語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告(優(yōu)秀13篇)
在生活中,接觸并使用報(bào)告的人越來越多,我們?cè)趯憟?bào)告的時(shí)候要注意語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔。那么你真正懂得怎么寫好報(bào)告嗎?下面是小編為大家整理的語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告,希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告1
20xx屆高三語(yǔ)文教學(xué)工作具有“任務(wù)重,變化大,時(shí)間緊”的特點(diǎn)。為此,我市全體高三語(yǔ)文教師正以愛崗敬業(yè)的精神,埋頭苦干,認(rèn)真教學(xué)。教學(xué)工作“五認(rèn)真”,做得比往年更好。這是我們通過兩周的高三教學(xué)工作調(diào)研所獲得的第一感覺。
其次,大多數(shù)學(xué)校的高三語(yǔ)文備課組,教學(xué)和復(fù)習(xí)工作計(jì)劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學(xué)等,教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想正確,工作目標(biāo)明確,教學(xué)措施扎實(shí),教學(xué)進(jìn)度安排恰當(dāng)。
再次,集體備課的風(fēng)氣一年比一年濃厚。
另外,各校的教學(xué)和復(fù)習(xí)資料的選訂與配備也比較恰當(dāng)。
同時(shí),我們通過聽課、查備課筆記和作文批改、查看教學(xué)工作計(jì)劃、交流討論等,發(fā)現(xiàn)了高三教學(xué)工作中也存在一些值得研究的問題。
1.課堂教學(xué)中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現(xiàn)成的結(jié)論塞給學(xué)生的現(xiàn)象比往年大大減少。然而,部分語(yǔ)文教師想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,努力體現(xiàn)以學(xué)生為主體的同時(shí),卻擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù),因而給學(xué)生的讀書、思考和語(yǔ)言訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間不多或不充分;另外,教師讓學(xué)生回答問題,常常要求學(xué)生講出教師備課時(shí)的答案即標(biāo)準(zhǔn)答案,如果學(xué)生的答案不符合要求,教師則千方百計(jì)要“引導(dǎo)”學(xué)生走上“標(biāo)準(zhǔn)答案”的軌道。這實(shí)際是借學(xué)生的嘴巴說出教師要說的話?陀^地說,這并不能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)理念,學(xué)生成了教師的傳聲筒。這樣做的結(jié)果同樣是影響了課堂教學(xué)效率的進(jìn)一步提高。
2.課堂訓(xùn)練以一問一答式的口頭訓(xùn)練為多,要求學(xué)生動(dòng)筆進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練少;識(shí)記、理解層級(jí)的思維訓(xùn)練多,概括、綜合能級(jí)的訓(xùn)練少,創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練則更少。
3.作文訓(xùn)練,有的過多追求篇目數(shù)量;有的訓(xùn)練質(zhì)量不高。尤其是在幫助和指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考社會(huì)生活及積累情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)方面做得不夠。
4.少數(shù)教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對(duì)高三學(xué)生的能力考查要求,在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中,花費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間去講解高考不作考查的知識(shí)內(nèi)容。另外,個(gè)別學(xué)校的高三備課組將第五冊(cè)的外國(guó)文學(xué)等單元教學(xué)內(nèi)容全部舍棄,沒有具體的教學(xué)要求。
5.個(gè)別學(xué)校的`高三語(yǔ)文備課組,集體備課不能落實(shí)到位。
針對(duì)上述情況,我們提出如下建議和要求。
第一、我們一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)20xx年的高考考綱,研究近年來的高考試題,想方設(shè)法收集高考信息,從而準(zhǔn)確把握高三教學(xué)復(fù)習(xí)工作的方向和重點(diǎn)。
第二、認(rèn)真修訂好高三教學(xué)工作計(jì)劃,使得計(jì)劃更加科學(xué)、合理,并且有一定的“彈性”,以便于能根據(jù)新的情況做出新的調(diào)整。要結(jié)合高三第六冊(cè)教材內(nèi)容,思考下學(xué)期的教學(xué)復(fù)習(xí)工作的思路和安排,做到高三全年教學(xué)“一盤棋”。
第三、嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)和復(fù)習(xí)工作,大力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
、傩率谡n。課堂上,要給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí),認(rèn)真讀書、思考、討論、練習(xí)等,并用“心”去“悟”,訓(xùn)練思維,培養(yǎng)能力,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于第五、六冊(cè)教材中的有關(guān)內(nèi)容,如外國(guó)文學(xué)單元、《紅樓夢(mèng)》單元、科幻小說寫作等,高考不一定考查,但有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展,也應(yīng)認(rèn)真教學(xué)。
、诓赛c(diǎn)復(fù)習(xí)課。一要吃準(zhǔn)、吃透考點(diǎn)要求,“化虛為實(shí)”,如,這些考點(diǎn)的高考要求是什么,高考是怎樣考的,題型有哪些種類,歷年來這些考點(diǎn)的變化、發(fā)展如何,等等。二要篩選訓(xùn)練材料,“精”字當(dāng)頭,“以一當(dāng)十”。三要講究訓(xùn)練方法,提高訓(xùn)練實(shí)效。突出解題方法和解題思路的訓(xùn)練,讓學(xué)生悟深悟透,舉一反三,訓(xùn)練思維,提高能力。
、劬C合訓(xùn)練課。根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)情況和復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)際,精選試題,形成“拚卷”,不圖省心省力而照搬套用現(xiàn)成的試卷。訓(xùn)練中重視考試速度、考試規(guī)范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導(dǎo),做到“嚴(yán)格要求,訓(xùn)練有素”。
、芫毩(xí)講評(píng)課。針對(duì)學(xué)生綜合訓(xùn)練中普遍性、典型性問題進(jìn)行講評(píng),要通過講評(píng),能夠解決某一方面或某一類問題。
、輰懽鹘虒W(xué)。要繼續(xù)想辦法幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面(如印發(fā)一些“千字文”,短小精悍的時(shí)文),拓寬知識(shí)面,開闊視野;同時(shí)激勵(lì)學(xué)生走向社會(huì),關(guān)心生活,思考生活;幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀和社會(huì)生活中實(shí)踐中的有價(jià)值、有意義的材料進(jìn)行思考、分析、體驗(yàn)、感悟和提煉,分門別類加工成為寫作的半成品,搜集在記憶的倉(cāng)庫(kù)里,以便隨時(shí)提取和選用;另外,要加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練;最后,要重視寫作文體的訓(xùn)練,要求學(xué)生寫什么文體的文章就要象什么文體。寫作訓(xùn)練既要有數(shù)量的要求,更要有質(zhì)的方面的要求。
第四、進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課。一要具體實(shí)在,不流于形式;二要措施扎實(shí),落實(shí)到位;三要分工合作,群策群力,相互切磋,共同提高。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告2
在當(dāng)今社會(huì),語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)核心課程,對(duì)于小學(xué)教育具有極其重要的意義。隨著教育水平的提高以及人民生活質(zhì)量的不斷提升,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也逐漸面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此我們進(jìn)行了一次小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)研,希望探究教師在教學(xué)中所遇到的問題與難點(diǎn),并探討相應(yīng)的解決方法。
在調(diào)查中,我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在以下幾個(gè)問題:
第一,教育資源的.不平衡。在城市化快速發(fā)展的今天,城市與農(nóng)村地區(qū)之間的教育資源差距越來越大,尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面,這種差距更加顯著。
第二,教學(xué)方法的陳舊化。在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)的年代,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式直接帶入課堂可能會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣,因此我們應(yīng)不斷嘗試新的教學(xué)方法,更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)。
針對(duì)上述問題,我們提出了以下解決方法:
第一,優(yōu)化教育資源配置,并加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的管理和投入,縮小城鄉(xiāng)差距。
第二,探究、創(chuàng)新合理且科學(xué)的教學(xué)方法,例如語(yǔ)文“閱讀指導(dǎo)”教學(xué)、游戲教學(xué)等,讓學(xué)生在輕松、有趣的氛圍中學(xué)到知識(shí),并切實(shí)提高教學(xué)效果。
總之,我們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教育是一項(xiàng)重大任務(wù),要求我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)與工作中不斷探究新的教學(xué)方法,并加以嘗試,為孩子們打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告3
為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(zhǎng),早日承擔(dān)明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員,在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下,我們自11月8日起,歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間,對(duì)XX年新聘分配的小學(xué)語(yǔ)文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選調(diào)進(jìn)城的語(yǔ)文教師進(jìn)行全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會(huì)的組織作用,讓他們牽頭安排,把本分會(huì)各校新聘的教師,集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué),采用借班上課的形式,進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽課,聽后進(jìn)行面對(duì)面交流。在交流中,既肯定成績(jī),又指出不足,著重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益,為他們的課堂教學(xué)指明方向,F(xiàn)將具體調(diào)研情況略述如下:
一、優(yōu)勢(shì)
1、這批新聘的小學(xué)語(yǔ)文教師平均年齡23.3歲,。他們是經(jīng)過教育局嚴(yán)格按照招考簡(jiǎn)章通過筆試、面試、考核等層層篩選,最終獲勝的同志,才得以上崗,可謂來自不易。因此,他們年輕氣盛,精力充沛,工作態(tài)度端正,情緒飽滿。
