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《第56號教室的奇跡》讀后感

時間:2021-01-08 09:29:54 讀后感 我要投稿

《第56號教室的奇跡》讀后感范文

  讀完一本名著以后,相信你一定有很多值得分享的收獲,現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。那么你真的會寫讀后感嗎?以下是小編為大家整理的《第56號教室的奇跡》讀后感范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

《第56號教室的奇跡》讀后感范文

  《第56號教室的奇跡》讀后感1

  《第56號教室的奇跡》一書中有這樣一段文字:絕對不要忘了:孩子們一向看著你,他們以你為榜樣。你要他們做到的事情,自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉,那么我最好就是他們所認(rèn)識的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個。別想愚弄小孩,他們很聰明,必須會識破的。

  這段文字告訴我們:教師的示范作用是很重要的,教師的人格水平越高,其榜樣作用也就越強(qiáng)。“欲齊其家,先修其身!弊鳛榻處,就應(yīng)經(jīng)常反思自己在學(xué)生心目中的形象。

  學(xué)校大力倡導(dǎo)和發(fā)揚禮貌禮儀教育,以“星級”獎勵制度鼓勵學(xué)生進(jìn)步,要求學(xué)生進(jìn)出校門、校園內(nèi)看見老師主動打招呼;進(jìn)出教師辦公室,主動敲門,征得同意,方可進(jìn)入;用心認(rèn)真地參加學(xué)校組織的課外活動;上學(xué)不得遲到,有事提前請假或事后補(bǔ)假。對學(xué)生的一系列鼓勵措施,大部分學(xué)生用心參與。

  學(xué)生是認(rèn)真執(zhí)行了,但教師是否為學(xué)生做了榜樣呢?早上進(jìn)校門,學(xué)生有禮貌地敬禮并問聲“老師好”!學(xué)生認(rèn)真打掃保潔區(qū)。我們的教師又是怎樣的一種表現(xiàn)呢!學(xué)生有會怎樣想呢?有一位學(xué)生對我說起過:有的老師我主動與他打招呼,他竟然睬都不睬我,也無任何臉部表情,以后我再也。當(dāng)然,這只是一種極個別的現(xiàn)象,但每每看到或聽到這種現(xiàn)象,心里總不是滋味。

  我自己也以前在無意中沒能主動與學(xué)生打招呼,而被學(xué)生質(zhì)問。有一學(xué)生很認(rèn)真地問我:“老師啊,上次我叫你,你沒回我!為什么?”我一臉茫然,怎樣都想不起來,也許是我真的沒看見或聽見。但不管怎樣我已傷了學(xué)生的自尊,我主動對學(xué)生道歉,說聲:“對不起!”學(xué)生還是很開心地走了。對我來說是一件微不足道的小事,但對學(xué)生來說是大事,他們感覺老師的眼中或心中有他們的位置,對你老師的教育我就愿意理解,融洽了師生關(guān)系,無意中也縮短了老師和學(xué)生的距離,對老師的教育教學(xué)工作就應(yīng)都是有所幫忙的。從此我無論走在哪兒,還是在校園內(nèi)外,無論我是否教過他們,只要是學(xué)生我主動與他們打招呼,融洽師生關(guān)系。此刻有的學(xué)生站在教學(xué)樓走廊中,看到了也要與我招招手,我也主動回應(yīng)。

  可見,教師散播一種榜樣,收獲的是一種目標(biāo)。有人說:“播撒一種思想,收獲一種行為;播撒一種行為,收獲一種習(xí)慣;播撒一種習(xí)慣,收獲一種性格;播撒一種性格,收獲一種命運。”要求學(xué)生做到的老師首先就應(yīng)做到,讓學(xué)生心服口服,讓學(xué)生直接從老師身上學(xué)到好作風(fēng)、好品德。這樣,才能到達(dá)育人的最終目的。

  《第56號教室的奇跡》讀后感2

  最近在網(wǎng)上有幸拜讀了雷夫·艾斯奎斯的《第56號教室的奇跡》這部作品,一個普通的最基層的教師,竟然獲得了總統(tǒng)頒發(fā)的“國家藝術(shù)獎?wù)隆,感動了整個美國社會,我充滿了好奇。因此我用心的品讀著《第56號教室的奇跡》,自己的內(nèi)心不時的被感動、共鳴充斥著:雷夫的教育歷程和教育信念是那樣熟悉而新穎;雷夫的教育觀點和信念是那樣獨特與執(zhí)著。他的成長經(jīng)歷,對于我們每一個教師都非常有借鑒意義。他的獨特的教育方式和班級管理形式,值得我們實踐和探討。它就像一面鏡子,告訴我們在我們的教育實踐生活中,在什么地方做的不對,哪里需要改進(jìn),哪里可以做得更好。讀的過程中,我發(fā)現(xiàn)雷夫老師對孩子的愛,在書中隨處可見,充分體現(xiàn)了“愛是教育的根本”,沒有愛,便沒有教育。

