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《回歸真教育》讀后感（精選10篇）
品味完一本名著后，相信大家的收獲肯定不少，何不寫(xiě)一篇讀后感記錄下呢？現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？以下是小編為大家整理的《回歸真教育》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《回歸真教育》讀后感 篇1
假期當(dāng)中，領(lǐng)導(dǎo)要求每一位教師都要讀幾本教育書(shū)籍，我找到了《回歸真教育》這本書(shū)，一聽(tīng)這本書(shū)的名字就叫人有很親切的感覺(jué)，決定要好好看一看。
《回歸真教育》這本書(shū)，其實(shí)第一眼吸引我的就一個(gè)字“真”。工作12年了，我的教育是不是“真”的，多少次拜讀名人文章，書(shū)籍，多少次領(lǐng)悟反思，多少次遠(yuǎn)赴千里學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，我究竟在做什么樣的教育。
“總有一粒種子會(huì)開(kāi)花”！真的是這樣，并且每一朵花都有自己的`花期，或早或晚，這是自然規(guī)律。家庭條件，生活環(huán)境，成長(zhǎng)氛圍，個(gè)性特點(diǎn)，眾多因素造就感受力，接受力，感悟力不同，怎么定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。作為一名教師我愿意等，我不著急，但是，我卻不能盡所有能力讓一個(gè)不會(huì)發(fā)芽的種子和所有不在一個(gè)花期的種子種一起發(fā)芽，相互難為著，為難著。什么樣的種子?適合什么時(shí)候發(fā)芽?拋之九霄云外，或許某日想起，嘆息。
后進(jìn)生，潛能生，待優(yōu)生，課改之后似乎看不見(jiàn)“差”了，幾百年了，把“差”去掉了，改革了，是這樣嗎？教育進(jìn)行客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)是必須的，目的是為了使學(xué)生更好發(fā)展�，F(xiàn)在讓學(xué)生看到的考試結(jié)果，都不再是分?jǐn)?shù)，而是變成A、B、C、D幾個(gè)等級(jí)，希望通過(guò)等級(jí)的劃分，來(lái)?yè)嵛坑仔〉男撵`。但是到了小升初，他們不還要面對(duì)分?jǐn)?shù)，到了中學(xué)之后，分?jǐn)?shù)更是淋漓盡致鋪開(kāi)在學(xué)生們的面前。學(xué)習(xí)，到底為了什么，有人說(shuō)那是父母的期望，有人說(shuō)找個(gè)好工作，讓生活更愜意，我個(gè)人傾向與后者，生活�？墒怯忠幌氩粚W(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)不好就扛不起生活了嗎？為什么有些孩子分?jǐn)?shù)很低，在生活上確比分別高的還更愜意呢？和好多老師談過(guò)后明白了，學(xué)習(xí)的目的是：增長(zhǎng)智慧，歷練自我，修生養(yǎng)性，僅此而已，唉，我這么多年毀了多少李嘉誠(chéng)。左右不了的就別去左右，但是作為教師卻要盡可能的讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的，盡管前路艱難。
考試的意義是一種評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)意義是自我審視，自我調(diào)整，自我改進(jìn)，而現(xiàn)實(shí)恰恰只注重分?jǐn)?shù)。教育部?小學(xué)減負(fù)十條規(guī)定?面向社會(huì)征訂，第五條“一至三年級(jí)不舉行任何形式的統(tǒng)一考試，從四年級(jí)開(kāi)始，語(yǔ)數(shù)英每期一次全校統(tǒng)一考試，每門(mén)每學(xué)期測(cè)試不超過(guò)2次，考試內(nèi)容不超課標(biāo)。”希望教育部的條例就像中石油調(diào)價(jià)一樣，快一點(diǎn)吧！而且要說(shuō)到做到，真正的孩子們感受到學(xué)習(xí)只是為了更好的生活。
《回歸真教育》這本書(shū)語(yǔ)言樸實(shí)，切合當(dāng)前的教育形勢(shì)，讀完之后，就好像和一個(gè)教育大師面對(duì)面交談一般，心里對(duì)教育問(wèn)題更透徹了，以后的路該怎么走更清楚了。我希望在今后的教學(xué)工作中，自己能“回歸真教育”，成為一個(gè)“真教育”者。
《回歸真教育》讀后感 篇2
當(dāng)我去選書(shū)的時(shí)候，我一眼看中了“回歸真教育”這一本書(shū)，其實(shí)第一眼吸引我的就一個(gè)字“真”，什么是“真”教育，我的教育是“真”的嗎，我究竟在做什么樣的教育？心中不免有種種疑惑，帶著這樣的疑問(wèn)，我馬上簽字領(lǐng)下這本書(shū)，這個(gè)假期就讀它了。
回到家，就急迫的想知道，到底什么是“真”教育？馬上翻開(kāi)書(shū)看起來(lái)，看著看著被書(shū)中的內(nèi)容吸引住了，一口氣讀到半夜一點(diǎn)多，已經(jīng)一半了，第二天起來(lái)就愛(ài)不釋手的接著一口氣讀完，讀后收獲頗多，感觸很深。
感悟一：靜待種子發(fā)芽
在書(shū)中，作者梁好一直反復(fù)強(qiáng)調(diào)雖然不同的學(xué)生家庭條件不一樣，個(gè)體素質(zhì)能力不一樣，性格愛(ài)好不一樣，但是，他們都是一個(gè)個(gè)獨(dú)特的生命體，擁有著不可輕視的人格尊嚴(yán)，我們絕不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求他們，而要允許他們的差距，允許他們的不同，在我們?yōu)槠浞N下的種子沒(méi)有在他們的心中及時(shí)生根發(fā)芽之時(shí)，我們不用著急，我們需要等待，也許他們的芽發(fā)的慢一些，發(fā)的晚一些吧�！翱傆幸涣７N子會(huì)開(kāi)花”。真的是這樣，并且每一朵花都有自己的花期，或早或晚，這是自然規(guī)律。作為一名教師我愿意等，我不著急，但是，但是，但是，我卻得不盡所有能力讓一個(gè)不會(huì)發(fā)芽的種子和所有不在一個(gè)花期的種子種一起發(fā)芽，相互難為著，為難著。我們應(yīng)當(dāng)反思自己：我們種下的這顆種子是否適合這塊土地？我們?nèi)绾握业竭m合他們的種子？正如作者提到，每一個(gè)蘋(píng)果里面都隱藏著一顆美麗的五角星，然而，教師常常關(guān)注“蘋(píng)果”的形狀，卻很少能走進(jìn)“蘋(píng)果”的內(nèi)心，去欣賞那美麗繽紛的“五角星”。正如，很多老師看似與學(xué)生很親近，從早到晚，一直與孩子們?cè)谝黄�，似乎跟孩子們熟悉的不能再熟悉，但熟悉不等于了解，只有心靈的溝通，才能彼此相融，達(dá)到美好的境界。
