大學(xué)生實(shí)習(xí)心得：《秋天的雨》聽課記錄及感受（通用9篇）
在平日里，心中難免會(huì)有一些新的想法，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這樣可以不斷更新自己的想法。那么心得體會(huì)該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家整理的大學(xué)生實(shí)習(xí)心得：《秋天的雨》聽課記錄及感受，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
大學(xué)生實(shí)習(xí)心得：《秋天的雨》聽課記錄及感受 篇1
《秋天的雨》老師一共用了兩個(gè)課時(shí)，進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步感知課文。
這節(jié)課上李老師以四季的雨的特點(diǎn)導(dǎo)入，通過敘述春雨、夏雨、冬雨的特點(diǎn)引入學(xué)習(xí)的重點(diǎn)“秋天的雨”的特點(diǎn)。然后通過聲情并茂的朗讀極富感染力給學(xué)生補(bǔ)充了一首小詩，進(jìn)一步渲染秋天的美好。
在新授環(huán)節(jié)老師首先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，安排學(xué)生初讀課文，檢查學(xué)生對(duì)生詞的掌握情況。接著老師讓學(xué)生推薦人來讀，讀完以后學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。由于這篇課文的輕生詞，多音字較多，老師通過這一環(huán)節(jié)對(duì)這些易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行講解，多次重復(fù)，增強(qiáng)記憶力，確保每位同學(xué)讀準(zhǔn)字音。在對(duì)字詞的講解上，李老師從字音，字形等方面分別進(jìn)行教學(xué)，識(shí)字認(rèn)詞方法多樣。并且鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己找出形近字、多音字用自己的方法進(jìn)行識(shí)記。
接下來讓學(xué)生再讀課文，并且?guī)е鴨栴}去讀，思考作者從那些方面，來寫秋天的雨？為了使閱讀老師更加高效，給出了一些引導(dǎo)，如何讀，如何批注。進(jìn)一步提出更具體的要求。
讀完以后學(xué)生很快的回答出來（聲音、氣味、顏色），緊接著老師引導(dǎo)同學(xué)概括文章內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)，得出文章是按照“總―分―總”的結(jié)構(gòu)來寫，這里老師的亮點(diǎn)是通過對(duì)文章的分析學(xué)習(xí)，來指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生學(xué)習(xí)在習(xí)作中去學(xué)習(xí)使用這種結(jié)構(gòu)，在文章的學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生習(xí)作水平，學(xué)習(xí)寫作方法。
第一課時(shí)最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)第一段，理解為什么說秋天的雨是一把鑰匙，打開了秋天的大門。首先老師從分析句子入手，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際理解，簡單高效。
李老師的這節(jié)課整個(gè)過程，十分的生動(dòng)，入情入景，整節(jié)課上李老師利用她的感染力和小幽默以及和學(xué)生多樣的互動(dòng)把課把課堂打造的豐富，有趣，這是一件很需要功力的事情，只有老師把課上的有趣，學(xué)生才會(huì)有積極性去聽，才會(huì)跟著老師一起去感受，體會(huì)，學(xué)生愛上了課堂就沒有理由學(xué)不好。此外李老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是十分多樣，老師會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)讓學(xué)生感受到重視。
課堂教學(xué)是一門深?yuàn)W的藝術(shù)，而每位老師的藝術(shù)風(fēng)格都不盡相同，如何讓學(xué)生愛上你的藝術(shù)，這是一份任重道遠(yuǎn)的事情。
大學(xué)生實(shí)習(xí)心得：《秋天的雨》聽課記錄及感受 篇2
《秋天的雨》是人教版第三組課文中的第三篇課文，整組課文都涉及到古詩，敘事文，詩歌，散文等許多與秋天相關(guān)的文章。《秋天的雨》在作者筆下趣中見美，美中更見趣，這樣交相輝映，給人帶來閱讀的享受。文章以散文的形式描寫秋天的雨。大量修辭手法的運(yùn)用使文章的語言生動(dòng)活潑。課文以秋天的雨為線索呈現(xiàn)的場景繁多，內(nèi)容豐富，句式多變，但結(jié)構(gòu)整齊，總的特點(diǎn)就是美，特別適合朗讀。聽了程燕錦老師的這節(jié)課后使我學(xué)到了很多東西。
