課堂教學改革工作的調(diào)研報告
新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學方式 ,學生改變學習方式 ,培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力和創(chuàng)新精神。課堂教學是學校教學活動的基本組織形式,是全面實施素質(zhì)教育的主渠道,學校的教學任務(wù)主要是通過課堂教學去完成,因此抓教學改革首先就要抓課堂教學的改革。我聯(lián)校把“提高課堂教學的高效性”作為工作重點,把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為工作重點,把形成適合學校教學實際的課堂教學模式作為教改的重心,從學情、校情出發(fā),提出“三階段八步驟的新型課堂教學模式”,并于2012年9月新學年開始時,在瓜園中學先行先試,現(xiàn)已取得良好的效果,預計2013年,此課堂教學模式在全聯(lián)校全面推行,F(xiàn)就這一課堂教學模式試行情況作簡要的介紹。
一、成立了以聯(lián)校長為組長的課堂教學改革領(lǐng)導組。
聯(lián)校定時組織開展課堂教學改革活動,不定期對課堂教學改革中存在的問題開展研討工作,分析課堂教學改革存在的問題,解決改革中帶來的困惑,探索適合學校教學實際的課堂教學模式。
二、課堂教學的現(xiàn)狀與問題
1、只注重教師的教,忽視學生的學。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂,以“灌輸”為主。教師對學生一百個不放心,對自己所教的內(nèi)容一百個放心,不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學,學生圍著教師轉(zhuǎn),順著教師的思路、教師的設(shè)計被動學習,教師思考最多的是我講什么?很少指導學生應(yīng)該怎樣學?長此以往,學生習慣于被動學習,主
體性逐漸喪失,學生能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效的提高。
2、只注重知識傳授,忽視情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性,即知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀。課堂教學僅定位在知識與技能上,忽視了過程與方法的探究,學生的能力沒有得到有效的提高,對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少,教師只注重課本知識內(nèi)容,忽視了教學的生成性和學生的差異,只關(guān)注書而不關(guān)注人,普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。
3、只注重習題訓練,忽視能力培養(yǎng)。教師吃不透課標和教材,更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就是選題,教案就是“習題集”,教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上,沒有讓學生通過“感知-概括-應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理,掌握規(guī)律,使學生在教學過程中思維得到訓練,既長了知識,又發(fā)展了能力。
4、學科集體備課與教學研究流于形式,沒有真正發(fā)揮集體的智慧。既使教研活動搞得比較好的教研組,所研究的也仍然是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的.怎么教和為什么要這樣教的問題。更有甚者,某些老師甚至把素質(zhì)教育特別是課堂教學改革與提高教學質(zhì)量對立起來,錯誤地認為要搞素質(zhì)教育,要搞課堂教學改革,就必然要降低教學質(zhì)量。要提高教學質(zhì)量,就只能是教師滿堂灌——教得苦,學生被動的學——學得苦。而不可能是教師教得巧,學生學的樂。
三、課堂教學改革的總體目標
以課標和教材為依據(jù),以學生為主體,以訓練為主線,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式,構(gòu)建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與,體現(xiàn)生生互動和師生互動,關(guān)注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度,突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng);面向全體,分層實施。
四、課堂教學改革的總體模式
探索實驗“三階段八步驟”的新型課堂教學模式。這種新模式具有三個階段:“自主學習---交流討論---分層優(yōu)化”。
這種新模式具有八個教學環(huán)節(jié):
。1)創(chuàng)設(shè)教學情境;(2)出示學習目標;(3)指導學生自學;
(4)檢測自學效果;(5)教師精講點撥;(6)分層施教,分類指導;
(7)課堂鞏固訓練;(8)教學小結(jié)提升。
五、課改工作存在的問題
雖然課堂教學改革取得了驕人的成績,但這只是改革的第一步,有許多方面需要探索、有許多細節(jié)需要完善,有許多經(jīng)驗需要提煉。 調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)有7個具體問題需要盡快解決。
1、小組合作學習流于形式。有的合作時機不恰當、有的學生不會合作、有的合作亂而無序,真正合作的學生少。
2、學生展示不充分。主要表現(xiàn)為有的展示的問題價值低、有的展示的形式單調(diào)、有的展示沒有重點、有的展示隨意性大,真正展示的學生少。
3、教師點撥拓展不力。重點是有的抓不住學生問題的閃光點、有的解決不了學生提出的問題、有的該點撥時不點撥、有的該拓展時不會拓展,教師的導學作用沒有真正的發(fā)揮。
4、學生的“動”是表面的動。體現(xiàn)為有的學生身動而心未動、有的仍然是被動而非主動、有的課堂只是淺層次的“動”,課堂追求的只是表面的熱鬧。
5、課堂反饋檢測不落實。有的沒有檢測內(nèi)容、有的沒有檢測時間、有的檢測不是真正意義上的檢測,課堂檢測、堂堂清成為一種空想。
6、課堂開放是“偽”開放。主要表現(xiàn)在有的課堂教師仍然講的多、有的課堂學生有效活動少、有的課堂教師仍然不相信學生,總是忍不住要
講一通、灌輸一把,教師不能真正成為學生學習的組織者、合作者、引導者。
7、課堂教學改革模式難以全面推行。新型的課堂教學模式的實施對教師個人素質(zhì)有著很高的要求,而我聯(lián)校教師老齡化嚴重,故只能停留在部分學校、部分科目、部分教師范圍內(nèi)實施。
今后,我們一定認真思考,加強研討,大膽探索,敢于創(chuàng)新,克服困難,為我縣課堂教學改革向更高層次邁進打下堅實的基礎(chǔ)。
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