感悟二：學(xué)習(xí)為了什么
在書(shū)中，作者反思了如今教育當(dāng)中的一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校中“個(gè)個(gè)爭(zhēng)第一”的口號(hào)，讓學(xué)生陷入緊張的學(xué)習(xí)壓力之下；“應(yīng)試”教育模式，讓教師與學(xué)生都為教育所累。這不禁引起我們的思考：學(xué)習(xí)到底為了什么？古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人。古人學(xué)習(xí)源于內(nèi)心的渴望，源于對(duì)知識(shí)的崇拜，源于個(gè)人修煉的需要，學(xué)習(xí)的目的是：增長(zhǎng)智慧，歷練自我，修生養(yǎng)性，僅此而已，唉，我這么多年毀了多少李嘉誠(chéng)。左右不了的就別去左右，但是作為教師卻要盡可能的讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的，盡管前路艱難。而指向高考的學(xué)習(xí)，指向功利的學(xué)習(xí)，只會(huì)讓學(xué)生身累、心累，而這樣的學(xué)習(xí)終究是學(xué)生內(nèi)心排斥的。那么，如何回歸真教育呢？
我在書(shū)中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1、成人與孩子的對(duì)話，需要走進(jìn)孩子的世界，采用孩子的方式。正如書(shū)中的故事：對(duì)“雷聲”的解釋，爸爸用科學(xué)方式的解釋不如奶奶用童話的形式更容易讓孩子接受。
2、學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)，而要足夠的時(shí)間消化吸收。正如書(shū)中的故事：葫蘆要留下一定的空間，才能讓鹽巴更迅速的吸收。
3、學(xué)生需要更快樂(lè)，更有探索性的作業(yè)。因?yàn)�，�?duì)孩子的人生而言，留在孩子記憶中的不是枯燥乏味的書(shū)面作業(yè)，而是諸如找葉子似的快樂(lè)探索。
4、教育要給學(xué)生努力去夠的機(jī)會(huì)，正如書(shū)中的故事：養(yǎng)育河馬，食物總在他夠不到的地方，它十分懂得珍惜，每天拼命的夠著吃，才能長(zhǎng)大。教師只有給予學(xué)生努力去夠的機(jī)會(huì)，學(xué)生頭腦中的`知識(shí)才是鮮活的、生動(dòng)的、印象深刻的。
感悟三：教師的專業(yè)成長(zhǎng)
在書(shū)中，作者針對(duì)一名教師如何提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，如何認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，體驗(yàn)到職業(yè)的尊嚴(yán)，收獲到教育的幸福，為我們提出了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。其中，我的體會(huì)有：
1、專業(yè)成長(zhǎng)需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積淀過(guò)程，教師要耐得住寂寞，靜下心來(lái)努力鉆研，踏踏實(shí)實(shí)的打牢自己的根基。
2、每位教師都要學(xué)會(huì)“見(jiàn)縫插針”，充分把握生活中的一分一秒，完善自己，提高自己，發(fā)展自己。
3、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，找自己的特長(zhǎng)，讓優(yōu)勢(shì)更優(yōu)，特長(zhǎng)更長(zhǎng)，在優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)上狠下功夫，達(dá)到一定的深度，自己便會(huì)比別人高出很多。
4、固步自封、墨守陳規(guī)、抱殘守缺，只能讓自己被時(shí)代拋棄，而具備發(fā)展的意識(shí)，敏銳的眼光，主動(dòng)反思的能力，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，緊跟時(shí)代的潮流，才能成為一名立于不敗之地的教師。
5、別人的成功經(jīng)驗(yàn)，不是不能借鑒學(xué)習(xí)，而是要辯證的學(xué)習(xí)，客觀的對(duì)待，深刻的研究，而不能盲目追求形式上的雷同。
6、專家的引導(dǎo)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)十分重要，專家站得高看得遠(yuǎn)，專家的引領(lǐng)可以讓教師少走一些彎路，盡快的成長(zhǎng)起來(lái)。然而，教師應(yīng)當(dāng)清楚專業(yè)成長(zhǎng)是自己的事，自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系需要在自主的閱讀中構(gòu)建，自己的教育模式需要在自己的實(shí)踐中探索，自己的教育思想需要在自己的思考中凝結(jié)，
7、走出“毛毛蟲(chóng)”效應(yīng)，走出“跟隨著”的怪圈，需要我們教育工作者從自身坐起，從突破自我做起，不走老路，不盲從大眾。唯此，才能讓我們的教育大步向前，而非原地踏步。
8、一條小魚(yú)，雖然不能選擇魚(yú)缸的大小，但是可以選擇自己的成長(zhǎng)，只要自己不斷的成長(zhǎng)，當(dāng)魚(yú)缸容不下自己之時(shí)，自然會(huì)有新的魚(yú)缸等著你，即使沒(méi)有人替你更換新的魚(yú)缸，自己也可以打碎魚(yú)缸，沖向更廣闊的大海。
《回歸真教育》讀后感 篇3
