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《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感

時(shí)間:2024-08-27 02:24:38 讀后感 我要投稿

《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感(通用8篇)

  當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后,大家心中一定有很多感想,是時(shí)候抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎?下面是小編收集整理的《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感(通用8篇),歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡!

《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感(通用8篇)

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感 篇1

  她來(lái)自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭,僅僅是中等師范學(xué)校畢業(yè),但不到30歲就被評(píng)為了全國(guó)特級(jí)模范教師,這光榮的背后是多少辛勤的付出?

  空閑時(shí)間,我喜歡拿一本《小學(xué)語(yǔ)文教師》雜志細(xì)細(xì)品讀,在讀這份雜志時(shí),經(jīng)常會(huì)看到她寫(xiě)的或有關(guān)她的文章。她是誰(shuí)?她就是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材,超越教材;立足課堂,超越課堂;尊重教師,超越教師”這三個(gè)超越的教學(xué)思想深深地啟發(fā)了我。

  記得蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的一個(gè)故事:一位教師的一堂歷史課上得十分精彩,令所有聽(tīng)課者嘆為觀止。下課后大家請(qǐng)教他有什么良方,那位老師說(shuō),我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課的。這句話正道出了像竇老老師這樣的優(yōu)秀教師備課的境界。有許多次曾經(jīng)在網(wǎng)上看過(guò)竇老師講的課,每一次都給我?guī)?lái)意想不到的觸動(dòng)和啟發(fā):那她教學(xué)的底氣,特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。比如她上《秋天的雨》一課,僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié),就讓人聯(lián)想到了,在那楓葉飄落的秋天,一場(chǎng)秋雨沐浴著大地,讓學(xué)生們能夠身臨其境地感受到課本內(nèi)容是那樣的接近。

  這些除了竇老師課前辛勤的.備課外,肯定還有許多平日生活中的備課,比如,讀書(shū)、寫(xiě)作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣,她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷,都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。

  俗話說(shuō):做一件好事容易,一輩子做好事難。同樣的道理,研究教學(xué)堅(jiān)持一天容易,長(zhǎng)此以往就難。作為語(yǔ)文教師,我們要有竇老師這種精神,這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神,帶著滿腔的熱忱,駛向成功的彼岸,這樣我們才能對(duì)得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感 篇2

  閑來(lái)無(wú)事時(shí),喜歡拿一本《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志細(xì)細(xì)品讀,在讀這本書(shū)時(shí),經(jīng)常會(huì)看到一個(gè)人的文章,那就是全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材,超越教材;立足課堂,超越課堂;尊重教師,超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。

  竇老師來(lái)自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭,中等師范學(xué)校畢業(yè),不到30歲就被評(píng)為了全國(guó)特級(jí)模范教師,這里面有多少汗水。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過(guò)竇老師講的課,每一次都給人帶來(lái)意想不到的驚喜。那她教學(xué)的底氣,特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過(guò)這樣的故事:一位教師的一堂歷史課上得十分精彩,令所有聽(tīng)課者嘆為觀止。下課后大家請(qǐng)教他有什么良方,那位老師說(shuō),我是用我的一生來(lái)備這一節(jié)課的。這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課,僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié),就讓人聯(lián)想到了,在那楓葉飄落的秋天,一場(chǎng)秋雨沐浴著大地,讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺(jué)到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的`備課外,肯定還有許多平日生活中的備課,比如,讀書(shū)、寫(xiě)作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣,她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷,都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。

  作為語(yǔ)文教師,我們要有竇老師這種精神,這種永無(wú)止境追求教育事業(yè)的精神,這樣我們才能對(duì)得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感 篇3

  但非常有幸的是,有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語(yǔ)文老師》一直陪伴著我!缎W(xué)語(yǔ)文老師》是我工作中的最?lèi)?ài)。十幾年來(lái),她在不斷更新,不斷完善。而我在教學(xué)上也大有長(zhǎng)進(jìn)。心中真的非常感謝《小學(xué)語(yǔ)文教師》。自從與《小學(xué)語(yǔ)文教師》結(jié)伴以來(lái),我學(xué)到了處理教材的技巧,設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案的方法等!缎W(xué)語(yǔ)文教師》有著動(dòng)人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù)。通過(guò)她,我還認(rèn)識(shí)了像于永正、支玉恒等教育界的名師,以及他們先進(jìn)的教育理念。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》滋潤(rùn)了我的茁壯成長(zhǎng),是我成長(zhǎng)的搖籃。她十分樸素平實(shí)。樸實(shí)是其魅力的源泉。人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的百家講壇特別吸引人,教學(xué)點(diǎn)評(píng)格外忠懇,教案設(shè)計(jì)十分新穎,教學(xué)隨筆精致過(guò)人。她走在教改前沿,是小學(xué)語(yǔ)文教改的前鋒。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》讓我感受到,教育要用心靈去點(diǎn)燃生命。每當(dāng)我竭盡所能地向?qū)W生傳授知識(shí),卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我不懂的`知識(shí)時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所創(chuàng)新時(shí),都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我照亮前進(jìn)的道路,讓我尋到教學(xué)的亮點(diǎn)……

