關(guān)于高中課程改革的調(diào)研報告
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自xx年秋季以來，普通高中新課程已在全國四個省份進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。
東山區(qū)有幸參與了這次課程實(shí)驗(yàn)。本著“積極、穩(wěn)妥、漸進(jìn)”的原則，我們圍繞著教學(xué)管理、課堂教學(xué)、課程資源、質(zhì)量管理和教研方式等五個方面，積極開展教改實(shí)驗(yàn)和研究，不斷推進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)的深化，做出了有益的嘗試。
一、東山區(qū)中學(xué)參加高中英語課改年級的基本情況
我區(qū)共有完中 9 所(不包括省屬、市屬的學(xué)校)，參加課程改革(以下簡稱課改)年級的教學(xué)班共有66個，學(xué)生人數(shù)為3296人(借讀生不計(jì)算在內(nèi))。其中開設(shè)有特色班或重點(diǎn)班共有17個教學(xué)班。全區(qū)高一年級英語教師共有32人，平均年齡29.9歲，其中剛從師范院校畢業(yè)的新教師有6人，占高一年級英語教師的19 %;第一次任教高中的教師有14人，占高一年級英語教師的44%;曾教過高三畢業(yè)班的有12人，占高一年級英語教師的38%。在所有任教高一年級的教師中，具有二級職稱的教師人數(shù)有19人，占高一年級英語教師的59%;具有一級職稱的教師人數(shù)有8人，占高一年級英語教師的25%;具有高級職稱的教師人數(shù)有5人，占高一年級英語教師的16%。本著“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗”的原則，高一教師都基本上參加了課改前的通識培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn),參與培訓(xùn)率為98%。高一年級英語課每周周課時為5節(jié)，個別學(xué)校4.5節(jié)或6節(jié)。各校備課組每周集體備課時間為1小時至1.5小時。在已經(jīng)結(jié)束的第一和第二模塊的綜合評價中(模塊過關(guān)測試和形成性評價)，共有475個學(xué)生未能一次性通過，占東山區(qū)全體高一學(xué)生的14%，需要參加學(xué)校自行命題的補(bǔ)考，或者需要重修。
二、實(shí)踐與反思
英語學(xué)科的課程改革關(guān)鍵在實(shí)踐。如何將新課程所倡導(dǎo)的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)施著自己的信念或行動哲學(xué)，是普通高中英語課程改革的重中之重。從高中新課程改革開展以來，我區(qū)主要做了如下的實(shí)踐與探討：
1. 重結(jié)果評價，更重過程的監(jiān)控和管理。
我們堅(jiān)持嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)管理，認(rèn)真細(xì)致地跟進(jìn)各校高一英語備課組在實(shí)施新教材過程中反饋的問題、困難和困惑，并加以思考和研究，與上級教研部門以及專家們保持聯(lián)系，提出解決問題的方案和對策，并回歸教學(xué)一線加以實(shí)踐、反思、完善。
鑒于新課程的要求和我區(qū)英語教師的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和隊(duì)伍的情況(高一年級的青年教師占的比例超過80%以上;第一次任教高中的教師的比例占44%以上;剛從示范院校畢業(yè)的新教師有5人，占高一年級英語教師的19%。)，應(yīng)該加大區(qū)教研室下校調(diào)研、聽課評課，以及與教師對話和交流的頻率和力度。
過程監(jiān)控方面由四部分構(gòu)成：①常規(guī)教學(xué)的跟進(jìn)與指導(dǎo);②每一模塊的過關(guān)檢測(先期培訓(xùn)有關(guān)命題人員);③監(jiān)測后的質(zhì)量分析與反饋(收集各校的檢測題和質(zhì)量分析，了解全區(qū)的面上情況);④根據(jù)以上的調(diào)研形成教研員的教學(xué)建議并召開相關(guān)的會議。
具體措施：
1. 建立東山區(qū)高中英語新課改實(shí)施的教學(xué)管理制度和實(shí)施方案;
2. 建立東山區(qū)高中英語新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控制度，包括有抽測和聯(lián)合調(diào)研。
3. 嚴(yán)格執(zhí)行課程政策，嚴(yán)肅英語學(xué)科學(xué)分認(rèn)定的程序和紀(jì)律。
4. 提出東山區(qū)中學(xué)高中英語必修模塊學(xué)分構(gòu)成的建議和意見，包括：
(1)形成性評價：目的著重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價值觀。依據(jù)為普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中的情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識目標(biāo)(標(biāo)準(zhǔn)中對6級目標(biāo)不作單獨(dú)描述，要求參照7級目標(biāo))。