一、把握整體，局部突破。
程老師在教學(xué)第二課時(shí)總體把握全文，引導(dǎo)學(xué)生將每個(gè)自然段的開頭一句話找出來，繼而以此為線索展開教學(xué)。為了突破重點(diǎn)，程老師抓住第二自然段中的關(guān)鍵詞“五彩繽紛”來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。在朗讀中遵循學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，并沒嚴(yán)格按照課文中句子的排列順序來指導(dǎo)學(xué)生朗讀，而是根據(jù)學(xué)生的愛好選擇性的進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，真正體現(xiàn)了順學(xué)而導(dǎo)，以生為主的教學(xué)原則。對(duì)句子的朗讀指導(dǎo)并沒有過多理論上的要求，只是通過各種形式的讀讓學(xué)生對(duì)整個(gè)句子所描寫的景物既有了形的感知，又有了情的體驗(yàn)，學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)句子的朗讀真正感受到秋雨的顏色美。例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽�！背汤蠋熛日�(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”和“飄啊飄啊”兩個(gè)重點(diǎn)詞語，讓學(xué)生體會(huì)秋雨的優(yōu)美。
二、注重語言文字的積累和運(yùn)用
課文中有許多優(yōu)美的詞句，在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)句子時(shí)，師能緊扣秋天的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)。讓同學(xué)自己用不同的方式來感知秋天的美。同學(xué)動(dòng)手把自己喜歡的句子畫下來并指導(dǎo)朗讀。在教學(xué)句式中程老師自然的把整節(jié)課的知識(shí)融入到作文教學(xué)中。讓學(xué)生學(xué)以致用，并結(jié)合單元訓(xùn)練的'重點(diǎn)對(duì)本文的重點(diǎn)句式它把什么顏色給誰，像什么進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)，并進(jìn)行了說話的遷移訓(xùn)練。在課堂中多數(shù)老師專門安排養(yǎng)成教育學(xué)習(xí)，而程老師課中是有聲有色的教學(xué)讓同學(xué)走入了課堂的學(xué)習(xí)。同時(shí)該師基備了教師應(yīng)遵循的教學(xué)原則。教學(xué)方法親和力較強(qiáng)自然渲染了整個(gè)課堂氣氛。在內(nèi)容講解中程老師做到精講精簡。板書工整，安排合理。總之整節(jié)課設(shè)計(jì)都值得我學(xué)習(xí)。
我個(gè)人認(rèn)為在生仿說練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說訓(xùn)練，并通過比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒用同一種句式去描寫秋天的景物。在引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行表演讀。
大學(xué)生實(shí)習(xí)心得：《秋天的雨》聽課記錄及感受 篇3
昨天，zz市教師教育中心語文教研室張XX老師來我校檢查督導(dǎo)工作。郭老師執(zhí)教了《秋天的雨》一課，聽了郭老師的課，感覺輕松自如，課堂氣氛和諧，師生配合默契。她那親切的笑容，大方的教態(tài)，自然的過渡都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方�？偟慕o我的感覺有以下四點(diǎn)：
一、注重學(xué)習(xí)單的運(yùn)用
三年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，而且語文同步中每課都有“課前自學(xué)”，郭老師就充分利用了這一點(diǎn)，設(shè)計(jì)了《秋天的雨》一課的學(xué)習(xí)單，有生字詞到課文內(nèi)容，有淺到深，有易到難，有效的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，為課堂學(xué)習(xí)做好了鋪墊。為了落實(shí)預(yù)習(xí)的效果，郭老師上課就檢查了預(yù)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題做了指導(dǎo)，起到對(duì)課堂學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用。
二、注重朗讀的指導(dǎo)