  讀了《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》,我還認(rèn)識(shí)到“讀書(shū)——我們必須的生活”。作為一名語(yǔ)文教師,要帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字,感受我們民族文化的博大精深,自己沒(méi)有豐厚的文化底蘊(yùn),如何面對(duì)侃侃而談的學(xué)生?我們語(yǔ)文教師的確要博覽群書(shū)。掩卷沉思,自己要靜下心來(lái),認(rèn)真讀書(shū)了,但感覺(jué)自己讀書(shū)存在的最大問(wèn)題還是不能堅(jiān)持。但不管收獲多少與否,相信堅(jiān)持便是成功!“一分耕耘,一分收獲!蔽蚁嘈,讀書(shū)一定會(huì)有許多意外的收獲。讓我們暢游在書(shū)的海洋中吧!

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感 篇4

  行家一出手就知有沒(méi)有,教師一張嘴就能“被”看出厚薄文野。閱讀是豐富課堂教學(xué)和教師人生的重要途徑。語(yǔ)文教師閱讀的廣度決定了教學(xué)內(nèi)容豐富多彩的程度,閱讀思考的深度決定了教學(xué)的高度,決定了教師能夠給予學(xué)生怎樣的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和思考。閆學(xué)、史金霞、郭初陽(yáng)三位教師善于構(gòu)建自己閱讀的框架,善于從讀與思的融合與分解中得出有自己獨(dú)特高度的收獲。本期通過(guò)介紹他們的新作,帶領(lǐng)大家走進(jìn)語(yǔ)文教師讀與教的世界。

  語(yǔ)文特級(jí)教師閆學(xué)最近出版了《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū),著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)谛蜓灾袑?xiě)道:“解讀文本是一件最能顯示語(yǔ)文教師‘功力’的活兒”;“一篇課文教什么,怎樣教,是否教到點(diǎn)子上,能否讓學(xué)生真正受益,很大程度上取決于教師解讀文本的功力。”

  當(dāng)下中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)界有一種十分奇怪的現(xiàn)象——在教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)同一篇文本,語(yǔ)文教師爭(zhēng)議最多的往往不是具體的教學(xué)策略和手段,而是基本的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。連最基本的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)尚不能達(dá)成共識(shí),語(yǔ)文教學(xué)的紛繁亂象就不難理解了。因此,對(duì)教材建設(shè)而言,盡快搭建起明晰、系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)與能力構(gòu)建的'框架體系就變得非常重要;而對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)解讀文本以確立明晰、恰切的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容,就成為語(yǔ)文教師最迫切需要解決的問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)技術(shù)的提高與教學(xué)策略的優(yōu)化具有較強(qiáng)的可訓(xùn)練性,可以花費(fèi)較少的力氣與較短的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo),那么,提升文本解讀的功力和水平卻絕非一日之功。

  文本解讀是如此重要,它直接影響教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的確定,甚至對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀和課堂結(jié)構(gòu)也構(gòu)成影響……這些都是中小學(xué)語(yǔ)文教師在長(zhǎng)期語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中達(dá)成的共識(shí);谶@樣的原因,中小學(xué)語(yǔ)文教師把文本解讀看得十分重要,文本解讀也就成了語(yǔ)文教師首要的基本功,甚至成為教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素!缎W(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū)的寫(xiě)作也正是基于這樣的背景。

