書法教育調(diào)研報(bào)告
書法是漢語(yǔ)言文字系統(tǒng)中極為重要組成部分，它的出現(xiàn)同漢文字的誕生一樣極其久遠(yuǎn)。如下是中國(guó)人才網(wǎng)給大家整理的，希望對(duì)大家有所作用。
一、書法教育主要措施
1、提高教師書法整體水平。
學(xué)校從2012年9月起規(guī)定：教師每月集中接受書法培訓(xùn)，并做到天天練字，完成一定量的作業(yè)。
2、開設(shè)了書法校本課程
開設(shè)書法指導(dǎo)課：每周從周一到周四每班四節(jié)課，每次20分鐘，由我校書法較優(yōu)的四名男教師擔(dān)任，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度。每周學(xué)習(xí)一種筆畫，輪流由書法教師制作教案。用三次課的時(shí)間主要從硬筆書法(五六年級(jí)到一定階段練習(xí)軟筆書法)入手，讓學(xué)生接受比較完備的筆畫寫法和系統(tǒng)的書法技法。周四的一節(jié)課主要開展寫字評(píng)比實(shí)行老師面批輔導(dǎo)，間周展出學(xué)生作品。
3、開展書法教育活動(dòng)：由學(xué)校書法領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)情況確定每學(xué)期的活動(dòng)內(nèi)容(如書法比賽、“六一”或國(guó)慶書法展、手抄報(bào)和板報(bào)比賽、參加市級(jí)以上各類書法比賽、參觀名家書畫等)，由書法教師指導(dǎo)，班級(jí)實(shí)施。目前以語(yǔ)文組為單位組織了一次師生寫字比賽。學(xué)生比賽按低中高三個(gè)學(xué)段規(guī)定字?jǐn)?shù)不同的比賽內(nèi)容;教師比賽由書法組選定內(nèi)容進(jìn)行。
二、目前實(shí)施的進(jìn)程與形式
1、從三年級(jí)到六年級(jí)由四名兼職書法教師分別進(jìn)班講授指導(dǎo);一二年級(jí)由本班語(yǔ)文教師指導(dǎo)。
2、四名教師集體備課制作教案，輪流由一名教師負(fù)責(zé)排版打印分發(fā)。每周講授、練習(xí)一種筆畫。
3、目前筆畫如橫、豎、撇、點(diǎn)、捺、豎鉤、橫折、提鉤等已經(jīng)訓(xùn)練完成。
三、初步建立了一系列書法教育評(píng)價(jià)制度
1.建立面批周評(píng)制度。每周四下午的寫字課時(shí)間，由當(dāng)班教師當(dāng)堂輔導(dǎo)評(píng)價(jià)。因?yàn)楦靼嗳藬?shù)平均不到17人，我們要求為每一名學(xué)生寫糾正性的示范字，并口頭提出要求。同時(shí)，針對(duì)當(dāng)周訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試性評(píng)等。在評(píng)等時(shí)，只要求教師評(píng)出AB兩等四個(gè)級(jí)別的評(píng)價(jià)。兩等中各分出A加、A減、B加、B減等級(jí)。為激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我們又規(guī)定，將少數(shù)或個(gè)別實(shí)在較差的學(xué)生作品評(píng)出B等;在B等級(jí)中一般不也用B減等級(jí)。
2.每?jī)芍苷钩鰧W(xué)生寫字作品。在實(shí)踐中，我們把測(cè)試評(píng)等周與比賽周交替進(jìn)行。第一次進(jìn)行比賽前，我們教師先自己寫一寫，看20分鐘大概需要多少時(shí)間，再來(lái)決定學(xué)生的書寫內(nèi)容。從第一次比賽看來(lái)，三四年級(jí)很難完成規(guī)定的內(nèi)容。我們計(jì)算了一下，學(xué)生每寫一個(gè)字需要時(shí)間近10秒。這大大出乎我們的預(yù)料。于是在下次的比賽中，我們提出了時(shí)間要求，同時(shí)以三年級(jí)學(xué)生寫字內(nèi)容為基礎(chǔ)，每高一個(gè)年級(jí)加寫兩個(gè)字(每字寫一排)。這樣安排符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，又在一定程度上梯級(jí)地提高了學(xué)生書寫速度。
3.每月每班評(píng)出一名月冠軍和進(jìn)步獎(jiǎng)。在學(xué)生展出的作品中，由書法教師集中評(píng)出一名書法最優(yōu)的學(xué)生和進(jìn)步最大的學(xué)生。由各班書法教師進(jìn)行象征性的獎(jiǎng)勵(lì)：比如書法教師親手寫一張書法作品;在網(wǎng)站下載名家的書法作品打印給學(xué)生保存;或是收集書法名家的故事內(nèi)容打印給學(xué)生閱讀等。說(shuō)實(shí)話，這些獎(jiǎng)勵(lì)成本幾乎沒有，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種莫大的鼓舞。
4.期末再集合學(xué)生學(xué)期內(nèi)的作品和進(jìn)步情況進(jìn)行段位評(píng)比。
四、實(shí)踐中對(duì)書法特色創(chuàng)建的認(rèn)識(shí)
(一)對(duì)書法特色創(chuàng)建幾個(gè)維度的的認(rèn)識(shí)
首先是理念的認(rèn)同。廣大教師們是否認(rèn)同書法教育的必要性和改變學(xué)生書法現(xiàn)狀的緊迫性，是否把這一問(wèn)題常常植根在腦海里，并達(dá)到一種下意識(shí)的主動(dòng)行為甚至是一種默契，這將成為學(xué)校特色創(chuàng)建的重要思想基礎(chǔ)。為此書法領(lǐng)導(dǎo)小組召開專題會(huì)議，統(tǒng)一教師思想，使書法教育理念根植在每一名教師心中。
參與的廣泛。書法特色創(chuàng)建不是幾名指導(dǎo)教師和部分學(xué)生的事。如果僅是幾名教師的孤軍作戰(zhàn)，其他教師淡然甚至漠視;如果是部分或少數(shù)書法基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與，認(rèn)為書法只與他們有關(guān)，其他學(xué)生附和著只唱配角。那么我們的特色創(chuàng)建就不會(huì)有群眾基礎(chǔ)。
內(nèi)涵的深刻也是特色創(chuàng)建的一個(gè)重要方面。我們得從書法的隱性的育人價(jià)值及它獨(dú)特的育人功能去挖掘其思想性、教育性和實(shí)踐性意義，甚至還要挖掘它與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)意義。不把其深刻的內(nèi)涵附著和縈繞在它的全身，純粹性提高書法技藝技巧，特色創(chuàng)建也很難有實(shí)際的內(nèi)涵成果!