①評價項(xiàng)目
�、谠u價的方式
(2)終結(jié)性評價(紙筆考試)
(3)模塊考試的組織
(4)模塊考試的命題建議
(5)相關(guān)要求
2. 加大“區(qū)本教研、校本教研”新模式的力度。
在新教材教學(xué)過程中，落實(shí)“實(shí)踐反思、同伴互助、專家引領(lǐng)”的新課程理念，學(xué)校高一英語備課組每周一次的集體備課質(zhì)量不斷提高，老師們深入研討、分析教材、教法。許多富有指導(dǎo)英語高考備考經(jīng)驗(yàn)的中老年教師嚴(yán)格把握教材中高考必考知識點(diǎn)的過關(guān)，而青年教師積極在教學(xué)方法和模式上探索，在集體充分討論的基礎(chǔ)上達(dá)成共識，制作課件，整合教輔資料，資源共享，課后反饋及時，不斷調(diào)整教學(xué)策略，力求做到與新課程共同成長。具體措施有：
(1)每一必修模塊全區(qū)集體備課(具體做法略)。
(2)加促青年教師的成長，著重加強(qiáng)校際間的交流，舉辦各種類型的公開課、研討課等，同時在聽課、評課的過程中，加深對課標(biāo)、課程觀、學(xué)生觀和教材、教法的深入思考、實(shí)踐和反思。
(3)區(qū)教研室中英科加強(qiáng)指導(dǎo)。在學(xué)期初段和中段分別召開會議，進(jìn)行教材分析;提出區(qū)教研室在必修模塊認(rèn)定的形式和內(nèi)容、教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)測試等多方面的具體建議，供各校在具體操作時參考使用。
3. 優(yōu)化英語課堂教學(xué)，致力教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。
新的課程理念必須轉(zhuǎn)化為教師個體的教學(xué)行為，并付諸課堂教學(xué)的全過程，才能確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。但在實(shí)際的操作上，新的課程理念與教學(xué)行為往往存在著很大的落差。在下校聽課調(diào)研的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在英語課堂教學(xué)中主要有三種較普遍的現(xiàn)象：
(1)英語教師往往習(xí)慣于“就教材論教材”，“就知識講知識”，自覺不自覺地把知識與技能看作是單獨(dú)的目標(biāo)，而不是把知識與技能看作是融合過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的載體，三者不能分割。
(2)部分英語教師還不能適應(yīng)新的英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)需求，認(rèn)為新的要求“難操作”。
(3)有相當(dāng)一部分英語教師在課堂教學(xué)中態(tài)度很認(rèn)真，情感很投入，并且很著意組織學(xué)生討論，回答問題，上講臺演示等活動，甚至課堂氣氛也很熱烈，很明顯地反映出這些教師的生本意識，但操作上卻沒有體現(xiàn)交流、體驗(yàn)，操練停留在機(jī)械層面上，缺乏高層次的學(xué)生活動形式，教學(xué)效果平平，教學(xué)目標(biāo)的.達(dá)成度較低。
出現(xiàn)諸如此類教學(xué)行為不能與英語課程三維目標(biāo)整合的偏差，究其原因，有教學(xué)觀念的因素。新的課程觀念僅僅停留在認(rèn)識的層面上，未能轉(zhuǎn)化為教師自覺的教學(xué)行為，落實(shí)在操作的層面上。但要深究“未能轉(zhuǎn)化、落實(shí)”的原因，根本在于教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能不能適應(yīng)新理念下的教學(xué)需求。因此，教師們首先應(yīng)該明確，在新課程理念下，作為一名教師所需要實(shí)現(xiàn)的哪些轉(zhuǎn)變，具備哪些專業(yè)素質(zhì);要在哪些方面付出努力。如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，關(guān)鍵在于教師自身的努力，而這種努力的關(guān)鍵又在于教師能始終保持“學(xué)習(xí)”與“思考”的良好狀態(tài)。根據(jù)以上思考，區(qū)教研室中英科組織教師進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括：
(1)選擇并整合現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式優(yōu)勢，根據(jù)英語教學(xué)中不同的課型、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同學(xué)生不同的認(rèn)知水平選擇運(yùn)用不同的教學(xué)模式，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)模式。
(2)善于對教學(xué)行為策略進(jìn)行選擇和整合，優(yōu)化每一節(jié)課的教學(xué)實(shí)施策略。