  《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū)針對(duì)不同的文本采用了不同的解讀方法,而這些解讀方法依據(jù)的是現(xiàn)代西方文本解讀理論和中國(guó)歷代比較著名的文藝批評(píng)成果。由于具體的文本在題材、體裁、主題與藝術(shù)風(fēng)格和價(jià)值等方面各不相同,這就要求教師具有豐富的閱讀儲(chǔ)備、開(kāi)闊的閱讀視野與完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此,所謂文本解讀的功力也許就在于它對(duì)教師的閱讀視野與知識(shí)結(jié)構(gòu)方面提出了較高的要求。而要達(dá)到這些要求,無(wú)疑需要大量的閱讀與長(zhǎng)期的反復(fù)揣摩,還要將之運(yùn)用于具體的解讀文本的實(shí)踐操作中。在《小學(xué)語(yǔ)文文本解讀》一書(shū)中,比較法、還原法、細(xì)讀法等文本解讀方法的大量運(yùn)用,正是這種實(shí)踐操作的具體呈現(xiàn)。

  在教學(xué)中,教參只是一種具有引導(dǎo)與啟發(fā)性質(zhì)的材料。因此,我反對(duì)把教參當(dāng)成權(quán)威的、唯一的教學(xué)指導(dǎo)資料,但也不主張將它束之高閣。

  文本解讀要把握什么樣的“度”,怎樣才是沒(méi)有隨意解讀,怎樣才是尊重了作者的原意,甚至解讀出一些新意以及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的意義與價(jià)值,這些問(wèn)題其實(shí)都取決于教師是基于一種怎樣的視角去進(jìn)行解讀的。比如,英美的新批評(píng)理論提倡對(duì)文本進(jìn)行封閉式的細(xì)讀,不強(qiáng)調(diào)讀者的主觀因素,而接受美學(xué)則主張“文本是一個(gè)召喚的結(jié)構(gòu)”,強(qiáng)調(diào)的是讀者的閱讀體驗(yàn)……在立足于語(yǔ)文教學(xué)的文本解讀實(shí)踐中,我的做法是既不墨守成規(guī),也不劍走偏鋒,一切基于文本、基于學(xué)生、基于語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的邏輯。

  所有文本解讀的最終指向都是課堂實(shí)踐。因?yàn)橐痪教師不僅需要知道如何對(duì)文本進(jìn)行解讀,還需要知道如何將解讀的成果落實(shí)到課堂教學(xué)中去。因此,在針對(duì)每一文本進(jìn)行解讀之后,本書(shū)都提出了相應(yīng)的教學(xué)建議,大多數(shù)是板塊式的教學(xué)設(shè)計(jì),也有一些重要的教學(xué)節(jié)點(diǎn)被梳理出來(lái),有的為了論述方便,教學(xué)建議被整合在文章中。這就避免了一般情況下純粹的文本解讀無(wú)法轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)資源的弊端。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感 篇5

  在寒假期間我讀了一期《小學(xué)語(yǔ)文教師》這本雜志,同時(shí)我也認(rèn)識(shí)了特級(jí)教師賈志敏老師,看了他講課的教學(xué)案例讓我頗受啟發(fā),不用多媒體,就能把每一堂課演繹的非常精彩,樸實(shí)的身影、簡(jiǎn)潔而又富有幽默詼諧的語(yǔ)言深深吸引著學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚的興趣,可見(jiàn)賈志敏老師的文學(xué)功底之深厚,在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)恰到好處,對(duì)學(xué)生所犯得錯(cuò)誤,用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出,學(xué)生欣然接受,每節(jié)課教給學(xué)生的不僅是語(yǔ)言文字,還有引起學(xué)生怎樣做人的一些思考。

  看到《小學(xué)語(yǔ)文教師》賈志敏老師的文章《用一生的時(shí)間備課》時(shí),幾乎是驚訝了,用妙語(yǔ)連珠、字字珠璣來(lái)形容賈老師的文章,我看也不為過(guò)。我遵照古訓(xùn):不動(dòng)筆墨不讀書(shū),看到一些好的詞語(yǔ),隨手畫(huà)一畫(huà),圈一圈,權(quán)當(dāng)積累。

  “教書(shū)育人,教師首先要熱愛(ài)學(xué)生,其次要讀書(shū),愛(ài)生是立業(yè)之本,讀書(shū)是立身之本。人要有傲骨,但不能有傲氣!辟Z志敏老師還說(shuō):“課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),更是一門(mén)科學(xué)!崩^而我想教課,既要生動(dòng)——引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,熱愛(ài)文本;更要嚴(yán)謹(jǐn)——教給學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤的知識(shí);藝術(shù)需要豐富多彩,熠熠生輝;科學(xué)則需要嚴(yán)肅認(rèn)真,一絲不茍。

