課改的感受
課改的感受1
6年前，我有幸走進(jìn)了新課程。6年后，我作為課改實(shí)驗(yàn)的嘗試者，深深感悟到：要使學(xué)生在課堂上擁有一個全新的世界，就要將新課程理念與自己的課堂教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來。
教師觀念的轉(zhuǎn)變是課程改革的第一要義。課程改革讓片面的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿轿话l(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了不同的發(fā)展�，F(xiàn)在，冷冰冰的操行評語轉(zhuǎn)變成了人性化、個性化的評價；單純培養(yǎng)學(xué)生的思想品德教育，轉(zhuǎn)變成了綜合培養(yǎng)學(xué)生人文精神的情感、態(tài)度、價值觀教育，真正體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念。
課改中的課堂充滿激情。教育是培育生命的事業(yè)，孩子們在課堂上度過的時光究竟是痛苦的，還是快樂的，我們的課堂究竟應(yīng)該如何翻閱孩子的生命，都有待于我們?nèi)ニ伎己蛯?shí)踐。
師愛是教育的橋梁與推動力。作為教師，在對待學(xué)生時，特別是對待有心理障礙的學(xué)生時，該用什么樣的語言、什么樣的方式來跟他溝通，跟他交流，使其能走出困境，健康成長，這不是值得深思的問題嗎？新課改要求我們教師在對待學(xué)生時，不要吝惜鼓勵性的話語。有時教師的細(xì)微舉動，往往能在不經(jīng)意間點(diǎn)燃學(xué)生心中熱情的火焰，能幫他們找回自信，甚至能改變他們的一生。
教師要創(chuàng)造性地使用教材，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。新課改下的教師不僅要具有真才識學(xué)和扎實(shí)的基本功，在學(xué)科上更應(yīng)該是學(xué)生的領(lǐng)路人，在生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷上還要成為學(xué)生的引導(dǎo)者。因此，教師應(yīng)重視改變自己的備課方式和在理解教材上下功夫，更重要的是在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，最大限度發(fā)揮教材的“例子”作用，鼓勵學(xué)生大膽地“動”起來，敢想敢說，努力培養(yǎng)學(xué)生自讀、自說、自練、自演的習(xí)慣和能力。
課改呼喚具有淵博知識和創(chuàng)新能力的教師。當(dāng)前，教師面對的學(xué)生是“90后”，甚至“20xx后”，這些孩子有思想、有頭腦、有朝氣，求知欲特別強(qiáng)，他們隨時有可能提出各種各樣的稀奇古怪的問題，令教師瞠目結(jié)舌。要想避免這種難堪的場面，我們應(yīng)該不斷地補(bǔ)充能量，多渠道、全方位培養(yǎng)各種能力。
課改的感受2
新課程的實(shí)施使教師的教學(xué)觀念進(jìn)一步得到轉(zhuǎn)變。同時，觀念的轉(zhuǎn)變還帶動了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。以往單一、被動的學(xué)習(xí)方式正在蛻變，已逐步建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性的學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的努力方向。語文課堂教學(xué)的模式，激趣導(dǎo)入---感知課文---討論探究---進(jìn)入角色---小結(jié)質(zhì)疑---拓展作業(yè)，也在逐步形成。我們看到，不管采取什么樣的教學(xué)組織形式，教師總能走下講臺，走向?qū)W生、貼近學(xué)生，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，使自己的“教”真正為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使教學(xué)向著師生“互動交流，共同發(fā)展”*攏。不少教師的課，“民主性”逐步取代了“權(quán)威性”，教學(xué)氛圍更加愉悅、和諧了，師生關(guān)系更加融洽、民主了。教師注意了把讀書、思考、探究的時間盡可能多的還給學(xué)生，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以用自己喜歡的方式方法自主學(xué)習(xí)了。同時，教學(xué)更加開放了，注意走出課堂和跳出書本，重視對教學(xué)資源的開發(fā)和利用�！罢n前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學(xué)資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。但是，在實(shí)施新課程的過程中，還存在一些問題需要我們反思更好地去落實(shí)新課標(biāo)。