這學(xué)期根據(jù)校領(lǐng)導(dǎo)的推薦，閱讀了《回歸真教育》這本書(shū)�！痘貧w真教育》總共五輯。首先第一輯，總有一粒種子會(huì)開(kāi)花，收錄了梁老師的十四篇教育隨筆。這些隨筆，似乎應(yīng)該與梁老師近十年的特殊教育經(jīng)歷有關(guān)，記錄的是他對(duì)那些微弱的、容易受傷的孩子的一種悲憫情懷。悲憫，本是我們與生俱來(lái)的一份情感，這種普遍關(guān)注人性的人道主義情懷，也應(yīng)該是教師職業(yè)的本能，但是我們不得不承認(rèn)，這種情懷已經(jīng)在功利教育的擠壓下，一點(diǎn)點(diǎn)地離開(kāi)了我們。梁老師正是在那些微不足道的小事中，一點(diǎn)點(diǎn)地感悟到了今天的教育缺少的這份情感，并在有意無(wú)意中告訴我們：悲天憫人其實(shí)是師愛(ài)的本源，一個(gè)對(duì)學(xué)生沒(méi)有悲憫情懷的老師，永遠(yuǎn)不可能找到真正的愛(ài)。
第二輯中“個(gè)個(gè)爭(zhēng)第一”讓教育走向何處，共21篇隨筆。這些隨筆，更多地注入了梁老師對(duì)教育的深入思考：從一所課改名校的宣傳口號(hào)，他感受到了當(dāng)今教育的擁擠與傾軋，冷靜地告誡我們“真正的教育應(yīng)該追求‘學(xué)生第一’，而非讓學(xué)生追求‘第一’，在教育者的眼里，‘第一’的應(yīng)該是學(xué)生，而不是所謂的分?jǐn)?shù)”；從工作群的一次交流，他發(fā)出了“教育之累何時(shí)不再有”的感嘆；從一次監(jiān)考，他發(fā)出了“學(xué)習(xí)到底為了什么”的質(zhì)疑；從到一所學(xué)校參觀，他發(fā)出了“別讓統(tǒng)一抹殺了學(xué)生個(gè)性”的.諫言；從觀看一檔電視節(jié)目，他斷言“起跑決定不了勝負(fù)”……他是一個(gè)思考著的老師，身邊的一景一物、一草一木都會(huì)引發(fā)他對(duì)教育的思考。這份思考，讓他站在高處審視教育，并不斷觸摸教育的真實(shí)。
第三輯，打破關(guān)住自己的門(mén)，21篇關(guān)于教師成長(zhǎng)的隨筆。他對(duì)教育的理解從他文章中的那些貼切的故事來(lái)看，他應(yīng)該有著極其深厚的閱讀。這些閱讀，在不知不覺(jué)中滋養(yǎng)了他的教育靈魂，幫助他在借鑒與反思中完成了一種回歸，而這種回歸，本身就是教師成長(zhǎng)的最好注解
《回歸真教育》讀后感 篇4
暑期的時(shí)候?qū)W校給每位發(fā)了本書(shū)，以便對(duì)老師們有所提高，我拿到了一本《回歸真教育》，封面上一個(gè)大大的“真”字吸引了我。何為真教育？這是看到這個(gè)書(shū)名最大的疑問(wèn)�？吹綍�(shū)中篇篇的教育隨筆，文章中作者對(duì)各種教育現(xiàn)象的感悟真的是真知灼見(jiàn)、感悟頗深，這才注意到這本書(shū)的作者是一個(gè)叫做梁好的作者，一個(gè)挺年輕的教育工作者。
“一塊地，總有一粒種子適合它。也就是說(shuō)并不是每塊地都適合同一粒種子，即使種子顆粒再飽滿，胚芽再茁壯，也并不見(jiàn)得在每一塊土地上都能生根，發(fā)芽，開(kāi)花，結(jié)果。同理，學(xué)生個(gè)性不一，智力不一，因而，他們對(duì)于教育的感受力、接受力、感悟力也是迥然不同的。我們絕不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求他們，而要允許他們的差距，允許他們的不同�！�
書(shū)中的第一部分給我們展示了14篇短小精悍的教育隨筆，總有一粒種子會(huì)開(kāi)花，每棵小樹(shù)都有存在的價(jià)值，讓每一個(gè)孩子找到自己的幸福，一個(gè)也不能少，每一棵小草都有露珠滋潤(rùn)。在這些文章中可以看到很多富有哲理、充滿著人性溫暖的言語(yǔ)。平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性，讓班集體中的每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
書(shū)中的第二部分：個(gè)個(gè)爭(zhēng)第一，讓教育走向何處。每一個(gè)孩子都是獨(dú)特而唯一的，他們的發(fā)展注定不可能整齊劃一，用同一把尺子去丈量孩子的成長(zhǎng)，為孩子貼上看似平等的標(biāo)簽，其實(shí)卻是對(duì)孩子最大的'不公。教育應(yīng)當(dāng)最大可能地促進(jìn)每一個(gè)孩子的發(fā)展，讓每一個(gè)孩子成為他自己。在我們教育者的眼中，“第一”的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而不是所謂的分?jǐn)?shù)，這點(diǎn)至關(guān)重要！如不然，教育必將誤入歧途。對(duì)此，這所“名�！笔欠駪�(yīng)當(dāng)重新審視自己的教育，而我們也應(yīng)當(dāng)理性的對(duì)待學(xué)生的成績(jī)。
不唯上、不唯書(shū)、不唯權(quán)，只唯專業(yè)的良知，教師要有獨(dú)立思考、自主探索的精神。也只有具有這種專業(yè)的自主的意識(shí)，教師才能充分認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，體驗(yàn)到職業(yè)的尊嚴(yán)，收獲到教育的幸福。書(shū)中的第三部分作者給我們老師指出了老師們成長(zhǎng)中遇到的各種問(wèn)題，以及自己提高的各種方法，很實(shí)際、很貼近我們的實(shí)際收獲良多。
《回歸真教育》讀后感 篇5
“教育過(guò)程是很漫長(zhǎng)的。所謂百年樹(shù)人，需要靜待花開(kāi)，沒(méi)有耐心最好遠(yuǎn)離教育。教育需要磨礪學(xué)生，更需要磨礪自己。孩子生命成長(zhǎng)的教育不能急”
作為一個(gè)老師，我覺(jué)得我是辛苦并快樂(lè)著。教育需要磨礪學(xué)生，更是在磨礪自己。我是一個(gè)性格很急的人，這么多年下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我沒(méi)有以前那么性急了，教育孩子必須要有耐心，因?yàn)楣ぷ餍枰约阂苍诓恢挥X(jué)間變得心平靜氣。作為一個(gè)教師，你的一舉一動(dòng)，一言一行學(xué)生都會(huì)放在眼里，我要求孩子做端正，我自己首先也要端正，所以我很感謝我的學(xué)生們，我的腰現(xiàn)在還是直的。教師每天的情緒也是永遠(yuǎn)要保持在最好的狀態(tài)，才能去感染學(xué)生，所以，我也要感謝我的學(xué)生讓我習(xí)慣性面帶笑容。