  賈志敏老師在談到“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”時(shí),引用了球王貝利的事:當(dāng)球王貝利踢進(jìn)第1000個(gè)球時(shí),記者問(wèn)貝利:“你踢進(jìn)的1000個(gè)球中,哪一個(gè)最為精彩?”貝利說(shuō):“下一個(gè)!币曛琳n堂,對(duì)于那些優(yōu)秀的.教師來(lái)說(shuō),精彩的課永遠(yuǎn)是“下一課”。學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境,備課要不斷修改,教學(xué)得經(jīng)常調(diào)整,一成不變是我想是行不通的。賈志敏老師于是說(shuō),備課筆記是教師寫(xiě)下的對(duì)教材的理解,對(duì)教學(xué)方法的選擇,對(duì)教學(xué)過(guò)程的安排。這是預(yù)設(shè)的,是教師在上課前的“一廂情愿”。而課堂教學(xué)會(huì)由于教學(xué)對(duì)象、時(shí)代背景等因素的不同,往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的情況,可謂瞬息萬(wàn)變,這便要求我們要不斷進(jìn)行修改,適時(shí)調(diào)整自己的備課。從賈志敏老師的話語(yǔ)中我想作為語(yǔ)文教師要備好課,就應(yīng)該博聞強(qiáng)記,通古曉今,需有“知學(xué)”。當(dāng)一個(gè)語(yǔ)文老師不算太難,而要成為一個(gè)稱職的、優(yōu)秀的,乃至像于漪那樣的出類(lèi)拔萃的語(yǔ)文老師,實(shí)在不易。不管怎樣,我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐,慢慢接近教學(xué)的真諦。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感 篇6

  今年寒假讀了一本好書(shū)――管建剛著的《不做教書(shū)匠》,頗有些感悟,不吐不快。

  在讀完《不做教書(shū)匠》之后,驀然發(fā)現(xiàn)自己原來(lái)是個(gè)徹徹底底的教書(shū)匠,讓煩惱和急躁占去太多。同時(shí),也讓我感到熱血澎湃,有一種蠢蠢欲動(dòng)的感覺(jué)。書(shū)中說(shuō)到“教師職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定,前面沒(méi)什么大誘惑,也沒(méi)有什么大障礙,這種狀況,對(duì)人生來(lái)說(shuō),實(shí)在不是件幸運(yùn)的事。

  從精神世界的角度,初看這本書(shū)有奴性化的傾向,也一度讓我放下書(shū)本,為管先生不值。可不值之余,在反思其“所謂”敗筆的過(guò)程中,結(jié)合社會(huì)因素,也慢慢體會(huì)管先生的良苦用心和一片赤忱。細(xì)細(xì)研讀,換一種心情,所看到的字里行間莫不透出作者對(duì)教育事業(yè)的熱誠(chéng)和對(duì)從事這項(xiàng)光輝事業(yè)的驕傲,所看到更多得是作者對(duì)年輕的同行的諄諄教導(dǎo),其關(guān)愛(ài)之心躍然紙上。慢慢評(píng)來(lái),這不過(guò)是淺層次的作者和讀者的心靈碰撞。碰撞之余如果讀者不僅能領(lǐng)悟到管先生對(duì)所從事的教育事業(yè)的那份堅(jiān)毅、那份執(zhí)著、那份胸懷、那份以身相許、至死不悔真情,還能在這份真情感召下,重組和優(yōu)化自己的精神世界,才是深層次交流后的收獲。

  人生真正的幸福在于內(nèi)心時(shí)常蕩漾起一股輕柔充盈的暖流。有了這股暖流,不管是陽(yáng)光燦爛或是物欲橫流的地方,我們始終能漾起微笑;有了這股暖流,走在任何一個(gè)物欲橫流的地方,我們都能不卑不亢,保持內(nèi)心的祥和與平靜;有了這股暖流,我們邊能抵擋一切寒冷與饑餓,風(fēng)再大、浪再猛,我們腰不彎,步不亂,目光穿越喧囂與浮躁,清澈依舊。人生真正的幸福不在于你擁有什么樣的物,而在于你擁有什么樣的人。(《不做教書(shū)匠》第14頁(yè))一個(gè)人擁有再多的物,無(wú)非是為了吸引更多人的眼球,從而產(chǎn)生一種所謂的`滿足與暢快。但是,擁有眾多的物并不意味著能擁有眾多真心愛(ài)戴你、尊敬你的人。我喜歡這句話,是因?yàn)槲矣袝r(shí)也會(huì)像書(shū)中所寫(xiě)的那樣,很多時(shí)候,盤(pán)旋在我腦海中的是工資、成績(jī)等,忙于應(yīng)付,苦于無(wú)趣,讀到這里,我才知道其實(shí)我已經(jīng)獲得了很多比物更能讓我受人尊敬的東西了。

  “當(dāng)你投入地工作的時(shí)候,你就會(huì)感受這份工作的意義和樂(lè)趣,正像你投入地戀愛(ài)時(shí),會(huì)覺(jué)得戀人是那么可愛(ài),連那些缺點(diǎn),也一并為你所疼,為你所愛(ài)!