  雷夫·艾斯奎斯在自序中寫著:“像所有真正的老師一樣,我經(jīng)常失敗。我睡眠不足,我在凌晨時分躺在床上睡不著,為著一個我無力教育的孩子而感到極度痛苦。當(dāng)一個老師,真的會很痛苦!蔽易x到這句話的時候,我十分好奇。因為他已經(jīng)是個非常優(yōu)秀的教師了,身上已經(jīng)被照上了許多美麗的光環(huán),但他依然能把自己心底里的話真實地表達(dá)出來,這讓我既好奇又崇拜,一下子我的內(nèi)心就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀愿望,有一種很想要去閱讀它的心理需求,是因為我從這本來自大洋彼岸的、以前從未知曉的教師的書中,竟然讀到那么多熟悉的東西。一直以為,中美兩國的教育差異巨大,以為我們在教育中的種種現(xiàn)實問題人家不存在,甚至以為人家的教育價值觀、思維方式都和我們不一樣。這本書卻讓我第一次知道,那個教師在校園中遇到的種種,和我遇到過的差不多;那個教師在教學(xué)和學(xué)生相處中產(chǎn)生的困惑,在我們的校園中也正困擾著一些教師;而那個教師對教育的理解,對教育價值觀的剖析,其實都可以來我們這里進(jìn)行一番驗證;讀完這本書,我最大的感受,也是自己最想說的一句話就是:這真的是一本好書!

  閱讀中我總是不由自主地發(fā)出輕輕嘆息:“教師原來可以這樣來當(dāng),原來可以做得這樣好!”他在洛杉磯市中心一間會漏水的小教室年復(fù)一年地教同一個年齡段的學(xué)生長達(dá)20多年,這間教室被稱之為56號教室。他創(chuàng)新的教育方式,把孩子變成熱愛學(xué)習(xí)的天使;他熱情的教育態(tài)度,把教室變成溫暖的家。第56號教室的孩子大多貧困,來自移民家庭,英語也不是他們的母語,這些似乎注定平凡的學(xué)生卻在一個充滿愛心與智慧的老師的培養(yǎng)下,成績優(yōu)異,長大后紛紛就讀于哈佛、斯坦福等頂尖大學(xué)并取得不凡成就。正因為一些孩子,他們有幸從這間教室走過,他們的人生,因此改變了走向,改變了高度。

  從他的身上我學(xué)到了很多,讀《第56號教室的奇跡》使我精神上受到了洗禮!暗56號教室”為孩子們打造了一座躲避暴風(fēng)雨的天堂,第一章中“給我一些真相”里面講述的故事,在我的教育生活中也曾遇到,但我比艾里克斯的老師幸運,孩子的家長并沒有找到學(xué)校來找我算賬。其實,現(xiàn)在看來我和那位老師犯了同一個錯誤,就是錯失了一個絕佳的教育機(jī)會,對這個孩子造成了傷害。如果當(dāng)時,我像雷夫?qū)Υ惿粯,那事情會有另外一種結(jié)局,也許這個男孩自己就會不好意思的來向我承認(rèn)他撒謊了,也可能以后都會完成作業(yè),或許。

  隨著教學(xué)年齡的增長,我已不再那么沖動,學(xué)會用積極的態(tài)度與耐心來面對問題,處理事情時能夠經(jīng)常站在學(xué)生的立場去想,建立了與學(xué)生的信任,平和、友善、誠實、公正而又通情達(dá)理的.對待每個人、每件事,盡力為學(xué)生營造一個像家一樣的避風(fēng)港。我學(xué)會了為學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣多做加法,以此激勵學(xué)生,帶動其他的學(xué)生來競爭,而不是處處針對他們的缺點做減法,努力成為一個令人喜愛的老師。通過對《第56號教室的奇跡》的研讀,我還明白了,不管是教導(dǎo)學(xué)生還是子女,一定要時時從孩子的角度看事情,不要把害怕當(dāng)作教育的`捷徑。第56號教室之所以特別,不是因為它擁有什么,而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。雷夫老師用信任取代恐懼,做孩子可以依賴的依靠,講求紀(jì)律、公平,并且成為孩子的榜樣。正如他所說的:“孩子們以你為榜樣。你要他們做到的,自己要先做到。我要我的學(xué)生和氣待人、認(rèn)真勤勉,那么我最好就是他們所認(rèn)識的人之中最和氣待人、最認(rèn)真勤勉的一個。”

  這本書讓我深深的感動,書,還在品讀;收獲,卻很多很多。我一定要向雷夫老師學(xué)習(xí),做一個有愛心的老師。我真誠的祝愿所有的老師都能夠開心、快樂地工作,所有的孩子都能夠快樂的學(xué)習(xí)、茁壯的成長,成為社會的棟梁!