“教育者的天職是‘讓玫瑰成為玫瑰，讓蓮花成為蓮花’，讓花草樹(shù)木各歸自然，相互成就生態(tài)的.完美。老師所需要的是有一顆感悟美的心，一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，要擅長(zhǎng)于細(xì)微處見(jiàn)精神。如果非得努力將小草改造成參天大樹(shù)，其結(jié)果是勞而無(wú)功的”
我們班上的張森同學(xué)很喜歡畫(huà)畫(huà)，那就應(yīng)該讓他多畫(huà)畫(huà)，因?yàn)橹挥挟?huà)畫(huà)才能真正讓他靜下來(lái)，他平時(shí)太好動(dòng)，感覺(jué)根本就靜不下來(lái)的感覺(jué)，但他竟然可以在很多同學(xué)的吵鬧聲中靜心的畫(huà)畫(huà)，讓我不由得感嘆，不是他靜不下來(lái)，而是我們找不到可以讓他靜下來(lái)的方法。作為一名教育者，觀察能力很重要。所以我以后一定多多鼓勵(lì)張森畫(huà)畫(huà)。比如我上英語(yǔ)課用的一些簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓他幫忙畫(huà)畫(huà)，應(yīng)該會(huì)一舉兩得呢！想到這我都開(kāi)始興奮了。
“教育本來(lái)就是很輕松的，當(dāng)讓輕松之前必然歷經(jīng)磨難，所謂先苦后甜”
這句話我是很贊同的，現(xiàn)在我是在歷經(jīng)磨難階段。每天都辛苦并快樂(lè)著，（感覺(jué)辛苦的時(shí)候會(huì)更多些）我相信我的方向是對(duì)的，我的初心都是為孩子好，把每位孩子當(dāng)成自己的孩子一樣看待，我的每個(gè)點(diǎn)滴付出，孩子都能感受得到。比如，中午午休時(shí)，我和孩子們說(shuō)“大家好好休息不要講話，你們休息好了下午上課就會(huì)精神飽滿，下午老師還要給你們上課，也想好好休息一下，你們可以讓老師好好的休息一下嗎？”這樣說(shuō)后他們都很自覺(jué)地安靜下來(lái)。得到同學(xué)們的理解，我心里也是暖暖的。但是力不從心的時(shí)候也會(huì)有，用陽(yáng)老師的話講“盡力了就滿分”我覺(jué)得我每天都在盡力。
最后我還要鼓勵(lì)自己一下：“不忘初心，加油！”
《回歸真教育》讀后感 篇6
假期里，一本好書(shū)《回歸真教育》與我相識(shí)相伴，讓我擁有了詩(shī)意的假期，身體得以靜謐，靈魂得以安頓，很愜意很享受。
這本書(shū)如若教育的“心靈雞湯”，用一個(gè)個(gè)通俗的故事、鮮活的案例闡釋一個(gè)個(gè)教育哲理，娓娓道來(lái)，發(fā)人深思，耐人尋味。讓我的思想時(shí)時(shí)激起漣漪：教育究竟是什么？答案愈發(fā)明晰。
這本書(shū)用五個(gè)章節(jié)，從五個(gè)方面闡述了作者對(duì)教育的理解。
第一輯“總有一粒種子會(huì)開(kāi)花”，與我的“相信每個(gè)生命個(gè)體都有他存在的別樣價(jià)值”的教育理念非常吻合。一塊地，總有一粒種子適合它。學(xué)生的個(gè)性不一，智力不一，那么他們對(duì)于教育的感受力、接受力、感悟力也是迥然不同的。我們絕不能用同一標(biāo)準(zhǔn)要求他們，而要允許他們的差異，允許他們的不同。
第二輯“個(gè)個(gè)爭(zhēng)第一讓教育走向何處”，每一個(gè)孩子都是獨(dú)特而唯一的，他們的發(fā)展注定不可能整齊劃一，用同一把尺子去丈量孩子的成長(zhǎng)，為孩子貼上看似平等的標(biāo)簽，其實(shí)卻是對(duì)孩子最大的不公。教育應(yīng)當(dāng)最大可能地促進(jìn)每一位孩子的發(fā)展，讓每一位孩子成為他自己。這輯內(nèi)容的確給應(yīng)試教育當(dāng)頭一棒，給“唯分論”當(dāng)頭一棒，觀點(diǎn)明確，讓人深思。
第三輯“打破關(guān)住自己的門(mén)”，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的.必要性、緊迫性、自主性提出了要求，不唯上、不唯書(shū)、不唯權(quán)，只唯專業(yè)的良知，教師要有獨(dú)立思考、自主探索的精神。也只有具有這種專業(yè)自主的意識(shí)，教師才能充分認(rèn)識(shí)到自我的價(jià)值，體驗(yàn)到職業(yè)的尊嚴(yán)，收獲到教育的幸福。
第四輯“尋找高效管理的‘標(biāo)牌’”，高效的管理，應(yīng)當(dāng)“以人為本”，站在人的角度，激發(fā)人的積極主動(dòng)性。學(xué)校管理者要通過(guò)一定的手段與技巧，對(duì)師生多一分賞識(shí)激勵(lì)，少一些硬性壓迫，多一些方向性引導(dǎo)，少一些硬性的要求。
第五輯“向上的種子成就魅力教師”。一顆種子之所以能夠破土而出、生根發(fā)芽、茁壯成長(zhǎng)，靠的并不是陽(yáng)光、雨露與溫度，而是其積極向上的力量。如不然，即使陽(yáng)光再溫暖，雨水再充沛，溫度再適合，種子也終究會(huì)沉默，永久地塵封于土壤之中。教師工作的內(nèi)驅(qū)力，積極主動(dòng)性非常重要，那么如何提升教師的幸福指數(shù)，如何讓老師擁有自主發(fā)展的意愿和空間？的確需要我們靜下心來(lái)去思考。
細(xì)細(xì)品讀，這本書(shū)的味道愈發(fā)醇厚，讓我時(shí)時(shí)聯(lián)想到自己的工作，審視著，反思著，或謀劃著。
《回歸真教育》讀后感 篇7
當(dāng)看完了梁好老師的《回歸真教育》后，腦海中蹦跳出許多問(wèn)題。我試問(wèn)了下自己：我認(rèn)為教育是什么？什么才是好的教育？我現(xiàn)在做的是對(duì)的么？我的任務(wù)就是教完這冊(cè)書(shū)？就是教完一篇篇課文？就是讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)生字？很明顯，教育不只是這些。
教育作為完善人的重要途徑，自古就承擔(dān)著重要的作用。教育能夠挖掘個(gè)體的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校教育目的是為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，為今后的美好生活做準(zhǔn)備，那么回歸真教育就是對(duì)學(xué)生、對(duì)老師、對(duì)學(xué)校都是最好的教育方式。如果你細(xì)細(xì)品讀書(shū)中的故事，你會(huì)發(fā)現(xiàn)故事背后都蘊(yùn)含著一語(yǔ)中的真理。
這些故事讓我回想起這幾年的'工作，有迷茫，有困惑，不過(guò)我很慶幸自己的育人之旅也有一個(gè)個(gè)幸福的故事。
