讀《小學(xué)語文》有感（通用26篇）
當(dāng)賞讀完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編幫大家整理的讀《小學(xué)語文》有感，歡迎閱讀與收藏。
讀《小學(xué)語文》有感 1
《小學(xué)語文教學(xué)》盡管是山西省出版的教學(xué)雜志，但我對它卻情獨(dú)終，讀小學(xué)語文教學(xué)有感。從步入教壇不久，我就開始關(guān)注著它，不看它心里總是發(fā)慌，不知道自己的教學(xué)該向何處去。我認(rèn)為這本雜志是我國小語教學(xué)改革事業(yè)的前沿，雜志的開篇都有小語理事會領(lǐng)導(dǎo)或教學(xué)名人用最新的教學(xué)理念引航教學(xué)改革，里面刊載的每篇教學(xué)論文或教學(xué)案例基本上是參加全國小語教學(xué)大賽的名師的杰作，里面的教學(xué)方法與教學(xué)技巧確實(shí)令人耳目一新，大有開闊眼界之感。教書這么多年，我不敢說我有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但《小學(xué)語文教學(xué)》這本雜志確實(shí)幫助了我成長。比如說這本雜志里怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感朗讀，就讓我受益匪淺。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
興趣是通向?qū)W習(xí)樂園的.向?qū)В挥袑W(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，它才能引到你在知識的樂園里遨游，使你忘掉疲勞；興趣是學(xué)習(xí)的老師，在興趣“老師”的吸引和指導(dǎo)下，可以加快獲得豐富知識的進(jìn)程。
二、聲情并茂的范讀引路 ，范讀是形象化的教學(xué)手段。
在《十里長街送總理》一文朗讀訓(xùn)練中，該教師借助人們對周總理的深情感情，用低沉、悲傷的語氣，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹桶繁尘�，把人們等靈車、望靈車、送靈車的場景讀得情真意切，把人們對周總理的愛表現(xiàn)得淋漓盡致，讀后感《讀小學(xué)語文教學(xué)有感》。學(xué)生聽了該老師的范讀后，受到了很大的啟發(fā)，情感產(chǎn)生共鳴，所以都自覺盡力去模仿教師的語氣、語調(diào)、表情去讀。
三、充滿激勵(lì)的評價(jià)語言。
每個(gè)學(xué)生都特別希望得到老師的贊揚(yáng)，一句“你的朗讀越來越出色了”、“老師快被你陶醉了”……卻可使學(xué)生受益一生。如在教學(xué)《五彩池》中，描寫五彩池形狀一段“有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”時(shí)，有同學(xué)提出“我認(rèn)為應(yīng)該讀得越來越快，因?yàn)槲宀食靥嗔�，作者都看不過來了，所以要快點(diǎn)讀。”大家都也認(rèn)為很有道理，對這位同學(xué)的答案給予了充分的肯定，并讓他試著讀一遍。沒想到老師的贊揚(yáng)又引來別的同學(xué)的不同看法：“這四個(gè)有像......的，該讀得越來越慢，因?yàn)槲宀食卣嫔衿妫髡哌吙催吿兆砹�，忘記了周圍的一切�！笨梢�，教師的鼓�?lì)、贊許不僅可以激發(fā)他們朗讀的興趣，更可點(diǎn)燃他們對小學(xué)語文教學(xué)朗讀方式處理的獨(dú)到的創(chuàng)造火花。
四、靈活多變的方式訓(xùn)練。
課堂教學(xué)中，教師可變換多種朗讀形式，讓學(xué)生在變式訓(xùn)練中體會朗讀的快樂，由此激發(fā)他們的朗讀興趣。如果我們教師想把語文課上得有滋有味，在教學(xué)中做到游刃有余，那么請你讀讀《小學(xué)語文教學(xué)》吧。
讀《小學(xué)語文》有感 2
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之處，“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情。”“培植熱愛祖國語言文字的情感。”其實(shí)語言文字反映的是一個(gè)民族豐富多彩的文化現(xiàn)象，是文化的一個(gè)組成部分。
漢字是我們中華文化的重要組成部分，它的構(gòu)形特點(diǎn)和表意功能不僅是單純的文字符號，而且還具有很強(qiáng)的文化屬性。這段時(shí)間正好在進(jìn)行教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)，我選擇的一門專業(yè)課正好是和漢字有關(guān)，即人文知識講壇之漢字趣談。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)從昔日象形的甲骨文到今天的文字，漢字的表意功能始終沒有發(fā)生改變。我們只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，你會發(fā)現(xiàn)漢子的本身就是藝術(shù)，每一個(gè)漢字好似一幅驚巧的構(gòu)圖，方方正正，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，具備著極其豐富的文化和藝術(shù)內(nèi)涵。書中提出一個(gè)觀點(diǎn)：我們的識字教學(xué)，不應(yīng)該局限于了解文字本身的簡單含義，而是應(yīng)該透過這些簡單的符號來對中華五千年的文化進(jìn)行解讀和傳承。
仔細(xì)研讀這句話，我覺得作為教師的我們有責(zé)任將追求工具性和文化傳承性進(jìn)行統(tǒng)和。在這本書中出示了兩個(gè)關(guān)于識字的案例：一個(gè)是用三張長短不等的小紙條擺字；第二個(gè)是利用板畫的方式認(rèn)識“影”字。通過分析我們不難發(fā)現(xiàn)第一個(gè)案例老師的做法或許除了幫助學(xué)生簡單地記住字形，學(xué)生就再無其他的收獲了，但是第二個(gè)案例一方面抓住了漢字本身的特點(diǎn)，進(jìn)行識字規(guī)律的滲透，另一方面注重孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不進(jìn)行、體現(xiàn)識字教學(xué)的趣味性，更為學(xué)生由喜歡學(xué)習(xí)漢字到對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到主動(dòng)識字寫字的愿望。
這讓我不由得想起這個(gè)學(xué)期聽到小邱的一節(jié)識字課，課程要求識字的量非常大，但是她帶著大家探求象形字的意思，讓學(xué)生有識字的興趣之后，讓孩子們發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，并且設(shè)計(jì)一定的情景讓學(xué)生學(xué)會用這些剛學(xué)會的詞。真的非常不錯(cuò)！我們當(dāng)下的識字教學(xué)中，存在著各式各樣的教學(xué)形式，記得著名的.特級教師薛法根說過：“字詞知冷暖，語言有溫度�！边@個(gè)“冷暖”與“溫度”無不是由漢字特有的文化魅力所煥發(fā)出來的。雖然五千年來漢字的形態(tài)在不斷演變，但是漢字的表意特征并沒改變。識字教學(xué)的過程不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握、學(xué)習(xí)、使用工具的過程，我覺得還應(yīng)對漢字建構(gòu)意義的領(lǐng)略和對中國傳統(tǒng)文化的審美過程。只有進(jìn)行這樣的識字教學(xué)，我想才能融知識積累、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練，情感陶冶、人文熏陶為一體，這樣的教學(xué)學(xué)生的興趣才會越來越濃厚。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中提出識字教學(xué)要將兒童熟悉的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注意教給識字方法，力求識用結(jié)合，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境�！蔽曳浅Ｙ澩瑫兴v的一個(gè)觀點(diǎn)：利用漢字優(yōu)勢，字理識字。因?yàn)闈h字是世界上獨(dú)一無二的表意文字，每一個(gè)漢字都是一幅畫一個(gè)故事，充滿感情，蘊(yùn)含豐富的文化信息，濃縮著先人的只會和思想觀念。我們當(dāng)代“字圣”梁啟宏認(rèn)為：“先賢造字，以字載道，以象示人，字形藏理，字音通意，同形同宗，同音意通�！币虼嗽诮虒W(xué)中，我覺得發(fā)展徐盛思維語言的同時(shí)，還可以讓學(xué)生了解祖國文字的無窮魅力和豐富內(nèi)涵。但是這樣的識字方式對我們的老師的要求很高，不僅要對字理的演變知其然，還要知其所以然，避免傳授過程中的知識性錯(cuò)誤。
由此，我想作為老師的我們也得不斷地充電，充實(shí)自己才能給學(xué)生更多的有用的東西。
讀《小學(xué)語文》有感 3
近年以來，我一直想在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)方面做些實(shí)踐研究，為此我不斷地在教學(xué)中大膽的摸索，利用網(wǎng)絡(luò)，不時(shí)的搜索學(xué)習(xí)別人在一個(gè)方面刊登的文章。因?yàn)檫@些知識都比較零散，加之本人的能力有限，總覺得在大腦中對比較閱讀缺乏一個(gè)系統(tǒng)的架構(gòu)。
一天，我在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上無意中看到《小學(xué)語文比較閱讀微格教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書，當(dāng)即買了一本。等書到了后，我便急忙的閱讀了起來。這本書主要講述了比較閱讀概說、指導(dǎo)比較閱讀教學(xué)技能、微格教學(xué)課的設(shè)計(jì)、比較閱讀微格教案的編寫、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個(gè)方面。讀罷此書，讓我對比較閱讀教學(xué)有了清晰的認(rèn)識�，F(xiàn)把我閱讀后的感受梳理出來，以便和大家分享。
一，對研究比較閱讀教學(xué)的認(rèn)識。
語文比較閱讀教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方面入手進(jìn)行比較。其中在小學(xué)階段更偏重從微觀方面比較，到了高段或初高中時(shí)偏重宏觀比較。微觀比較，可以在教學(xué)中從文章標(biāo)點(diǎn)符號、詞語、句段和情感等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。宏觀比較，可在教學(xué)中從文章體裁、寫法、題材等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。在比較閱讀教學(xué)中最好要遵循發(fā)展性、協(xié)同性原則、選準(zhǔn)比較點(diǎn)，在教學(xué)中要不斷激勵(lì)表彰學(xué)生，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)中的成功，只有這樣，比較閱讀教學(xué)才能夠持續(xù)有效的開展下去，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。
二、對團(tuán)隊(duì)課題研究的認(rèn)識。
課題研究，一定要合理組建團(tuán)隊(duì)，只有真正的做到專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修的三結(jié)合，才有可能把課題研究做好。課題研究，一定要長期持久的進(jìn)行，絕不可能追求短期速成。課題研究，要注重資料的積累和成果的提煉，課題成果的呈現(xiàn)形式不僅僅限于教師的論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)敘事，還有學(xué)生記錄學(xué)習(xí)感受和收獲的習(xí)作，這本書中最后一個(gè)版塊——學(xué)生講故事，就呈現(xiàn)的很有新意，一方面充實(shí)了課題研究呈現(xiàn)結(jié)果的豐富性，另一方面也印證了課題研究的真實(shí)性，此外見證了課題研究的有效性。
三、對學(xué)校科研發(fā)展的認(rèn)識。
