)得非常好。
讀《有效教學(xué)》有感7
我常常想:什么是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后留給孩子的是什么?
在平素的教學(xué)中,有些現(xiàn)象是值得我們深思及追問(wèn)的:學(xué)生能夠背誦圖形的面積公式就會(huì)求各種圖形的面積了嗎?能的夠背誦出“兩個(gè)數(shù)相除,就叫做這兩個(gè)數(shù)的比,被除數(shù)相當(dāng)于比的前項(xiàng),除數(shù)相當(dāng)于比的后項(xiàng)……”就理解比了嗎?能夠背誦“像2x+5=27這樣含有未知數(shù)的等式,稱為方程”就是認(rèn)識(shí)了方程?認(rèn)識(shí)三角形就一定要讓學(xué)生順利的說(shuō)出“由三條線段圍成的圖形(每相鄰兩條線段的端點(diǎn)相連)叫做三角形”?再運(yùn)用這個(gè)定義去判斷圖形(即使不學(xué)習(xí)這個(gè)定義學(xué)生也能判斷)是否是三角形,這個(gè)教學(xué)價(jià)值又是什么?……這些是有效的教學(xué)嗎?
非常喜歡弗洛倫塔爾的一段話,它是這樣描述數(shù)學(xué)的表達(dá)形式:沒(méi)有一種數(shù)學(xué)的思想,以它被發(fā)現(xiàn)時(shí)的那個(gè)樣子公開(kāi)發(fā)表出來(lái)。一個(gè)問(wèn)題被解決后,相應(yīng)的發(fā)展為一種形式化的技巧,結(jié)果把求解過(guò)程丟在一邊,使得火熱的發(fā)明變成冰涼的美麗。因此他說(shuō):教材是“教學(xué)法的顛覆”。
這讓我想起了前些天跟學(xué)校同事的一次磨課。一年級(jí)的《找規(guī)律》一課,對(duì)于教材給出的例題,如一紅一黃,一紅一黃,一紅一黃……花的排列,我相信即便是學(xué)前生也能發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律,如果教學(xué)活動(dòng)僅僅是讓孩子們找一找規(guī)律,接著填一填,那么我想這是無(wú)效的教學(xué)。我想探究規(guī)律存在的本質(zhì)才是這堂課的重點(diǎn)所在。因此,這堂課讓學(xué)生感悟諸如以幾個(gè)圖形為一組,依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)這個(gè)過(guò)程比學(xué)生找一找規(guī)律來(lái)的更有意義。
又想起最近在教的六年級(jí),總復(fù)習(xí)中關(guān)于圖形的認(rèn)識(shí)這塊,如果僅僅是將知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)的復(fù)習(xí)一遍,學(xué)生需要接納的知識(shí)點(diǎn)不可謂不多。如果教師之前做過(guò)一次歸類(用樹(shù)形結(jié)構(gòu)歸類等方法),我想知識(shí)點(diǎn)會(huì)顯得更清晰易懂。一般我們都這樣做。也有不同尋常的,從點(diǎn)線面三個(gè)方面來(lái)對(duì)圖形進(jìn)行認(rèn)識(shí),從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)維度進(jìn)行溝通。靜態(tài)的方面來(lái)看,我們可以先復(fù)習(xí)線的內(nèi)容和角的內(nèi)容及線的位置關(guān)系,然后從邊的特征和角的特征來(lái)對(duì)各種圖形進(jìn)行歸類討論。動(dòng)態(tài)方面,讓學(xué)生感悟點(diǎn)動(dòng)成線,線動(dòng)成面這樣的運(yùn)動(dòng)過(guò)程,形成更深刻的體會(huì)。如果認(rèn)真這樣去做,我想這堂課的教學(xué)學(xué)生會(huì)收獲更多。
如何實(shí)現(xiàn)從“冰涼的美麗”到“火熱的思考”?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該給孩子留下什么?毋庸置疑,我們?cè)摻o孩子留下的是數(shù)學(xué)的思考方式、數(shù)學(xué)的思想,浸潤(rùn)的是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)以及對(duì)數(shù)學(xué)的積極態(tài)度。我想,我們需要努力的還有很多。
那么平常的教學(xué)中,我們?cè)撛趺匆笞约耗兀靠戳恕缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)》這一書(shū),對(duì)我啟發(fā)也是很大的。首先,把握概念本質(zhì)是有效教學(xué)的根本。為什么這么說(shuō)呢?它源于對(duì)教師備課過(guò)程以及教師教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景的追問(wèn)和理性思考。通俗點(diǎn)說(shuō),你要給孩子一杯水,自己得先有一桶水。其次,滲透數(shù)學(xué)的思想方法,打造厚重的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。它作為數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的精髓,是對(duì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識(shí),是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)思想和普遍適用的方法。如“數(shù)形結(jié)合思想”、“集合”、“極限”、“函數(shù)”、“分類”、“一一對(duì)應(yīng)”、“轉(zhuǎn)化”等貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。最后,我們要研究學(xué)生,了解學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。教育教學(xué)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生和諧、全面的發(fā)展。但是,我們真的了解學(xué)生嗎?雖然我們天天和學(xué)生在一起,但是僅憑自己的主觀感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)推斷學(xué)生的發(fā)展需求,會(huì)造成主觀認(rèn)識(shí)和客觀現(xiàn)實(shí)的差距,從而導(dǎo)致教育教學(xué)活動(dòng)的低效甚至無(wú)效。要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,學(xué)前調(diào)查就顯得尤為重要。近段時(shí)間,我們也一直有在做學(xué)生的前側(cè)分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一些思想能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象,如果我們沒(méi)做這些,根本就不會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn),這些發(fā)現(xiàn)對(duì)我們的課堂教學(xué)起到了特別重要的作用。為此,我們必須進(jìn)行學(xué)生研究。