一、“個性張揚(yáng)”得到重視，學(xué)習(xí)行為的規(guī)范養(yǎng)成卻被忽視
課堂上不再是教師“一言堂”，開放、自主、合作的“群言堂”使得學(xué)生有了“動”感。學(xué)生想問就問，想怎么說就怎么說，甚至想擺出個什么姿勢、做個動作也隨心所欲。有些教師誤以為對學(xué)生提出要求會束縛學(xué)生的個性張揚(yáng)，于是便不對學(xué)生作任何的要求和約束，任學(xué)生盡情地張揚(yáng)，沒有了任何秩序和規(guī)范，這種“無規(guī)范狀況”帶來的只是表面上的課堂氛圍的活躍，而導(dǎo)致的卻是教學(xué)效率的低下。如何做到“活而有序”還需要我們下一番大功夫。
二、教師重視了課堂評價，但對課堂評價還應(yīng)有更清楚的認(rèn)識
評價是什么？評價應(yīng)該是“欣賞”，是“激勵”，更應(yīng)是“導(dǎo)向”。教學(xué)改革使得教師確實(shí)放下了“架子”，改 “呵斥”為“呵護(hù)”了，教學(xué)氛圍也的確使學(xué)生身心感到愉悅了。但是，在課堂評價中以下幾種情況應(yīng)值得我們反思：一是有的教師還不會評價學(xué)生，把握不好評價的時機(jī)，不會從學(xué)生的表現(xiàn)和語言之中挖掘出評價因素，評價語言平泛，語調(diào)平直，缺乏情感。二是教師的評價語言往往缺少個性和價值�？偸恰澳阏f得真好！”“你說得太好了！”“你真棒！”等這樣的既空又泛的放之四海皆管用的一路贊歌式的評價，對甲同學(xué)是這樣的評價，對乙同學(xué)也是這樣的評價，對此問題是這樣的評價，對彼問題也還是同樣的評價。學(xué)生得到的只是精神上的慰籍，而缺少思維上的碰撞和認(rèn)識上的'飛躍。長時間的這種缺乏個性的評價方式使得學(xué)生也逐漸變得不以為然，連精神上的慰籍也沒有了。三是評價方式單一，缺少多元的互動式的評價。課堂評價應(yīng)該包括教師對學(xué)生的評價、學(xué)生對學(xué)生的評價、學(xué)生對教師的評價這三個方面。但我們現(xiàn)在看到的還主要是教師對學(xué)生的評價，而學(xué)生間的互評、學(xué)生對教師的評價則很少有。學(xué)生間的互動評價即便有，也更多的是“挑刺”，而缺少“賞識”和改進(jìn)性的建議，并且對評價的認(rèn)識水平也極其有限。比如，某同學(xué)讀完課文后學(xué)生間的評價，不是說某某同學(xué)這里加字了，那里漏字了，就是說某某同學(xué)聲音太小了，低年級同學(xué)這樣評價，高年級也是這樣評價，似乎學(xué)生從低年級到高年級，他們的認(rèn)識水平永遠(yuǎn)都只是停留在同一個層面上。既然評價除了“欣賞”和“激勵”外還有“導(dǎo)向”，那么教師的評價就必須是具體實(shí)在的，就必須能使學(xué)生認(rèn)識到下一步應(yīng)該怎樣去努力才能做得更好。一堂課中，對學(xué)生的表現(xiàn)評價得體，就能達(dá)到很好激勵效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒就會更好，積極性就會更高。每位教師都應(yīng)把學(xué)會評價學(xué)生、善于評價學(xué)生作為自己教學(xué)的一項(xiàng)基本功來鉆研。
三、多媒體資源得到了廣泛應(yīng)用，但對媒體開發(fā)和利用還應(yīng)更科學(xué)、合理
新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)便是對多媒體資源的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源尤其是多媒體課件的應(yīng)用是現(xiàn)代教育的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是有目共睹的。但是在多媒體課件的開發(fā)和使用中也反映出了一些問題：一是對多媒體課件的期望太高、太重，而過份依賴課件。部分教師認(rèn)為沒有課件就上不出好課，于是將課件作為提升授課水平和效果的亮點(diǎn)為自己增色出彩。為了增加課件的技術(shù)含量，單純地追求課件的高、新、奇，課前耗費(fèi)大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換和展示，而看不到教師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，本應(yīng)是教師和學(xué)生的活動也由課件包辦代替了。二是對多媒體課件的認(rèn)識和定位還不夠清楚，致使主次不分，賓主倒置。多媒體課件的便利和優(yōu)勢再多再好，但它也只是教學(xué)的輔助手段，而不是主要手段。在授課中我們感覺到，部分教師的課有明顯的教師跟著課件跑的傾向和痕跡，教案是根據(jù)已有的課件來設(shè)計(jì)的，教學(xué)進(jìn)程是由課件來控制的，教學(xué)節(jié)奏也是由課件來決定的，致使課件占據(jù)了教學(xué)的主導(dǎo)，而教師則變成了課件的操作者和跟隨者，學(xué)生面對的是課件而不是教師。對多媒體課件的開發(fā)和使用我們還應(yīng)大力提倡和推廣，但同時還必須加強(qiáng)在這方面的研究，要用得更科學(xué)，更合理。課件使用得好了，的確能為我們課帶來新鮮的空氣，能增色出彩，不然則只會是適得其反。