2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)?,中文占70.6%,初教29.4%, 可謂專業(yè)棒,文化知識(shí)扎實(shí)。教師資格均是初中,層次高,完全可以勝任小學(xué)教育。
3、通過認(rèn)真的調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學(xué)基本功;具有一定的新課改的教育理念;能初步掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),基本方法;具有初步的.學(xué)生是課堂主體的意識(shí),知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,發(fā)現(xiàn)問題,探究問題;能掌握一定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段;基本上能運(yùn)用普通話實(shí)施教學(xué),語(yǔ)言清晰,教態(tài)自然。
二、不足
1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,不知道語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,不知道語(yǔ)文教育的總目標(biāo),階段性目標(biāo),以及教學(xué)的建議、評(píng)價(jià)的建議等。
2、沒有掌握備課的基本步驟,只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案,至于人家教案設(shè)計(jì)的理念,不得而知,僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。
3、缺乏崗前培訓(xùn);镜慕虒W(xué)常規(guī)欠缺,常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下,倉(cāng)促教學(xué)。教學(xué)時(shí),基本上是教師講學(xué)生聽,回答問題,也僅僅是前排的幾名同學(xué),不能夠照顧到班級(jí)的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去,教學(xué)沒有實(shí)質(zhì)性效果。
4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié),步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成,在教學(xué)時(shí),他們是常;煜,分不清課時(shí)。
5、課堂板書,粉筆字很差,基本上是屬于“火柴棒體”,很不規(guī)范。也不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重難點(diǎn),課文的基本內(nèi)容。
三、建議
1、定標(biāo) 即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的各科教師,他們有知識(shí),有精力,有熱情,但缺乏經(jīng)驗(yàn),因此,進(jìn)行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟,是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié),我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn),實(shí)際情況,制定培訓(xùn)計(jì)劃,確立培訓(xùn)目標(biāo),專人分管,并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2、建模 根據(jù)不同學(xué)科,不同內(nèi)容,擬定相應(yīng)的教學(xué)模式,讓這些新上崗的教師,在教學(xué)中,嚴(yán)格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊,打下扎?shí)的基礎(chǔ),掌握一定的功力,然后在放手讓他們?cè)诮逃奈枧_(tái)上自由馳騁。如:一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀字母;第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。具體的步驟是:
第一課時(shí)
。1)利用“情境圖”引出字母。
(2)認(rèn)讀字母。
(3) 利用“表音表形圖”加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。
(4)利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。
。5)描紅仿影學(xué)寫字母。
第二課時(shí)
。1)復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。
(2)利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。
。3)運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。
(4)描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。
“詞串識(shí)字”教學(xué)的基本步驟。
一般可以分兩課時(shí)教完。
第一課時(shí)
(1)激趣入境。
(2) 借助漢語(yǔ)拼音自學(xué)生字。
(3) 將詞語(yǔ)與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀,識(shí)寫結(jié)合,描紅仿影。
第二課時(shí)
(1) 復(fù)習(xí)鞏固生字。
。2)讀詞成串,邊讀邊想。(把每行的詞連讀成串,邊讀邊想象畫面、場(chǎng)景、情景等)
。3)連串成篇,形成積累。(把詞串連起來當(dāng)作一篇韻文來讀,熟讀成誦)
(4)識(shí)寫結(jié)合,指導(dǎo)寫字。
另外,還有閱讀教學(xué)模式,習(xí)作教學(xué)模式。等等。
3、嚴(yán)訓(xùn) 即是嚴(yán)格訓(xùn)練。就是各校要充分研究新聘教師的特點(diǎn),制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案,嚴(yán)格按方案內(nèi)容踏踏實(shí)實(shí)地實(shí)施培訓(xùn)。走培訓(xùn)掌握理論知識(shí),課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果,總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再實(shí)踐,在總結(jié),不斷提高,直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路,減少盲目,立志早成才,快成才,為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告4
近年來,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)備受關(guān)注。各地教育部門也加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的監(jiān)管和研究。為了更好地了解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的情況,本研究進(jìn)行了廣泛的調(diào)研和分析。
通過對(duì)全國(guó)數(shù)十個(gè)小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行實(shí)地觀察和訪談,我們得出了以下結(jié)論:
首先,語(yǔ)文課堂教學(xué)形式多種多樣。有的老師采取傳統(tǒng)的講解式教學(xué),有的則采用PBL等探究式教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的授予,讓學(xué)生掌握足夠的語(yǔ)言材料,構(gòu)建嚴(yán)密的語(yǔ)言體系,而探究式教學(xué)則更強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言知識(shí)解決實(shí)際問題和探究領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)的多樣性讓學(xué)生接觸到多元的課堂教學(xué)方式,更有利于促進(jìn)其思辨和創(chuàng)新能力的提升。
其次,語(yǔ)文課程內(nèi)容的設(shè)置也非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,課程內(nèi)容的確定應(yīng)該注重學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建,以及學(xué)科知識(shí)與人文素養(yǎng)的結(jié)合。在語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的建設(shè)中,應(yīng)將語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)言發(fā)展這兩個(gè)方面相互結(jié)合起來,同時(shí)注重知識(shí)的傳遞和歷史文化的理解。這可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言,也有助于其培養(yǎng)國(guó)家和文化的認(rèn)同感。
第三,合理利用現(xiàn)代技術(shù)手段,加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力。與當(dāng)年只有竹簡(jiǎn)和毛筆的時(shí)代相比,現(xiàn)代的技術(shù)手段已經(jīng)變得更加成熟和先進(jìn)。同樣的,將這一優(yōu)勢(shì)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)合起來,應(yīng)用更具人性化和科技含量的手段,可以大大提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的.吸引力。
總的來說,小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重多方面的因素。除了傳統(tǒng)的語(yǔ)言基礎(chǔ)掌握和基礎(chǔ)知識(shí)的科普,還應(yīng)積極深入地進(jìn)行文學(xué)與文化的探索、體驗(yàn)和理解。而在這個(gè)基礎(chǔ)上,可以更加注重學(xué)科知識(shí)與人文素養(yǎng)的結(jié)合,讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中,更好地實(shí)現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提升。
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)研報(bào)告中,我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教育的多種問題,包括教師水平參差不齊、課程設(shè)置不合理、學(xué)生興趣缺乏等問題。但我們也相信,在全社會(huì)各界的共同努力下,小學(xué)語(yǔ)文教育也必將實(shí)現(xiàn)更加全面、科學(xué)、有益的發(fā)展。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告5
一、小學(xué)語(yǔ)文教師授課方式
在該調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,常見的授課方式主要有三種,即直接講解、互動(dòng)式教學(xué)和探究式教學(xué)。
直接講解方式的教師主要是將知識(shí)點(diǎn)通過口頭講解的方式傳授給學(xué)生,學(xué)生根據(jù)教師的講解完成作業(yè)。互動(dòng)式教學(xué)主要體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的互動(dòng),教師通過講解和詢問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的思考方式,從而更好地把握教學(xué)和讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。探究式教學(xué)主要是通過讓學(xué)生自主地思考、探究,從而讓學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教師評(píng)價(jià)方式
小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)方式一般有兩種,考試和日常表現(xiàn)。其中,考試作為傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式,現(xiàn)在依然在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。日常表現(xiàn)則包含課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。相比于考試,日常表現(xiàn)作為更全面的評(píng)價(jià)方式,不僅考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、社交能力等多方面內(nèi)容。
三、小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的態(tài)度
在本次調(diào)研中,我們發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的態(tài)度是積極的。在小學(xué)生的眼里,語(yǔ)文課是一個(gè)充滿奇妙想象和探索的領(lǐng)域。許多學(xué)生表示喜歡閱讀故事或意境類材料,充滿了想象力的.文字使他們?cè)敢獬两谡n堂中。
四、小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文教育的看法