那一年，我任教六年級(jí)語(yǔ)文。全班共有56人，因?yàn)槭钱厴I(yè)班，學(xué)生浮躁心理明顯。班上幾位學(xué)生上課不專心聽(tīng)講，不完成作業(yè)，考試不及格，整天上課吵吵鬧鬧，給我惹下過(guò)許多的麻煩。
其中王順利最讓我頭疼。比如：把同學(xué)的書(shū)撕破了；跟老師犟嘴；和同學(xué)打架了等等……而最令我頭疼不已的是：無(wú)論我是在班上公開(kāi)批評(píng)，還是把他叫到辦公室單獨(dú)談話，甚至找來(lái)家長(zhǎng)配合教育，他總是不知道自己哪里錯(cuò)了，不會(huì)說(shuō)出一句像樣的話。我聲色俱厲也好，苦口婆心也罷，只能是自己浪費(fèi)精神而已，過(guò)不了幾天，他照樣我行我素，沒(méi)把學(xué)習(xí)紀(jì)律放心上，甚至不把老師當(dāng)回事。
眼看小學(xué)時(shí)光就快結(jié)束了，就在我打算放棄他的時(shí)候，一件事情發(fā)生了：那是臨近期末考試復(fù)習(xí)階段的一節(jié)早讀課，我正在巡視學(xué)生的讀書(shū)情況，看到了一個(gè)玩東西的身影，我已經(jīng)很熟悉這一幕了，又是他，我強(qiáng)忍著怒氣說(shuō)了說(shuō)他：“坐好”，那是一副什么表情�。”鞠胗质瞧饺漳欠N不屑，不滿的表情，竟然兩眼圓溜溜的，一副很無(wú)助的神情。我當(dāng)時(shí)就納悶了：平日的混世魔王是不是又耍什么詭計(jì)，讓我去同情他而不批評(píng)他。誰(shuí)知他看看我，又低下頭去，擺弄著一個(gè)臟兮兮的點(diǎn)心式鑰匙扣。頓時(shí)，我丈二和尚摸不著頭腦，不知道接下來(lái)該怎么做了，滿腦子都是問(wèn)號(hào)。這時(shí)，前排的同學(xué)扭過(guò)來(lái)，小聲地對(duì)我說(shuō)：“不知道誰(shuí)把他的獎(jiǎng)品踩臟了�！蔽蚁耄邯�(jiǎng)品，什么獎(jiǎng)品，不曾聽(tīng)說(shuō)有哪個(gè)老師發(fā)過(guò)什么啊？這時(shí)，我把目光落在那個(gè)臟兮兮的不起眼鑰匙扣上，難不成這就是那個(gè)獎(jiǎng)品。我突然想起來(lái)，前段時(shí)間，有個(gè)特色導(dǎo)師為他們上了一節(jié)風(fēng)趣幽默的英語(yǔ)課。這個(gè)好像是搶答爭(zhēng)取得來(lái)的獎(jiǎng)品。
我又看了看他那張漠然的臉，心里頓時(shí)涌動(dòng)起一種別樣的感覺(jué)。不知說(shuō)什么好，過(guò)了一會(huì)，我輕聲問(wèn)道：“可能是誰(shuí)不小心踩臟的�！彼豢月暎皇菗u搖頭，我蹲在他耳邊小聲的說(shuō)：“順利，其實(shí)老師同學(xué)們很喜歡你！”他似乎受了什么震動(dòng)，身體漸漸放松，頭也稍抬起了一點(diǎn)。他抬起頭看著我說(shuō)：“我很喜歡您，可同學(xué)們不喜歡我，說(shuō)我這個(gè)獎(jiǎng)品是瞎貓碰上死耗子，碰大運(yùn)得來(lái)的�！蔽倚睦镆幌伦有α耍@個(gè)混世魔王也會(huì)在乎這個(gè)呀？
我的手輕輕輕輕地拍了拍他的頭。對(duì)他說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系的，同學(xué)們?cè)?jīng)私下告訴過(guò)我，挺喜歡你的�！彼�(tīng)后感到很驚訝，隨后說(shuō)：“真的么？我不相信。”我立即說(shuō)：“不信你問(wèn)哪個(gè)哪個(gè)老師�！边@句話其實(shí)是瞎話，說(shuō)得時(shí)候我還緊張了一下，不過(guò)善意的謊言能讓他振作，我想何樂(lè)而不為呢？
后來(lái)經(jīng)過(guò)調(diào)查，原來(lái)他的父母都是文化水平不高，不懂與小孩交流只會(huì)用打罵來(lái)解決問(wèn)題，對(duì)孩子有著很大的不信任。王順利原來(lái)是一個(gè)缺少與大人交流，需要關(guān)懷的孩子啊！看著一雙快要哭出來(lái)的小眼睛，我的心突然間疼了起來(lái)，忍不住緊緊摟住他。我擦干了他的眼淚還告訴他要努力學(xué)習(xí)，證明自己是真才實(shí)學(xué)，這樣，在事實(shí)面前，同學(xué)們爸爸媽媽都會(huì)為你感到驕傲的。
也就從那天開(kāi)始，我決定今后要給予他更多的關(guān)愛(ài)。他也愿意回答我的一些問(wèn)題，潛意識(shí)里也開(kāi)始采納我的一些建議，也時(shí)常向我說(shuō)說(shuō)心里話。這個(gè)學(xué)期他明顯的進(jìn)步了，而且期末測(cè)試，取得語(yǔ)文67分的好成績(jī)。打破了以往的不及格定律。真的發(fā)自內(nèi)心地替他高興。
他畢業(yè)了，今后可能再也見(jiàn)不著了，不過(guò)看著他健康的成長(zhǎng)，我內(nèi)心無(wú)比的驕傲自豪。就如書(shū)中說(shuō)的那樣，是愛(ài)，讓孩子綻開(kāi)了甜美笑顏，是愛(ài)讓孩子從內(nèi)心到外表的每一點(diǎn)轉(zhuǎn)變。
這件事，讓我有了做教師的幸福感，愛(ài)學(xué)生，把他們看做獨(dú)立的個(gè)體，他們有個(gè)性，他們需要我們?nèi)补�。讀了《回歸真教育》讓我更加堅(jiān)信，教育要有廣闊的視野，要有發(fā)展的眼光，自我反思的能力，如此才能讓自己站在教育改革與發(fā)展的前列，獲得專業(yè)發(fā)展與提升，最終成為一名幸福的教師。
我同樣堅(jiān)信，試著去善待和尊重每一位學(xué)生，一定可以讓他成為心靈明亮的人！有了他們的茁壯成長(zhǎng)，才會(huì)有教師的幸福春天。
《回歸真教育》讀后感 篇8
假期中，我認(rèn)真拜讀了梁好的《回歸真教育》一書(shū)，作者通過(guò)百余篇鮮活的小案例一事一議的為我們道破了教育是什么，教育不是什么，如此犀利的文章讓我看的有些愛(ài)不釋手。特別是他提醒教育同人的那句話：真正的`職業(yè)幸福源于教師教育行為本身的快樂(lè)。現(xiàn)將自己看完本書(shū)的一些小想法與大家一同分享。
一、關(guān)于好好學(xué)習(xí)