課改的感受3
在新課改大潮的推動下，經(jīng)過一次次的聽評課，一次次得學(xué)習(xí)、研討、反思。我對如何上好一節(jié)數(shù)學(xué)課有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
第一、 一節(jié)課要有一個明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，要準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。這就要求教師要認(rèn)真閱讀教學(xué)參考書，明確課標(biāo)，查閱大量的資料，真正吃透教材，明確教材的編寫意圖，
第二、教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要能很好的為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)。同時教學(xué)內(nèi)容要盡可能的貼近學(xué)生的生活實(shí)際。
第三、做到知識問題化，問題習(xí)題化，習(xí)題梯度化。圍繞教學(xué)目標(biāo)精心編題，不做機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，最大限度的發(fā)揮每道題的作用。正所謂教師下題海，學(xué)生泛輕舟。
第四、 發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)。通過自己的自主學(xué)習(xí)獲得知識。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者。
第五、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。教師要把握好小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，努力為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺。同時教師要對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)加強(qiáng)指導(dǎo)。首先，必須使學(xué)生明確小組合作的任務(wù)是什么。（即要討論的問題是什么）然后，在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組交流。對交流時的發(fā)言順序和發(fā)言的方法及傾聽要做出及時的指導(dǎo)。另外，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程也是教師了解學(xué)情的關(guān)鍵時機(jī)，教師一定要眼觀六路，耳聽八方，善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑及生成。這一切都決定了教師下一步的教。
第六、重視對學(xué)生的評價。目前我們所采用的加分機(jī)制就是對學(xué)生的一種正面的積極的評價。但是僅僅依靠加分是不行的，當(dāng)學(xué)生進(jìn)步或有好的表現(xiàn)時，我們由衷的表揚(yáng)和鼓勵或許會更有效。這就要求我們時刻把愛放在心中，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)和點(diǎn)滴進(jìn)步。并且能用恰當(dāng)?shù)皿w的評價語言把它傳遞給學(xué)生。
第七、重視對學(xué)生的思維的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)是思維的體操，沒有了思維的參與，數(shù)學(xué)就失去了它的意義。一節(jié)數(shù)學(xué)課，它的有效性不在于學(xué)生背會了多少概念，記住了多少結(jié)論，而在于學(xué)生動了多少腦筋。只有學(xué)生自己思維參與的學(xué)習(xí)才是有效的學(xué)習(xí)。所以數(shù)學(xué)課堂上教師一定要把激發(fā)學(xué)生的思維放在首位。另外，要通過學(xué)生的說來促進(jìn)思維，一個問題，要讓學(xué)生能夠說出它的思路及解決方法。只有想明白，才能說明白，只有說明白，才能想的更明白。
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