小學(xué)家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)文教育非常重視。在實(shí)踐中,許多家長(zhǎng)會(huì)利用課外時(shí)間幫助孩子閱讀、寫作、背誦古詩(shī)文等。同時(shí)也會(huì)傾向于為孩子選擇輔導(dǎo)課程、補(bǔ)習(xí)班等,為了讓孩子能夠更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。
五、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題及解決方案
在本次調(diào)研中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題。
首先是教材單一。由于教材的單一,很多學(xué)生在閱讀理解、寫作等方面存在困難。因此,可以通過豐富語(yǔ)文教材內(nèi)容、推廣多元化教材,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
其次是教學(xué)方法不夠多樣化。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,部分教師特別喜歡采用直接講解的方式,過分注重學(xué)生完成作業(yè),往往缺乏啟發(fā)、鼓勵(lì)、指導(dǎo)性的引導(dǎo)。因此教師可以加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)等教學(xué)方法的掌握,調(diào)整教學(xué)方法。
總之,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該更好地掌握教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,更好地提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告6
我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀如何?什么樣的語(yǔ)文課堂才是學(xué)生喜歡且富有實(shí)效的?帶著這些問題,本人進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)兩年半時(shí)間的調(diào)研,走遍了全縣23所初中學(xué)校,聽評(píng)課達(dá)250余節(jié),積累了一些初步的思考,F(xiàn)將本人對(duì)我縣初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報(bào)告如下:
一、可喜的成績(jī)
1、教師敬業(yè)精神明顯增強(qiáng)。從聽課的情況看,絕大部分教師的課堂準(zhǔn)備比較充分,部分教師不僅能夠精心設(shè)計(jì)課時(shí)教學(xué)方案,還能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)編制學(xué)案,沒有教案進(jìn)課堂的教師極少,在所聽的250余節(jié)課中,只有個(gè)別教師教學(xué)比較隨意,教學(xué)預(yù)設(shè)不充分;絕大部分教師都有候課的自覺意識(shí),能提前5分鐘到達(dá)教室門前等待上課,沒有候課意識(shí)或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看,部分學(xué)校開始實(shí)行集體備課制,少數(shù)學(xué)校的集體備課不僅落實(shí)較好,而且抓出了一定的成效,個(gè)別學(xué)校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”為主要特征的課堂教學(xué)模式,且落實(shí)較好;部分教師有著比較強(qiáng)烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識(shí)和愿望,其中城區(qū)和城郊的語(yǔ)文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切;部分教師的教學(xué)質(zhì)量意識(shí)和課堂效率意識(shí)明顯增強(qiáng),并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)的效率和所任學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
2、教師教學(xué)觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看,我縣語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然是“穿新鞋,走老路”、“農(nóng)民穿西裝”,“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯,但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化:一是開始倡導(dǎo)使用“自主、合作、探究式”學(xué)習(xí)方式;二是開始使用學(xué)案教學(xué);三是開始關(guān)注“方法”這一目標(biāo)維度在教學(xué)過程中的滲透;四是有了初步的突顯學(xué)生主體地位的意識(shí);五是能正確把握“工具性”這一語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和語(yǔ)言的積累。
3、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看,我縣語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量在全市排名還比較靠后,但進(jìn)步的幅度較大:中考平均成績(jī)與市平的差距在逐漸縮小,且縮小的幅度較大;學(xué)科等級(jí)劃分的分?jǐn)?shù)線在逐年提高;縣內(nèi)各校的平均成績(jī)分布逐年趨向均衡,差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考,我縣語(yǔ)文學(xué)科人均成績(jī)?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄薄⑽鍏^(qū)、五市縣等11個(gè)單位中排名第七;在五市縣中排名第二,僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)競(jìng)賽,世紀(jì)星實(shí)驗(yàn)學(xué)校青年教師曾利平獲全市第一名;20xx年全市初中語(yǔ)文教師課堂教學(xué)素養(yǎng)大賽,下東中學(xué)組隊(duì)參加,獲得團(tuán)體一等獎(jiǎng),單項(xiàng)一等獎(jiǎng)2個(gè)、二等獎(jiǎng)1個(gè);20xx年和20xx年兩年中考研討會(huì)上的示范課都獲得了市教科院語(yǔ)文教研員的高度評(píng)價(jià)。
二、嚴(yán)峻的問題
1、教學(xué)理念整體滯后,適應(yīng)不了課改要求。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然主宰了課堂。課堂教學(xué)“講風(fēng)”太盛,教師獨(dú)霸課堂話語(yǔ)權(quán),學(xué)生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴(yán)重剝奪。學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重,教師角色、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時(shí)政策沒有從根本上落實(shí)到位,課堂教學(xué)中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學(xué)方式。
“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”流于形式。自主學(xué)習(xí)時(shí)教師不給予有效指導(dǎo),學(xué)生沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng),隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學(xué)生提供充分的閱讀思考和討論交流的時(shí)間,沒有考慮設(shè)計(jì)的問題是否有合作討論的必要和價(jià)值,沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確的分組分工,沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程,形式主義傾向比較明顯。探究學(xué)習(xí)時(shí)教師沒有設(shè)計(jì)具有一定深度的探究課題,沒有進(jìn)行科學(xué)有效的探究方法指導(dǎo),探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學(xué)改革推進(jìn)不力。教師對(duì)新的課程理念、課堂教學(xué)改革的必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不到位,擔(dān)心課堂教學(xué)改革會(huì)影響學(xué)科教學(xué)成績(jī),存在觀望等待的思想。學(xué)校存在急功近利的教育短視行為,不重視過程管理,缺少課堂教學(xué)改革的過程監(jiān)督機(jī)制和制度保障,問題意識(shí)和研究意識(shí)不強(qiáng),研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠,教學(xué)有效信息把握不準(zhǔn)。
對(duì)文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對(duì)文本不作深入的研讀,沒有自己的原初理解和獨(dú)立見解,只是照搬教學(xué)參考書進(jìn)行教學(xué)。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西,而對(duì)文本形式(語(yǔ)言表達(dá))層面的東西研究不透,課堂教學(xué)缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》(八年級(jí)下冊(cè))一文時(shí),整節(jié)課只是引導(dǎo)學(xué)生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因,而將文章最精彩的教學(xué)內(nèi)容(“卒章顯志”的寫法啟示,用記敘文的框架、對(duì)話的形式介紹科學(xué)知識(shí)的獨(dú)特表達(dá)形式,精巧的構(gòu)思布局)舍棄,這是對(duì)文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。
對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)缺乏整體關(guān)照。教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元目標(biāo)缺少透徹的研究,對(duì)情感目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)科基本思想、學(xué)科基本方法把握不準(zhǔn),致使課堂教學(xué)目標(biāo)意識(shí)不明、教材處理過全、重點(diǎn)難點(diǎn)不突出、教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等。如一位教師在教《走一步,再走一步》(七年級(jí)上冊(cè))第二課時(shí)時(shí)提出了以下幾個(gè)供學(xué)生思考討論的問題:①本文的寫作目的是什么;②為什么說不要想著下面的巖石;③父親是怎樣救孩子下來的;④父親為什么不直接把孩子抱下來;⑤如何評(píng)價(jià)其他四個(gè)孩子。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo),本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該可以確定為:①學(xué)習(xí)朗讀;②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗(yàn)思想感;③品評(píng)文中人物,多角度解讀文本;④聯(lián)系實(shí)際,探究文題、文末經(jīng)驗(yàn)句的含義。對(duì)比該教師的課堂提問和教學(xué)目標(biāo),我們便可以發(fā)現(xiàn),該教師的課堂提問不僅不成序列,而且絕大多數(shù)是與教學(xué)目標(biāo)背離的。
對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時(shí),要么把語(yǔ)文教材和語(yǔ)文課程等同,對(duì)文本不加取舍地全都列入教學(xué)內(nèi)容;要么把教材內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容等同,將一篇文章從頭講到尾;要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同,將閱讀教學(xué)異化為做閱讀訓(xùn)練題。對(duì)教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化,更談不上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織;對(duì)文章插圖、研討與練習(xí)、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學(xué)資源缺乏利用意識(shí)。如一位教師在教《安塞腰鼓》(七年級(jí)下冊(cè))時(shí),有兩個(gè)環(huán)節(jié)便沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容和資源進(jìn)行剪取和重組:一是在“觀看視頻,導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)中,沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢(shì)的視頻資料剪輯,從而分散了學(xué)生的注意力,達(dá)不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的;二是在“學(xué)生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中,由于教師沒有將用于朗讀的材料進(jìn)行剪取重組,而是全文朗誦,致使“通過朗讀,感受語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)的變化,把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)目標(biāo)落空。