科技是第一生產(chǎn)力，科研是學(xué)校發(fā)展的'法寶。哪個(gè)學(xué)校的科研發(fā)展領(lǐng)先，其教育教學(xué)工作必定領(lǐng)先；沒有高水平的科研技術(shù)，其學(xué)校的高位發(fā)展是難以持久的。學(xué)校的科研發(fā)展，從最早看學(xué)校教師發(fā)表論文的篇數(shù)，逐漸發(fā)展到看學(xué)校課題研究的數(shù)量，現(xiàn)在已漸漸看的是學(xué)校課程研究的水平。也就是說科研已從論文、課題，發(fā)展到了課程階段。要做課程，就得整個(gè)學(xué)校一盤棋，所有教師一條心，在學(xué)校整體發(fā)展的框架下協(xié)同進(jìn)行。必要的時(shí)候，學(xué)校還要和高校的教授或是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T合作，獲得人家額支持。
讀《小學(xué)語文》有感 4
《小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)》一書通過案例詮釋了學(xué)科的教學(xué)理念，詮釋了學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中展示出的教學(xué)智慧，詮釋了學(xué)科已經(jīng)融會的有效教學(xué)技能。書中提出了一些有效的教學(xué)策略，讓我受益匪淺。下面我就兩方面談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
一、要重視識字教學(xué)
郭沫若先生曾說：識字是一切探求之第一步。識字是學(xué)習(xí)各種知識的基礎(chǔ)，就語文教學(xué)而言，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，因此識字教學(xué)成為低年級語文教學(xué)的重中之重。
關(guān)于錯(cuò)別字問題，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，35%的大學(xué)生經(jīng)常寫錯(cuò)字，70%的學(xué)生對外界錯(cuò)字不敏感。由此表明，識字教學(xué)效果并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
書中一連串的數(shù)據(jù)敲響了識字教學(xué)的警鐘，更讓作為一名教師的我，感到識字教學(xué)的任重而道遠(yuǎn)。
二、 一切要以學(xué)生為本
從兒童生理發(fā)展的角度看，低年級是兒童識記漢字的黃金時(shí)期，這個(gè)階段要求他們“認(rèn)識”漢字是比較容易的。但是這一階段的兒童由于手部肌肉和神經(jīng)發(fā)育不夠完善，寫起字來比較費(fèi)勁兒。所謂“多認(rèn)少寫”，就是將識字分成兩個(gè)階段來完成，第一階段要求認(rèn)識，第二階段要求會寫，認(rèn)識的字的數(shù)量可以超過會寫的字?jǐn)?shù)量。
認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，對于學(xué)過的知識，人腦首先會將其存入短時(shí)記憶，這時(shí)候的記憶是不穩(wěn)定的，很容易發(fā)生遺忘。如果僅僅將識字教學(xué)理解為某一課時(shí)（第一課時(shí)）的教學(xué)任務(wù)，學(xué)過之后就不聞不問了，這樣的識字教學(xué)是沒有保障的。只有在每節(jié)課中都滲透識字教學(xué)，才能保證識字教學(xué)的效果。
1、遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律
兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語能力。他們通過口頭語言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語語匯和簡單的生活用語，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的針對性，收到事半功倍的效果。譬如，教學(xué)第一冊中的《識字（一）口耳目》一課，共有12個(gè)生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見到，教學(xué)時(shí)，打破以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12個(gè)字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看，想一想這里面有你認(rèn)識的朋友嗎？說說你是怎么認(rèn)識的？學(xué)生很快就說出了自己認(rèn)識的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識字的積極性。
識字教學(xué)初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動(dòng)、愛玩，不能長時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。再比如：呈現(xiàn)一個(gè)漢字，兒童對其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過程是：（1）先整體后局部，即識字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫；（2）先輪廓后內(nèi)涵，即低年級兒童往往對字形的輪廓容易掌握，對內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。內(nèi)容上要從易到難、由簡到繁、有淺到深；教學(xué)形式上要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于接受和記憶，從而促使識字教學(xué)效率的提高。
鑒于孩子的遺忘規(guī)律，鞏固識字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)。因此，我在本學(xué)期的教學(xué)中，也十分重視生字的復(fù)現(xiàn)。第二天是學(xué)生遺忘得最快的階段，我會在此階段要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，用專門的時(shí)間檢查學(xué)生對字詞的掌握情況。通過本學(xué)期第一單元檢測反饋情況看，生字掌握情況較以往就好！
2、識字教學(xué)要符合字理
漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會意、形聲）兩種。字理識字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理椐進(jìn)行漢字教學(xué)。這是我國傳統(tǒng)的.識字方法。從東漢徐慎的《說文解字》到清代王筠的《文學(xué)蒙求》等諸多識字教本，都是依據(jù)字理來解析和識記漢字的�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美�！边@也是根據(jù)字理對學(xué)生提出的最基本的要求。
在進(jìn)行識字教學(xué)過程中恰當(dāng)利用漢字的字理特點(diǎn)，講請漢字音、形、義之間的關(guān)系，不但可以使學(xué)生容易記住“形”，而且還能因“形”加深對“義”的理解。書中舉了“器”字教學(xué)例子，例子中的老師忽略了“器”字構(gòu)字原理編順口溜，結(jié)果是越想強(qiáng)調(diào)越是錯(cuò)。因此，我在教“冒”字時(shí)，注意滲透字理知識。在書寫“冒”字時(shí)，學(xué)生容易把右上部分寫成“曰”字。鑒于此，在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“冒”本義同“帽”。缺口框就是帽子的象形，所以寫中間兩個(gè)短橫像帽里的頭發(fā)，帽子總是戴在眼睛上面，下面“目”是眼睛，缺口框里的兩橫封死的話就像把帽子上下封死了，這樣就戴不進(jìn)去了。所以“冒”字右上的中間兩短橫左右兩邊不封，以此表示帽子戴在頭頂上。帽子總是戴在最高點(diǎn)，很顯眼，所以后來引申出升高、突出等意思，如冒煙、冒火。根據(jù)孩子的反饋情況看，掌握情況良好。
在識字教學(xué)中，我們只有靈活多變的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生更快、更牢固地掌握生字，提高學(xué)生識記效果，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。
讀《小學(xué)語文》有感 5
“教”字成功，必須“備”字先行。不言而喻，教師備好課是上好課的前提。教師備什么，如何備，直接決定著課堂教學(xué)的內(nèi)容和效果。從一定程度上說，教師備課有多深，課堂教學(xué)現(xiàn)場就有什么樣的深度。
對于備課，我們到底該怎么做？有沒有其它的選擇呢？我看了《小學(xué)語文模塊備課》一書以后，迷局豁然開朗。此書提倡一種新的備課式——模塊備課。這本書所提倡的模塊備課形式，與其說是一種備課模式，不如說是一種備課新思維，具有學(xué)科備課模式方向性的意義。它不僅僅代表從“課”到主題單元備課形式的轉(zhuǎn)變，更代表著一種從“課”到主題單元、備課觀念的轉(zhuǎn)變。它強(qiáng)調(diào)備課的`整體性，讓教師從“只見樹木，不見森林”的傳統(tǒng)“課”的觀念中解脫出來，回到一個(gè)宏觀的大視野中來整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅拓展了課堂教學(xué)的廣度，更拓展了課堂教學(xué)的深度。
“深度課堂”，不是“難度課堂”，也不是“精英教師課堂”，它來自于日常課堂又超越于日常課堂，緊扣學(xué)科的本質(zhì)要求，蘊(yùn)含鮮活的教育理念，是對課堂教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性嘗試。該書緊緊圍繞“課堂”這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主戰(zhàn)場，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，針對課堂教學(xué)中的具體問題展開生動(dòng)而詳盡的論述。
書中竇桂梅老師上的《晏子使楚》使我大開眼界，為之動(dòng)容。無獨(dú)有偶，我借助網(wǎng)絡(luò)讀了她的許多教學(xué)案例與文章。最近又一氣呵成讀了她的《玫瑰與教育》。
她的課給人以震撼，一種思想與靈魂的震撼！正如她自己常說的那樣：“我永遠(yuǎn)追求激情與思想�！比绾螌⒔滩闹兴N(yùn)藏著的思想力量付之于教學(xué)？無疑，竇老師的教學(xué)為我們作了很好的范例。“如果語文還是只知道在那些沒有生命的字詞句上反復(fù)折磨學(xué)生，不愿為學(xué)生的思想與精神的生長奉獻(xiàn)智慧，那么我們就不能指望語文有打動(dòng)心靈的力量。”就讓我們在教育教學(xué)工作中與竇老師一起，與學(xué)生一起借助語文這一工具學(xué)科，促成自己思想與精神的共長吧！
讀《小學(xué)語文》有感 6
今年暑假，我有幸拜讀了雷玲老師主編的《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》，這本書通過課堂教學(xué)藝術(shù)、經(jīng)典課例、觀點(diǎn)和解讀等幾個(gè)板塊，給我們展示了一位位風(fēng)格迥異、特點(diǎn)鮮明的名師形象。
于永正：不要追求課堂教學(xué)的熱鬧，小手如林，你說我說，有時(shí)可能是“虛假繁榮”、“泡沫經(jīng)濟(jì)”。要讓學(xué)生學(xué)會思考，潛心體會文本，告訴學(xué)生老師提出一個(gè)問題，必須經(jīng)過思考方能舉手。
孫雙金：一個(gè)詞能生出情智之根，一句話能長出情智之葉，一段字能開出情智之花，一個(gè)篇章能結(jié)出情智之果。情智語文是扎根在工具語文這片沃土中的大樹，根深才能葉茂，才能枝繁，才能花艷，才能果碩。
王崧舟：語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權(quán)中走出來，還兒童以發(fā)展語文素養(yǎng)的自主權(quán)。
趙景瑞：語文為何又被稱為母語呢？為何是基礎(chǔ)的基石出、發(fā)展的基礎(chǔ)呢？根本原因是語文的用途太廣泛了，生活中須臾離不開聽說讀寫，聽說讀寫就是現(xiàn)實(shí)生活的一部分，更是將來生活的一部分。
閆學(xué)：語文承載人類文化和生活經(jīng)驗(yàn)，面對正處在童年階段的孩子，教師應(yīng)該以快樂、自由來填充語文課堂。由此，感悟童年、抒寫童年應(yīng)成為語文課的重要組成部分，正如童年是人生的重要組成部分。
吉春亞：語文課是學(xué)習(xí)者接近、理解文字，感受文字的魅力，學(xué)習(xí)文字整合的訣竅，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“言語作品”，逐步形成能夠獨(dú)立聽說讀寫的“言語能力"的`一門課。說“白”一點(diǎn)，語文課是學(xué)習(xí)怎樣把“話”說“美”，把文章寫“美”的一門課。
盛新鳳：我一直在憧憬這樣一種詩化的語文境界：師生或吟或誦，或爭或辯；或淺吟低唱，如癡如醉；或慷慨激昂，面紅耳赤，盡性、盡情，痛快淋漓。這樣的語文課，可謂“過癮”也!