  從今以后,每當(dāng)學(xué)生調(diào)皮時(shí),退步時(shí),違紀(jì)時(shí),我都要告訴自己:對(duì)孩子多一分理解,少一分責(zé)備,多一分寬容,少一分苛求。用師愛(ài)為他們引路,用師愛(ài)在他們的心里譜寫(xiě)一曲最美的歌。師愛(ài)像春雨,滋潤(rùn)了孩子的心田;師愛(ài)像陽(yáng)光,溫暖了孩子的心房。我們用心去愛(ài)學(xué)生,收獲的不僅僅是講臺(tái)上那一束束美麗的花,耳旁那一聲聲清脆的“老師,您好”……更多的,是一種為人師的幸福、自豪

  最后,我想用管老師在《不做教書(shū)匠》里的一段話結(jié)束自己的讀后感。“我們要使教育人生充滿快樂(lè),就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái);而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái),你就一定要投入與付出!彼^“心動(dòng)不如行動(dòng)”,讓我們積極行動(dòng)起來(lái),向著我們心中理想的目標(biāo)進(jìn)軍吧。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感 篇7

  俗話說(shuō):“一寸光陰一寸金,寸金難買(mǎi)寸光陰”、“知識(shí)就是力量,”多學(xué)些知識(shí)是永遠(yuǎn)不會(huì)錯(cuò)的。自從走上了三尺講臺(tái)之后,由于這職業(yè)的原因,我更加喜歡看書(shū)、看報(bào),并逐漸對(duì)教育書(shū)刊有所涉獵,其中我最喜歡《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

  在我的心目中,《小學(xué)語(yǔ)文教師》就是我的良師。我和它的相識(shí)源于我實(shí)習(xí)時(shí)候的師傅老師,她訂書(shū)了這本書(shū),看得很投入,便推薦給我看。書(shū)中的一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學(xué)方法,對(duì)我今后的教學(xué)幫助很大。

  做為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我更加希望能在教學(xué)方面得到一些切實(shí)具體的幫助,《小學(xué)語(yǔ)文教師》將怎樣處理教材難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了!缎W(xué)語(yǔ)文教師》不僅有吸引人的故事,閃光的教育思想,精妙的育人藝術(shù),還讓我認(rèn)識(shí)和了解到教育界的精英人物及他們先進(jìn)的教育理念,從他們的教學(xué)中學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育手段,慢慢運(yùn)用到自己的教學(xué)工作中。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》滋潤(rùn)了無(wú)數(shù)語(yǔ)文教師的茁壯成長(zhǎng),也為許許多多的青年語(yǔ)文教師架起了走向成功的橋梁,是培育教師成長(zhǎng)的搖籃。她的風(fēng)格十分樸素平實(shí)。她的百家講壇特吸引人,教學(xué)點(diǎn)評(píng)忠懇,教案設(shè)計(jì)新穎,教學(xué)隨筆精致。她貼近教改前沿,是小學(xué)語(yǔ)文教改的.沖鋒號(hào)。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生做為“人”的尊重;宣揚(yáng)對(duì)學(xué)生生命的喚醒與賞識(shí);宣揚(yáng)人格平等基礎(chǔ)上的情感交流;教育我們用心靈感受心靈,用生命點(diǎn)燃生命,用智慧開(kāi)啟智慧。因此,每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識(shí)給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí),我都能從《小學(xué)語(yǔ)文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn);每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識(shí)時(shí),《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我解決了燃眉之急;每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時(shí),都是《小學(xué)語(yǔ)文教師》為我導(dǎo)航,讓我有所創(chuàng)想,尋到教學(xué)的“亮點(diǎn)”。

  “一分耕耘,一分收獲,”我一直堅(jiān)信多讀一些好書(shū),一定會(huì)有許多意外收獲,在這人生的黃金時(shí)間,我想我會(huì)一如繼往地多讀好書(shū),在書(shū)的海洋中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。