(3)教學(xué)反思。新課程非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前、教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)反思，固然極為重要，它能使教師逐步提高教學(xué)的規(guī)劃能力，使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐;能使教師逐步提高教學(xué)過程的調(diào)控能力，形成教學(xué)機(jī)智，促使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。但更重要的是教學(xué)后的反思，因?yàn)閺哪硞�角度來說，它可以涵蓋前兩個階段的教學(xué)反思內(nèi)容和功能。它以教學(xué)的結(jié)果為起點(diǎn)，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過程以及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行重新的審視和分析，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，能促使教師對自己的教學(xué)形成自我監(jiān)控的能力與自我超越的意識。
因此，我們大力倡導(dǎo)教師認(rèn)真做好教學(xué)反思的工作，及時記錄教學(xué)狀態(tài)，寫下自己的片思偶得，或是成功的體會，或是失敗的遺憾，特別是及時錄下從中得到的啟迪和由此引發(fā)的教學(xué)設(shè)想。這些來自教學(xué)實(shí)踐的親身體驗(yàn)和思考，是提高教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能極為寶貴的財富。教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”，教師只有在教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)和思考中，才能清晰、客觀地認(rèn)識自我，完善自我，提升自我。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能行之有效的途徑，教師在教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思交錯反復(fù)的活動中，就能一步一個臺階地實(shí)現(xiàn)自我提高和超越。日積月累，有個人特色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)風(fēng)格也就可以形成了。教學(xué)反思是實(shí)現(xiàn)教師自我評價的有效手段，也是構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系在操作層面上的新思路，必須得以強(qiáng)化。
4. 加強(qiáng)對英語課改方面的原始資料的歸檔，為實(shí)驗(yàn)的跟蹤、總結(jié)和反思提供依據(jù)。
三、特別關(guān)注的幾個結(jié)合：
1. 課改與科研相結(jié)合
新課程既是一種理念，更是一種行動。面上教師已經(jīng)經(jīng)歷了新課程的通識性培訓(xùn)。通識性培訓(xùn)主要解決認(rèn)識層面的問題，但不能真正解決實(shí)踐層面的問題。教師盡管對新課程能說出一些觀點(diǎn)和新名詞，但是在實(shí)施新課程的課堂教學(xué)時仍然感到困惑或者不知所措。教師想要真正讓新課程走進(jìn)新課堂，需要實(shí)踐的培訓(xùn)，而實(shí)踐的培訓(xùn)又能進(jìn)一步深化教師對新課程的理解，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)認(rèn)識的正確性。因此，針對課程改革中出現(xiàn)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)問題，我們要求教師們積極開展新課程的行動研究，確定行動研究的專題，開展學(xué)習(xí)，反思、研究與交流活動。采取以研促教策略，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)、工作、研究的一體化。在這一方面，區(qū)教科所應(yīng)牽頭參與，要求學(xué)校和科組要以課題為先導(dǎo)，確立具有本校特色的課題。按照“邊實(shí)踐、邊研究、邊開發(fā)、邊建設(shè)”的原則，充分發(fā)揮科研課題在校本研訓(xùn)中的推動作用�；谶@樣的考量，從課改周期一開始，區(qū)教研室中英科就發(fā)放了理論學(xué)習(xí)的推介書目，供教師們在實(shí)踐中參考使用，并發(fā)放2004年7月廣州市高中英語課程改革培訓(xùn)英語班關(guān)于高中英語課改教研課題指南，向老師們提供撰寫論文或開展科研的題目和方向，包括有：
(1) 課改課堂教學(xué)新模式的構(gòu)建研究;
(2) 新課程教學(xué)評價的研究;
(3) 分層次(走班教學(xué))教學(xué)研究;
(4) 新課程課堂教學(xué)目標(biāo)和方法的研究;