周益民：語文，似乎生來就是為著放飛兒童的多彩的夢而存在的。在這兒，荷花會與“我"共舞，小蝌蚪在著急地尋找著媽媽，多希望賣火柴的小女孩來到我們中間……多少個(gè)方塊字連綴在一起，仿佛起了魔力，讓人產(chǎn)生奇思妙想。
品讀著文中的一詞一句，仿佛聽到了大師們的親切話語，看到了他們不平凡的成長足跡。
讀《小學(xué)語文》有感 7
作為一名普通的小學(xué)語文教師，平時(shí)我思考得最多的一個(gè)問題就是：為什么我們平時(shí)花了那么大氣力去準(zhǔn)備的一堂課，在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻并不是很高，課堂也沒有達(dá)到我們所預(yù)想的效果，而名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的魔力，能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。最后得出結(jié)論：其實(shí)形成這種魔力的一個(gè)重要原因就是他們精彩的課堂評價(jià)語言。是精彩的評價(jià)語言，讓課堂變得更精彩。
課堂上教師一個(gè)善意的微笑，一個(gè)理解的眼神，一句激勵(lì)的話語，都能讓學(xué)生感到溫馨，感到信任，會使每一個(gè)學(xué)生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無束的享受生命成長的快樂與喜悅。一次語文課上，教學(xué)《掌聲》，學(xué)生在課上表現(xiàn)積極，對文本的理解到位�？吹綄W(xué)生們的精彩表現(xiàn)，我驚嘆道：”你們真是一個(gè)個(gè)小天才，為自己的.精彩表演鼓掌、喝彩吧！“這樣的全班性的評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到老師是關(guān)注他的，他們的表現(xiàn)令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現(xiàn)會更加出色。學(xué)生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束的發(fā)表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學(xué)生的快樂就源于教師那一句句激勵(lì)性的評價(jià)，雖簡單，但意味深長。
教師的評價(jià)不能只是一味的表揚(yáng)，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨(dú)尊的思想。因此，對學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師要委婉的指出：”你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！“學(xué)生的回答不夠完善時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)一下：”想一想還需要補(bǔ)充嗎？你的回答有一點(diǎn)不完美�！敖處煹脑u價(jià)要表揚(yáng)與批評相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀，激勵(lì)后進(jìn)，指出不足，讓評價(jià)用到實(shí)處，恰到好處。
教育家陶行知先生說：”教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。“由此可見，無論什么樣的評價(jià)必須動(dòng)情。古人云：”感人先乎情。“ 當(dāng)學(xué)生寫出工整又美觀的一頁作業(yè)，我除了給他一個(gè)”優(yōu)“，再寫上一句”老師真喜歡看你的字呀！“當(dāng)一個(gè)平日膽怯的孩子能上臺發(fā)言，我除了給他一個(gè)燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：”老師為你高興！“在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)教師對學(xué)生的愛。
著名教育評價(jià)專家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)：評價(jià)”不在于證明，而在于改進(jìn)“。在語文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師評價(jià)的魅力，欣賞學(xué)生自主與互評的精彩，滲透教師的關(guān)愛、包容和鼓勵(lì)，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學(xué)生流連忘返的殿堂，獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性的發(fā)展。
”教師充滿魅力的課堂評價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生�！� 如果想讓語文課堂激情飛揚(yáng)，那就恰當(dāng)運(yùn)用評價(jià)語吧！讓評價(jià)在語文課堂上伴隨學(xué)生快樂成長！
讀《小學(xué)語文》有感 8
我覺得《小學(xué)語文備課藝術(shù)》這本書對像我這樣的年輕人的幫助比較大，感受很深。
作為一位年輕教師，剛拿到教材和教參的時(shí)候，可能滿腦子想的是如何備課怎樣備課怎樣把課備好也許拿著教材和教參思量了很久卻遲遲無法下筆。而在這本書中作者卻給出了很明確的答案。
備課之前首先是鉆研教材，那么怎樣鉆研呢作者給出了五個(gè)詳細(xì)的步驟。
1，初讀課文，掌握全貌，疏通文字。把課文認(rèn)認(rèn)真真的讀幾遍，基本搞清楚課文有什么內(nèi)容，這些內(nèi)容是怎么一層一層表述出來的，理清課文大致脈絡(luò)，從整體上把握課文的基本點(diǎn)。在這一步，有一個(gè)很重要的工作是疏通文字。小學(xué)的'課文，有的老師認(rèn)為很簡單，一眼掃下來，忽略了朗讀，在教學(xué)時(shí)候范讀不好，甚至出現(xiàn)了讀錯(cuò)字，那教學(xué)效果自然就打了折扣。低年級簡單的幾句話，也要讀出抑揚(yáng)頓挫，體會其中韻味。
2，逐段細(xì)讀，理解內(nèi)容，抓好重點(diǎn)詞句。在初讀課文后，教師要靜下心來一個(gè)自然段一個(gè)自然段的去揣摩語言文字，理解每個(gè)自然段的內(nèi)容，分清楚最基本和最主要的內(nèi)容，每個(gè)自然段在全文中的地位和作用。
3，劃分大段，理清思路，理解布局謀篇。也就是把課文大段分好，安排內(nèi)容材料的次序。
4，通觀全文，了解寫作意圖，抓住主旨。尋找文章的源頭，也就是文章的中心思想。對于一些節(jié)選或刪改的文章最好能找出原文來讀讀，這樣能更好更準(zhǔn)確的把握文章。
5，結(jié)合實(shí)際，指定目標(biāo)，選定內(nèi)容，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)。這時(shí)候要從實(shí)際情況出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
備課的準(zhǔn)備工作做充分了，那么備課自然就水到渠成了。
讀《小學(xué)語文》有感 9
閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。搞好閱讀教學(xué)，達(dá)到葉圣陶先生說的“教是為了用不著教”的目的，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展，是現(xiàn)在小學(xué)語文教育的根本目的。
通過這一段假期中業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在今后一個(gè)階段，閱讀教學(xué)要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：第一個(gè)關(guān)鍵詞是語言。要緊緊抓住文本語言，讀出情（加強(qiáng)指導(dǎo)，讀出感情），品出味（抓住語言，品詞析句），悟出效（表情達(dá)意的效果），習(xí)得法（作者的表達(dá)方法，同伴的學(xué)習(xí)方法），激活思（激活思維，發(fā)展思維）。第二個(gè)關(guān)鍵詞是“多元模式”。一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。要摒棄單一模式，提倡多元模式。無論哪種模式，都要圍繞學(xué)生學(xué)會、會學(xué)、越學(xué)越聰明來設(shè)計(jì)。
閱讀教學(xué)要有基本式，但更要有因文而宜異，因需而異的'多元化的教學(xué)模式。對于有值得探究的問題的課文，可以用少量事例的問題為導(dǎo)向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學(xué)模式；對于寫法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來，用得上的課文（如簡單的說明文），可以采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ瑖L試運(yùn)用”的教學(xué)模式；對于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用“方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用”的教學(xué)模式，對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學(xué)模式；對于“綜合性學(xué)習(xí)”，應(yīng)體現(xiàn)“體驗(yàn)、合作、探究”的精神，抓好“設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲”幾個(gè)環(huán)節(jié)……
一個(gè)近視的語文教師只會死干，沒有方向感；一個(gè)平視的語文教師只會跟著別人干，沒有創(chuàng)新感；只有站直了身子，能俯瞰語文教學(xué)的人，才能達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
讀《小學(xué)語文》有感 10
我對于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的問題一直在思考著，因?yàn)檎n外閱讀量可以說在一定程度上決定著學(xué)生語文知識面和語文能力的大小。在《小學(xué)語文》中我找到了一篇文章和我的想法差不多。老師的敘述很使用，我把主要內(nèi)容總結(jié)如下：