《秋天的雨》是一篇抒情寫景散文,指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)。在這節(jié)課中，郭老師把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。特別是在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，通過簡短的小詩與課文內(nèi)容的比較學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀，然后郭老師給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂和背景，讓學(xué)生朗讀第二自然段，在有感情地朗讀中，想象畫面，潛移默化中體會(huì)了課文寫具體形象的好處。
三、注重語言文字訓(xùn)練
在學(xué)生充分朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上，郭老師出示葡萄的圖片和句子：秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料，它把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫色的瑪瑙，搖呀搖呀，搖出了豐收的喜悅。然后再給出水果和植物的的圖片，讓學(xué)生看圖仿說。再如有《小雨沙沙》仿說《秋雨沙沙》由扶到放，給學(xué)生一把拐杖，降低了說的難度，學(xué)生愿說，樂說。
四、角色扮演入情入境
第四自然段描述了深秋中動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過冬的繁忙熱鬧的場面。郭老師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，給學(xué)生準(zhǔn)備各種各樣動(dòng)物的頭套，并配合老師生動(dòng)活潑的文字，將動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的畫面演出來，使學(xué)生在快樂的氛圍中演繹這幅生動(dòng)的畫面。
不足：由于課堂容量較大，在學(xué)生自學(xué)第三、四段的時(shí)候，郭老師沒有給學(xué)生太多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，缺少了思考的空間。
大學(xué)生實(shí)習(xí)心得：《秋天的雨》聽課記錄及感受 篇4
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀課文是教學(xué)本文的重點(diǎn)，聽了王老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容、自然的教態(tài)都給我們留下深刻的印象，非常值得我們學(xué)習(xí)，我簡單總結(jié)如下：
一、自然平等營造和諧氛圍
課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上沒有呵斥和批評(píng)，只有老師始終如一的笑容、鼓勵(lì)。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判模辛擞職�，就變得想說了，敢說了，愿說了！老師的鼓勵(lì)拉近了學(xué)生和老師的距離。心理學(xué)表明：人在輕松、和諧的環(huán)境中，思維才會(huì)表現(xiàn)得最活躍。老師關(guān)注細(xì)節(jié)，就連孩子讀錯(cuò)“扇”，老師沒有批評(píng)，范讀一次，鼓勵(lì)孩子自己讀好，如此一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕伦x錯(cuò)而產(chǎn)生陰影，影響今后課堂上的表現(xiàn)了。
二、讀中有悟?qū)W法指導(dǎo)
我們常說，正確、流利、有感情地朗讀課文，這是語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著，就自然而然點(diǎn)起頭，露出笑容來，不用老師說，就把課文讀得美美的，我們著實(shí)感受到“文貴自得，熟讀自悟”所帶來的喜人效果。
通過多形式的朗讀，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美、景色美。隨機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，老師用柔美深情的語調(diào)讀，如指導(dǎo)“它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了�！睂W(xué)生一下子明白了他的意思：秋天是在我們不知不覺中悄悄地來到我們身邊的。
三、時(shí)刻重視語言積累運(yùn)用
我們學(xué)習(xí)語文最重要的一點(diǎn)就是要形成語言文字的積累。在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式，品讀好詞好句也是一種積累形式。如文章一個(gè)特殊語言現(xiàn)象：紅紅的楓葉飄哇，飄哇，郵來了秋天的涼爽等句子，王老師讓孩子主動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)積累。在注重語言積累的同時(shí)，也要注意孩子運(yùn)用已學(xué)過的好詞好句，比如，形容顏色詞語：五顏六色，五光十色，色彩斑斕……