如果我們能一直堅(jiān)持這樣做,我們留給孩子的將會(huì)更好,因?yàn)檫@些充滿魅力的探究歷程和思想方法才能深深的刻在孩子的腦里。
讀《有效教學(xué)》有感8
寒假來(lái)臨,閑來(lái)無(wú)事,茶余飯后我再次捧起余文森老師的《有效教學(xué)十講》用心品讀著,覺(jué)得獲益匪淺。窗外凜冽的寒風(fēng)呼呼的吹著,而捧著這本書(shū)坐在燈下,似一股暖流傳遍全身,帶給了我溫暖、寧?kù)o與快樂(lè),更重要的是,這部凝聚著余教授二十多年的教育智慧與心得的教育專著,無(wú)論是他機(jī)智幽默的語(yǔ)言,還是精辟入里的教育哲思,都為廣大教師尤其是從事一線教學(xué)的教師奉上了一頓受益終生的精神大餐。它還督促我去認(rèn)真反思自己的教學(xué)行為,更透徹地理解“高效課堂”的真諦。合上書(shū),萬(wàn)千感慨充滿心間,下面便是我讀完書(shū)后的點(diǎn)滴體會(huì):
一、豐富課堂教學(xué),寓教于樂(lè)
也許,對(duì)小學(xué)于低年級(jí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō),玩是他們的天性,而學(xué)習(xí)是一件枯燥無(wú)味的事情,它占用了無(wú)邪好動(dòng)的孩子們大量的娛樂(lè)時(shí)間;對(duì)長(zhǎng)期從事教育工作的教師們來(lái)說(shuō),一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一年又一年,一個(gè)班又一個(gè)班的重復(fù)講授,也會(huì)讓教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械、乏味,猶如喝白開(kāi)水一般。但是,正如余老師在書(shū)中所說(shuō):“學(xué)生不是作家筆下的小說(shuō),我愛(ài)怎么寫就怎么寫;也不是畫家筆下的圖畫,我愛(ài)怎么畫就怎么畫;更不是電視機(jī)前無(wú)奈的觀眾,你演什么我就看什么……所有的學(xué)生都是帶著自己的興趣愛(ài)好、帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、帶著各種各樣的情緒來(lái)到課堂的!边@就要求我們教師要以滿腔的熱情投入到這一神圣的工作中去,寓教于樂(lè),真正關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn),努力使課堂教學(xué)過(guò)程成為一種愉快的生活體驗(yàn),讓學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí),這就需要教師在教學(xué)時(shí)提高自己的智慧含金量,并借助文本充分挖掘課堂樂(lè)趣,在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo),從而使課堂教學(xué)活起來(lái)。但活躍的課堂他必須是實(shí)在的,有實(shí)效的,能讓學(xué)生學(xué)有所獲的,而不單純是為了達(dá)成某種目的而擺的花架子,純屬形式,走過(guò)場(chǎng)。這一點(diǎn),于教授在聽(tīng)過(guò)許多名師的講課后,也談到了這一點(diǎn),如果只注重形式,必然會(huì)實(shí)效性不高,所以豐富課堂教學(xué),不代表不要實(shí)效,而是要寓教于樂(lè)。
二、“授之以魚(yú)、不如授之以漁”,方法重于過(guò)程
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)方面的有機(jī)整合,這為我們制定三維教學(xué)目標(biāo)提供了依據(jù)。同時(shí),也使我們意識(shí)到:作為新課程改革背景下的教師,應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的前提下,從以往的“填鴨式”的灌輸教學(xué)中走出來(lái),根據(jù)課改精神和素質(zhì)教育的要求,在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),引導(dǎo)他們?nèi)フ莆障鄳?yīng)的技能與方法,真正做到“授之以魚(yú)”的同時(shí)“授之以漁”;在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí),不能只著眼于目前的應(yīng)試教育,應(yīng)本著為了孩子的全面發(fā)展入手,真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育“為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。
三、要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想
俗話說(shuō)“教師要給學(xué)生一碗水,首先自己要有一桶水”,也有人說(shuō)“教師應(yīng)當(dāng)做一條流淌著的河流,給學(xué)生提供源源不斷的知識(shí)!”但是,就目前的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)看,社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈,社會(huì)上需要的是復(fù)合型的人才,不僅要有一技之長(zhǎng),還必須具備自我學(xué)習(xí)的能力,因此根據(jù)新課改以學(xué)生為主體的教育理念,教師必須轉(zhuǎn)變以往的教育觀念,從新給自己定位,不能只滿足于一桶水或一條河的傳統(tǒng)做法,教師要努力做“壓水井中的引水”,教會(huì)學(xué)生如何借助現(xiàn)有條件動(dòng)主地從社會(huì)這本大書(shū)中獲取源源不斷的知識(shí),并樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想,活到老學(xué)到老。