在課堂教學(xué)中，我們極為重視突出學(xué)生的主體地位，那么在課外閱讀中我們就更應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。興趣是最好的老師，組織好學(xué)生的課外閱讀首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生對課外閱讀有了濃厚的興趣，那么他們自然會由“要我讀”變成“我要讀”了。
�。�1）處處設(shè)疑，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力。但有的問題并不是讀了課文就能解決的，我就及時(shí)抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生到課外讀物中去找答案，認(rèn)識課外閱讀的重要性。
�。�2）形式多樣，提高興趣。只有采用學(xué)生喜聞樂見的形式引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，拉近“課外閱讀”與學(xué)生的距離，付教育目的于活動(dòng)在之中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能發(fā)揮學(xué)生參與課外閱讀的主體作用，進(jìn)而提高課外閱讀的效益。
（3）環(huán)境布置，增加興趣。我相信環(huán)境改變?nèi)�，所以新學(xué)期開始總會讓班中的同學(xué)自己寫一些有關(guān)讀書的名言警句布置在教室兩側(cè)；還在班級中開辟了《讀書園地》，請各組同學(xué)輪流寫一些讀書筆記、讀書心得布置在里邊；班級中還有固定的圖書箱，每天開放，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能感受到讀書的氛圍。時(shí)間久了，一些好動(dòng)的'學(xué)生也對課外閱讀產(chǎn)生了一定的興趣。
�。�4）榜樣激勵(lì)，內(nèi)化興趣。榜樣的力量是無窮的。我針對部分學(xué)生崇拜老師這一心理特點(diǎn)，經(jīng)常特意在學(xué)生面前“賣弄炫耀”，并讓他們明白老師肚子里的墨水全都是靠讀書得來的。這樣學(xué)生有“心動(dòng)”到“行動(dòng)”，從而主動(dòng)去找書讀。
�。�5）開展活動(dòng)，激越興趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，讓學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣。可以開展與課外閱讀有關(guān)的收集活動(dòng)，來幫助學(xué)生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。
讀《小學(xué)語文》有感 11
每學(xué)期開學(xué)之初，學(xué)校都會隨同語文教材給我們每人分發(fā)一本《小學(xué)語文同步拓展閱讀》這本書，我非常喜愛這本書，這是一本圍繞我們語文課文內(nèi)容，而精心打造的一份適合我們小學(xué)生的“學(xué)習(xí)營養(yǎng)快線”。
每次翻開這本書使我感受最深的要數(shù)“拓展”這兩個(gè)字了，所謂拓展我的理解就是能開拓我的思維，展開我的豐富想象，充實(shí)我的知識學(xué)庫。它根據(jù)我們的學(xué)習(xí)興趣愛好，有針對性的提供了豐富的學(xué)習(xí)材料，開拓了我們的閱讀視野，在這本書里我學(xué)到了課堂里學(xué)不到的東西，以前讀書的時(shí)候，我只知道每篇文章的'作者是誰，了解一下文章的中心思想，背一背相關(guān)段落，除此之外我一概不知，當(dāng)然我也懶得去翻閱相關(guān)資料，通過這本書，我每天能做好課前預(yù)習(xí)，課中同步學(xué)習(xí)、課后拓展復(fù)習(xí)，使我能更祥細(xì)地了解與課文內(nèi)容相關(guān)的基本情況，比如作者的出生年月、家庭背景、成長過程以及當(dāng)時(shí)寫作的意境……，通過這本拓展閱讀我知道了我國古代像李白、蘇軾、杜甫等一大批大詩人，像徐悲鴻這樣出色的畫家，像林則徐、屈原等為國獻(xiàn)身的民族英雄，像富蘭克林、諾貝爾、愛迪生等一批對人類進(jìn)步作出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家、發(fā)明家……
每次上新課之前，我都會翻開這本書，和課文內(nèi)容同步預(yù)習(xí)，這本書它使我對科學(xué)知識有了進(jìn)一步的了解，在每篇課文的后面都會精選一些科學(xué)知識，它從科學(xué)知識巨大寶庫里廣泛選取對我們少年兒童學(xué)習(xí)有用的信息，在這里我了解了像九寨溝的由來，香港地名的由來等更多的知識，使我的科學(xué)知識得到了進(jìn)一步的補(bǔ)充。
每次學(xué)完課文，我會再次翻開這本書再次去領(lǐng)略這書對我的感悟，去學(xué)習(xí)每一課的美文欣賞，通過美文欣賞的閱讀學(xué)習(xí)使我對課文進(jìn)一步加深印象，提高自己的閱讀水平，理解能力。
這本書真是我學(xué)習(xí)的好伙伴，學(xué)習(xí)的好幫手，雖然其中知識內(nèi)容只是知識海洋中的冰山一角，但它為我的學(xué)習(xí)指引了方向，提供了源泉，開辟了新的途徑，我在讀書的時(shí)候得到快樂、得到提高、得到成長，我特別喜愛這本書。
讀《小學(xué)語文》有感 12
提起《小學(xué)語文報(bào)》，許多小朋友都不陌生�！缎W(xué)語文報(bào)》是每一個(gè)少年兒童的知心朋友。它不但給我們帶來了樂趣，豐富了我們的課外生活，還使我們增長了知識。
俗話說：“蘿卜白菜，各有所愛�！边@句話果真不假。最近，我們總是利用課間時(shí)間來交流、學(xué)習(xí)《小學(xué)語文報(bào)》，并且相互交流讀報(bào)經(jīng)驗(yàn)。有的說：“我最喜歡《七彩課外》�！庇械恼f：“我最喜歡《友誼紅飄帶》，是它讓我交上了朋友。”……
而我最喜歡的欄目既不是那五彩繽紛的'《七彩課外》，也不是幫你提高寫作能力的《作文大課堂》，而是那提高閱讀理解能力的《幫你學(xué)課文》。
以前，一上語文課我就頭疼，老師提問的時(shí)候，我總是不敢把手舉起來，偶爾幾次，也是“結(jié)結(jié)巴巴”。我每次把手舉得很低，一次又一次地逃避老師的目光，心想：老師，千萬別叫我，千萬別叫我。但是自從結(jié)認(rèn)了《小學(xué)語文報(bào)》就和以前截然不同了，上課積極舉手發(fā)言，老師還表揚(yáng)我了呢。不瞞你說，現(xiàn)在我的語文成績在班里可是名列前茅的！這可得歸功于《小學(xué)語文報(bào)》。
以后，我還得多向《小學(xué)語文報(bào)》這位良師益友學(xué)習(xí)，使我的語文成績更上一層樓！
讀《小學(xué)語文》有感 13
前不久，我閱讀了中國海洋大學(xué)教授、著名兒童文學(xué)理論家朱自強(qiáng)的新著《小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法》，很振奮。學(xué)界常說“教什么”比“怎么教”更重要，但我以為，在兒童文學(xué)教學(xué)上，“怎么教”也同樣重要，甚至“更重要”，因?yàn)槠浔澈筮�連著一個(gè)“為誰教”的問題。兒童文學(xué)作品的本意是以兒童本位創(chuàng)作的文學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不該用成人的看法、想法和感情，去代替兒童的看法、想法和感情，更不該將兒童文學(xué)僅僅當(dāng)作遣詞造句、謀篇布局的工具。但我們又不知道具體該如何做?讀畢全文，豁然開朗。
在緒論中，朱自強(qiáng)教授嚴(yán)肅地提到了“兒童文學(xué)閱讀教學(xué)急需理論和方法”，經(jīng)他在緒論中的各種有憑有據(jù)的論述，我第一次如此驚喜于竟然有這么接近我們一線教師的著作竟然就這么奇跡般地問世了，讓我們在怎么教的迷途中徘徊的一線教師看到了一條開闊大道，并堅(jiān)定不移地走下去。
在緒論中，朱教授首先談到了“理論建構(gòu)的重要性”，他認(rèn)為:小學(xué)語文閱讀教學(xué)法的研究，應(yīng)該具體化為兒童閱讀教學(xué)法的研究和說明文學(xué)教學(xué)法的研究，而小學(xué)語文兒童文學(xué)教學(xué)法的研究，應(yīng)該盡快進(jìn)入一個(gè)方法論的階段。他說:無論是何種學(xué)術(shù)研究，建構(gòu)理論都非常重要。按照愛因斯坦的說法，理論決定著我們所能觀察的問題。對小學(xué)語文文學(xué)閱讀而言，沒有理論，就沒有方法。沒有具有高度的理論，就沒有高度有效的方法。只有建構(gòu)理論，才能幫助我們看清兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的方向，以及急清設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)法所應(yīng)該遵循的原則。
朱教授的理論建構(gòu)不但意義重要，而且具有相當(dāng)龐大的理論資源。朱教授還在緒論中客觀地提到:本書所做的.小學(xué)語文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論建構(gòu)工作是一向開拓性研究。他說，他在本書中，建構(gòu)的是具有整體性、普遍性的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法。研究這樣的兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須首先建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論……研究兒童文學(xué)教學(xué)法，他必須建構(gòu)自己的語文觀、學(xué)生觀、教師觀、文章觀、閱讀觀、文學(xué)觀、兒童文學(xué)觀。在建構(gòu)這些觀念時(shí)，他所借鑒、汲取的理論資源都來自在世界范圍內(nèi)有很大影響的頂尖思想家、學(xué)者、所提出的學(xué)說。他在進(jìn)行理論論述時(shí)，有時(shí)會比較密集地引述他們的觀點(diǎn)，從以上朱教授的種種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言中，我深深地體會到了這本著作具有強(qiáng)大的說服力，令人讀完之后不由得深深信服!