四、結(jié)合插圖注重語言訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)法中，突出語言文字訓(xùn)練是很必要的。王老師不僅注意讓學(xué)生反復(fù)讀書，還讓學(xué)生有條理的讀書。尤其王老師鼓勵(lì)孩子仔細(xì)觀察書本插圖，讓孩子說說自己看到了什么，然后再用自己的話去說說，試著說完整，說形象，說具體。接著出示課文內(nèi)容，讀讀上面的句子，體會(huì)意思。
這樣的說話訓(xùn)練不僅鞏固了課文中的所學(xué)的知識(shí)，而且通過語言文字的運(yùn)用，是學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力。
教學(xué)，教師的教，學(xué)生的學(xué)就應(yīng)該在和諧的環(huán)境中相輔相成。在王老師的課堂中，孩子輕松自在，他們暢所欲言，在愉悅的環(huán)境中，孩子的語文一定會(huì)慢慢提高，落實(shí)起來！
大學(xué)生實(shí)習(xí)心得：《秋天的雨》聽課記錄及感受 篇5
今天聆聽了徐丹老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課，我有一種如如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺。
下面我就這節(jié)課進(jìn)行簡單的點(diǎn)評(píng)，與大家共同學(xué)習(xí)。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很濃很美的寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)，而這個(gè)重點(diǎn)被徐老師抓住了。
一、強(qiáng)調(diào)了以讀為本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在這節(jié)課中，徐老師正是把讀慣穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、挑戰(zhàn)讀、師生賽讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。
二、營造了和諧氛圍
1、體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系。
2、和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在課堂教學(xué)中，教師能及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，充分新生學(xué)生。
3、重視了語言積累
豐富語言積累，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句也是一種累形式。
聽徐老師的課，總感覺很輕松，她那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得學(xué)習(xí)的地方。我覺得，徐老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎业慕ㄗh：徐老師能否通過本課的教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寫作的平臺(tái)，讓他們?cè)诟形蛭谋镜耐瑫r(shí)，也抒發(fā)一下他們自已對(duì)秋天的感覺呢？最好是學(xué)生寫好后，讓他們美美地讀出自己的感悟！
大學(xué)生實(shí)習(xí)心得：《秋天的雨》聽課記錄及感受 篇6
今天，聆聽了陳曉威老師上的《秋天的雨》這課，讓我受益匪淺。整堂課，我想用一個(gè)字來概括，那就是“美”。
首先是這篇文章的語言文字的“美”。
《秋天的雨》一課，全文語句優(yōu)美，情感濃烈，將秋天眾多的景物巧妙地串連起來、從整體上帶出了一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。
其次是課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的美，主要體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：
一、是營造一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,通過讓學(xué)生欣賞圖片，學(xué)會(huì)欣賞美；
陳老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)詩情畫意的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生入情、動(dòng)情、激情。她將收集到的圖片資料（黃黃的銀杏樹、火紅的楓葉、金黃的田野）展示在學(xué)生面前，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣火花，學(xué)生一下子就進(jìn)入一種“樂之者”的美好學(xué)習(xí)境界，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，細(xì)細(xì)品位，讓學(xué)生感受到了秋天的美。