無(wú)論是高年級(jí)還是低年級(jí)的學(xué)生,在具備了一定的自我學(xué)習(xí)能力的時(shí)候,教師就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先自主嘗試學(xué)習(xí),教師最后再予以方法上的點(diǎn)撥,當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問(wèn)題的時(shí)候,就必須依靠教師,我們就“先教后學(xué)”,無(wú)論采取怎樣的教育方式,我們的目的就是最終引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的方法技能,自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái),不僅是學(xué)生提高了自主學(xué)習(xí)能力,教師也能不斷地從教學(xué)當(dāng)中有所收益。
泰戈?duì)栒f(shuō):“卵石的臻于完美不在于錘的敲打,而在于水的且歌且舞”,教師就如那且歌且舞的水,精心打造著一件件世界上最美的“藝術(shù)品”。寒夜里,捧讀此書(shū)猶如心頭照耀著一輪太陽(yáng),暖暖的,卻無(wú)比的寧?kù)o。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,在今后的教學(xué)中,我們一定會(huì)不斷地思索,力爭(zhēng)在自己的課堂上和孩子一起實(shí)現(xiàn)生命的飛揚(yáng)。
讀《有效教學(xué)》有感9
認(rèn)真讀了《有效課堂教學(xué)策略》這本書(shū),很受啟發(fā)。書(shū)中談到“預(yù)設(shè)與生成的沖突及平衡的五種策略”,對(duì)我們目前提高課堂教學(xué)質(zhì)效有一定的參考價(jià)值。
書(shū)中談到“預(yù)設(shè)與生成”的沖突有6個(gè)表象。
1、教案管理過(guò)于死板,導(dǎo)致教師形式主義抄寫教案。也就是說(shuō),由于學(xué)校管理上的形式主義,只看表象,不看實(shí)效,檢查教案過(guò)于程式化,使得教師的教案實(shí)質(zhì)上很多是為了應(yīng)付檢查而抄寫現(xiàn)成的教案,從而沒(méi)有時(shí)間去鉆研教材,研究學(xué)情,反思過(guò)程,總結(jié)得失。
2、教案設(shè)計(jì)過(guò)于詳盡,導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程規(guī)定太死。成如葉瀾教授所言“‘死的教案’成了‘看不見(jiàn)的手’,支配、牽動(dòng)著‘活的’教學(xué)與學(xué)生,讓他們圍繞著它轉(zhuǎn)。”實(shí)質(zhì)上就是教案中不能僅準(zhǔn)備教師的教,而應(yīng)該充分考慮學(xué)生的活動(dòng)與學(xué)情,不能由設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟控制著課堂的實(shí)際學(xué)情。
3、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以偏概全。即不能僅以認(rèn)知目標(biāo)代替知識(shí)、技能、技巧,要讓學(xué)生通過(guò)教師的引領(lǐng)形成一定的道德品質(zhì),促進(jìn)身心發(fā)展的明確目標(biāo)。
4、教師課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)不能真正啟發(fā)學(xué)生的思考。問(wèn)題過(guò)多、過(guò)淺,導(dǎo)致課堂滿堂問(wèn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題太難,學(xué)生百思不得其解,加之教師不會(huì)降坡引路的話,導(dǎo)致結(jié)果是教師代替學(xué)生將答案和盤托出。
5、課堂教學(xué)成為不折不扣的教案執(zhí)行過(guò)程。教師期望學(xué)生按教案設(shè)想回答,若未達(dá)到,就努力引導(dǎo),直到達(dá)到預(yù)定教案為止,決不希望“節(jié)外生枝”。甚至因?yàn)樽陨淼哪芰Χ鴮⒕实摹肮?jié)外生枝”掐斷于生長(zhǎng)中。
6、不善于挖掘?qū)W生本身所蘊(yùn)含的教學(xué)資源。教師忽略了學(xué)生是帶有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、智慧、情感參與到課堂中的活生生的人,對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)視而不見(jiàn)或不屑一顧,結(jié)果使課堂上動(dòng)態(tài)生成的許多豐富的、多變性的、復(fù)雜性的資源被教師的遲鈍所扼殺。
讀《有效教學(xué)》有感10
有效!是我們教學(xué)的一種境界?捎幸粋(gè)專家調(diào)查卻發(fā)現(xiàn):目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%。雖然有一點(diǎn)夸張,但有一點(diǎn)可以肯定,那就是無(wú)效教學(xué)的普遍存在。我們教師日日夜夜,勤勤懇懇,累得疲憊不堪,換來(lái)的卻是教學(xué)的無(wú)效,想想,也可悲。在書(shū)中有這么一個(gè)案例,二年級(jí)數(shù)學(xué)老師給學(xué)生提出了一個(gè)數(shù)學(xué)題,讓學(xué)生分組討論,可討論的結(jié)果讓老師苦笑不得,合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎。這說(shuō)明學(xué)生如果根本沒(méi)有討論的能力,或沒(méi)有討論的興趣,那最后的教學(xué)就是無(wú)效的。
由于教學(xué)效益檢測(cè)的滯后性和課堂教學(xué)的模式化,無(wú)效教學(xué)往往被忽視。如果說(shuō)無(wú)效教學(xué)是漠視的盲區(qū),那低效教學(xué)卻是無(wú)奈的現(xiàn)實(shí)。“時(shí)間+汗水”“日光+燈光”,這種低效的學(xué)習(xí)方式既傷害了老師,也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān),現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間普遍過(guò)長(zhǎng),學(xué)生的作業(yè)屢減不輕,弄得學(xué)生苦于應(yīng)付,根本沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。這樣的學(xué)習(xí)效果封閉了孩子的活躍的思維,阻礙了孩子的發(fā)展。
當(dāng)然教學(xué)的低效跟老師的本身素質(zhì)有關(guān),但不能全責(zé)咎老師,老師也很無(wú)奈。學(xué)校的大考小考不斷,甚至把這些考試成績(jī)跟老師的收益掛鉤。真是老師教得苦,學(xué)生學(xué)得苦。我們不僅發(fā)出吶喊“再也不能這樣過(guò)”,可是社會(huì)的考核制度就是如此,普遍的校園學(xué)習(xí)文化是這等模樣,教學(xué)的低效和無(wú)效還將繼續(xù)存在。無(wú)奈,又無(wú)奈!