此外，朱教授還給我們提到了他的理論建構(gòu)的基石。他說:“有什么樣的語文觀，就有什么樣的教學(xué)方法。他在本書中反思、批判工具論”語文觀，提出了建構(gòu)論語文觀。建構(gòu)論語文觀是兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法理論基石中的基石。”他還提出:“我感覺到，如果單一地說出語言是建構(gòu)性的，并沒有多大意義，但是，當(dāng)用語言的建構(gòu)性來質(zhì)疑、批判統(tǒng)治著語文教育領(lǐng)域的工具論語文觀時(shí)，它就是很了不起的一種觀念了。我可以肯定地說——語文教學(xué)的最高原理是語言的建構(gòu)性和創(chuàng)造性。如上所述，我在建構(gòu)小學(xué)語文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)理論和教學(xué)法時(shí)，建構(gòu)論語文觀、兒童本位的兒童觀，兒童文學(xué)理論是最為根本的理論基石。
朱教授的理論建構(gòu)不但有他根本的理論基石，而且還具有理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的性質(zhì)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。首先，他的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的思考、研究立足于理論，來自于實(shí)踐。其次，他在建構(gòu)兒童文學(xué)閱讀法時(shí)，重視其本身所具有的可實(shí)踐性。另外，他設(shè)計(jì)的比較教學(xué)法、選擇教學(xué)法、欲言又止法，從善如流法、推演教學(xué)法、表演教學(xué)法、復(fù)述教學(xué)法等等，都是以學(xué)生充分的語文實(shí)踐活動(dòng)為前提的。
原以為，理論性和實(shí)踐性同時(shí)具備的著作已經(jīng)很難能可貴了，沒想到朱教授的專著還具有了實(shí)用性的優(yōu)點(diǎn)，充滿了無限的可操作性，這讓我驚喜萬分。朱教授的教學(xué)方法可分為基本方法和具體的方法。本書的下編設(shè)計(jì)提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法基本都屬于具體的教學(xué)方法。他所提出的教學(xué)法剛好十八種，因此被人戲稱“十八班武藝”。它的實(shí)用性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、他設(shè)計(jì)、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，首先是要增加語文學(xué)習(xí)的樂趣。二、他設(shè)計(jì)、提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高語文學(xué)習(xí)的成效，即為了讓“孩子取得最高水平的語文能力”。三、 他在討論這十八種教法時(shí)，特別重視它們的可操作性。四、朱教授在提出某種教學(xué)方法后，還要盡量說明什么樣的文本適合用這種學(xué)法，以使之便于教師來操作。五、為了保證他提出的教學(xué)法的實(shí)用性，他還特別重視對教學(xué)實(shí)例的介紹、分析和評價(jià)。六、朱教授想強(qiáng)調(diào)的是:他探究、建構(gòu)這些比較具體的教學(xué)方法的目的就是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動(dòng)、更高效。
我以為，兒童文學(xué)教學(xué)法從根本上是一種讓兒童和文學(xué)站在“正中央”的育人行為：即正視、立足童年這一教育的起點(diǎn)和資源，通過熏陶、感染、滲透等容易為兒童所接受的方法，讓兒童在獲得用語言建構(gòu)、創(chuàng)造意義的同時(shí)，還要張揚(yáng)自由、平等、獨(dú)立、溫暖的童年精神，促進(jìn)兒童語文能力和人文素養(yǎng)的同步提升。朱教授這本專著，無疑是廣大小學(xué)語文老師在兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方面的及時(shí)雨，讀完感覺豁然開朗，在教學(xué)上信心大增，真是觸動(dòng)太大了。
讀《小學(xué)語文》有感 14
利用寒假時(shí)間，研讀了朱潔如老師編寫的《小學(xué)語文課型范式與實(shí)施策略》，這本書中，從教學(xué)內(nèi)容的視角，把小學(xué)語文的課型分為拼音教學(xué)、識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文指導(dǎo)教學(xué)、口語交際教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)等六類；從教學(xué)方法視角，將小學(xué)語文的課型分為自主感悟課、吟誦鑒賞課、活動(dòng)體驗(yàn)課、課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)課等四類；從教學(xué)任務(wù)視角，將小學(xué)語文的課型分為單元練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和講評課等三類。
明確了課型的劃分有利于尋找方法提高課堂效率。那怎樣才能提高課堂教學(xué)的有效性呢？
一、時(shí)刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
有效的課堂應(yīng)該能時(shí)刻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在備課時(shí)，首先要想到的是自己的學(xué)生，他們的年齡、能力、心理發(fā)展水平甚至是喜歡什么，討厭什么，這是教師選擇教學(xué)方式，展開課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。
新教材已經(jīng)為我們提供了與學(xué)生生活背景有關(guān)的素材，因此教師應(yīng)該從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)逼真的情境喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。如在教學(xué)第三冊練習(xí)一的口語交際“學(xué)會祝賀”時(shí)，我分成兩次來教學(xué)，先教學(xué)生制作賀卡，然后請學(xué)生回家準(zhǔn)備，在教師節(jié)那天自己選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給自己喜歡的老師送上賀卡。教師節(jié)那天，有的學(xué)生去辦公室，有的學(xué)生在操場上，有的甚至候在車棚里，紛紛落落大方地送出自己的祝福。這樣在教師的積極的`引導(dǎo)下，教學(xué)與生活密切地結(jié)合起來，學(xué)生按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容有效地為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。
我們都知道小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往取決與他對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，因此要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就要采取熱情的態(tài)度肯定學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的自信心。在課堂上，教師應(yīng)與每一位學(xué)生進(jìn)行個(gè)人的、積極的對話與交流，針對其作業(yè)內(nèi)容、完成質(zhì)量等說一些鼓勵(lì)的話。教師的一個(gè)點(diǎn)頭或一個(gè)微笑，一句贊賞的話，一聲親切、熱情的指導(dǎo)，都會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望。課堂上被提問的學(xué)生回答不出時(shí)，應(yīng)該想到這是學(xué)生對知識還沒有理解，需要教師重新解釋一下，教師絕對不要露出任何不滿，甚至連一聲無可奈何的否定聲都不應(yīng)發(fā)出。越是對理解力差、成績不好的學(xué)生，越要考慮讓他回答那些力所能及的問題，以此不斷增強(qiáng)他的對學(xué)習(xí)的成功感，尊重、維護(hù)他在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)享有的平等地位。只有這樣，讓每一個(gè)學(xué)生都感受到成功與快樂，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
有效的課堂教學(xué)是全面地關(guān)照學(xué)生成長與發(fā)展的樂園。過去我們的課堂以被動(dòng)接受式為主要特征，在一定程度上學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著單一、被動(dòng)的問題。學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。新課程不僅倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，還要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況靈活選擇、有機(jī)整合各種學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。
三、關(guān)注干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，建立平等的師生關(guān)系。
有效的課堂應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂，重視師生交往與對話的課堂。新課程給教師重新做了定位“平等中的首席”，要求教師在與學(xué)生的對話互動(dòng)中首先是一個(gè)學(xué)習(xí)者，學(xué)會傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的對話，充分的了解和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，即理解和關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)和學(xué)到了什么。特別要傾聽來自“弱勢群體”學(xué)生的聲音，不能讓“強(qiáng)勢群體”獨(dú)霸課堂。
保羅﹒弗萊雷認(rèn)為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育�！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，期待著師生真正達(dá)到“面對面、心與心”的交流。