二、是通過多種形式的朗讀、品讀課文感受語言美；
這節(jié)課，陳老師通過默讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，讓學(xué)生讀中感悟語言的內(nèi)涵，在指導(dǎo)學(xué)生逐句朗讀后，陳老師給學(xué)生配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生把第二小節(jié)連起來讀了一次，讓學(xué)生潛移默化體會(huì)到了語言的美。
三、是教師的評(píng)價(jià)語美
整堂課，陳老師總是用動(dòng)聽的評(píng)價(jià)語來對(duì)學(xué)生的回答或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在愉悅的氣氛里，感受老師的鼓勵(lì)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。
最后，我覺得陳老師比較注重學(xué)生對(duì)詞語和句子的積累。如：在學(xué)生劃好表示顏色的詞后，讓學(xué)生說說，還有什么詞也是表示顏色多的；在學(xué)生學(xué)了第二小節(jié)后，讓學(xué)生把書中的優(yōu)美句子背誦下來，這些都是值得學(xué)習(xí)的。但遺憾的是這節(jié)課陳老師沒讓學(xué)生把學(xué)到的語言運(yùn)用起來，如果能在學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽。”我先請(qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。讓學(xué)生也來模仿說說類似的句式，這樣通過擴(kuò)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美。
但在此，我也想談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法：老師這節(jié)課的詞語教學(xué)時(shí)間不是很充足，我想低年級(jí)識(shí)字寫字的教學(xué)還是占很重要的位置，如果詞語掌握不好，即使文章的語言再美，也是讀不出什么韻味的。以后在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我們還要不斷探討和研究。
大學(xué)生實(shí)習(xí)心得：《秋天的雨》聽課記錄及感受 篇7
今天聆聽了三位老師的課，《珍珠鳥》是略讀課文，《秋天的雨》是精讀課文，還有一堂課是古詩教學(xué)。三個(gè)不同風(fēng)格的老師，三堂不用的課型，讓我們聽課的老師受益匪淺。
第一節(jié)課向我們展示了略讀課文的教學(xué)特色——整體把握，直奔重點(diǎn)。略讀課文需要取舍，不能面面俱到，陳老師的課清新流暢，讓人如沐春風(fēng)。個(gè)人覺得最后的練筆設(shè)計(jì)挺好，是不是這時(shí)候可以從學(xué)生的語言中提煉出詞語寫在板書“怕人”和“信賴人”之間，讓板書成為課堂點(diǎn)睛之筆。
第三節(jié)課的老師要在短短40分鐘內(nèi)教學(xué)兩首古詩，確實(shí)很有難度。朱老師設(shè)計(jì)的“讀詩題，找異同”這個(gè)環(huán)節(jié)獨(dú)具匠心，給人留下了深刻的印象。但在后面的環(huán)節(jié)中，我覺得這樣的教學(xué)并沒有讓學(xué)生深入理解古詩的意思，有蜻蜓點(diǎn)水的感覺，應(yīng)該利用課件來幫助學(xué)生理解詩意，渲染情感。
我著重來說說第二堂課《秋天的雨》。課題名為秋雨，實(shí)際是寫秋天，課文內(nèi)容豐富多彩，寫了秋天的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有秋天的各種動(dòng)物準(zhǔn)備過冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串聯(lián)起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天，讓學(xué)生體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。我想用一句話來形容這堂課——堅(jiān)守語文陣地，牢抓語文精神。
一、在讀通課文上，舍得花時(shí)間
初讀課文時(shí)要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。總體感知時(shí)把各段的總起句組成一首小詩，初知全文內(nèi)容。檢查自學(xué)情況時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落站起來讀。朱老師在教學(xué)第二自然段時(shí)，第一遍默讀，圈出顏色詞，第二遍自由讀，找出秋天的雨把顏色送給了誰。從今天學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來看，讀通課文至關(guān)重要。
二、在讀準(zhǔn)字音上，舍得下功夫