很多老師喜歡用不好好學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大以后就要下苦力，就過(guò)不上什么什么樣的生活來(lái)督促孩子們好好學(xué)習(xí)，可是又一想學(xué)習(xí)不好就真的扛不起生活了嗎？為什么有些分?jǐn)?shù)低的孩子進(jìn)入社會(huì)后卻比分?jǐn)?shù)高的孩子生活的更愜意呢？其實(shí)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握知識(shí)、增長(zhǎng)智慧，更重要的是歷練自我，修生養(yǎng)性！而我之前的教育卻只注重了前者，今后我要盡可能的讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的真正目的，讓更多的孩子今后在社會(huì)上活得更愜意。
二、關(guān)于考試
考試的意義是一種評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)意義是自我審視，自我調(diào)整，自我改進(jìn)，而現(xiàn)實(shí)恰恰只注重分?jǐn)?shù)�？荚囈粋�(gè)多么不想提起的話題，小時(shí)候上學(xué)一直到畢業(yè)成為一名老師，考了無(wú)數(shù)次，想著做老師了終于不用考試了，誰(shuí)曾想考學(xué)生就是考老師，如果不考核，不評(píng)比，誰(shuí)又會(huì)費(fèi)心費(fèi)力去教一個(gè)家長(zhǎng)都已經(jīng)放棄了的后進(jìn)生呢？面對(duì)績(jī)效考核，評(píng)優(yōu)評(píng)先想要高人一等除了將應(yīng)試教育進(jìn)行到底，別無(wú)他法。這種功利的教育行為不知何時(shí)才能從大家的腦海中抹去呢？
最后，我想說(shuō)：在教書(shū)育人的過(guò)程中，我們孜孜不倦地追求著育人的藝術(shù)，教學(xué)生做一個(gè)“真人”。只有在教育中引領(lǐng)學(xué)生“求真務(wù)實(shí)”地做“真人”，才是“真教育”，才是活生生的教育，才是最具生命力的教育。
《回歸真教育》讀后感 篇9
暑期，我看了《回歸真教育》這本書(shū)，其中第一輯里有一篇文章——一個(gè)也不能少。它講述了作者女兒在幼兒園不被教師重視，沒(méi)有被選上去參加幼兒園組織的一次教學(xué)觀摩活動(dòng)，孩子很失落，及孩子在幼兒園做一些家長(zhǎng)認(rèn)為微乎其微的小事的時(shí)候那種興奮的心情，闡述了教師不能放棄任何學(xué)生，一個(gè)也不能少的觀點(diǎn)。
有教師這樣說(shuō)過(guò)：不要用醫(yī)生的眼光看學(xué)生，那只會(huì)讓你看到毛病。一個(gè)學(xué)生，對(duì)教師來(lái)說(shuō)只是幾十分之一，甚至幾百分之一，放棄他對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)或許是微不足道的，然而對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)孩子自身來(lái)說(shuō)他們確實(shí)唯一，是百分之百。教師應(yīng)要始終不渝地堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能成為最好的自我，要用“欣賞、認(rèn)同”的態(tài)度去努力發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，加以引導(dǎo)，從而使每個(gè)同學(xué)都能彰顯屬于他自己的獨(dú)特個(gè)性。
在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，我們要以一顆公正、真誠(chéng)且慎重的心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，既不對(duì)那些出色的學(xué)生過(guò)分關(guān)注及過(guò)多溢美之詞，又用愛(ài)心和耐心引導(dǎo)那些有問(wèn)題的學(xué)困生，更不能忽略那些出于我們視覺(jué)盲點(diǎn)的學(xué)生，這樣才能讓每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。
反思我們?cè)谶@些日常的教學(xué)工作中，真正能做到有教無(wú)類的有多少。問(wèn)題學(xué)生每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有，每個(gè)老師都遇到過(guò)。很多學(xué)生被很早地下結(jié)論、很早地被鄙視、很早地被放棄，多么可怕、可憐、可恨的現(xiàn)實(shí)啊!著名的教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生，你別忙著把他們趕跑，你們不要等到坐為輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)到他們是你當(dāng)年的學(xué)生！”
后進(jìn)生是教師工作的難點(diǎn)，每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為教師的`我們就及時(shí)捕捉每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)就可以挖掘出埋藏在學(xué)生心里頭的大金磚，也就是每次批評(píng)學(xué)生之前先列舉他的優(yōu)點(diǎn)，然后再批評(píng)他所犯的錯(cuò)誤，使他樂(lè)于接受;第二步尋找“突破口”，根據(jù)學(xué)生的閃光點(diǎn)，找到學(xué)生所感興趣的方面，在正確的引導(dǎo)下，和他一起探討;第三步就是“提高”，在和后進(jìn)生交朋友的基礎(chǔ)上，幫助他提高自己，同時(shí)定期對(duì)后進(jìn)生進(jìn)步大的進(jìn)行表?yè)P(yáng)加分，這樣后進(jìn)生就有了不斷進(jìn)步的動(dòng)力，激勵(lì)效果非常好。
我不敢說(shuō)自己在這方面做的如何，但我的確認(rèn)為作為一名教育者要擔(dān)起這份責(zé)任，為社會(huì)掃除一個(gè)負(fù)擔(dān)，為家庭爭(zhēng)得一分希望。要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可塑之材、可琢之玉，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生。只要給予每個(gè)學(xué)生足夠的尊重和關(guān)愛(ài)，相信我們的愛(ài)心都會(huì)喚起學(xué)生們心里的縷縷真情。
老師們，不要放棄任何一個(gè)學(xué)生!