對(duì)文本的文體特點(diǎn)和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時(shí),對(duì)文本特點(diǎn)及相應(yīng)的文體閱讀能力訓(xùn)練不作區(qū)別對(duì)待,而是按照一般文章閱讀的.要求和程序來設(shè)計(jì)教學(xué)方案,實(shí)施教學(xué),致使課堂教學(xué)或脫離文本、曲解文本,或放大人文教育、異化為非語(yǔ)文課。如一位教師教《錢塘湖春行》(古詩(shī)),讓學(xué)生思考的問題是:如果根據(jù)這首詩(shī)為游人設(shè)計(jì)一個(gè)游錢塘湖的路線,該怎樣設(shè)計(jì)?應(yīng)該把哪里作為旅游的重點(diǎn)?把詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)做了寫實(shí)用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊,一個(gè)消逝的仙湖》(說明文),在指導(dǎo)學(xué)生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后,便將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在了“關(guān)于如何保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了,而對(duì)于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識(shí)理解和閱讀能力訓(xùn)練根本沒有涉及,將語(yǔ)文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學(xué)策劃與設(shè)計(jì)的水平不高,教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較低。
一是課堂情境的營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容的安排不和諧。教師在進(jìn)行教學(xué)策劃和設(shè)計(jì)時(shí),不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)(如文體要素、情理要素、語(yǔ)言要素、風(fēng)格要素等)創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境,教師與學(xué)生之間常常是“隔心、隔情、隔智”,課堂情境與教學(xué)內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》,教學(xué)內(nèi)容本應(yīng)該是嚴(yán)肅沉郁的,教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴(yán)肅穆的課堂情境,但一位教師在教這一課時(shí),整個(gè)課堂情境是嬉戲吵鬧的,讓人聽后覺得像一場(chǎng)鬧劇。
二是課堂教學(xué)安排違背適度原則。首先是課堂教學(xué)的容量安排過度。要么過小以致干癟,如課文閱讀教學(xué)課;要么過多以致臃腫,如試卷講評(píng)課和綜合復(fù)習(xí)課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導(dǎo)》(一課時(shí))課時(shí),共安排了“中考考點(diǎn)回顧、論點(diǎn)知識(shí)、論據(jù)知識(shí)、論證知識(shí)、詞句理解知識(shí)”等5大塊知識(shí),還有用于專項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練的7段訓(xùn)練材料。另一位教師在教《喂!出來》(一課時(shí))一文時(shí),共出了10個(gè)思考題讓學(xué)生思考討論。我縣教師的課堂教學(xué)容量是普遍過小,如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時(shí),一個(gè)課時(shí)只做了“教讀生字”一件事。其次是教學(xué)的難度、深度、起點(diǎn)安排過度。許多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),缺乏學(xué)情分析的意識(shí),不能根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平和接受能力來恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)難度、深度和起點(diǎn),要么過深、過高,學(xué)生夠不著,學(xué)習(xí)的積極性被挫傷;要么過淺、過低,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學(xué)生回答了“楷!本褪恰鞍駱、模范”的意思后,還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思,難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時(shí),將教學(xué)的起點(diǎn)定在學(xué)生自讀分析論證方法上,起點(diǎn)太高。再次是教學(xué)過程中,各個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排的時(shí)機(jī)不當(dāng)。如有的教師的課堂教學(xué)思路通常是:①布置學(xué)生帶著思考題看書;②指名上黑板聽寫、解釋詞語(yǔ);③書看完后,組織學(xué)生講評(píng)黑板作業(yè);④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學(xué)思路的割裂與中斷,擾亂了學(xué)生的思維,破壞了課堂教學(xué)的整體協(xié)調(diào)。
三是教學(xué)程序的安排沒有起伏,節(jié)奏感不強(qiáng)。一般來說,教學(xué)程序的安排必須符合語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)規(guī)律、學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和審美教育規(guī)律,要像寫文章一樣,抑揚(yáng)頓挫,高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學(xué)程序安排達(dá)不到這個(gè)要求。首先是教學(xué)的速度缺少快慢行止,從頭到尾一個(gè)速度,毫無(wú)起伏。其次是教學(xué)內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排,各個(gè)環(huán)節(jié)平均用力,看不出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和高潮。再次是學(xué)生的思維活動(dòng)沒有鮮明的節(jié)奏感,問題與思維的難度不是漸次加大,教師提供的外部刺激缺少?gòu)?qiáng)弱變化,學(xué)生思維訓(xùn)練的形式單一枯燥。最后是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進(jìn)性,且目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)、意圖不明顯,不能形成一種層層深入的、循序漸進(jìn)的整體節(jié)奏。
四是訓(xùn)練與問題的設(shè)計(jì)形式單一,效益低下。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上,主要存在訓(xùn)練意圖不明、訓(xùn)練指向不清、訓(xùn)練強(qiáng)度不宜、訓(xùn)練方式單一、訓(xùn)練脫離文本、訓(xùn)練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計(jì)上,主要存在設(shè)計(jì)的問題思維容量孝缺乏合作探究的價(jià)值,問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進(jìn)的序列,問題不能牽引對(duì)文本的整體理解與品讀等問題。
4、教學(xué)實(shí)施過程中缺乏規(guī)律意識(shí),教學(xué)操作能力較差。
教師缺乏課型意識(shí)。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)不論何種文體,也不管教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),統(tǒng)一按照相同的教學(xué)模式組織教學(xué),模式化傾向嚴(yán)重。如試卷講評(píng)課,許多教師對(duì)“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃,逐題講習(xí)的多,重點(diǎn)突出的少,沒有充分發(fā)揮典型試題在知識(shí)建構(gòu)和能力遷移上的作用,就試卷講試卷的傾向明顯;筆練意識(shí)淡薄,學(xué)生動(dòng)口的多,動(dòng)筆的少,能上黑板板演的機(jī)會(huì)更少,學(xué)生規(guī)范答題的習(xí)慣較差;試卷講評(píng)中忽視“互動(dòng)性”,沒有為學(xué)生充分表達(dá)思維過程提供機(jī)會(huì),學(xué)生參與度不夠。又如綜合復(fù)習(xí)課,教師中普遍存在教學(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高確定不當(dāng),示例分析中缺少方法滲透,方法領(lǐng)悟與示例分析脫離,示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導(dǎo)課,絕大部分教師在兩個(gè)課時(shí)中僅僅是命了一個(gè)題目,沒有方法指導(dǎo)和作文講評(píng),學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。
教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失,如課堂導(dǎo)入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓(xùn)練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡(jiǎn)省;其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng),各個(gè)環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系;再次是教學(xué)的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學(xué)線索,教學(xué)內(nèi)容散亂,邏輯性不強(qiáng)。這些缺點(diǎn)在新教師的課堂教學(xué)上體現(xiàn)得尤為明顯。
學(xué)生活動(dòng)不充分。教師調(diào)動(dòng)不夠,學(xué)生參與度較低,課堂活動(dòng)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的專利;顒(dòng)形式單一,個(gè)別學(xué)生活動(dòng)時(shí),其他學(xué)生因?yàn)闆]有任務(wù)驅(qū)動(dòng)而亂動(dòng)。學(xué)習(xí)過程缺失,“結(jié)論教學(xué)”教學(xué)的傾向比較明顯,學(xué)生閱讀與寫作過程得不到保證,學(xué)生表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)不夠充分,學(xué)生的問題意識(shí)得不到培養(yǎng);顒(dòng)的深度與廣度不夠,活動(dòng)的效率低、價(jià)值不大,無(wú)效活動(dòng)較多。討論交流的向度單一,只見師生之間的一問一答,不見師生、生生之間的互動(dòng)對(duì)話。
課堂點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)不到位。首先是課堂點(diǎn)評(píng)沒有原則,缺少激勵(lì)與引導(dǎo)作用,絕大部分教師錯(cuò)誤的理解了新課程關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)的理念,對(duì)學(xué)生的回答不問正確與否,不管是否合理,一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語(yǔ)言予以評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤理解不及時(shí)矯正,尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當(dāng)?shù)恼n堂點(diǎn)評(píng),將學(xué)生的思維引向縱深,推動(dòng)教學(xué)過程的有序展開。其次是課堂指導(dǎo)沒有到位,課堂上什么時(shí)候講、講什么、怎么講、講多長(zhǎng)時(shí)間,教師心中無(wú)數(shù),如語(yǔ)文閱讀課中朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo),絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對(duì)朗讀訓(xùn)練的重視程度,至于什么時(shí)候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀,教師基本上指導(dǎo)不力。