讀《有效教學(xué)》有感11
利用假期時(shí)間學(xué)習(xí)了《有效教學(xué)》一書(shū),說(shuō)實(shí)話,即使是平時(shí)很喜歡看書(shū)的我,對(duì)于理論性的書(shū)籍也實(shí)在是沒(méi)什么興趣,但是此書(shū)是假期作業(yè),又不好不看。但是看著看著才發(fā)現(xiàn)這本書(shū)的實(shí)用性還是很強(qiáng)的嘛。
可以說(shuō),自己上班十一年來(lái),在教學(xué)方面雖然也得到了一些來(lái)自學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的肯定,自己卻總是不能滿意,一直也沒(méi)能取得令人欣慰的成績(jī)。所以在學(xué)習(xí)此書(shū)的過(guò)程中,我一直比較關(guān)注,作為缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師如何使自己更快、更好地成長(zhǎng)這方面的內(nèi)容,因此,在書(shū)中提及的有關(guān)備課、反思兩方面給了我很大的啟發(fā)。
一.有效備課:
備好課是上好課的前提和保證。但是對(duì)于備課,對(duì)比此書(shū)中所提及的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)自己還是存在許多不足的。我覺(jué)得其中提到的三備是比較適合我的,但是也根據(jù)個(gè)人的情況略加調(diào)整。首先,自己細(xì)心鉆研教材,拿出個(gè)人的備課方案;其次,參加集體備課,并通過(guò)研讀名師教案,向他人學(xué)習(xí);最后,將兩次的備課方案進(jìn)行對(duì)比、調(diào)整,形成最后的教案。
當(dāng)然,我認(rèn)為現(xiàn)在我們的備課更多還是在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容,而忽略了備教學(xué)和學(xué)法。通過(guò)對(duì)此書(shū)的學(xué)習(xí),也不斷地感受到其中所反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“有效”,在很大程度上是取決于學(xué)生的學(xué),取決于學(xué)的效果。由此可見(jiàn),教法和學(xué)法的選擇往往比教學(xué)內(nèi)容更重要。我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”,如果能夠選擇適當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法,必然會(huì)“有效”地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,自然就會(huì)出現(xiàn)這“最好的老師”,結(jié)果就是達(dá)到“高效教學(xué)”。
二.有效反思:
葉瀾先生說(shuō):“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師!庇纱耍瑢(duì)反思的作用可見(jiàn)一斑。
但說(shuō)到反思,我卻有自己一點(diǎn)與眾不同的認(rèn)識(shí)。不妨舉個(gè)例子:我們做老師的一個(gè)很常用的方法就是讓學(xué)生建立改錯(cuò)本,大家都知道這對(duì)于提升成績(jī)的重要,其實(shí)我想這就是學(xué)生的學(xué)科反思。但是全班同學(xué)都建立改錯(cuò)本了,成績(jī)真正提升的又有幾人?大家可以說(shuō)反思了,但卻不能說(shuō)達(dá)到效果了。同樣,也聽(tīng)同事談及某某同志,寫了厚厚的幾本反思,但是教學(xué)能力呢?這問(wèn)題出在哪?
我認(rèn)為只反思還不夠,比反思更重要的是反思后的落實(shí)!就如同學(xué)生這改錯(cuò)本,建是建了,再次拿出來(lái)看的又有幾人?不再看,就寫那么一遍能有多大用處呢?再說(shuō)老師這反思,寫是寫了,真正能用反思中那彌足珍貴的思想火花點(diǎn)亮教學(xué)實(shí)踐的又有幾人?
所以,我想對(duì)于老師們來(lái)說(shuō),再華麗的語(yǔ)言,再深刻的思想,都不及腳踏實(shí)地的行動(dòng)更有說(shuō)服力,更能取得成績(jī)!所以,葉瀾先生說(shuō):“一個(gè)教師寫一輩子的教案不一定能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年反思就有可能成為名師!蔽疫要加一句:有思想的同志們行動(dòng)起來(lái)吧!
其實(shí),對(duì)于此書(shū),每次翻開(kāi)它的時(shí)候,我都覺(jué)得像是點(diǎn)燃了激情,那種感覺(jué)無(wú)法形容。其實(shí),對(duì)于此書(shū)也還有好多話要說(shuō)。慢慢來(lái),好東西是要好好口味的!