實(shí)踐中的系列度需要我們周全地制定和預(yù)設(shè)。書法教育應(yīng)是一系列的活動(dòng)顯現(xiàn)，它體現(xiàn)在于學(xué)校工作的方方面面。一條標(biāo)語(yǔ)、一處布景、一場(chǎng)活動(dòng)等等都得把書法教育寓于其中，僅是課堂上的指導(dǎo)、紙質(zhì)上的摹寫，那怎么也成不了有一定內(nèi)涵意義的'特色,就算有一定的特色，那也可能帶有功利性色彩。
成果和作用的遷移度。特色創(chuàng)建的成果是否具有區(qū)域性甚至是一定范圍的推廣價(jià)值，是否具有它域的適應(yīng)性、應(yīng)用性和融合性，是檢驗(yàn)特色的一大標(biāo)準(zhǔn)。
(二)學(xué)校書法特色創(chuàng)建的注意原則。
在實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：我校目前的硬件設(shè)施已基本齊備，那么學(xué)校書法特色不是簡(jiǎn)單地等同于豪華或高標(biāo)準(zhǔn)硬件;相反我們可以利用這些條件豐富特色內(nèi)涵，推動(dòng)特色發(fā)展。拼接一些書法名人畫像、購(gòu)買一些書法名家影印作品、矗立幾塊書法內(nèi)容的石頭等等這些營(yíng)造書法氛圍的內(nèi)容，都不是特色發(fā)展的主旋律，單純地比拼“硬件”不是書法特色創(chuàng)建的實(shí)質(zhì)過(guò)程。
書法特色創(chuàng)建是一個(gè)周期較長(zhǎng)的過(guò)程，并非一條捷徑，不可能幻想輕而易舉地完成或成功。特色打造是一個(gè)艱苦的長(zhǎng)期奮斗過(guò)程，不能也不會(huì)一蹴而就。但如果僅僅培養(yǎng)幾個(gè)或一批特長(zhǎng)學(xué)生也不是學(xué)校特色創(chuàng)建的初衷，它應(yīng)是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的、持續(xù)的發(fā)展過(guò)程。
書法特色教育僅是教育的一部分，切不可游離于學(xué)校正常教育。忽視甚至丟棄了學(xué)校正常教育，書法特色也就是無(wú)源之水、無(wú)本之木。如果僅是教學(xué)之外具有展示或表演性質(zhì)的東西，特色也不會(huì)長(zhǎng)久。特色創(chuàng)建不是做秀，更不是花架子。
五、課題實(shí)施中的不足和下階段的設(shè)想
在近三個(gè)月書法特色創(chuàng)建實(shí)踐中，我們?nèi)〉昧艘恍┛上驳某煽?jī)，也收獲了許多欣慰。這些成績(jī)凝聚著書法教師乃至所有教師的心血。但我們同時(shí)也應(yīng)該清醒的看到在實(shí)踐中還存在較多不盡如人意的地方。
如教師書法水平不平衡：因教師水平不一，在授課中出現(xiàn)教案統(tǒng)一而講課不一的現(xiàn)象，致使學(xué)生寫字也出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。加大教師培訓(xùn)力度，鼓勵(lì)教師自我練習(xí)和發(fā)展是解決這一問(wèn)題的重要措施。
學(xué)生年齡、年級(jí)不同，寫字基礎(chǔ)不同使我們教師在授課過(guò)程中不能完全統(tǒng)一進(jìn)度。年級(jí)低的學(xué)生接受能力稍弱些，進(jìn)度就要慢一些;年級(jí)高一些的學(xué)生明顯要快一些。這樣就造成了低年級(jí)教師要趕進(jìn)度、高年級(jí)教師要等進(jìn)度的現(xiàn)象。這是我們下一步要解決的問(wèn)題。
學(xué)生寫字過(guò)程中出現(xiàn)兩張臉問(wèn)題。在書法課上，大部分學(xué)生能按教師要求工工整整地書寫。但是科任教師反映的情況又令我們書法教師在有些難堪。他們說(shuō)部分學(xué)生在寫字練習(xí)時(shí)非常認(rèn)真，字跡也工整，可是在學(xué)識(shí)作業(yè)本上的字又回到了起點(diǎn)。也就是說(shuō)在寫字時(shí)有些學(xué)生明顯有兩張臉的問(wèn)題，這是我們書法組下階段要注意并尋找策略去解決的問(wèn)題。
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