多媒體輔助教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)。部分教師的課堂教學(xué)中雖然運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué),且制作了精美的課件,但使用的時(shí)機(jī)、長(zhǎng)度、效度處理不好。要么使用時(shí)機(jī)不當(dāng),多媒體應(yīng)用牽強(qiáng)附會(huì),與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重背離,而不是有機(jī)結(jié)合;要么用之無(wú)度,有的教師在制作課件時(shí),盲目地追求“高大全”,堆砌了大量的素材,把教學(xué)課件搞成多媒體成果展覽;要么用之無(wú)效,不是把使用多媒體課件的根本目的落實(shí)到有效上,而是把它當(dāng)成區(qū)別現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的唯一標(biāo)志,反而造成學(xué)生注意力分散,教學(xué)時(shí)間分配失當(dāng),教學(xué)重心偏移,教學(xué)效率降低。
三、誠(chéng)懇的建議
1、強(qiáng)化教研意識(shí)。要充分利用集體備課這一平臺(tái),深入開展教學(xué)反思、課堂觀察與診斷、說課評(píng)課、相互聽課、集體研課等校本教研活動(dòng)。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺,研而不教則空”的意識(shí),將教學(xué)與研究有機(jī)結(jié)合,在真實(shí)情景中研究,在研究狀態(tài)下工作,讓教學(xué)研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績(jī)效課這一契機(jī),逐步養(yǎng)成研課、磨課的習(xí)慣,切實(shí)增強(qiáng)學(xué)情分析、教材研讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等方面的能力,并最終讓常態(tài)課能達(dá)到甚至超過績(jī)效課的水平。
2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看,教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題,而是教學(xué)操作能力的問題,而提高教學(xué)操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討,如文本解讀案例分析、課型教學(xué)案例分析、教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析、教材處理案例分析、課堂教學(xué)案例分析、課標(biāo)研讀案例分析、問題設(shè)計(jì)案例分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自覺意識(shí),因?yàn)槿魏涡问胶蛯哟蔚呐嘤?xùn),只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合,才是有效的。另一方面要切實(shí)制定業(yè)務(wù)自修年度項(xiàng)目書,并認(rèn)真落實(shí),逐步改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),豐富自身的教育教學(xué)素養(yǎng)。
3、改革課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞“突顯學(xué)生主體地位,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式”來構(gòu)建教學(xué)模式。要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和已有學(xué)習(xí)水平來整合教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)程序、選用教學(xué)方法、選取教學(xué)組織形式。要堅(jiān)決貫徹落實(shí)教育局提出的教師課堂講授限時(shí)制度,著力解決講與練、教與學(xué)、知識(shí)傳授與能力發(fā)展、教程推進(jìn)與方法融合等關(guān)系問題,確保課堂教學(xué)的高效。要敢于突破教育教學(xué)傳統(tǒng),正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系,按照“構(gòu)建——實(shí)踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學(xué)模式。
4、建立教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)的主要內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)案編制、課堂實(shí)錄、訓(xùn)練檢測(cè)、經(jīng)典試題、教學(xué)反思、教材解讀、課標(biāo)研讀、教學(xué)交流、教育理論等方面。教學(xué)資源庫(kù)中資料的來源可以是教師的原創(chuàng),也可以是教育名家的資料選摘。教學(xué)資源庫(kù)的建立可以以電子郵箱、個(gè)人博客等為平臺(tái),教研室應(yīng)分學(xué)科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客,教師個(gè)人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告7
經(jīng)過對(duì)多所小學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中,雖然教師們努力嘗試運(yùn)用多種教育手段,但仍存在一些問題,如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生作業(yè)成績(jī)等方面。本次調(diào)研報(bào)告將針對(duì)這些問題做出具體分析和解決方案。
首先,我們發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容過于單一、缺乏趣味性,難以引起學(xué)生的興趣。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)缺乏主動(dòng)性,難以積極參與進(jìn)來。為此,我們建議教師可以嘗試將一些趣味性強(qiáng)、與學(xué)生生活緊密相關(guān)的話題引入教學(xué)內(nèi)容中,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,通過講述一些有趣的故事、引入一些生動(dòng)形象的`圖片等方式,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)感到有趣、有意義。
其次,教學(xué)方法也是影響語(yǔ)文教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。調(diào)研發(fā)現(xiàn),在部分小學(xué)中,仍然存在一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法,如東講一節(jié)課、西講一節(jié)課,這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。針對(duì)這種情況,我們建議教師嘗試運(yùn)用多種教育手段進(jìn)行教學(xué),如PPT、音頻、視頻等多媒體教學(xué)方式,以豐富課堂教學(xué)形式。同時(shí),加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考和合作,使教學(xué)更加生動(dòng)和有效。
最后,在學(xué)生作業(yè)成績(jī)方面,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)存在成績(jī)不好的問題。解決這一問題需要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮。首先,教師在出作業(yè)時(shí)需注意時(shí)間和難度的把握,避免讓一些學(xué)生感到困難而放棄,同時(shí)評(píng)分要公平,可以適當(dāng)降低滿分難度以鼓勵(lì)學(xué)生。其次,家長(zhǎng)在家庭作業(yè)方面應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)心和幫助,在學(xué)生遇到問題時(shí)給予及時(shí)指導(dǎo)和解決方法。
綜合以上所述,針對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)中面對(duì)的問題與困難,我們提出了一些合理的解決方案。越來越重視教育質(zhì)量與效果的今天,相信教師們?cè)诼鋵?shí)這些建議的同時(shí),能夠帶領(lǐng)學(xué)生更加積極進(jìn)取,提高整體的語(yǔ)文素質(zhì)。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告8
課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程,經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā),大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升,催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進(jìn)程中,客觀上還存在不容忽視的困難和問題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。
長(zhǎng)期以來,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在高耗低效的誤區(qū),語(yǔ)文課堂教學(xué)教師講得辛苦、學(xué)生學(xué)得淺薄。薄薄的一本語(yǔ)文教科書被我們的語(yǔ)文教師視為圣經(jīng),前后不知耕了多少遍,但學(xué)生的語(yǔ)文能力還是不能迅速提高。 如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。經(jīng)過調(diào)查研究,我們發(fā)現(xiàn),閱讀面窄、知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。
一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)、調(diào)查目標(biāo)
1、學(xué)生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備情況;
2、師生對(duì)學(xué)校開設(shè)語(yǔ)文課外閱讀課的認(rèn)識(shí);
3、學(xué)生課外閱讀方法的掌握情況;
4、語(yǔ)文課外閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;
5、語(yǔ)文課外閱讀課的作用。
(二)、調(diào)查方法
1、問卷調(diào)查
學(xué)生問卷,內(nèi)容主要是學(xué)生的課外閱讀書籍的擁有量、學(xué)生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評(píng)價(jià)等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學(xué)進(jìn)行,共發(fā)問卷170份,回收有效問卷165份,有效率達(dá)97。1%,接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問
整個(gè)調(diào)查共召開了三次師生座談會(huì)。座談會(huì)涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容,還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對(duì)開展課外閱讀的態(tài)度等,座談會(huì)不僅為我們提供了大量生動(dòng)的典型材料,而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
學(xué)生問卷調(diào)查分析,以及多次師生座談結(jié)果顯示,課外閱讀課程的建設(shè)進(jìn)程,經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學(xué)生的讀書興趣得到了有效的激發(fā),大部分學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習(xí)慣以及做讀書筆記和日記的習(xí)慣;課外閱讀拓寬了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)空,為學(xué)生的習(xí)作奠定了良好的基礎(chǔ);同學(xué)間的合作、交流意識(shí)明顯增強(qiáng),學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力得到了良好的訓(xùn)練。在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí),促進(jìn)了教師課堂教學(xué)能力和教育教學(xué)理論水平的提升,催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進(jìn)程中,客觀上還存在不容忽視的困難和問題,尤其是在新課程改革的大背景下,仍有許多亟待完善的地方。