讀《有效教學(xué)》有感12
有效教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為中心,作為從事教育事業(yè)的我,讀了以后很有啟發(fā):
在“有效指導(dǎo)”中的有效“提問(wèn)”與“傾聽(tīng)”一節(jié)中,看到這樣一段話:“有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話式的、互動(dòng)式的。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地‘提問(wèn)’!蔽蚁肫鹬逃姨招兄壬f(shuō)過(guò):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人,過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨。”是啊,教師高質(zhì)量的提問(wèn),能夠開(kāi)啟學(xué)生心智,促進(jìn)學(xué)生思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生智能,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂提問(wèn)在我們每天的教學(xué)中是大量的,可以說(shuō)是貫穿在整個(gè)課堂中的,可見(jiàn),提問(wèn)在教學(xué)中具有重要的意義和作用,課堂教學(xué)的效果在很大程度上取決于教師的提問(wèn)。
讀完本書(shū),我對(duì)有效教學(xué)有了更深的理解,那就是有效教學(xué)是一種理念,同時(shí)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。書(shū)中對(duì)“什么樣的提問(wèn)是有效的”給出了建議:一是使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性,二是使問(wèn)題保持一定的難度。這就要求我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中做到提問(wèn)要精心設(shè)計(jì),要緊扣教學(xué)目標(biāo),依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn),抓住知識(shí)的關(guān)鍵,注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率,達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”,牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。同時(shí)在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)還要注意難易適度,把握好分寸,善于尋找學(xué)生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合,即在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布設(shè)懸念,使學(xué)生“跳一跳能把果子摘”;其次,提問(wèn)還要有層次性,問(wèn)題之間要有內(nèi)在聯(lián)系,由易到難、由淺入深,層層推進(jìn),步步深入,讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中思維隨之逐步提高;此外,我們還應(yīng)盡量為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間,運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式,激發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)生提問(wèn),學(xué)生對(duì)教師發(fā)問(wèn)等提問(wèn)的多元模式,這些都是符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的。
理念是靈魂。讓我們多讀書(shū)、多學(xué)習(xí),掌握新課程的教育理念,并在其指導(dǎo)下積極開(kāi)展有效教學(xué)實(shí)踐,糾正誤區(qū),優(yōu)化課堂提問(wèn),增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性,更加關(guān)注學(xué)生,關(guān)注教學(xué)中“人的問(wèn)題”,最終促進(jìn)教育成效。
讀《有效教學(xué)》有感13
讀了《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》這本書(shū),讓我知道了學(xué)生如何更有效和教師如何教學(xué)更有效。
有效學(xué)習(xí)可用九個(gè)字來(lái)概括,一是“經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)名詞,它表示過(guò)去在生活中的感受;經(jīng)驗(yàn)又是動(dòng)詞,它表示現(xiàn)在的情境,經(jīng)驗(yàn)是有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它是非常重要的。二是“聽(tīng)說(shuō)”。有效學(xué)習(xí)就是學(xué)生多聽(tīng)常說(shuō),提倡學(xué)生多用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流,這樣就打破了舊式的“啞巴英語(yǔ)”。三是“活動(dòng)”。以學(xué)生為主體的活動(dòng),實(shí)際上活動(dòng)是英語(yǔ)的基本形式,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)重要的不是老師怎么講解,而應(yīng)是學(xué)生怎么活動(dòng)。四是“再創(chuàng)造”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是經(jīng)歷再創(chuàng)造的過(guò)程,而不是純粹的模仿和記憶。
有效教學(xué)也可用六個(gè)字概括:一是“學(xué)生”,心里有學(xué)生。二是“發(fā)展”,學(xué)生的發(fā)展,也包括教師自身的發(fā)展。三是“過(guò)程”,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,只要教師能做到心中有學(xué)生,時(shí)刻關(guān)注他們的發(fā)展及學(xué)習(xí)過(guò)程,才會(huì)使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,才會(huì)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》一書(shū),著重探討拉如何使新課程提倡的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)真正進(jìn)入課堂之中。通過(guò)介紹西方課堂設(shè)計(jì)的理論和教學(xué)策略,總結(jié)國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),為我們進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)提供切實(shí)的指導(dǎo)和幫助。