  《小學(xué)語(yǔ)文教師》讀后感 篇8

  最近讀了《小學(xué)語(yǔ)文教師》中王曉春的《“精致語(yǔ)文”的思考與探索》讓我受益匪淺。何為精致語(yǔ)文?怎樣做到“精當(dāng)”,“精粹”?“優(yōu)化作業(yè)”是精致語(yǔ)文中一個(gè)重要環(huán)節(jié)!霸鯓觾(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),真正做到減負(fù)增效”這是我們教師所期盼的境界,但在實(shí)踐中又往往難以把握分寸,我覺(jué)得可以從如下幾大方面努力:

  首先,是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。人的各種活動(dòng),都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)引起的,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),首先就是通過(guò)學(xué)習(xí)目的教育,啟發(fā)學(xué)生的求知需要。如果學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目的,知道現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)是今后人生道路上的基石,是祖國(guó)建設(shè)和發(fā)展的需要,他們就會(huì)盡心盡力地去學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

  其次,要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠促進(jìn)與自己的“選擇傾向”或“評(píng)價(jià)觀點(diǎn)”相一致的材料的學(xué)習(xí),也能抑制與自己的“選擇傾向”或“評(píng)價(jià)觀點(diǎn)”不一致的材料的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生態(tài)度結(jié)構(gòu)中情感成分對(duì)學(xué)習(xí)材料持贊同觀點(diǎn)時(shí),會(huì)激起他們要學(xué)習(xí)的高度動(dòng)機(jī);否則,就會(huì)抑制他們的需要。心理學(xué)研究表明,在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力,沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的情況下,可以將他們(特別是“后進(jìn)生”)對(duì)其他活動(dòng)的興趣遷移到學(xué)習(xí)上,從使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

  再次,是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要心理成份,它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)并帶有情緒體驗(yàn)色彩的意向。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,首先,教師在課堂教學(xué)中必須究教學(xué)藝術(shù)。倘若教師在教學(xué)過(guò)程中既平易近人,風(fēng)趣幽默,又聯(lián)系實(shí)際,深人淺出,將知識(shí)講活講透,使學(xué)習(xí)者感到知識(shí)易學(xué)且堅(jiān)信自己一定能學(xué)好,學(xué)生就會(huì)減輕心理壓力,就會(huì)愿學(xué)、樂(lè)學(xué)進(jìn)而達(dá)到會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)的良性循環(huán),取得事半功倍的效果。相反,倘若只有老師在傳授,只有從根本上減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),確保學(xué)生的心理健康,才是真正意義上的減輕負(fù)擔(dān),才能真正地使學(xué)生變“厭學(xué)”為“想學(xué)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“苦”學(xué)為“樂(lè)學(xué)”。這樣學(xué)生的潛能才能得到充分發(fā)揮,提高教學(xué)質(zhì)量也才能成為現(xiàn)實(shí)。

  課堂是減負(fù)提效的主陣地,作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是減負(fù)提效的主要戰(zhàn)術(shù)。在這里,我就作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置談?wù)勅绾巫龅綔p負(fù)提效。

  一、提高課堂效率,減少課外機(jī)械性的作業(yè)。

  前些年《小學(xué)語(yǔ)文教師》刊登了一篇文章《一遍也不用抄》。講的是幾年前靳家彥在教生字時(shí)說(shuō)“這個(gè)字現(xiàn)在就能記住,回家一遍都不用抄”。一篇課文教完,抄寫(xiě)生詞、詞語(yǔ)似乎成了我們語(yǔ)文老師的慣性。與我們教材配套的《生詞抄寫(xiě)本》就安排抄寫(xiě)生詞7遍、詞語(yǔ)2遍。除了完成《生詞抄寫(xiě)本》以外,我們?yōu)榱遂柟套衷~,往往還要?jiǎng)澮恍┱n文中的.重點(diǎn)詞語(yǔ),再讓學(xué)生抄上兩三遍,似乎才放心。靳老師一反常規(guī),提出如果現(xiàn)在記住了,回家就不用抄了,學(xué)生多高興啊。大家都說(shuō)小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,要減負(fù)。可究竟該怎么減?減了作業(yè)會(huì)不會(huì)影響成績(jī)?“要馬兒不吃草,又要馬兒快點(diǎn)跑”,做得到嗎?靳老師給我們做了一個(gè)的示范。原來(lái)只要課堂里掌握好了,學(xué)得牢固了,就不需要課外多花時(shí)間。這些機(jī)械性抄寫(xiě)的東西,很多孩子們?cè)谡n堂上都已經(jīng)掌握了,我們?cè)僮屗麄兂瓕?xiě)了,就是增加負(fù)擔(dān);蛟S對(duì)部分學(xué)差生來(lái)說(shuō),有必要來(lái)通過(guò)抄寫(xiě)加深記憶。但是,我們?cè)诓贾贸瓕?xiě)作業(yè)時(shí),往往是“一刀切”,全班學(xué)生抄寫(xiě)同樣的遍數(shù),這對(duì)好學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)效勞動(dòng),是一種負(fù)擔(dān)。所以,我想我們能否在學(xué)習(xí)生詞詞語(yǔ)后當(dāng)堂就聽(tīng)寫(xiě),再根據(jù)錯(cuò)誤的情況決定每人抄寫(xiě)的內(nèi)容和數(shù)量。然后根據(jù)心理學(xué)的“遺忘曲線”,隔一定時(shí)間通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)或者其他小測(cè)試的方式溫故知新。