《回歸真教育》讀后感 篇10
一段有關(guān)教育的視頻在微信圈里引起轉(zhuǎn)發(fā)，這是給廣大教師們看的，讓我們?cè)俅畏此甲鼋處煹母韭氊?zé)，再次審視自己的教育思想和行為。看了視頻，我心潮起伏、頗有感慨。
王老師教的是五年級(jí)，在開(kāi)學(xué)第一天曾經(jīng)承諾過(guò)說(shuō)“會(huì)平等地愛(ài)班上每一個(gè)孩子”。話是撂出去了，可王老師是否完全兌現(xiàn)了諾言呢？對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)也許王老師做到了，但對(duì)坐在前排的小男孩小毅來(lái)說(shuō)，他并沒(méi)有得到王老師真正的關(guān)愛(ài)。為什么呢？因?yàn)樾∫惝?dāng)時(shí)給人的印象是衣服邋遢、身上不整潔，同學(xué)們不愿意和他交往，他就是這樣一個(gè)不受歡迎的孩子。王老師當(dāng)時(shí)也沒(méi)怎么放在心上，只是把他當(dāng)做一名很不怎么樣的落后生而已，并喜歡在小毅作業(yè)上打上一個(gè)個(gè)紅叉叉。小毅成績(jī)?yōu)槭裁床缓�，他目前的狀況是怎樣造成的，他是否還有進(jìn)步的空間？這些問(wèn)題都沒(méi)有得到王老師的思慮和探究，當(dāng)初的王老師似乎還缺了點(diǎn)什么。后來(lái)她才意識(shí)到她所許下的諾言“平等地愛(ài)每一個(gè)孩子”只是一個(gè)美麗的謊言；或者說(shuō)，她主觀上是想“平等地去愛(ài)”，但事實(shí)上并沒(méi)有做到，這種缺失在小毅身上很快得到了證實(shí)。
學(xué)校進(jìn)行學(xué)生檔案記錄審閱活動(dòng)。在審閱過(guò)程中，王老師把這個(gè)她并不看重的小毅的檔案放在最后查閱；但當(dāng)她打開(kāi)檔案，把小毅的經(jīng)歷從一年級(jí)閱覽到現(xiàn)在之后，她的心靈突然地震顫了！原來(lái)，小毅并非是現(xiàn)在這樣的令同學(xué)老師都不喜歡的后進(jìn)生。他也有過(guò)閃光的歷程。一年級(jí)老師寫(xiě)到：小毅是個(gè)聰明的孩子，永遠(yuǎn)面帶笑容，作業(yè)很整潔，待人很有禮貌，周圍的人因他而倍感歡樂(lè)。二年級(jí)老師寫(xiě)道：小毅是個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，也很受學(xué)生喜歡，但是他很苦惱，因?yàn)閶寢尩牟∫训搅送砥�，由此引起了生活困難。三年級(jí)老師寫(xiě)道：母親去世對(duì)小毅是個(gè)沉重的打擊，而父親責(zé)任感不強(qiáng)；如果不采取措施就將對(duì)他產(chǎn)生不利影響。四年老師寫(xiě)道：小毅性格孤僻，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)什么朋友，有時(shí)會(huì)在課堂上睡覺(jué)�，F(xiàn)在五年級(jí)的狀況就不用說(shuō)了，王老師很清楚。從小毅的生活和學(xué)習(xí)軌跡看，我們明白這不是孩子的錯(cuò)，性格的變異是生活造成的，也是有環(huán)境因素的。真實(shí)的小毅經(jīng)歷讓王老師深深陷入了沉思，一個(gè)曾經(jīng)各方面都很優(yōu)秀的.學(xué)生是怎樣一步步淪落到如今地步的？親人的離世、家庭的窘迫再加上學(xué)校的無(wú)人同情、理解和關(guān)愛(ài)，才使小毅萎靡不振，成績(jī)自然跟著下滑；如果再不采取措施，一個(gè)原本優(yōu)秀的孩子很可能會(huì)繼續(xù)沉淪，對(duì)他今后的發(fā)展也將產(chǎn)生一系列不利的影響。此時(shí)王老師的教育使命和責(zé)任感被重新喚醒了，她意識(shí)到了自己并沒(méi)有真正地去做到“平等之愛(ài)”。小毅現(xiàn)在需要的是愛(ài)撫和溫暖，需要一種精神力量去抹平他心靈的創(chuàng)傷。正是這深深的反思讓王老師幡然悔悟。從此她改變了自己的教育觀念和方法，不再是一味地鉆研算術(shù)、閱讀等著重于提高成績(jī)的教法，而是把重心轉(zhuǎn)移到教育學(xué)上來(lái)。她要盡力彌補(bǔ)曾經(jīng)遺失了的教育本質(zhì)。
這一思想觀念的轉(zhuǎn)變是至關(guān)重要的，她認(rèn)識(shí)到了小毅這樣的學(xué)生最需要的是心靈哺育，雖然也需要成績(jī)，但如何成長(zhǎng)才是最重要的前提條件。如果心理有障礙，心態(tài)不健全，學(xué)習(xí)效率低下，甚至連學(xué)習(xí)的興趣和勁頭都蕩然無(wú)存了，還奢談什么學(xué)習(xí)進(jìn)步呢？王老師雖然有過(guò)對(duì)小毅的教育失誤，但她貴在能夠知錯(cuò)就改并采取了一系列對(duì)癥下藥的教育措施。是她讓小毅那憔悴不堪、委頓不振的心靈得以復(fù)蘇，重新恢復(fù)了先前的優(yōu)秀可愛(ài)、積極樂(lè)觀令人喜歡了，成績(jī)也跟著大幅度提高，在班上名列前茅！倘若王老師屬于剛愎自用型的、或者自以為是，一直執(zhí)迷不悟，或者只為了個(gè)人利益而不顧職業(yè)道德和責(zé)任良知，那小毅就難有日后的轉(zhuǎn)變和優(yōu)秀。沒(méi)有人為小毅點(diǎn)燃希望之火和新生之燈，損失的就是一個(gè)可造之材，這當(dāng)然是有悖教育的目的和初衷，是廣大的人民教師所不取的。像王老師那樣的一時(shí)迷誤其實(shí)并不可怕，可怕的是不知悔悟，在教育之路上陷入庸俗的泥潭而我行我素，對(duì)學(xué)生的靈魂成長(zhǎng)視而不見(jiàn)，這是要堅(jiān)決反對(duì)的。我們常說(shuō)要做有靈魂的教師，要培育有靈魂的學(xué)生，其本質(zhì)就是著眼于育人這一教育的本質(zhì)。舍此而只是單方面地去追求所謂的高分成績(jī)，那就是舍本逐末的行為。當(dāng)然我們并不是不要成績(jī)，而所要的成績(jī)必須以學(xué)生的健全發(fā)展、心靈健康和內(nèi)在素質(zhì)優(yōu)良等為基礎(chǔ)。如果沒(méi)有這樣的基礎(chǔ)，就會(huì)出現(xiàn)“皮之不存、毛之焉附”的狀況，任是多么優(yōu)質(zhì)的苗子，都有可能遭到人為的“扼殺”。如果學(xué)生心智不成熟、心理不健康，甚至背負(fù)著沉重的心理壓力和精神傷痛，那又怎能希冀他們獲取好成績(jī)呢？