(5) 教學(xué)過程中師生關(guān)系的研究;
(6) 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究;
(7)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、取舍教材和資源利用的研究;
(8) 不同教學(xué)模塊或?qū)W段學(xué)習(xí)策略的研究;
(9) 英語學(xué)科學(xué)生個性張揚(yáng)與發(fā)展的研究;
(10) 校本教研與年級備課組的完善研究;
區(qū)教研室中英科要求各校高一年級備課組選好課題，提高研究實(shí)效。課題的選擇(1)基于校情;(2)源于課堂;(3)考慮學(xué)生發(fā)展。要在備課組集體討論的基礎(chǔ)上，上報個人或集體的課題方向或論文題目，在適當(dāng)時候進(jìn)行階段性的成果的交流。至今為止，我區(qū)各校高一年級的教師已撰寫出10篇論文或正在撰寫的論文和課題有7篇，題目包括有：《“任務(wù)、學(xué)習(xí)、評價、反思”高中英語自主學(xué)習(xí)模式研究報告》;《形成性評價在高中英語教學(xué)中的校本探索》;《來自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》的啟示—-淺談新教材(人教版)之我見》;《學(xué)習(xí)新課標(biāo)、促進(jìn)教師專業(yè)成長》;《高中新課改單元評價初探》;《高中英語閱讀課的任務(wù)設(shè)計(jì)個案》;《基于任務(wù)型語言教學(xué)模式的中學(xué)英語語法教學(xué)》;《高中新課改的認(rèn)識與實(shí)踐》;和《高中課改英語課堂教學(xué)中的文化意識滲透》等等。
2. 課改與隊(duì)伍建設(shè)相結(jié)合
我區(qū)任教高一年級的教師大多是青年教師，平均年齡29.9歲。加強(qiáng)對高一教師深層次、多形式的培訓(xùn)是新課程能否順利開展和能否可持續(xù)發(fā)展的一個重要條件。
(1)成立教學(xué)沙龍，不定期的區(qū)級集體備課，開展教學(xué)示范、模仿、情景體驗(yàn)、現(xiàn)場診斷、案例教學(xué)、參與、分享、合作交流、任務(wù)驅(qū)動、形成共同的問題意識，問題探究、主題組合、自主學(xué)習(xí)、教師論壇等活動。
(2)發(fā)揮教研室的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)功能，由教研室作橋梁，把生源相近的學(xué)校分成對口學(xué)校，在校際交流方面擴(kuò)大合作空間，如常規(guī)教學(xué);把高一學(xué)年四個必修模塊定下統(tǒng)一課題，分派到不同學(xué)校，在集體備課的基礎(chǔ)上聽課、評課;盡最大力量支持各校模塊過關(guān)試題的命制、甚至聯(lián)考，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù);信息交流;選修課的制定(目標(biāo)、內(nèi)容、教材、學(xué)分認(rèn)定)和教師自身的準(zhǔn)備等。
到目前為止，全區(qū)高一英語教師面向全區(qū)、全校，全市，甚至來自國家基礎(chǔ)教育資源庫峰會和人民教育出版社教材回訪組的專家等的公開課和專題研討課共開出8節(jié)。經(jīng)過半年多的實(shí)踐和鍛煉，東山區(qū)高一級的青年教師進(jìn)步明顯，團(tuán)隊(duì)精神好，真正體現(xiàn)出與課改共同成長。
3. 課改與區(qū)本、校本教研相結(jié)合
區(qū)本教研、校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，也是高中課程改革的一個重要目的。我們認(rèn)為：教師的動力，只有在合作中才能持續(xù);教師的情感，只有在合作中才能健康;教師的智能，只有在合作中才能激活。當(dāng)合作研究伴隨解決教學(xué)問題成為教師的一種共同生活方式時，校本教研無疑是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。
區(qū)本教研、校本教研的管理貴在三落實(shí)：1)組織落實(shí);2)制度落實(shí);3)督查落實(shí)。在區(qū)本、校本教研的策略上，我們采取了兩種基本形式：1)營造學(xué)習(xí)氛圍，樹立終身學(xué)習(xí)的新理念;2)把握研究形式，探索實(shí)踐的基本流程。在區(qū)本、校本教研的基本活動形式上，我們采取了“自我反思———同伴互助———專業(yè)引領(lǐng)”的模式;在開展區(qū)本、校本教研的基本流程上，我們是這樣規(guī)劃和實(shí)踐的：
(1)問題———學(xué)習(xí)———設(shè)計(jì)———反思;
(2)發(fā)現(xiàn)問題———組織團(tuán)隊(duì)———學(xué)習(xí)準(zhǔn)備———設(shè)計(jì)實(shí)施———總結(jié)反思;
(3)從問題需要出發(fā)———學(xué)習(xí)反思，引出觀念沖突———新觀念指引下新設(shè)計(jì)———實(shí)施、觀察———反思、修正。
四、問題與挑戰(zhàn)
高中新課程改革實(shí)施以來，倡導(dǎo)“自主性學(xué)習(xí)”的新課程改革帶給中學(xué)教學(xué)前所未有的變革與沖擊，問題與挑戰(zhàn)陸續(xù)“浮出水面”。