在此之前,我對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)模式大概念較模糊,通過(guò)學(xué)習(xí),對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)模式的概念有了清晰理解。教學(xué)模式往往都包含內(nèi)在的組成部分,主要是教學(xué)理論基礎(chǔ),教學(xué)目標(biāo),教學(xué)程序,實(shí)現(xiàn)條件,效果評(píng)價(jià)等幾部分。一般來(lái)說(shuō),教學(xué)模式是一種簡(jiǎn)化的、理論化的教學(xué)模式。教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn),對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。()它不同于教學(xué)模式,教學(xué)策略通過(guò)“調(diào)控”來(lái)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng),比起教學(xué)模式對(duì)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo),其內(nèi)涵更豐富。
教學(xué)模式是一種比較定型的教學(xué)范式,它有一定的實(shí)現(xiàn)條件,具有相對(duì)的穩(wěn)定性。與之相比,教學(xué)策略則相對(duì)比較靈活,它能根據(jù)目標(biāo)的變化而調(diào)整,有時(shí)甚至?xí)鶕?jù)情境的變化,打破教學(xué)模式的束縛,并做出改變。同時(shí),兩者也有一定的聯(lián)系,教學(xué)模式影響著教學(xué)策略的選擇,而教學(xué)策略的建構(gòu)和使用也有助于形成教學(xué)模式。
教學(xué)方法就是在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生為完成教學(xué)目的、任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互活動(dòng)的活動(dòng)方式的總稱。它既包括教師的“教”的活動(dòng)的方式方法,也包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的“學(xué)”的方式方法,是“教”的方法和“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。教學(xué)大方法是教學(xué)過(guò)程最重要的組成部分之一,選擇正確、有效的教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。
看完《有效教學(xué)的設(shè)計(jì)原理、策略與評(píng)價(jià)》后,我學(xué)到了很多教育學(xué)相關(guān)知識(shí)。與此同時(shí),也深感以前所熟悉的教學(xué)方法和規(guī)律越來(lái)越難以應(yīng)對(duì)教育改革的需要,時(shí)代的發(fā)展挑戰(zhàn)著教師的角色的定位,教師越來(lái)越成為一個(gè)學(xué)習(xí)著的角色。在這個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代,唯一不變的真理就是不斷學(xué)習(xí),不斷創(chuàng)新。因此,我作為一名教師,要增強(qiáng)“終身學(xué)習(xí)”觀念,應(yīng)該自覺(jué)、自主、自動(dòng)的學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)不僅應(yīng)成為個(gè)人生活中的重要內(nèi)容,而且應(yīng)成為一種生活方式。只要在教學(xué)上要不斷學(xué)習(xí)、不斷研究、不斷反思、不斷變革,才能使教育過(guò)程成為個(gè)人發(fā)展的過(guò)程。
總之,教師要學(xué)會(huì)教學(xué)的各種策略,如提問(wèn)策略、練習(xí)策略、評(píng)價(jià)策略等,從而改變課堂教學(xué)模式,進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,讓教師有效地教,學(xué)生有效地學(xué)。
讀《有效教學(xué)》有感14
利用暑假的時(shí)間我將工作室發(fā)的《韓立福:有效教學(xué)法》認(rèn)真研讀了一遍。說(shuō)研讀真的不為過(guò),因?yàn)檫@是一本可以好好研究,并且能夠親自在課堂教學(xué)中實(shí)踐的指導(dǎo)用書(shū)。曾經(jīng)好多次看書(shū),都有這樣一種感受,理論太多了,實(shí)踐太少了。理論當(dāng)然是必須的,但是光說(shuō)理論,吹得天花亂墜,對(duì)實(shí)際的教學(xué)還是只能起到很小的幫助。理論應(yīng)用于實(shí)踐,并不是說(shuō)說(shuō)就可以的。而韓立福教授的這本書(shū)讓我深深覺(jué)得很實(shí)用。
“有效教學(xué)”是指教師指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作探究學(xué)習(xí),單位時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)績(jī)效,全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo),有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。“有效教學(xué)”不僅是一個(gè)教學(xué)活動(dòng),更是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的、高質(zhì)量的合作學(xué)習(xí)過(guò)程。核心理念是“以學(xué)生為中心,先學(xué)后導(dǎo),全面發(fā)展”!坝行Ы虒W(xué)”的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長(zhǎng)”。這里的“有效教學(xué)”是個(gè)大概念,包括有效備課、有效上課、有效拓展和有效評(píng)價(jià)。從行動(dòng)策略角度來(lái)看,有效備課是指“師生共備”;有效上課是指“師生共學(xué)”;有效拓展是指“師生共拓”;有效評(píng)課是指“師生和評(píng)”。這種新視野下的新課程有效教學(xué),主張“先學(xué)后導(dǎo),問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)思維,采用小組合作學(xué)習(xí)方式,有效課堂教學(xué)將是師生共同圍繞研究主題或項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作交流、生成意義的共同體。
而這個(gè)理論讓我有新的對(duì)課堂的想法,并且在看了課型范式后這種感覺(jué)更加強(qiáng)烈了。我們現(xiàn)在的教學(xué)要求的是小組合作學(xué)習(xí),但是實(shí)施下來(lái)后的整體感覺(jué)是效能低下。我反思后感覺(jué)有以下一些地方做得不到位。
一、教師方面
1、我的角色沒(méi)有轉(zhuǎn)換,教學(xué)觀念比較陳舊,教學(xué)方式不適應(yīng)小組合作學(xué)習(xí)。在環(huán)境上建構(gòu)了小組合作學(xué)習(xí)形式,桌椅擺成適合小組學(xué)習(xí)型,小組分工也明確,但是我依然在講臺(tái)上按原有講授方式在教授,學(xué)生依舊在“各行其事”。學(xué)生新鮮幾天后就煩了,學(xué)習(xí)意識(shí)上又回到了原有的狀態(tài)。小組合作學(xué)習(xí)便成了一種擺設(shè),花架子,最終失去了其功能。