讀《小學(xué)語文》有感 15
我對于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的問題一直在思考著，因?yàn)檎n外閱讀量可以說在一定程度上決定著學(xué)生語文知識面和語文能力的大小。在《小學(xué)語文》中我找到了一篇文章和我的想法差不多。老師的敘述很使用，我把主要內(nèi)容總結(jié)如下：
在課堂教學(xué)中，我們極為重視突出學(xué)生的主體地位，那么在課外閱讀中我們就更應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。興趣是最好的老師，組織好學(xué)生的課外閱讀首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如果學(xué)生對課外閱讀有了濃厚的興趣，那么他們自然會由“要我讀”變成“我要讀”了。
�。�1）處處設(shè)疑，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑解疑能力。但有的問題并不是讀了課文就能解決的，我就及時(shí)抓住機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生到課外讀物中去找答案，認(rèn)識課外閱讀的重要性。
�。�2）形式多樣，提高興趣。只有采用學(xué)生喜聞樂見的.形式引導(dǎo)組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，拉近“課外閱讀”與學(xué)生的距離，付教育目的于活動(dòng)在之中，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，才能發(fā)揮學(xué)生參與課外閱讀的主體作用，進(jìn)而提高課外閱讀的效益。
（3）環(huán)境布置，增加興趣。我相信環(huán)境改變?nèi)�，所以新學(xué)期開始總會讓班中的同學(xué)自己寫一些有關(guān)讀書的名言警句布置在教室兩側(cè)；還在班級中開辟了《讀書園地》，請各組同學(xué)輪流寫一些讀書筆記、讀書心得布置在里邊；班級中還有固定的圖書箱，每天開放，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處都能感受到讀書的氛圍。時(shí)間久了，一些好動(dòng)的學(xué)生也對課外閱讀產(chǎn)生了一定的興趣。
�。�4）榜樣激勵(lì)，內(nèi)化興趣。榜樣的力量是無窮的。我針對部分學(xué)生崇拜老師這一心理特點(diǎn)，經(jīng)常特意在學(xué)生面前“賣弄炫耀”，并讓他們明白老師肚子里的墨水全都是靠讀書得來的。這樣學(xué)生有“心動(dòng)”到“行動(dòng)”，從而主動(dòng)去找書讀。
�。�5）開展活動(dòng)，激越興趣。開展與課外閱讀有關(guān)的活動(dòng)，在有趣、豐富多彩的活動(dòng)中，讓學(xué)生體會到課外閱讀的樂趣。可以開展與課外閱讀有關(guān)的收集活動(dòng)，來幫助學(xué)生減輕作文的壓力，以課外促課內(nèi)，相得益彰，體驗(yàn)收獲的喜悅。
讀《小學(xué)語文》有感 16
“任何語言都具有工具性和人文性的特征，唯有當(dāng)一種語言是母語的時(shí)候，它才自自然然帶有文化傳承的基因，讓一個(gè)人因?yàn)榻䴘櫰渲卸业缴臀幕臍w屬感�！�
合上書，這句話浮現(xiàn)在我的腦海中�；蛟S在書中，我已找到了職業(yè)的使命感，也似乎明白了何為語文教育。我想，大抵就是李竹平老師說的那樣，“語文教育就是母語教育”，具有文化傳承的基因。
第一次讀到這個(gè)書名，就頓生親近之意。我想，“我在小學(xué)教語文”是每一位小語老師自我介紹時(shí)必提的語句。出于對書名的興趣，我選擇了這本書�；藘蓚�(gè)半天讀完它，很舒服，很通暢，也似乎明白了語文與其他語言學(xué)科的不同之處。語文不同于其他任何一門語言，她是我們中華民族的母語，背后蘊(yùn)含了中華民族上下五千年廣闊的文化。因此，語文教育并不受限于一本語文書和一堂語文課，她和我們的生命、生活都有著緊密的聯(lián)系。
也是基于這樣的理解，李竹平老師提出了“母語課程”的概念，讓母語學(xué)習(xí)以最自然的狀態(tài)與學(xué)生的“全生活”建立起聯(lián)系，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有聯(lián)系的而非孤立狀態(tài)的語文學(xué)習(xí)生活中。
一、語文教學(xué)需要滲透文體意識
文體意識在教學(xué)中的滲透是文學(xué)教育啟蒙的必需，是以閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生“悅讀”的一條必由之徑。我很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，曾經(jīng)我在執(zhí)教《跳水》一課時(shí)，也是這樣做的。
五年級下冊第六單元《跳水》一課是列夫·托爾斯泰的一篇小小說。而小說的學(xué)習(xí)是六年級的教學(xué)內(nèi)容，五年級的學(xué)生并沒有正式學(xué)習(xí)過小說。我在備課時(shí)考慮到，本文具備小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)，如果完全不滲透，則失去了一次很好的文學(xué)啟蒙教育的機(jī)會。因此在教學(xué)時(shí)，我對小說的三要素進(jìn)行提煉，并呈現(xiàn)在板書上。這是為六年級上冊系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小說這一文體做滲透。同時(shí)為了讓學(xué)生對小說有更清晰的了解，在課前談話環(huán)節(jié)，我也有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注小說這一文體，有長篇小說、短篇小說，自然也有比短篇還要短的小小說。而本文就是一篇列夫·托爾斯泰所創(chuàng)作的杰出的小小說。我想這樣有意識地滲透不僅能讓學(xué)生對小說的人物、環(huán)境、情節(jié)有深刻的印象，還能激發(fā)他們對小說濃厚的興趣。
二、語文教學(xué)需要進(jìn)行巧妙整合
書中李竹平老師提到了一種新的課程模式：語文教學(xué)與電影課的整合。把電影融入語文課，在閱讀這個(gè)章節(jié)前我的確是百思不得其解，但是讀完以后卻豁然開朗，原來語文課還可以這么上！確實(shí)，電影和文學(xué)作品還是有不少共通點(diǎn)的，例如都會采用倒敘、插敘等敘述手法；也會通過渲染環(huán)境來烘托氣氛，鋪墊敘事，突出人物；還都會有特寫鏡頭，或是由遠(yuǎn)及近的運(yùn)鏡等等。既然有這么多的相似之處，為何不把語文教學(xué)和電影進(jìn)行整合呢？李老師大膽地進(jìn)行了嘗試。他由教材拓展到了同主題的電影，通過比較來發(fā)現(xiàn)電影和文本的異同，在對比中發(fā)展思維和鑒賞力。還通過同名課文與電影的對比，發(fā)現(xiàn)兩者在敘事形式上的不同藝術(shù)表現(xiàn)。由此我想到，在許多文學(xué)作品的鑒賞和學(xué)習(xí)中，也可以整合電影資源，幫助學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。例如教學(xué)《魯濱孫漂流記》時(shí)，可以對比觀看影片《環(huán)游世界80天》，教學(xué)《人物描寫一組》時(shí)，可以出示三段影片資料，感受不同影片中對胖墩兒、祥子、嚴(yán)監(jiān)生人物刻畫的表現(xiàn)手法。從而讓學(xué)生體會，文字相較于電影，總會有更多的留白，留給讀者遐想的空間。
書中李老師還提到他帶過的五年級學(xué)生竟然沒有課外閱讀的習(xí)慣，閑暇都是在電視前渡過的。但電視、電影可以敘述的故事內(nèi)容有限、所提供的`想象空間也比文學(xué)作品少很多！面對不愛閱讀的一群學(xué)生，他另辟蹊徑，利用電影促進(jìn)閱讀，運(yùn)用電影啟發(fā)習(xí)作。這看似“不著調(diào)”的法子，卻在李老師巧妙的整合之下令學(xué)生養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，提升了表達(dá)能力。我想李老師的成功不是偶爾，而是他懂得巧妙利用資源與語文教學(xué)進(jìn)行整合，發(fā)揮資源最大的價(jià)值。同時(shí)，他又能不落俗套，避免了寫“觀后感”等常見的活動(dòng)方式。而是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，針對一個(gè)人物或事件引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)表各自的見解。例如：暫停某個(gè)關(guān)鍵情節(jié)猜測故事的走向，評價(jià)電影人物，同類型主題電影的比較，就故事情節(jié)展開討論等等。在高質(zhì)量的整合下，語文教學(xué)便煥發(fā)出了新的活力。
三、語文教學(xué)需要拓寬閱讀路徑
語文教學(xué)很重視閱讀，然而閱讀僅僅只是指“視讀”嗎？李竹平老師采用了“聽讀法”，很特別。通過對書中《你一定會喜歡上播種》《唐朝的韭菜》這兩個(gè)課堂案例的學(xué)習(xí)，我對“聽讀”有了簡單的了解�！奥犠x”就是把書面文字用聲音的形式表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生去聆聽、預(yù)測、想象、表達(dá)等等。它作為一種課堂學(xué)習(xí)形式，比傳統(tǒng)的“視讀”更能打動(dòng)學(xué)生。教師邊讀邊提問，也促使學(xué)生在聆聽的同時(shí)高度集中注意力，邊聽邊思考。在一次次停頓中，學(xué)生能夠參與到故事情境中，對情節(jié)產(chǎn)生了期待，驅(qū)使他們主動(dòng)聽下去，既鍛煉了思維能力，也鍛煉了表達(dá)能力。當(dāng)然，這樣的形式對教師本身也提出了很高的要求，例如教師必須要有一定的誦讀水平，能夠做到聲情并茂；課前要精心選擇文本，巧妙設(shè)計(jì)問題，有效進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生才能在教師的循循善誘之下，走進(jìn)文本之中。
其實(shí)無論是以上的哪個(gè)教學(xué)案例，書中都在告訴我們，不同的篇章適合用不同的方式展開教學(xué)�；蛟S是側(cè)重文體意識滲透，亦或許與電影相整合進(jìn)行教學(xué)，又或許是聽讀。無論是哪種方式，都一定是需要教師吃透文本，認(rèn)真解讀，大膽創(chuàng)新的。就像書中寫的那樣“即使覺得自己離不開‘一篇篇課文’式的教材，能對一些經(jīng)典的或是具有典型文化特征的文本進(jìn)行多向度的解讀，或許能一步步接近母語教育的真諦�！�
我想，語文教育最好的狀態(tài)就是讓學(xué)生以最自然的狀態(tài)接受文化的熏陶，沐浴文化的潤澤，傳承文化的涵養(yǎng)。為此，我還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)。
讀《小學(xué)語文》有感 17