檢查自學(xué)情況時(shí)，朱老師先檢查讀輕聲的六個(gè)詞語，要求讀得好聽一點(diǎn)。接著出示有多音字“扇”的這一句，學(xué)生果然習(xí)慣性地把“扇”讀成了第四聲，朱老師詳細(xì)地教學(xué)了生字“扇”的結(jié)構(gòu)、書寫和兩個(gè)讀音。另外，朱老師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，認(rèn)真給予糾正，如提醒學(xué)生“的”讀得輕一些，“橙紅”不讀“登紅”。當(dāng)學(xué)生把“溫柔”讀成“溫和”時(shí)，老師請(qǐng)學(xué)生再讀一遍，這一遍學(xué)生又沒有讀好，朱老師鼓勵(lì)他再試一次。老師如此重視學(xué)生的讀書反饋，學(xué)生的朗讀水平怎么能不提高？
三、在理解詞語上，要講究方法
用動(dòng)作來演示“你擠我碰”，查資料來理解“頻頻點(diǎn)頭”。理解“五彩繽紛”時(shí)，給它找近義詞，學(xué)生說得不多，老師又補(bǔ)充了幾個(gè)“五顏六色、五光十色、色彩斑斕、萬紫千紅……”語言就是這樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累起來的。
四、在朗讀指導(dǎo)上，要落到實(shí)處
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)從一年級(jí)開始，就應(yīng)該學(xué)習(xí)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文�！崩首x已成語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。特別是寫景散文，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀是教學(xué)本文的一個(gè)重點(diǎn)。在這節(jié)課中，老師能引導(dǎo)、組織學(xué)生運(yùn)用多種形式充分地讀，把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，通過自由讀、指名讀、默讀、配樂讀、師生合作讀等多種形式，讓學(xué)生充分感悟課文的語言美、情感美。
五、在語言的積累運(yùn)用上，要鋪設(shè)階梯
豐富語言的積累和運(yùn)用，成為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要理念，在語文學(xué)習(xí)中，積累語言，熟讀成誦，這是一種積累方式；品讀好詞佳句，也是一種積累形式。
在教學(xué)第二自然段時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是教師課件出示了寫銀杏葉和楓葉的兩句話“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄八鸭t色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@兩句句式相同，都先寫把什么顏色給了誰，都運(yùn)用了生動(dòng)的比喻，而且學(xué)生通過朗讀也體會(huì)到了其中的輕柔美與動(dòng)感美。然后老師出示了句式和葡萄的圖片，要求學(xué)生仿照例句來說一說。今天學(xué)生說得真好，其中一個(gè)學(xué)生這樣說道：
“秋天的雨把紫色給了葡萄，紫色的葡萄像一顆顆紫色的珍珠，搖呀搖呀，搖來了秋天的豐收�！�
遷移運(yùn)用時(shí)讀書內(nèi)化的最高層次和最后的歸宿。語文課的學(xué)習(xí)，歸根到底是要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的基本功。課堂中留出動(dòng)筆的時(shí)間，能讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)所得“投入周轉(zhuǎn)”。最后朱老師安排了一個(gè)寫話訓(xùn)練，放手讓學(xué)生自己寫。在他們感悟文本的同時(shí)，也抒發(fā)一下他們自己對(duì)秋天的感覺。這樣層層鋪墊，水到渠成。
當(dāng)然，這節(jié)課也有幾處需要商榷的地方。比如學(xué)生用動(dòng)作來演示“你擠我碰”，學(xué)生非常高興，那么理解詞語后可以趁熱打鐵讓學(xué)生感受豐收的喜悅，再美美的朗讀這句話。比如，初讀課文后的反饋，讓學(xué)生說說“秋天的雨”，學(xué)生匯報(bào)后，可以讓學(xué)生動(dòng)筆在書中劃一劃，讓學(xué)生對(duì)總起句在段中的位置有一個(gè)直觀的印象。
大學(xué)生實(shí)習(xí)心得：《秋天的雨》聽課記錄及感受 篇8
在金秋十月，聽了《秋天的雨》，感覺格外不一樣。高老師的課突出了兩個(gè)字：“美”和“實(shí)”。
1、美。美在精心準(zhǔn)備的課件色彩豐富，突顯文意；用心選擇的音樂，渲染意境。讓學(xué)生在優(yōu)美的情境中走入文本，用心傾聽秋日的私語。
2、實(shí)。實(shí)在復(fù)習(xí)導(dǎo)入讓學(xué)生整體把握課文，分段講解流程清晰。析詞析句一絲不茍，練習(xí)設(shè)計(jì)及時(shí)有效。最后再談收獲，回歸整體。整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)。尤其是在處理背誦這個(gè)環(huán)節(jié)，方法多樣，循序漸進(jìn)，讀的充分，背的水到渠成。如果沒有教師的細(xì)心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，要做到這一步很難。