2、學(xué)生分組不夠合理,未建立合作學(xué)習(xí)機(jī)制,組內(nèi)管理自由松散。我隨意指定幾個(gè)學(xué)生組成合作學(xué)習(xí)小組;組長(zhǎng)我臨時(shí)指定,沒(méi)有建立合作規(guī)章或“公約”,未明確組長(zhǎng)的職責(zé),誰(shuí)是學(xué)科長(zhǎng)也不明確,往往是組長(zhǎng)自己說(shuō)了算。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),組長(zhǎng)、組員不知所措,組員觀望和等待,其結(jié)果是各行其事,合作學(xué)習(xí)難以進(jìn)行。
3、小組內(nèi)沒(méi)有建立多元評(píng)價(jià)體系,隨意化現(xiàn)象嚴(yán)重。我依然關(guān)注少數(shù)個(gè)體學(xué)生評(píng)價(jià),忽視小組整體評(píng)價(jià);依舊注重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià),忽視小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)、合作學(xué)習(xí)方法、合作學(xué)習(xí)技能、合作學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。
二、學(xué)生方面
1、學(xué)生合作意識(shí)差,缺乏合作的內(nèi)在需求。其突出表現(xiàn)是:有的善于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生“以我為中心”,獨(dú)霸話語(yǔ)權(quán),不知尊重他人;有的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生消極退縮,不論討論如何激烈,總是低頭觀望;還有的學(xué)生依賴學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生,“搭車”現(xiàn)象突出。
2、學(xué)生不知合作方法,缺乏合作的基本技能。由于許多小組合作學(xué)習(xí),缺乏合作學(xué)習(xí)“公約”和規(guī)范,只顧形式,不顧實(shí)質(zhì),導(dǎo)致效能低下。
提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略:針對(duì)我分析的小組合作學(xué)習(xí)效能低下的原因,結(jié)合韓博士的理論,我認(rèn)為,建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí),不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則和要求,而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以,在具體行動(dòng)策略上,應(yīng)采取如下有效策略。
一、 激發(fā)愿景
學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ),也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。建立班級(jí)愿景,增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級(jí)近期學(xué)習(xí)愿景和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級(jí)團(tuán)隊(duì)愿景結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感,從心里感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí),從而增加班級(jí)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力,為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。
二、 完善評(píng)價(jià)機(jī)制
建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制,明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí),必須引進(jìn)多元評(píng)價(jià)機(jī)制,落實(shí)各級(jí)的學(xué)習(xí)責(zé)任,體現(xiàn)生生是“主體”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念,使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評(píng)價(jià)多元化,確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。
走進(jìn)有效教學(xué),創(chuàng)建卓越課堂,這需要我們用心去鉆研,去實(shí)踐。作為一名新時(shí)代的教師,只有不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的師能,才會(huì)讓自己的課堂更加和諧、卓越!
讀《有效教學(xué)》有感15
有效教學(xué)一直以來(lái)都是我們每個(gè)從教者努力追求的目標(biāo),回想教學(xué)至今發(fā)現(xiàn)問(wèn)題挺多的,比如,學(xué)生基礎(chǔ)好壞不一,參差不齊;英語(yǔ)學(xué)習(xí)背誦的東西較多,學(xué)生大多都不喜歡背誦;幾乎每班都有幾個(gè)學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和愿望……作為英語(yǔ)教師的我也感到很困惑:教師教得這么累,學(xué)生學(xué)得這么苦,為什么效果卻不盡人意呢?經(jīng)過(guò)幾翻思考我從中得出,我們?cè)诮虒W(xué)中很多是無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。為此,我開(kāi)始有意識(shí)地反思自己的教學(xué)行為,去實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)效果,并十分關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平以及興趣的培養(yǎng)。
現(xiàn)在的教學(xué)要求我們,以學(xué)生的發(fā)展為本,尊重學(xué)生,關(guān)注學(xué)生,全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就需要努力提高教學(xué)效率,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。那么如何才能做到這一點(diǎn),我有以下幾點(diǎn)淺見(jiàn):
一.課前準(zhǔn)備是有效教學(xué)的前提。