  《第56號教室的奇跡》讀后感3

  這次寒假學(xué)校專門安排的假期共讀書目是《第56號教室的奇跡》。對于雷夫·艾斯奎斯的了解并不多,如果不是學(xué)校安排,我還真是不會去查閱有關(guān)的材料。還沒有拜讀過外國教師這么專門的教學(xué)心得,細(xì)讀之后,我的內(nèi)心翻騰起不小的“浪花”,從他坦率和剛正的敘述中獲益良多。下面從幾個方面簡單談一談自己的感觸。

  在文章開始有這么一個案例:一個年輕教師班里出現(xiàn)了一位邋遢的孩子,書包整天都是亂糟糟、臟兮兮的。為了讓他改掉這個毛病,年輕教師當(dāng)著全班學(xué)生的面把這位學(xué)生的書包抖摟出來,并拿出相機(jī)拍照,揚言要在家長返校日公開,還說出了“誰那里有垃圾,就丟到這位同學(xué)的桌子上,反正他那里已經(jīng)是垃圾桶了。”的話語。其結(jié)果是,家長十分的氣憤,告到了校長處。最可悲的是當(dāng)事教師還沒有認(rèn)識到自己的錯誤,反而認(rèn)為自己做的對,說現(xiàn)在這個孩子已經(jīng)指導(dǎo)整理好自己的書包了。雷夫先生認(rèn)為“不要把害怕當(dāng)成教育的捷徑”。

  工作中,我也經(jīng)常會遇到這樣“不遵守秩序”的孩子,通常會軟硬兼施、絞盡腦汁地去“對付”,正如雷夫老師所說“為達(dá)目的,不擇手段”。而第56號教室,孩子很沉靜,而且文明、有禮到一個難以置信的程度,這里就像是塊綠洲,并不是因為它擁有什么,而是因為它缺乏了這樣的東西——害怕。用信任取代恐懼,做孩子可以信賴的依靠,講求紀(jì)律和公平,并且成為孩子的榜樣。

  與鐵腕管理相反,雷夫老師提倡的是“沒有害怕的教育”和彼此信任;與“小紅花”獎勵不同,他則反復(fù)強(qiáng)調(diào)知識本身就是最好的獎品。優(yōu)異的教學(xué)質(zhì)量,孩子個個謙遜有禮、誠實善良。這樣的成就,追溯其根源則是雷夫反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“道德培養(yǎng)的六階段”理論:我不想惹麻煩——我想要獎賞——我想取悅某人——我要遵守規(guī)則——我能體貼別人——我有自己的行為準(zhǔn)則并奉行不悖。近25年的教育實踐,雷夫深信:著力孩子的品格培養(yǎng)激發(fā)孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。

  雷夫老師認(rèn)為,老師可以帶班級,但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的是班上的學(xué)生。他總結(jié)出了教育的“六個階段”:第一階段:我不想惹麻煩。這一階段的思維是以恐懼為基礎(chǔ)的,而我們要孩子們有良好行為表現(xiàn)的最終目的,是讓他們相信這么做是對的,不是因為害怕懲罰才去做的。第二階段:我想要獎賞。用獎賞的思維鼓勵學(xué)生完成作業(yè)。但這樣,學(xué)生的交作業(yè)方面做得很好,卻對作業(yè)的內(nèi)容理解得很少。雷夫說:用禮物或金錢換取孩子良好的行為的做法很危險,要讓孩子知道,行為得宜是應(yīng)該的,不需要給予獎賞。第三階段:我想取悅某人。不要讓孩子整天忙于討好老師。第四階段:我要遵守規(guī)則。能做遵守規(guī)則的孩子也好,其實,有時可以超越規(guī)則。第五階段:我能體貼別人。學(xué)生做到這一點是讓人欣慰的,可是做到這點是很難的,雷夫的學(xué)生卻做到了,受到了代課老師的好評。第六階段:我有自己的行為準(zhǔn)則,并奉行不悖。雷夫用了好幾個方法來教學(xué)生第六階段。他用很多真實的感人的故事教導(dǎo)他的學(xué)生,讓學(xué)生認(rèn)識到哪些行為是對的,而且一直那樣去做。

  在這本書里,雷夫老師對班里一位不交作業(yè)的孩子的教育同時也給我很多的啟示:麗莎在開學(xué)的第一天就在交作業(yè)時找不到了自己的作業(yè),并當(dāng)著老師的面到處翻自己的書包和資料袋。作為老師我們很清楚這是怎么回事,看到一貫這樣的學(xué)生很多時候可能就忍耐不住了,會大發(fā)雷霆,會在全班同學(xué)面前變成一位“大惡人”的形象。但是雷夫老師低下身子說他相信她,相信他寫了作業(yè)只是找不到了,不過有一個大問題需要麗莎注意,那就是亂放東西。然后告知她可以在兩位同學(xué)中挑選一位,中午幫助她整理資料袋。結(jié)果,從此以后麗莎的作業(yè)再也沒有找不到過,這就是信任和不走捷徑的教育,這也是沒有害怕和榜樣的教育。我的工作中還會遇到類似的情形,我想我知道該怎么做了。

  第56號教室不可復(fù)制,雷夫老師不可復(fù)制,雷夫老師的執(zhí)著、愛心和智慧將影響著我、指導(dǎo)我努力去做一位學(xué)生信任的好老師。

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