  二、精選習(xí)題,避免重復(fù)作業(yè)。

  每個(gè)學(xué)生的手頭都有一至二本與教材配套的作業(yè)本,例如《同步練習(xí)》《課堂作業(yè)本》。這些補(bǔ)充習(xí)題基本體現(xiàn)了課堂的主要內(nèi)容,突出了訓(xùn)練的重點(diǎn),也往往是目標(biāo)中規(guī)定要學(xué)生掌握的內(nèi)容。這些習(xí)題給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐和訓(xùn)練的機(jī)會(huì),同時(shí)為老師省去了設(shè)計(jì)練習(xí)的麻煩,可謂是一舉兩得。但是打開(kāi)這兩本練習(xí)本,我們不難發(fā)現(xiàn),中間有很多重復(fù)的內(nèi)容。以人教課標(biāo)版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)為例,《走遍天下書(shū)為旅》這篇課文的《同步練習(xí)》中的第四題和《課堂作業(yè)本》中的第三題是重復(fù)的;《梅花魂》的《同步練習(xí)》中的第五題與《課堂作業(yè)本》的第二題是重復(fù);《圓明園的毀滅》的《同步練習(xí)》中的第一題和《課堂作業(yè)本》上的第一題也是重復(fù)。這樣的例子不勝枚舉!墩n堂作業(yè)本》上已經(jīng)做過(guò),已經(jīng)掌握了的內(nèi)容,又要在另一本練習(xí)本上重做一遍,這無(wú)疑浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間,增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以,我覺(jué)得我們?cè)谑褂幂o助教材時(shí),要學(xué)會(huì)大膽的刪減作業(yè),在布置作業(yè)前,我們老師要先看一看,做好能先做一做,把重復(fù)的作業(yè)刪掉,從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

  三、尊重學(xué)生個(gè)體差異,分層次設(shè)計(jì)作業(yè)。

  世界上沒(méi)有兩片完全一樣的樹(shù)葉,正是如此,世界才精彩紛呈。每一個(gè)孩子都是一個(gè)特殊的個(gè)體,在他們身上既有共性又有極大的差異性。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮到這種差異性,設(shè)計(jì)適合不同發(fā)展水平的學(xué)生的作業(yè)。例如,教《桂林山水》之后,有位老師這樣設(shè)計(jì)作業(yè),由學(xué)生選擇:1.抄寫(xiě)或者背誦課文中優(yōu)美詞句;2.模仿課文第二或第三自然段的寫(xiě)法,描寫(xiě)某一處的景物;3.模仿全文的寫(xiě)法,描寫(xiě)某一處的景物。這樣階梯式的作業(yè),給學(xué)生選擇的空間,既讓一部分基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅,又讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗到“跳起來(lái)摘到果子”的快樂(lè)。