但非常有幸的是，有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語文老師》一直陪伴著我�！缎W(xué)語文老師》是我工作中的最愛。十幾年來，她在不斷更新，不斷完善。而我在教學(xué)上也大有長進(jìn)。心中真的非常感謝《小學(xué)語文教師》。自從與《小學(xué)語文教師》結(jié)伴以來，我學(xué)到了處理教材的技巧，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性教學(xué)方案的方法等�！缎W(xué)語文教師》有著動(dòng)人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)。通過她，我還認(rèn)識了像于永正、支玉恒等教育界的名師，以及他們先進(jìn)的教育理念。
《小學(xué)語文教師》滋潤了我的茁壯成長，是我成長的搖籃。她十分樸素平實(shí)。樸實(shí)是其魅力的源泉。人文是其獨(dú)具的特點(diǎn)。她的百家講壇特別吸引人，教學(xué)點(diǎn)評格外忠懇，教案設(shè)計(jì)十分新穎，教學(xué)隨筆精致過人。她走在教改前沿，是小學(xué)語文教改的前鋒。
《小學(xué)語文教師》讓我感受到，教育要用心靈去點(diǎn)燃生命。每當(dāng)我竭盡所能地向?qū)W生傳授知識，卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時(shí)，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點(diǎn)；每當(dāng)遇到教學(xué)中我不懂的知識時(shí)，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所創(chuàng)新時(shí)，都是《小學(xué)語文教師》為我照亮前進(jìn)的道路，讓我尋到教學(xué)的亮點(diǎn)……
讀了《小學(xué)語文教學(xué)》，我還認(rèn)識到“讀書——我們必須的生活”。作為一名語文教師，要帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)祖國的`語言文字，感受我們民族文化的博大精深，自己沒有豐厚的文化底蘊(yùn)，如何面對侃侃而談的學(xué)生？我們語文教師的確要博覽群書。掩卷沉思，自己要靜下心來，認(rèn)真讀書了，但感覺自己讀書存在的最大問題還是不能堅(jiān)持。但不管收獲多少與否，相信堅(jiān)持便是成功！“一分耕耘，一分收獲。”我相信，讀書一定會有許多意外的收獲。讓我們暢游在書的海洋中吧！
讀《小學(xué)語文》有感 18
前不久，我讀了《小學(xué)語文閱讀新干線》這本書。讀后，我懂得了許多做人的道理。書里的每一個(gè)小故事，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵，滲透著人生的哲理。其中《最寶貴的一課》一文，讓我深受啟發(fā)。
文章講述了，一個(gè)深夜，中國人來到德國某小鎮(zhèn)的車站理發(fā)室理發(fā)。理發(fā)師卻不為他理發(fā)，理由是本店只為乘客服務(wù)。在德國留學(xué)的中國學(xué)生聽了這個(gè)故事后便為此爭執(zhí)，有人就提出通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)誰是誰非。
于是，留學(xué)生們趁認(rèn)在鬧市區(qū)的`公用電話亭，在一左一右分別貼上“男士”“女士”的標(biāo)記。第二天，令人驚奇的一幕出現(xiàn)了：標(biāo)有“男士”的那部電話前排起了長隊(duì)，而標(biāo)有“女士”的那一部電話前卻空無一人。留學(xué)生問那些等待的先生：為什么不到另一邊去打？被問的先生們無一不坦然地說：“我們只能在這邊打，這是秩序啊……”
看到這里，我不由想到了我們生活中的一幕幕：公交車上，其中有些座位旁標(biāo)有“老、弱、孕、幼”等字樣。我想，每個(gè)大人都應(yīng)該懂得這是什么意思，可是先擠上車的往往是那些年輕力壯的大人們，座位當(dāng)然被他們搶了，站在那些座位邊上的就是一些小朋友和爺爺、奶奶們了。車子行駛著，站著的人跌跌撞撞，坐著的人悠閑自在。有的臉朝窗外，有的干脆閉上雙眼，渾然不顧周圍的一切。
我真想為德國人鼓掌，而為中國的大人們感到羞愧。
讀完整篇文章，我跟留學(xué)生們一樣的感嘆，這是我在暑假里學(xué)到的最為寶貴的一課。我希望大人們也牢牢記住這一課，從日常行為中體現(xiàn)你們良好的素質(zhì)，為我們做出榜樣，也讓我們從小養(yǎng)成恪守規(guī)定，遵守秩序的好習(xí)慣。
讀《小學(xué)語文》有感 19
“滴水穿石”，這你一定會說小水滴的力量是微不足道的，怎么可能把石頭滴穿了呢？這是因?yàn)樗繕?biāo)專一、持之以恒，所以才能把石頭滴穿。
文章內(nèi)容講了在安徽廣德太極洞內(nèi)，有一塊狀如臥兔的石頭，石頭中間有一個(gè)光滑圓潤的小洞。這個(gè)洞是怎樣形成的呢？原來這塊石頭的上方總有水滴接連不斷從巖縫中滴落下來，總是滴在同一個(gè)地方。幾百年過去了，幾千年過去了，幾萬年過去了……終于滴穿了石塊，成為今天太極洞內(nèi)的一大奇觀。
明代著名醫(yī)學(xué)家李時(shí)珍，從小立志學(xué)醫(yī)。他翻山越嶺走遍了大半個(gè)中國，訪名醫(yī)，嘗草藥，經(jīng)過二十多年的不懈努力，終于寫成了藥學(xué)巨著《本草綱目》。我國古今中外還有許多的發(fā)明家，書畫家。比如美國發(fā)明愛迪生、繪畫家齊白石，遷史學(xué)家等他們都不是靠這種“滴水穿石”的.精神才“滴穿”一塊塊“頑石”，最終取得成功嗎？在這一篇課文中我最喜歡第五自然段，因?yàn)檫@一段點(diǎn)明了中心，也給了我們做什么事都要目標(biāo)專一，持之以恒，才能做好每一件事的啟示。
在我們生活中也有許許多多的人像“水滴”，但也有少數(shù)的人做什么事都目標(biāo)專一，就例如我吧，我們現(xiàn)在是小學(xué)生都應(yīng)該有個(gè)共同的目標(biāo)就是學(xué)習(xí)�？墒俏覜]有好好地學(xué)習(xí)，不是想到打乒乓球就是想到打卡，還有的時(shí)候在課堂上走神，好不容易不想別的問題了，但只能堅(jiān)持一會就又要走神了。上思品課的時(shí)候我特別愛走神，不是看故事書就是玩別的東西�？傊还苌鲜裁凑n我都不能專心聽講，而是玩小東西或是做動(dòng)作。到了課余有時(shí)間了我又想玩乒乓球又想看故事書還想寫作業(yè)，結(jié)果一樣也沒有做成。
學(xué)了這一課，我今后一定要好好學(xué)習(xí)，上課專心聽講，做什么事都要目標(biāo)專一，持之以恒！
讀《小學(xué)語文》有感 20
看了余秋雨的這些散文我感觸頗深，他的每一篇文章都帶給我一次心靈的洗禮，很是震撼，但最讓我喜歡的還是他的《廢墟》這篇文章，它里面的話深深地影響著我的思想，在極大數(shù)的人都認(rèn)為完整才是美的時(shí)代。他卻提出了讀后感500字大全一個(gè)可以說是另類的想法——廢墟也是一種美，也許嫩綠的葉子象征著希望，可是誰又能否定飄落的秋葉就不是一次生命的輪回嗎，就不是另一個(gè)新的生命的開始，落葉是人們心中“廢墟”的代表，可是它卻賦予著別樣的精彩，難道不是嗎？
圓明園曾代表著皇家高貴的身份和無盡的.財(cái)富，可是現(xiàn)在當(dāng)我們再回首過去時(shí)，看見的又是些什么呢？是一幅殘缺破爛不堪的景象，我們已經(jīng)很難去想象它曾經(jīng)擁有過的那些光輝歲月。當(dāng)有人提出修復(fù)圓明園的時(shí)候，有些人卻站出來否定了，因?yàn)榧词剐迯?fù)了它原有的容貌又能怎么樣呢？那些曾經(jīng)遭受過的屈辱歷史就能消失在歷史的記錄里嗎？答案是當(dāng)然不會了，殘缺的圓明園，一個(gè)廢墟一般的存在，也是一種美，另類的一種美，因?yàn)檫@個(gè)殘缺般的廢墟的存在才讓我們更加牢記了歷史慘痛的教訓(xùn)和慘象，廢墟是一種美，殘酷而真實(shí)存在的美。它是不會因?yàn)樗牟煌暾皇廊怂z棄，相反的，人們只會更加記得它，它將會永遠(yuǎn)的被人們珍藏在心中最深的那個(gè)角落。
在《文化化苦旅》中我能感受到余秋雨那深厚的文字功底，在中國悠久的文化發(fā)展史上，有許許多多杰出的才子，他的文章并不是最華麗最優(yōu)美最感人肺腑的，但卻是令我感觸最深的，他的文章教會了我許多的哲理，我也能感受到來自他內(nèi)心深處的真切想法，看完這本書，我被深深地感動(dòng)了，那純樸簡單的文字是我思想上的一次撼動(dòng)，是我精神上的愉悅，更是我心靈上的一次完美震撼。
讀《小學(xué)語文》有感 21
今天研讀了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）課例式解讀——小學(xué)語文》推薦序的內(nèi)容，讓我對小學(xué)語文教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
一、“準(zhǔn)”——明確語文核心素養(yǎng)
語文核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語言、思維、審美和文化等方面的綜合體現(xiàn)，因此它具有整體性、內(nèi)隱性、階段性的基本特征。首先，在日常的教學(xué)中設(shè)置真實(shí)的生活情境，運(yùn)用多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在此學(xué)習(xí)的`過程中進(jìn)行評價(jià)，以把握學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況；其次，由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡跨度很大，還需要側(cè)重階段性的發(fā)展，掌握好不同年段的教學(xué)梯度，以發(fā)展的眼光“育人”。
二、“新”——利用學(xué)習(xí)任務(wù)群
我們理想中的課堂是以“生”為主，輕結(jié)果，重過程體驗(yàn)。首先，必須創(chuàng)設(shè)真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境，這就需要融合日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個(gè)維度來建構(gòu)。這三類學(xué)習(xí)情境各有側(cè)重，我們可以在同一任務(wù)群中融合多種學(xué)習(xí)的情境。其次，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以實(shí)踐活動(dòng)為載體的，創(chuàng)設(shè)典型、具體的語文實(shí)踐活動(dòng)，有激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的重要作用，我們需要設(shè)計(jì)出可理解、可操作、可評價(jià)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)過程、生成學(xué)習(xí)成果。
三、“實(shí)”——做好學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)