正如有些老師所說(shuō)的那樣,有效課堂是要建立在有效備課的基礎(chǔ)上的。學(xué)校給我們教師提供了一個(gè)很好的交流和提升自己的平臺(tái),就是集體備課。集體備課是集眾人之長(zhǎng),加強(qiáng)集體備課可以提高教學(xué)效益,實(shí)現(xiàn)資源共享,顯著提高教學(xué)效果。所以每次集體備課之前我都認(rèn)真準(zhǔn)備,不僅備課本,也備學(xué)生,把每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都明確,把難懂難講的問(wèn)題和學(xué)生有可能想到的問(wèn)題都記錄下來(lái),在集體備課時(shí)拿出來(lái)向同事請(qǐng)教,跟同事討論,俗話說(shuō)的好:三個(gè)臭皮匠,賽過(guò)一個(gè)諸葛亮。在這里可以有不同的觀點(diǎn)的論辯,在論辯中我們有智慧的火花的碰撞,也能讓自身不斷進(jìn)步。所以每節(jié)課的上課內(nèi)容我們都是把眾多老師的意見(jiàn)和觀點(diǎn)糅合后,作進(jìn)一步的知識(shí)整合,把內(nèi)容精益求精,最終把知識(shí)傳授給學(xué)生。通過(guò)集體備課,我們對(duì)學(xué)生傳授的知識(shí)點(diǎn)更多也更深刻了。
二、課堂教學(xué)是有效教學(xué)的根本。
要提高教學(xué)效果,課堂教學(xué)是一個(gè)不容忽視的最重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。這兩方面如果有一方失衡,那教和學(xué)就談不上有效了。記得初登講臺(tái)時(shí),我如履薄冰,怕自己教不好,所以課下花很多時(shí)間備課,去粗取精,將最精華的部分傳授給學(xué)生。但是剃頭擔(dān)子一頭熱是沒(méi)有用的。因?yàn)閷W(xué)生由于種種原因成績(jī)上不來(lái),以至于在月考中成績(jī)不理想。此刻我認(rèn)真反思了自己的教學(xué)行為,發(fā)現(xiàn)主要原因在學(xué)生。因?yàn)橛行⿲W(xué)生方法不對(duì),不注重預(yù)習(xí),復(fù)習(xí),短短的45分鐘課堂聽(tīng)講就更是敷衍了。所以我經(jīng)常告誡學(xué)生,一定要重視每一節(jié)課,每節(jié)課雖然只有短短的45分鐘,但這也許是老師花了四個(gè)小時(shí)甚至更多時(shí)間準(zhǔn)備的,都是精華,如果你們漏掉了哪怕一分鐘,課下也許要花上一個(gè)小時(shí)才能補(bǔ)償。經(jīng)過(guò)我們長(zhǎng)期的溝通和調(diào)整,學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有了很大轉(zhuǎn)變,對(duì)課堂重視了,開(kāi)小差的沒(méi)有了,課堂氣氛活躍了,學(xué)習(xí)效率也提高了,也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。所以我覺(jué)得要想提高課堂效率,發(fā)揮師生雙方的積極主動(dòng)性是必不可少的,這樣可以以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果。
三.課后練習(xí)是有效教學(xué)的保證。
有效的教學(xué),不僅在于成功的講解,而且更取決于科學(xué)、高效率的練習(xí)。好的練習(xí)能主動(dòng)地把學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題、困惑之處誘發(fā)出來(lái),及時(shí)予以糾正。所以在教學(xué)工作中我布置練習(xí)遵循兩個(gè)原則:一是盡量少而且精;二是能當(dāng)堂完成的,決不留到課下去做。記得剛參加工作時(shí),我每個(gè)周末都會(huì)布置一些整理作業(yè)讓學(xué)生帶回家做,因?yàn)槲铱傁M麑W(xué)生能夠每天拿筆寫寫作業(yè),回憶一下所學(xué)的內(nèi)容,沒(méi)想到好心辦壞事。學(xué)生不僅不接受,還對(duì)周末作業(yè)很排斥,自然作業(yè)質(zhì)量不高,這樣經(jīng)過(guò)幾周后,我決定充分利用好學(xué)生的在校時(shí)間,要求他們?cè)趯W(xué);蛘咴谡n堂把該做的作業(yè)保質(zhì)保量的完成,這樣既能把堂課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固,也充分利用了學(xué)生的時(shí)間,一舉兩得,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。
四.提高興趣是有效教學(xué)的動(dòng)力。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”,興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)力,是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物,積極參與活動(dòng)的一種心理傾向,興趣越濃厚,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高,掌握知識(shí)就越快。這里我所說(shuō)的興趣包含兩個(gè)方面,一是指學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生只有以主動(dòng)熱情的心態(tài),帶著興趣學(xué)習(xí),才能更好更快地掌握所學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生學(xué)得好,學(xué)得生動(dòng)有趣,我充分挖掘教材的趣味因素,運(yùn)用多媒體等設(shè)備,讓課堂變得生動(dòng)活潑,讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣,因?yàn)橹挥猩鷦?dòng),才能吸引學(xué)生的注意力;只有活潑,才符合學(xué)生的心理特點(diǎn),使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣,就會(huì)樂(lè)于接受它,變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。在這樣的教學(xué)方式中,學(xué)生能愉快的接受,并且也取得了很好的效果。另外一點(diǎn),興趣還包括學(xué)生對(duì)老師的興趣,也就是說(shuō)要想讓學(xué)生學(xué)好你教的科目,就必須讓學(xué)生喜歡你,喜歡你講的課。記得曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)一句話,他說(shuō):“我知道如果我不喜歡哪個(gè)老師的話,那么我一定學(xué)不好他所教的這門課,所以我總是努力去喜歡每一個(gè)老師!奔热粚W(xué)生都能意識(shí)到這一點(diǎn),我想作為老師就更應(yīng)該很好地利用這一點(diǎn)來(lái)幫助我們提高教學(xué)效果。所以我與學(xué)生交朋友,與他們親近,努力讓他們都喜歡我。課堂上我是嚴(yán)師,盡量運(yùn)用恰當(dāng)有趣輕松適宜的教學(xué)方法,活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生自覺(jué)地將注意力集中到授課內(nèi)容。課下我又是他們值得信任的朋友,師生關(guān)系相處融洽,因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很不錯(cuò)。由此可見(jiàn),提高興趣,能夠使學(xué)生保持有效的主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。
總之,在今后的教學(xué)中,我要牢固樹(shù)立有效教學(xué)的理念,強(qiáng)化有效教學(xué)的意識(shí),不斷學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中反思,在反思中進(jìn)步,主動(dòng)把有效教學(xué)理念、有效教學(xué)策略落實(shí)到教育教學(xué)工作中去
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