在教研交流的時(shí)候，有老師說這節(jié)課的提問有些生硬，是因?yàn)榻處焼柕帽容^直接。那怎樣問好呢？我有一點(diǎn)小小的想法。例如在說“銀杏的葉子像一把把小扇子”時(shí)，我們是不是可以這樣問：“你見過銀杏的葉子嗎？你能把它的樣子畫出來嗎？為什么你沒見過銀杏的葉子畫的卻和老師出示的葉子差不多呢？這就是比喻的好處：把我們比較陌生的事物用我們熟悉的事物來代替，讓我們讀起來仿佛身臨其境。”
大學(xué)生實(shí)習(xí)心得：《秋天的雨》聽課記錄及感受 篇9
在第一輪的示范課中蔡云云老師講的《秋天的雨》給了我深刻的印象。
1、以境觸情
從時(shí)間性來講，已經(jīng)過時(shí)了。要是正合時(shí)節(jié)的話，就可讓學(xué)生從生活中（如去找找秋天，去畫畫秋天，去寫寫秋天等一系列的活動(dòng)。）去體驗(yàn)，去感知。有了生活的閱歷，再來上這篇課文，可能更容易些。由于條件的限制，蔡老師盡可能的去給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，營造氣氛，（整個(gè)教學(xué)過程設(shè)制一個(gè)背景音樂，以圖片去感染熏陶學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣。）讓學(xué)生在富有詩意的情境中，去學(xué)習(xí)凝聚著作家靈感、激情的文字，去品悟文章的語言美，去感悟秋天的美好。
2、讀——積累——感悟
在新舊課標(biāo)交替過程中，給學(xué)生一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，提升語言實(shí)踐能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出興趣與感情、意義與啟示，更應(yīng)該注重的是讓學(xué)生從讀中積累語言文字，從讀中去感受。這來得很重要。
�。�1） 注重“積累”
讓學(xué)生從讀中積累，說中積累，這些過程，課中是這樣按排了一些內(nèi)容： 如：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽�！边@兩句在句式上是一樣的，學(xué)了一句，就等于學(xué)了兩句。按排一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生選擇性的背一背，這其實(shí)就是一個(gè)積累的過程。
講到菊花時(shí)，讓學(xué)生來補(bǔ)白，說說菊花的其它顏色，再概括地用一個(gè)詞來說說這些顏色，學(xué)生肯定會(huì)用上學(xué)過的詞語來說。（像今天他們就說出了“五彩繽紛”“五顏六色”“五光十色”）也是一個(gè)積累的過程，同時(shí)還是對(duì)所學(xué)知識(shí)的形象再現(xiàn)。 最后讓學(xué)生把喜歡的詞語和句子抄下來，去讀讀，背背，以便今后寫作。這又是一個(gè)積累的過程。
�。�2）以讀帶說，以說帶讀
以讀帶說，以說帶讀去體會(huì)秋天的美好，感受課文的語言美。課文中多數(shù)詞語是以聯(lián)系語言環(huán)境來理解的。比如第二自然段的“五彩繽紛“，這個(gè)成語比較抽象，但是當(dāng)我們讀完了這一段，眼前浮現(xiàn)出黃色的銀杏樹、紅紅的楓葉、金色的田野和美麗的菊花時(shí)，就自然而然地，五彩繽紛指的是什么意思了。課文的語言很美，有些句子富有詩意，需要好好體會(huì)品味。如“秋天的雨，是一把鑰匙�！亚锾斓拇箝T打開了�！毕茸x，再說，說了再讀。有了感受去讀課文，感覺就出來了�！扒锾斓挠辏幸缓形宀世_紛的顏料�！薄� 黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱�！薄凹t紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。理解這些句子一要聯(lián)系上下文和自己平時(shí)的生活積累；二要反復(fù)朗讀品味。 課文使用了多種修辭手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中覺的東西和事物，或很含蓄地抒發(fā)感情
3、寫作方法的滲透
蔡老師隊(duì)孩子以課文為范例教授寫作的方法給我一很大的啟發(fā)，這讓我想到我在三年級(jí)時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作教學(xué)是有很多的不足之處的。蔡老師讓孩子們自由說秋天是一個(gè)什么樣的景色，然后把幾個(gè)孩子的話語組合在一起告訴孩子們這就是一段話，再請(qǐng)幾個(gè)孩子說一說有組成一段話，最后告訴人們這是一個(gè)美麗的秋天，這就是一篇完整的作文。這對(duì)于剛剛接觸作文學(xué)習(xí)的孩子從句子到段，從段到篇的構(gòu)成方法揭開了作文那神秘的面紗，很容易就將孩子領(lǐng)進(jìn)了寫作的大門。這種自然而然的順勢引導(dǎo)值得我學(xué)習(xí)和借鑒。
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