好在王老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性，她明白小毅的學(xué)習(xí)退步、生活邋遢、孤僻離群、不受喜歡、家庭境遇和心靈傷痛正是妨礙他正常學(xué)習(xí)和進(jìn)步成長(zhǎng)的障礙；這時(shí)老師的教育作用就被迫切地凸顯了出來(lái)。她從此改變了自己對(duì)小毅的態(tài)度和做法，對(duì)小毅關(guān)愛(ài)有加，對(duì)他傾注了深切的關(guān)懷。行動(dòng)見(jiàn)真情，春風(fēng)能化雨。王老師和小毅師生之間經(jīng)過(guò)了一系列戲劇性的變化，讓我們看到了一個(gè)失落的靈魂是怎樣重新復(fù)蘇并茁壯成長(zhǎng)的，王老師的關(guān)愛(ài)和溫暖是怎樣成了小毅不斷前進(jìn)的巨大力量的。我們看后都頗感欣慰，也備受啟發(fā)，我的同事竟被視頻中的師生故事感動(dòng)得留下了眼淚！正是王老師的責(zé)任和愛(ài)心，才有了她在教育中的細(xì)心發(fā)現(xiàn)和對(duì)小毅的精心呵護(hù)；而這些又不是耳提面命式的正言說(shuō)教，而是用著教育的藝術(shù)在生活中慢慢滋潤(rùn)，讓小毅逐漸對(duì)王老師產(chǎn)生了情感，他由親近、信賴王老師而終于從陰霾中走了出來(lái)，重新找回了生活的勇氣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，生活態(tài)度積極多了，學(xué)習(xí)勁頭增大了，腦瓜也變得和以前一樣靈活了，生活中又充滿了陽(yáng)光，他又實(shí)現(xiàn)了優(yōu)秀的自我。這正應(yīng)了德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯那句話：教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一片云推動(dòng)另一片云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。王老師以自身的默默付出激發(fā)了學(xué)生的潛能，助推他成人成功最終成了社會(huì)的有用人才，盡到了教師的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)了教育目的。這樣的老師也得到了學(xué)生的終生感激，最后把她當(dāng)做媽媽看待！
王老師只是小毅小學(xué)段的五年級(jí)老師，但小毅卻從王老師那里得到了令其一生都受益無(wú)窮的精神支撐！他懷著感恩之心和赤子情感把王老師銘記在了心中的重要地位！在他以后的中學(xué)、大學(xué)乃至工作中，每當(dāng)取得了成就時(shí)，他都沒(méi)有忘記王老師當(dāng)初的栽培。從小紙條、書(shū)信等聯(lián)絡(luò)內(nèi)容看，小毅不僅把王老師當(dāng)做了恩師，更當(dāng)成了親愛(ài)的媽媽！他邀請(qǐng)王老師參加自己的婚禮，并坐在新郎母親的位置上接受恭賀！在婚禮中間，小毅再次感謝王老師的教育，說(shuō)沒(méi)有王老師就沒(méi)有小毅的今天。王老師在驚喜之余，卻說(shuō)是小毅讓她知道了怎樣做教師。
是��！在現(xiàn)實(shí)教育中，類似小毅的問(wèn)題生是不一而足的，他們由于家庭、社會(huì)或者自身等主客觀原因會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致自我迷失，下滑落后。這類學(xué)生是否也像小毅那樣引起了我們的足夠關(guān)注，我們是否會(huì)像王老師那樣真正地去愛(ài)那類孩子，讓那些幼苗們健康成長(zhǎng)？這就是視頻給予我們的思索點(diǎn)。王老師并沒(méi)有為挽救了一個(gè)孩子而自得，也沒(méi)有為自己能夠改變小毅的人生走向渡他成功而驕傲，而是在小毅的感激聲中依然對(duì)自己多加反思。她是一個(gè)真心付出的有良知和責(zé)任感的教師典范，也早已由經(jīng)師而變?yōu)榱肆钗覀兙囱龅娜藥�，她為我們�?shù)立了學(xué)習(xí)的榜樣！
王老師的教育故事對(duì)于教師們來(lái)講起到了一定的警示作用。教師是個(gè)良心活，身為人師，就應(yīng)義無(wú)返顧地自覺(jué)擔(dān)負(fù)起育人的責(zé)任，而不僅僅是教書(shū)。不能為名利所驅(qū)，更不能誤人子弟，而要不停地圍繞教育、鉆研教育，用愛(ài)和責(zé)任去擁抱每個(gè)孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，全方位地陪伴他們成長(zhǎng)；關(guān)注個(gè)體，不讓每個(gè)孩子遺失掉隊(duì)，這才是對(duì)真教育的回歸。而現(xiàn)實(shí)中，還有多少類似于小毅這樣的孩子沒(méi)有得到應(yīng)有的解救？還有多少老師沒(méi)有像王老師那樣回歸真教育呢？而當(dāng)我們執(zhí)著于對(duì)教育的探尋，用愛(ài)心和付出為孩子們奠定了堅(jiān)實(shí)的路基，讓他們風(fēng)雨無(wú)阻、向陽(yáng)花開(kāi)，那將會(huì)令人多么開(kāi)懷啊！
視頻末尾呼吁我們動(dòng)動(dòng)手指進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)，我們不僅要?jiǎng)觿?dòng)手指，更要?jiǎng)觿?dòng)腦子，反思一下如何對(duì)待我們所有的學(xué)生，如何搞好自己的教育事業(yè)！
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