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游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告

時(shí)間:2021-03-11 18:52:22 調(diào)研報(bào)告 我要投稿

關(guān)于游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告

  游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)。在幼兒園的課堂教學(xué)中引入游戲的機(jī)制,并不是將游戲與教學(xué)簡(jiǎn)單的相加,而是在游戲與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上,將教學(xué)與“學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)。幼兒園游戲被納入課堂教學(xué)中,是以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體性發(fā)展為主要特征,體現(xiàn)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、興趣與能力并重的時(shí)代特色的教學(xué)活動(dòng)模式。

關(guān)于游戲在幼兒園運(yùn)用的調(diào)研報(bào)告

  一、 游戲在幼兒園課堂教學(xué)中缺乏運(yùn)用的現(xiàn)狀分析

  在幼兒園的教育實(shí)踐中,游戲和教學(xué)的概念常常被混淆,游戲成了有各級(jí)教學(xué)目標(biāo)的、按教師意志和計(jì)劃進(jìn)行的活動(dòng),把課堂教學(xué)的功利性和嚴(yán)肅性帶入游戲中,幼兒成為了被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)者,在喪失了內(nèi)在品格的游戲中,兒童就得不到充分的“享樂(lè)”“體驗(yàn)”與“表達(dá)”,因而在幼兒園中的教學(xué)體系中出存在著“灌輸式”和“放羊式”的教育現(xiàn)狀。

  二、 幼兒園游戲與課堂教學(xué)的關(guān)系分析

  幼兒園游戲作為幼兒的基本活動(dòng),是與幼兒年齡特點(diǎn)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。在游戲活動(dòng)中發(fā)生著大量的學(xué)習(xí)活動(dòng),游戲是幼兒園課堂教學(xué)的途徑之一。由于幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn),幼兒園教學(xué)必須以游戲作為基本的途徑,教師組織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng),目的.不僅僅在于讓幼兒“玩”,而且還在于引發(fā)、支持與促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng),使“玩”轉(zhuǎn)化為幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

  教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)幼兒學(xué)習(xí)的一種特殊形式,它不同于幼兒在日常生活(包括游戲)中自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng),它是由教育目的控制的 有方向性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)包括教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)有目的,有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng),根本目的是通過(guò)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的控制來(lái)達(dá)到對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的控制。

  從某種程度上講, 兒童的游戲就是學(xué)習(xí)—一種隱性學(xué)習(xí),游戲和學(xué)習(xí)是密切相關(guān)、相輔相成的,游戲的過(guò)程就是幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程,“在游戲教學(xué)中, 兒童過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)得以再現(xiàn), 當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)得以表征, 未來(lái)的可能得以萌發(fā)和預(yù)期。在游戲中, 兒童既有對(duì)客觀知識(shí)與規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn), 有對(duì)做人準(zhǔn)則的道德規(guī)范的實(shí)踐與演練, 也有對(duì)美的事物的崇尚和體驗(yàn)!碑(dāng)然, 學(xué)習(xí)只有成為一種有趣的“游戲”時(shí),幼兒才會(huì)忘我的投入,才會(huì)把學(xué)習(xí)的過(guò)程變成一種游戲的過(guò)程。由此,二者是不可分離的。正確理解和把握這種關(guān)系, 幼兒可以在學(xué)習(xí)中游戲,“學(xué)中寓樂(lè)”;也可以在游戲中學(xué)習(xí),“樂(lè)中寓學(xué)”。

  游戲與教學(xué)是有內(nèi)在聯(lián)系的,這種聯(lián)系表明兩者不是對(duì)立的。 但游戲與教學(xué)又是各自獨(dú)立的,這種獨(dú)立表明兩者在本質(zhì)上是有區(qū)別的,不能混為一談。前者更多地強(qiáng)調(diào)“目的”“計(jì)劃”“效果”,強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)下的幼兒活動(dòng)。后者更多地強(qiáng)調(diào)“興趣”“表現(xiàn)”“過(guò)程”,強(qiáng)調(diào)的是幼兒自主的活動(dòng),兩者的規(guī)范不一樣,本質(zhì)的規(guī)定性方面也不一樣。因此,對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),游戲與課堂教學(xué)都有獨(dú)立存在的價(jià)值。

  三、 回歸幼兒園課堂“游戲化”教學(xué)

  1、 創(chuàng)設(shè)輕松愉悅,寬松自由的課堂氛圍

  幼兒園課堂教學(xué)環(huán)境是一種“隱性課程”,它對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒的智能,保證幼兒的心理健康,促進(jìn)幼兒個(gè)性全面協(xié)調(diào)發(fā)展具有獨(dú)特的功能和價(jià)值。因此,教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是刻板的、僵化的、復(fù)制的、一成不變的,而應(yīng)是開(kāi)放的、自由的、平等的。讓幼兒自始至終都處于一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。

  2、 精心的游戲教學(xué)準(zhǔn)備

  一個(gè)成功的教學(xué)游戲應(yīng)符合以下的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn):選擇的游戲因素契合幼兒的年齡(游戲因素可分為操作游戲動(dòng)機(jī)、游戲性體驗(yàn)、伙伴關(guān)系和外部條件);選用的游戲因素與教學(xué)內(nèi)容相匹配;游戲任務(wù)難度與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)相匹配。

  3、 明確教師在課堂游戲中的角色定位

 。1) 教師是幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

 。2) 教師是課堂游戲活動(dòng)的觀察者。

 。3) 教師是課堂游戲活動(dòng)的參與者與指導(dǎo)者。

 。4) 教師是課堂游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。

 。5) 教師是幼兒課堂游戲活動(dòng)的反思著。

  4、 將游戲體驗(yàn)回歸教學(xué)精神

  回歸幼兒園“游戲“課堂教學(xué)活動(dòng),充分將游戲與幼兒園課堂教學(xué)相整合,挖掘游戲?qū)τ變旱慕逃齼r(jià)值,具備游戲精神,使它作為教育教學(xué)工作的手段,也是幼兒園教學(xué)體系中不可疏忽的一種童年精神。游戲精神是兒童精神的基本表達(dá)和基本概括,這是一種原發(fā)性的生命精神,一種成長(zhǎng)的精神,一種完整而和諧的精神,一種自由與創(chuàng)作的精神,為幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展積累更多有價(jià)值的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

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