1. 老師壓力空前，心理準(zhǔn)備不充分
老師們表示，新課程要求教學(xué)要“活”起來，老師在課堂中的角色也在發(fā)生變化，現(xiàn)在更像一個節(jié)目主持人。為了能夠更到位地指導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生，老師備課時就要多花時間和心思，不但要通過多種渠道掌握盡可能多的與課題有關(guān)的背景知識和語言文化材料，而且要對已掌握的材料進(jìn)行細(xì)致的分析和整理。要把一堂課上得又生動又實(shí)用，至少要提前準(zhǔn)備一星期。教材信息量大，在教學(xué)設(shè)計(jì)時需結(jié)合本校的校情和生情做出二次開發(fā)和取舍，但教師們疲于奔命，忙于各種各樣與教學(xué)關(guān)系不大的會議和其他工作，沒有足夠的時間對教材和教法做研修，急切渴望給教師們減負(fù)。
2. 教師培訓(xùn)迫在眉睫
教學(xué)內(nèi)容及模式的變革，給老師們帶來巨大的挑戰(zhàn)。目前在第一線從事教學(xué)教研工作的老師都是接受應(yīng)試教育的一代，過去文理分科的教學(xué)模式，令他們知識面相對較窄，知識結(jié)構(gòu)比較單一。在新課程改革的背景下，他們不僅要逐步完善自己的知識結(jié)構(gòu)，而且必須盡快掌握新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新課程中師生關(guān)系的調(diào)適。邊教邊學(xué)是目前的教學(xué)特點(diǎn)。自從實(shí)施了新課程改革以來，我區(qū)老師中間形成了一股學(xué)習(xí)熱潮，課間互相求教的情景隨時可見。主要的原因在于，老師的角色正從以往的講授式向現(xiàn)在的引導(dǎo)式過渡。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者，不但要知識面廣，對各種信息的消化力強(qiáng)，而且在教學(xué)過程中遇到跨學(xué)科知識點(diǎn)的機(jī)會也相應(yīng)增多，因而，教師培訓(xùn)是新課程改革實(shí)施的新挑戰(zhàn)。我認(rèn)為，教師的培訓(xùn)不能走短期突擊培訓(xùn)的路子，對教師的培訓(xùn)要分層次、分階段、目標(biāo)明確，重視在課改的實(shí)踐中反思，不斷矯正教師的教學(xué)行為。
3. 與課改相相關(guān)的配套改革不到位
盡管新課程開展的轟轟烈烈，然而有一個問題卻一直揪住學(xué)生、家長和老師的心：高考到底怎么考察新課程的教學(xué)?現(xiàn)有的教學(xué)評價和考試制度已經(jīng)不能適應(yīng)課改的實(shí)際要求，而與新課標(biāo)相配套的高考制度和方案尚未出臺，很可能成為制約新課程發(fā)展的瓶頸。課標(biāo)六級的要求比較宏觀，但具體到對教材中的難點(diǎn)、重點(diǎn)的把握教師們還心中無底，真正是摸著石頭過河，教師們希望早點(diǎn)出臺新課程2007年的高考考綱。今年學(xué)習(xí)新課程的高一學(xué)生將在2007年參加高考，但2007年的全省高考方案尚未出臺。正是出于這種擔(dān)心，個別實(shí)施了新課程教學(xué)的學(xué)校和教師，怕教學(xué)內(nèi)容與日后出臺的考試標(biāo)準(zhǔn)不相符，在日常的教學(xué)中還是走“老路子”，強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力和技巧。
4. 教學(xué)資源和設(shè)施準(zhǔn)備不足
如果多開幾門選修課，教室就不夠用了。這是一個正面臨的新問題。新課程改革將課程設(shè)置分為必修課和選修課兩種，其中學(xué)校獲得了校本課程教材編寫及課程安排的自主權(quán)，很多課程都受到學(xué)生的歡迎。然而學(xué)校的場地有限，除了沒有很多教室可供上選修課用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時需要頻繁使用的電子閱覽室、圖書館等設(shè)施也未能配備完善，學(xué)校之間沒有達(dá)成資源上的共享，可以說，硬件設(shè)施相對滯后，在一定程度上影響了新課程教學(xué)的進(jìn)展速度。
五、結(jié)束語
反思我區(qū)英語高中新課程改革的工作，我們認(rèn)為，從某種程度上說，課程就是實(shí)踐，因此課程改革就是問題解決。它要求所有人都直接面對自己所面臨的問題，采用實(shí)踐的邏輯，提出符合新課程理念的可行的解決方案，并盡自己所能，把這一方案付諸現(xiàn)實(shí)。在實(shí)施新課程的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，沒問題是不正常的。因此，新課程需要每一個人都成為敢于負(fù)責(zé)、富有創(chuàng)新的問題解決者，而不僅僅是一個簡單的批判者;同時我們每個人都需要積極地從新課程中尋找“自我”，尋找新課程對“自我”的意義，并主動地把“自我”融入到新課程之中，使新課程成為自己生命的一部分。只有這樣，我們才能與新課程共同成長，我們才能在課程改革中一起獲得新生。
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