  四、老師適當(dāng)點(diǎn)撥,提高經(jīng)典誦讀的趣味性。

  時(shí)下語(yǔ)文老師比較重視傳統(tǒng)文化的教學(xué),注重語(yǔ)言的積累。許多老師要求學(xué)生背一些好詞好句、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、唐詩(shī)、宋詞,甚至是文言文。這是好事,俗話說(shuō)“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”,這些積累,可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),陶冶情操,傳承傳統(tǒng)文化精髓,但是由于這些經(jīng)典的東西大多數(shù)是古文,晦澀難懂,拗口難記。如果老師只是布置任務(wù)讓學(xué)生自己背,學(xué)生容易讀錯(cuò)字、讀破句,并且很難記住,這對(duì)他們來(lái)講無(wú)疑是負(fù)擔(dān)和壓力,背誦的效果也大打折扣。所以我認(rèn)為布置這些背誦任務(wù)之前,老師應(yīng)該適當(dāng)點(diǎn)撥,有重點(diǎn)的講解。這樣學(xué)生在有所理解的基礎(chǔ)上再背,可以起到事半功倍的效果。例如,老師可以介紹下這個(gè)經(jīng)典古籍創(chuàng)作的背景,詩(shī)詞描繪的意境,重點(diǎn)講解下千古名句,以及所謂的“詞眼”等等。這樣子在理解的基礎(chǔ)上背誦,既可以提高記憶速度,又可以提高他們對(duì)經(jīng)典名著的興趣,把背誦轉(zhuǎn)換成一種樂(lè)趣,而不再是一種負(fù)擔(dān)。以上幾點(diǎn)是我教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)和思索。過(guò)于繁重的課業(yè)占用了學(xué)生大部分的時(shí)間,成了壓在學(xué)生身上的一座大山。因此從作業(yè)角度出發(fā)探索減負(fù)提效的方法有著非常重要的實(shí)際意義。減少機(jī)械性、重復(fù)性的作業(yè),增加層次化、趣味性的作業(yè),既從量上減少了學(xué)生的負(fù)擔(dān),又從質(zhì)上提高了教學(xué)的效果。減負(fù)提效是一個(gè)既矛盾而又統(tǒng)一的問(wèn)題,也是當(dāng)前素質(zhì)教育的熱點(diǎn)話題,需要我們深入研究不斷實(shí)踐轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,切實(shí)做到“減負(fù)增效”轉(zhuǎn)變觀念,首先要解決的是思想上的問(wèn)題,積極推進(jìn)素質(zhì)教育,做到“三重三輕”:1.重思維培養(yǎng),輕題海戰(zhàn)術(shù)。2.重能力考查,輕頻繁考試。3.重書(shū)本基礎(chǔ),輕課外雜書(shū)。想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,使其能在輕松愉快的氛圍中接受教育。精簡(jiǎn)作業(yè)是“減負(fù)提效”的保證。

  1、作業(yè)要考慮針對(duì)性。

  布置作業(yè),決不能是一成不變的老一套,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)決定。

  2、作業(yè)要考慮多樣性。

  既要有口頭的、又要有書(shū)面的;既要有只需學(xué)生觀察、思考、討論的,又要有需要學(xué)生親自動(dòng)手操作的;既要有知識(shí)的識(shí)記、運(yùn)用,又要有能力的訓(xùn)練、培養(yǎng),要多種形式合理組合、適當(dāng)搭配。

  3、作業(yè)要考慮全面性。

  要根據(jù)全體學(xué)生的實(shí)際,分清層次,因人設(shè)題。既要有全體學(xué)生都必須做到的基本題、綜合題,又要有“選做”的開(kāi)放題;既可以起到鞏固和提高課堂教學(xué)效果的作用,又不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)當(dāng)堂作業(yè),及時(shí)反饋課堂上應(yīng)該留有足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立作業(yè),作業(yè)要限時(shí)完成,這樣才能克服學(xué)生懶散拖拉的不良習(xí)慣,提高對(duì)作業(yè)的緊迫感和責(zé)任心。同時(shí)課內(nèi)作業(yè)的獨(dú)立、限時(shí)完成,避免了學(xué)生之間互相抄襲的現(xiàn)象,也為教師及時(shí)了解教學(xué)效果創(chuàng)造了條件。教師通過(guò)巡視和檢查及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)反饋,當(dāng)堂講評(píng),使學(xué)生在大腦皮層中的錯(cuò)誤痕跡及時(shí)得到消除,清晰地掌握正確的規(guī)范的知識(shí)。對(duì)于教師下一節(jié)課的教學(xué)也大有益處。這樣,信息反饋—教學(xué)評(píng)價(jià)—矯正補(bǔ)償—教學(xué)調(diào)控,這四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成,形成教學(xué)的良性循環(huán)。減負(fù)提效,重在三精,核心觀點(diǎn):“減負(fù)提質(zhì)”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。要把教師的積極性,引導(dǎo)到教學(xué)上來(lái),以“在課堂上學(xué)會(huì)、學(xué)好”作為課堂教學(xué)改革的重要尺度,把不留和少留課外作業(yè)作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)。取消一切“家長(zhǎng)作業(yè)”,引導(dǎo)家長(zhǎng)共同促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。精于課堂,精于備課,精于有效作業(yè),讓減負(fù)提效真正落到實(shí)處。

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