我們的教學(xué)過程，應(yīng)該保持教、學(xué)、評的一致性。評價(jià)本身不是目的，更重要的是我們根據(jù)評價(jià)結(jié)果的反饋，及時(shí)為學(xué)生提供針對性的助學(xué)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，可以在不同的學(xué)段中自主發(fā)展語文核心素養(yǎng)。我們應(yīng)該著重考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度、思維過程、溝通合作、解決問題、思辨創(chuàng)新等能力，運(yùn)用適宜的評價(jià)工具考察學(xué)生真實(shí)的語文學(xué)習(xí)過程。
讀《小學(xué)語文》有感 22
從教十年，一路坎坷一路歌。但非常有幸的是，有一個(gè)知心朋友《小學(xué)語文教師》一直陪伴著我�！缎W(xué)語文教師》是我工作中的最愛。十年來，她在
不斷更新，不斷完善，也時(shí)時(shí)刻刻的在幫助著我，心中真的非常感謝《小學(xué)語文教師》。在讀這本書時(shí)，經(jīng)常會看到一個(gè)人的文章，那就是全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材;立足課堂，超越課堂;尊重教師，超越教師”。這三個(gè)超越的教學(xué)思想在小學(xué)教育中引起了巨大反響。竇老師來自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，中等師范學(xué)校畢業(yè)，不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這里面有多少汗水。曾經(jīng)在上看到過竇老師講的課，每一次都給人帶來意想不到的驚喜。她那教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。蘇霍姆林斯基曾講過這樣的故事：一位教師的一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的.。這句話正道出了教師備課的境界。比如她上《秋天的雨》一課，()僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境著感覺到課本內(nèi)容是那樣的接近。這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業(yè)的精神，這樣我們才能對得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。
讀《小學(xué)語文》有感 23
她來自東北一個(gè)普通的農(nóng)村家庭，僅僅是中等師范學(xué)校畢業(yè)，但不到30歲就被評為了全國特級模范教師，這光榮的背后是多少辛勤的付出？
空閑時(shí)間，我喜歡拿一本《小學(xué)語文教師》雜志細(xì)細(xì)品讀，在讀這份雜志時(shí)，經(jīng)常會看到她寫的或有關(guān)她的文章。她是誰？她就是全國教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范——竇桂梅。她提出的“尊重教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”這三個(gè)超越的教學(xué)思想深深地啟發(fā)了我。
記得蘇霍姆林斯基曾講過這樣的一個(gè)故事：一位教師的.一堂歷史課上得十分精彩，令所有聽課者嘆為觀止。下課后大家請教他有什么良方，那位老師說，我是用我的一生來備這一節(jié)課的。這句話正道出了像竇老老師這樣的優(yōu)秀教師備課的境界。有許多次曾經(jīng)在網(wǎng)上看過竇老師講的課，每一次都給我?guī)硪庀氩坏降挠|動(dòng)和啟發(fā)：那她教學(xué)的底氣，特別是洋溢在課堂上的新意與靈感。比如她上《秋天的雨》一課，僅一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就讓人聯(lián)想到了，在那楓葉飄落的秋天，一場秋雨沐浴著大地，讓學(xué)生們能夠身臨其境地感受到課本內(nèi)容是那樣的接近。
這些除了竇老師課前辛勤的備課外，肯定還有許多平日生活中的備課，比如，讀書、寫作豐富自己的人生經(jīng)驗(yàn)等等。而竇老師就是這樣，她也是把自己的每一段人生經(jīng)歷，都在為教學(xué)做準(zhǔn)備。
俗話說：做一件好事容易，一輩子做好事難。同樣的道理，研究教學(xué)堅(jiān)持一天容易，長此以往就難。作為語文教師，我們要有竇老師這種精神，這種永無止境追求教育事業(yè)的精神，帶著滿腔的熱忱，駛向成功的彼岸，這樣我們才能對得起教師——這個(gè)百年育人的神圣職業(yè)。
讀《小學(xué)語文》有感 24
小學(xué)六年，我們一共學(xué)了十二冊語文課本的內(nèi)容，在課本中我認(rèn)識了許許多多的世界名人。他們都令我難忘。所以我買了一本書——《小學(xué)語文課本中的名人故事》，讓我能夠更加了解他們，在這本書中，我學(xué)到了很多。
這本書中有：擠時(shí)間看書的政治家毛澤東爺爺；拍照不愿突出自己，突出志愿軍戰(zhàn)士的·軍事家彭德懷；視名利如糞土的科學(xué)家居里夫人；勤儉節(jié)約，清廉正直的文學(xué)家王安石；勤奮好學(xué)的藝術(shù)家羅丹；講誠信，只對書感興趣的思想家蘇格拉底……
讀了這本書，我明白了：我要做一個(gè)好讀書，愛讀書的人。以前人們沒有書可讀，他們渴望讀書，渴望知識�，F(xiàn)在，大型圖書館已經(jīng)有很多。雖然圖書館有很多了，但是人們已經(jīng)沒有像以前的人們那樣對讀書有著強(qiáng)烈的'欲望了。人們的知識僅局限在課本上。我們要向毛爺爺那樣擠時(shí)間讀書。
我們要做一個(gè)多為他人著想，不自私自利的人�，F(xiàn)在的人，為了達(dá)成自己的目的地，不擇手段，自私自利。少了以前人們的簡單樸素。所以我們要向彭德懷學(xué)習(xí)。
時(shí)代在進(jìn)步，每天就會有很多發(fā)明，發(fā)現(xiàn)。有些人會因?yàn)樽约航裉斓囊稽c(diǎn)成就，驕傲自大，而不再去努力，整天揮霍著自己的成就。被盛名寵壞。而不像居里夫人那樣視名利如糞土。
有些人天天花錢似流水，毫不注意細(xì)節(jié)，吃不了的飯，就扔掉。水龍頭不用時(shí)也開著……真應(yīng)了現(xiàn)在一句網(wǎng)絡(luò)流行語��！“有錢就任性”可大家有沒有想過，我們浪費(fèi)的是資源。是在親自毀滅我們的家園。我們應(yīng)該每人都做王安石。
勤奮好學(xué)是學(xué)習(xí)的第一標(biāo)準(zhǔn)，我們學(xué)習(xí)要勤學(xué)好問。像羅丹那樣。
我們還要講誠信，一個(gè)人在社會上最需要的是朋友，如果一個(gè)人連最基本的誠信都沒有，他會有朋友嗎？
讀了這本書，讓我受益匪淺��！
讀《小學(xué)語文》有感 25
一直以來，我對古詩文等經(jīng)典都是斷章取義，鮮學(xué)鮮用，用過即忘。即使教畢業(yè)班復(fù)習(xí)古詩文，也是如此應(yīng)付。畢業(yè)班過后，一切詩文皆忘。為此常信誓旦旦，要利用假期惡補(bǔ)，要與學(xué)生齊積累……可是總擱淺于半途。試思緣由，皆因無內(nèi)需。
今聽楊淑芝教授講座，單不說內(nèi)容，僅從其年愈七旬，口齒清晰，頭腦清明，就令人感慨萬千。老太太國學(xué)經(jīng)典娓娓道來，堅(jiān)澀難懂的《周易》，經(jīng)她旁征左引，日漸清晰。〝相似育人〞的教育教學(xué)理論漸漸浮出水面。〝相似、易簡、德圓〞的過程中〝成人成己〞。陰陽自然之間〝隨姿順勢〞、〝以愚誘智〞，做水一樣的教師，行水一樣的教育，研天地之學(xué)問……看似高深莫測的教學(xué)論竟然有深厚的文化底蘊(yùn)做支撐。〝厚德載物〞之理原來如此。
邊聽邊記，更在不停〝百度〞，這些耳熟的經(jīng)典似曾相識，卻不明其真正的`含義。腦袋還停留在上句，楊老師已引入新句。只有不停搜索網(wǎng)絡(luò)，搜索大腦的每個(gè)角落，不然自己跟不上楊老師的步伐�？此婆c教學(xué)無關(guān)的經(jīng)典，卻蘊(yùn)藏深刻的哲理，聽著聽著，驀然有種〝眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處〞的感覺。這或許正是國學(xué)經(jīng)典之魅力。
隨著教學(xué)之路上的不斷前行，我越來越覺得漢語之博大精深，故開始探尋《漢字樹》中字根字源。因古漢語不扎實(shí)，故邊看注釋邊聽《史記》。因感古詩詞之精妙，故下載《詩詞歌賦》，閑來隨看隨悟……今與楊教授相比，甚感汗顏。為用而學(xué)怎比楊老博學(xué)專攻之大義？
國學(xué)之德在于明，國學(xué)之魅在于省，國學(xué)之魂在于承……由點(diǎn)及面，深研之，必有成！
讀《小學(xué)語文》有感 26
在小學(xué)的六年里，我們一共學(xué)了12本語文課本，在這些課本中我遇到了許多世界名人。它們對我來說都是難忘的。所以我買了一本書——《小學(xué)語文課本中的名人故事》，這樣我可以更好地了解他們。在這本書里，我學(xué)到了很多。
這本書包括:爺爺毛澤東，一個(gè)花時(shí)間讀書的政治家；不愿突出自己和志愿者形象的軍事戰(zhàn)略家彭不愿拍照。居里夫人，一個(gè)視名利為糞土的科學(xué)家；王安石——一位節(jié)儉而誠實(shí)的文學(xué)家:羅丹，一個(gè)勤奮好學(xué)的藝術(shù)家；蘇格拉底，一個(gè)強(qiáng)調(diào)誠實(shí)并且只對書感興趣的思想家.
讀完這本書，我明白了:我想成為一名好讀者和讀者。過去，人們沒有書可讀。他們渴望閱讀和知識�，F(xiàn)在，有許多大型圖書館。盡管有許多圖書館，人們不再像以前那樣有強(qiáng)烈的閱讀欲望。人們的知識僅限于教科書。我們要擠出時(shí)間像毛爺爺一樣讀書。
我們需要多為他人著想，而不是自私。今天的人們，為了到達(dá)他們的目的地，不惜一切代價(jià)自私自利。沒有以前人們的簡單和單純。所以我們要向彭學(xué)習(xí)。
時(shí)代在進(jìn)步，每天都有許多發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。有些人會為他們今天取得的成就感到驕傲，停止努力工作，整天浪費(fèi)他們的成就。被名聲寵壞了。而不是像居里夫人那樣對待名利。
有些人每天花錢如流水，不注意細(xì)節(jié)，扔掉他們不能吃的食物。不用的時(shí)候水龍頭是開著的`……這確實(shí)符合一個(gè)流行的網(wǎng)絡(luò)用語�！坝绣X就任性”，但你有沒有想過我們浪費(fèi)的是資源。正在毀滅我們的家園。我們都應(yīng)該是王安石。
勤奮是學(xué)習(xí)的第一標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)該努力學(xué)習(xí)并提問。像羅丹一樣。
我們也需要誠實(shí)。一個(gè)人在社會上最需要的是朋友。如果一個(gè)人連最基本的誠實(shí)都沒有，他會有朋友嗎？
我從閱讀這本書中受益匪淺！
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