(一)、農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師教育教學(xué)理念普遍陳舊,受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深,教學(xué)中題海戰(zhàn)役擠去了學(xué)生大量的讀書時(shí)間。學(xué)生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài),不少學(xué)生無(wú)書可讀,也沒有時(shí)間讀書。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學(xué)策略、課外作業(yè)的題海戰(zhàn)役使學(xué)生飽嘗語(yǔ)文學(xué)習(xí)的乏味與無(wú)趣;部分教師也認(rèn)為讓學(xué)生讀大量的書既浪費(fèi)時(shí)間,而且收效甚微。為應(yīng)付方方面面的考試,強(qiáng)迫學(xué)生死記硬背,背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示,中高年級(jí)學(xué)生基本人手一冊(cè)《優(yōu)秀作文選》,擁有率高達(dá)98。2%。大量機(jī)械重復(fù)的背誦任務(wù),使小學(xué)生成為接受知識(shí)的容器,從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性,他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂,而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
(二)農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的瓶頸問題
2 、厭讀。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭影響,沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍,好多學(xué)生看書積極性不高。不少學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為讀書不如做題。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書,但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考
(一)家校聯(lián)手,為學(xué)生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國(guó)詩(shī)人柯勒律治告訴我們,閱讀者首先要選擇適合自己的讀物,這樣才能像挖寶礦的礦工,把礦渣甩在一邊,只揀純凈的寶石。
通過調(diào)查,我們了解到原有閱讀教學(xué)中的諸多薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長(zhǎng)會(huì),將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長(zhǎng),提醒家長(zhǎng)為孩子購(gòu)買圖書,建立家庭書櫥,督促孩子讀書,檢查讀書情況,鼓勵(lì)他們?yōu)楹⒆拥拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做智力投資,為孩子的終生發(fā)展奠定厚實(shí)的人文基礎(chǔ)。
本著有益、有趣的原則,根據(jù)市教研室對(duì)課外閱讀的總要求,以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學(xué)閱讀》(素質(zhì)教育小叢書)、《小學(xué)語(yǔ)文必背及精讀古詩(shī)文選》為藍(lán)本,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,要求低年級(jí)著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等,側(cè)重培養(yǎng)想象能力;中年級(jí)著重閱讀《成語(yǔ)故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識(shí)等,側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力;高年級(jí)著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等,側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評(píng)價(jià)能力。必讀書目及選讀書目由淺入深,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,由點(diǎn)到面,既有階段性又盡量保持連貫性,使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)的'同時(shí),又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學(xué)的能力。
(二)明確要求,拓寬課外閱讀的時(shí)空
從嚴(yán)格意義上來講,課外閱讀應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要,獨(dú)立自由地確定目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度,但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo)。從時(shí)間上來說,每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課,一節(jié)課外閱讀課,基本上保證每天最少半小時(shí)閱讀。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說,主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導(dǎo)、運(yùn)用工具書指導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)和閱讀筆記指導(dǎo)等。具體地說,第一、二學(xué)段應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料;第三學(xué)段教給學(xué)生抓住主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情的方法;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記;指導(dǎo)學(xué)生如何通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等體會(huì)人物的性格特點(diǎn),發(fā)表獨(dú)特見解;教給學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)技的技巧;指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章(或書籍),進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述;指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書感。從指導(dǎo)方法上來說,要明確讀的目標(biāo)、掌握讀的層次、指導(dǎo)讀的方法、抓住讀的時(shí)機(jī)、變換讀的形式和完善讀的檢測(cè)。
(三)以研促教,探索課外閱讀教學(xué)創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)信息的過程,而且也是發(fā)展學(xué)生能力的過程。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學(xué)生思考方法,把讀的過程變成思維加工的過程。學(xué)而不思則罔,思緣于疑,要培養(yǎng)學(xué)生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力,運(yùn)用工具書的能力以及不動(dòng)筆墨不讀書的能力。即要求學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題,然后按問題有針對(duì)性地自讀文章的有關(guān)部分,以默讀為主,最后以口或筆自答。
在課堂教學(xué)中,教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者,而是平等中的首席,要能正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系,能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,摒棄傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的條條框框,倡導(dǎo)自主、合作,探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受閱讀樂趣,增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)(挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學(xué)、挑戰(zhàn)教師)和創(chuàng)新意識(shí),帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造,引導(dǎo)學(xué)生采取不同方式(上網(wǎng)、讀課外書、請(qǐng)教等)查閱資料,進(jìn)行收集、加工,激發(fā)學(xué)生課前收集閱讀材料,課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性,為學(xué)生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點(diǎn)輻射,把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個(gè)新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)、情感深化點(diǎn)和技能鞏固擴(kuò)展點(diǎn)。學(xué)生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時(shí)間和空間得到了解放,教師把花在多余分析、討論、提問、機(jī)械練習(xí)上的時(shí)間省了下來,還給學(xué)生,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀一讀、想一想,問一問,說一說,做一做,寫一寫,讓整個(gè)課堂活起來,讓全體學(xué)生動(dòng)起來。教師要注意教給學(xué)生閱讀方法,努力培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學(xué)生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習(xí)的能力、自學(xué)的能力等,學(xué)生有了一定的自主閱讀技能,才能由過去傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
(四)活化課程,充分發(fā)揮小主人作用
課堂小天地,天地大課堂。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該在課堂上,但絕對(duì)不是只靠課堂就能學(xué)好的。所以,開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),不僅能激活學(xué)生的閱讀興趣,而且能夠豐富學(xué)生的閱讀積累,鍛煉語(yǔ)文能力。如:課前5分鐘演講,語(yǔ)文開心辭典,成語(yǔ)典故,巧接詩(shī)詞,名著導(dǎo)讀,讀書心得交流,讀書筆記展評(píng),創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等,在講述、競(jìng)答、推薦、品評(píng)、交流、創(chuàng)編等活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,通過學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足,尋找差距,從而促進(jìn)內(nèi)需,變要我讀為我要讀,切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事。
此外,在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中,盡量提供多種機(jī)會(huì)讓學(xué)生及時(shí)輸出信息、運(yùn)用知識(shí),通過班級(jí)墻報(bào)、學(xué)校黑板、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站,讓學(xué)生交流從課外閱讀中獲取的最新信息;召開故事會(huì),讓學(xué)生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事;舉行讀書心得交流會(huì),讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談讀書體會(huì),相互交流,促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化;舉行賽詩(shī)會(huì),開展古詩(shī)接龍等豐富多彩的詩(shī)歌朗誦比賽;舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽,激發(fā)學(xué)生的讀書熱情,促進(jìn)學(xué)生自主地獲取知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),提高自己的能力。
四、幾點(diǎn)建議
1、要?jiǎng)?chuàng)造性的開展課外閱讀活動(dòng)。教師要善于準(zhǔn)確把握兒童的閱讀期待,激活他們的已有經(jīng)驗(yàn),及時(shí)滿足他們的表現(xiàn)沖動(dòng),因勢(shì)利導(dǎo),讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞,從而體驗(yàn)到語(yǔ)言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中感受課外閱讀的樂趣,增長(zhǎng)語(yǔ)文知識(shí),提高語(yǔ)文能力,促進(jìn)智力發(fā)展,全面提升語(yǔ)文素質(zhì)。
2、對(duì)學(xué)生的課外閱讀要求要把握適度原則,謹(jǐn)防因?yàn)檎n外閱讀,人為地加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),尤其是讀書筆記的書寫,要輕形式,重實(shí)效。學(xué)生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼,千萬(wàn)不可因?yàn)閺?qiáng)調(diào)寫挫傷學(xué)生的閱讀積極性;
3、教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),優(yōu)化自身素質(zhì),提高指導(dǎo)能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立終生學(xué)習(xí)的理念,大量閱讀,廣泛涉獵,不斷提升人文素養(yǎng)。如此,才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,激活學(xué)生閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī),實(shí)現(xiàn)課外閱讀教學(xué)的雙贏。
總之,經(jīng)過對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄,知識(shí)儲(chǔ)備少是影響小學(xué)生語(yǔ)文能力的最根本因素。小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀量、語(yǔ)文能力發(fā)展很不平衡。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)該是一中獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況需要,獨(dú)立自由的確立目標(biāo)、選擇讀書、制訂計(jì)劃、控制進(jìn)度,但教師必須加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo),只有這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告9
4月初,我用兩天的時(shí)間,在聯(lián)校其他教研員的配合下對(duì)各中心校的語(yǔ)文工作進(jìn)行了一次全面深入的調(diào)研。我采用學(xué)生問卷和詢問檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果兩種形式,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和教師業(yè)務(wù)材料兩方面進(jìn)行調(diào)研,從獲得了非常重要的教學(xué)信息。這對(duì)于指導(dǎo)我校今后的教育教學(xué)工作具有很重要的意義。發(fā)現(xiàn)和存在的問題如下:
一、學(xué)生綜合素質(zhì)調(diào)查
1、書寫
、艑懽肿藙(shì)不正確是各班普遍存在的現(xiàn)象,這與我們老師的要求有關(guān)系。
、茣鴮懻w來看比較整潔,但基本筆畫書寫不到位是通病,今后的教學(xué)中要加強(qiáng)課堂教學(xué)的書寫指導(dǎo)。各年級(jí)雖然都有寫字作業(yè),但是淡化了對(duì)書寫的`指導(dǎo)與訓(xùn)練。學(xué)生的寫字訓(xùn)練本,大部分是被當(dāng)作課下作業(yè)布置的,缺乏有效的課堂教學(xué)指導(dǎo)。
2、課文朗讀
檢查課文的誦讀情況,采用齊讀、指名讀和重點(diǎn)課文的背誦三種形式。
、艑W(xué)生的背誦和朗讀都使用普通話,基本能達(dá)到課標(biāo)“正確、流利”的要求,但學(xué)生的情感流露不充分,表現(xiàn)為朗讀的節(jié)奏快,不注意停頓,唱讀是個(gè)別現(xiàn)象)。
、贫鄶(shù)學(xué)生的讀書姿勢(shì)正確,都能自覺地將課本端起,且有一定的斜度。
、侵攸c(diǎn)課文很少有背不過的。
3、讀書做記號(hào)
讀書做記號(hào)是四上提出的習(xí)慣要求。4-6年級(jí)也是這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的檢查重點(diǎn)。
、哦鄶(shù)學(xué)生課本上有標(biāo)劃,標(biāo)有注音,字典上的詞語(yǔ)解釋。
⑵從學(xué)生的課本中很難看到學(xué)生對(duì)好詞、好句、精彩片斷的個(gè)性感悟和體驗(yàn)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,學(xué)生的標(biāo)注中應(yīng)該能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文本的品味?墒呛苓z憾,在學(xué)生的課本中,能看到的有價(jià)值個(gè)性感悟鳳毛麟角。
4、古詩(shī)積累內(nèi)化
前段時(shí)間,按課標(biāo)要求聯(lián)校統(tǒng)一印制了20首古詩(shī)。對(duì)古詩(shī)背誦,可以說時(shí)間短、進(jìn)展快,很多學(xué)生都能背得出。
⑴各校對(duì)古詩(shī)的張貼缺乏統(tǒng)一規(guī)劃,各班帖得比較凌亂。
、乒旁(shī)積累要求層層深入:背誦—默寫-品味-交流-運(yùn)用。聯(lián)校將按這一程序,循序漸進(jìn)地檢查積累效果。
、抢^續(xù)增加古詩(shī)積累量,實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn),逐步深化。
二、業(yè)務(wù)材料調(diào)查
這次調(diào)查重點(diǎn)關(guān)注了高年級(jí)的主題閱讀和采蜜集。
1、主題閱讀得到了大多數(shù)教師的積極認(rèn)可。
2、采蜜集的使用從上學(xué)期至今效果都不好。
⑴現(xiàn)狀:學(xué)生對(duì)閱讀摘抄內(nèi)容不加選擇,教師對(duì)此也缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)和要求。體現(xiàn)在摘抄的內(nèi)容具有隨意性和無(wú)目的性;學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容不進(jìn)行重復(fù)閱讀;所摘抄內(nèi)容的面太窄,多數(shù)是摘抄作文選內(nèi)容;我的平臺(tái)部分則是摘抄作文后的評(píng)語(yǔ)。
⑵措施:明確把課外閱讀的目的當(dāng)作獲取新知識(shí)的手段。
、俳處熤笇(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有目的的閱讀。
、谥匾曢喿x質(zhì)量和閱讀深度,重視閱讀的技巧。讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味經(jīng)典,咀嚼經(jīng)典。對(duì)作品中的好詞、好句、精彩片斷反復(fù)品味欣賞,做到精、細(xì)、密。
、燮谥锌荚嚭螅Y(jié)合采蜜集,3-6年級(jí)全面推動(dòng)“5+2”經(jīng)典閱讀模式。
確定可行的閱讀指導(dǎo)方法——學(xué)生閱讀采用四遍六步閱讀法,加大對(duì)各班閱讀成果的檢查力度。
三、今后工作目標(biāo)
1、加強(qiáng)對(duì)各中心校的教學(xué)視導(dǎo)
2、全面推動(dòng)古詩(shī)積累、主題閱讀、“5+2”經(jīng)典閱讀,到下學(xué)期末初步形成我校特色,學(xué)生綜合素質(zhì)(聽說讀寫能力)見成效。
3、各班建立這三方面工作的自主運(yùn)行機(jī)制,健全學(xué)校評(píng)估機(jī)制。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告10
一、調(diào)研的目的
新課改在我區(qū)已經(jīng)實(shí)施了七個(gè)年頭,為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成敗得失,全面提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量,我對(duì)本區(qū)小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。
二、調(diào)研的范圍
城區(qū)部分小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)和部分村級(jí)小學(xué)。
三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析
(一)基本情況
我們按工作計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊,一是深入課堂聽課,二是檢查教學(xué)常規(guī)管理。這次調(diào)研,聽了各年級(jí)的百余節(jié)常態(tài)課,檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份,對(duì)學(xué)生作業(yè)、教師批改記錄、學(xué)生成長(zhǎng)記錄進(jìn)行了抽樣檢查,并針對(duì)問題適時(shí)召開了座談研討會(huì)、情況反饋分析會(huì)。
(二)值得肯定的地方
1、本色課堂自然美
呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課,都是真實(shí)的原生態(tài)課。師生的一切活動(dòng)都無(wú)事先安排的痕跡,無(wú)公開課那種因“反復(fù)雕琢”而“無(wú)可挑剔”的“秀”美。但真實(shí)的課卻給人一種樸實(shí)扎實(shí)的自然美,為了解我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀提供了真實(shí)可靠而可貴的依據(jù)。
2、平等對(duì)話和諧美
課改倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系是平等的,即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請(qǐng)下來,從課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上,我們看不到教師那種“唯我獨(dú)尊”的樣子,也很少聽到教師那種“發(fā)號(hào)施令”式的講話。相反,課上洋溢著的是教師暖暖的笑容,回蕩著的是教師親切的話語(yǔ),在這種的課堂中,學(xué)生自然能放松身心,自由自在地學(xué),暢所欲言地說。
3、有效互動(dòng)方式美
傳統(tǒng)教學(xué)中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學(xué)方式在逐步退出舞臺(tái),取而代之的是新課標(biāo)倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式!靶〗M合作學(xué)習(xí)”的形式在不少課堂上得到了有效運(yùn)用,另外,不少教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用了“變師教生”為“師生互教互學(xué)”的方式。
4、規(guī)范教學(xué)文化美
表現(xiàn)在以下幾方面:
、俳^大部分教師能根據(jù)教學(xué)進(jìn)度備課和撰寫教案,教案比較規(guī)范,書寫也認(rèn)真;
、诮處熌軌蛴杏(jì)劃地互相聽課、評(píng)課、進(jìn)行主題研討和反思,記錄內(nèi)容詳細(xì)。
、鄄贾玫淖鳂I(yè)量基本適中,形式多樣,批改細(xì)致。作文批改基本上評(píng)有分?jǐn)?shù)(等級(jí))、寫有批語(yǔ),中高年級(jí)還有特色作業(yè)。
5、培養(yǎng)能力方法美
學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是思維習(xí)慣普遍加強(qiáng)。在設(shè)計(jì)預(yù)案時(shí),能關(guān)注學(xué)生的學(xué),考慮到學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教學(xué)中,多數(shù)教師能視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體,不再以教師的講解替代學(xué)生的思考。閱讀教學(xué)中能引導(dǎo)揣摩課文的語(yǔ)言和文章的表達(dá)形式,能滲透語(yǔ)言實(shí)踐和表達(dá)訓(xùn)練,閱讀技術(shù)像邊讀邊思、邊讀邊批注圈點(diǎn)等方法被廣泛采用。從效果看,多數(shù)學(xué)生始終精神飽滿,主動(dòng)積極。
6、整合技術(shù)應(yīng)用美
部分語(yǔ)文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)有效整合,能夠運(yùn)用多媒體上課,能夠根據(jù)教學(xué)需要制作課件,課堂上也能較熟練恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。
。ㄈ┐嬖趩栴}
1、課改理念深入人心,然教學(xué)方法依然陳舊
我們通過多途徑、多形式對(duì)教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)及教材教法輔導(dǎo),新的教育教學(xué)理念已逐漸深入人心,在絕大部分教師的課堂教學(xué)中也或多或少得以體現(xiàn)。但對(duì)部分教師來說,對(duì)課改還不夠適應(yīng),教學(xué)中不能正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系,重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng),反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練,加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在所難免。在農(nóng)村小學(xué),許多教師在教學(xué)中還存在“滿堂灌”和“機(jī)械訓(xùn)練”等傳統(tǒng)的教法。
2、追求課堂教學(xué)的形式,忽視教學(xué)的實(shí)際效果。
我們發(fā)現(xiàn)實(shí)施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧,教學(xué)形式“變化多端”,一味追求“創(chuàng)新”,一節(jié)課下來有的學(xué)生甚至連基本的識(shí)字任務(wù)都完不成,連短短的一篇課文都讀不熟;有的課,生字還沒有掌握,課文還沒有讀熟,就讓學(xué)生漫無(wú)邊際地想象,這樣既不利于學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng),又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變了,雙基落實(shí)不到位。
(1)教學(xué)目標(biāo)制定不準(zhǔn)。出現(xiàn)目標(biāo)“越位”和“不到位”現(xiàn)象,如低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)過高,教學(xué)用時(shí)太多,教師講解太多,本來應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,在讀課文中學(xué)習(xí)識(shí)字,在讀課文中學(xué)習(xí)用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求,引導(dǎo)學(xué)生逐句逐段地分析。
(2)識(shí)字教學(xué)存在著“高耗低效”的現(xiàn)象,生字回生率和錯(cuò)誤率居高不下。學(xué)生書寫不夠規(guī)范、整潔,中、高年級(jí)學(xué)生作文中,錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重,教師對(duì)識(shí)字、寫字的強(qiáng)化訓(xùn)練不夠。
。3)學(xué)校方面的問題
學(xué)校條件差,教師的素質(zhì)低,老齡化嚴(yán)重,這種情況尤其在農(nóng)村村級(jí)學(xué)校特別嚴(yán)重。教師很少有教輔資料、信息也不是很暢通,學(xué)生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差,語(yǔ)言表達(dá)能力差。讀不好課文,不會(huì)寫文章,不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,甚至不能有效地組織課堂教學(xué)。有的教師則消極怠工,誤人子弟,教育教學(xué)質(zhì)量差。
。ㄋ模┊a(chǎn)生問題的原因
1、教師方面
對(duì)于一些教師來說,新課標(biāo)學(xué)習(xí)還停留于口頭,沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念;片面理解課程改革,對(duì)語(yǔ)文課標(biāo)中的四個(gè)基本理念存在認(rèn)識(shí)上的偏差。語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材,編排體系發(fā)生了很大變化,教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬,教學(xué)彈性大,使部分教師感到無(wú)所適從,大多數(shù)一線的教師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。受考核評(píng)價(jià)制度的影響,教師過于重視考試的分?jǐn)?shù),部分教師本身的文化素質(zhì)低,師德師能差。
2、學(xué)校方面
阿城有三分之二以上的學(xué)校在農(nóng)村,距城區(qū)最遠(yuǎn)的學(xué)校在上百里以外,聽課研討活動(dòng)的`時(shí)間還沒有在路上等車的時(shí)間長(zhǎng),參加區(qū)里的教研活動(dòng)很不方便。農(nóng)村學(xué)校編制經(jīng)費(fèi)都比較緊張,教師外出參加活動(dòng),找個(gè)老師代課都很難,沒辦法有時(shí)就只好讓學(xué)生自習(xí),每年還要花費(fèi)大量的旅差費(fèi)。大部分小學(xué)人員編制緊張,語(yǔ)文教師幾乎都是班主任,工作量重,壓力大。滿負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),造成許多教師沒有時(shí)間和精力充電,教育教學(xué)能力無(wú)法提高。另外,農(nóng)村教師隊(duì)伍相對(duì)較薄弱,一般村級(jí)小學(xué)沒有平行班,校本教研也無(wú)法開展。教研活動(dòng)流于形式,缺乏實(shí)效性。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校更是缺乏理論指導(dǎo)、缺乏經(jīng)驗(yàn)、缺乏教研的氛圍。
還有一個(gè)重要因素即是“一鄉(xiāng)一!边^渡時(shí)期出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象,中學(xué)老師過剩,不愿意到小學(xué)去工作,涉及到評(píng)職晉級(jí)等很多切身問題,沒辦法鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導(dǎo)決定把小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生升到中學(xué)上課,甚至有的學(xué)校從四年級(jí)就到初中上課了,任課教師基本上是教不了初三的比較薄弱的教師,過去本來就存在中小學(xué)教學(xué)銜接問題,這下問題就更嚴(yán)重了,教學(xué)雙方都存在著彼此適應(yīng)的問題,中學(xué)教師沒有參加小學(xué)教研的機(jī)會(huì)和習(xí)慣,對(duì)小學(xué)教學(xué)不了解等現(xiàn)實(shí)問題。
3、社會(huì)及家庭方面
社會(huì)大環(huán)境存在不利于孩子健康成長(zhǎng)的因素,缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和設(shè)施,家長(zhǎng)缺乏對(duì)新課程改革的認(rèn)識(shí)和對(duì)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的能力,孩子缺乏課外閱讀的資料,無(wú)法達(dá)到課標(biāo)提出的閱讀量。
4、教育主管部門
課程設(shè)置不斷完善,語(yǔ)文課時(shí)安排有所減少,而教材內(nèi)容在增加,教師們感覺教學(xué)壓力大。新課程實(shí)施以后,相關(guān)的配套資料(錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等)越來越少,許多教師感到難度很大。
四、應(yīng)對(duì)策略
1、加大教師的培訓(xùn)力度與密度
要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,提高語(yǔ)文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。
為此,
一是要制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃,確保學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量。
二是鼓勵(lì)語(yǔ)文教師參加在職培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修,積極參與教學(xué)研究,大膽實(shí)踐,不斷探索,努力超越,提高自身的業(yè)務(wù)功底和實(shí)際的教學(xué)能力。
三是加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教師新課程理論學(xué)習(xí)和語(yǔ)文課標(biāo)(修改稿)、教材教法的培訓(xùn),并經(jīng)常調(diào)查語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題,通過不同層面研究型團(tuán)隊(duì)建設(shè)改進(jìn)聯(lián)校教研和校本教研的形式,召開研討會(huì),及時(shí)解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機(jī)會(huì),而不是只讓個(gè)別骨干教師參加,減少二級(jí)培訓(xùn),增大教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。發(fā)揮各級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用,定期“送教下鄉(xiāng)”,將新思想、新方法及時(shí)傳播,在深入基層進(jìn)行理論與實(shí)踐培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師上公開課,并進(jìn)行研討。
2、打造綠色網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)
明確網(wǎng)絡(luò)化教研的重要性和指向性,讓每一個(gè)教師都意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)化校本教研是教師成長(zhǎng)的快車道,還要樹立團(tuán)隊(duì)合作研修意識(shí),強(qiáng)調(diào)以教師團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ),開展網(wǎng)上合作研究。
建立教研員網(wǎng)上工作室,通過教研博客這一媒介促進(jìn)教研員與教師間的流通和交流,提高教研員的教研影響力和教師對(duì)課程的執(zhí)行力。建立學(xué)科教學(xué)資源庫(kù),滿足備課的需求,開辟方便易操作的論壇空間,如我們小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在5d6d開辟了《教科版語(yǔ)文教師之家》論壇,申請(qǐng)開通新浪UC教研房間,建立開放多元立體的教研環(huán)境。
3、提高語(yǔ)文教師多種能力
通過培訓(xùn)或競(jìng)賽提高教師對(duì)教材多角度解讀的能力、教學(xué)的獨(dú)特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項(xiàng)研究能力等。具體訓(xùn)練層次為教材研讀,資料積累,教案設(shè)計(jì),作文研究,敘事寫作,測(cè)評(píng)指導(dǎo),案例分析,課堂教學(xué)技能訓(xùn)練。
4、下沉教研重心
常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化,放大“uc教研”房間的功能。一是面向全區(qū)教師組織各類學(xué)科活動(dòng),如:新浪UC視頻在線專題研討、教師培訓(xùn)、觀課研課活動(dòng)、集體備課,視頻會(huì)議等,開展師生競(jìng)賽活動(dòng)(美文誦讀)、師生才藝展示、師生聯(lián)歡晚會(huì)等。二是給各校搭建平臺(tái),使各校巧借新浪UC視頻窗口,把本校的校本教研活動(dòng)對(duì)外開放,與其他學(xué)校交流。
5、改革考試和評(píng)價(jià)制度,逐步建立全面測(cè)查聽說讀寫能力的考試和對(duì)教師、學(xué)生的多元化評(píng)價(jià)模式。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告11
一、調(diào)查的基本情況
我于XX年11月份,對(duì)我實(shí)習(xí)的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用多媒體的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,通過調(diào)查研究,對(duì)教師運(yùn)用多媒體的情況以及學(xué)生對(duì)于運(yùn)用多媒體教學(xué)的態(tài)度有了初步的了解,為準(zhǔn)確的把握當(dāng)前課程改革的主旨,深化教學(xué)改革,加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性,提高教育教學(xué)的實(shí)效性,探究實(shí)施素質(zhì)教育的新路子,提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法
(一)具體目標(biāo)
1、教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀
2、學(xué)生對(duì)于云夠用多媒體教學(xué)的看法
3、學(xué)生希望運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)達(dá)到什么樣的教學(xué)效果
。ǘ┱{(diào)查方法
1、訪談,與本學(xué)校幾個(gè)班共10位老師進(jìn)行了訪談
2、學(xué)生問卷,內(nèi)容涵蓋對(duì)多媒體教學(xué)價(jià)值觀、態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面
三、調(diào)查過程及結(jié)果
。ㄒ唬┙處熓褂枚嗝襟w的現(xiàn)狀
1、中老年教師的使用情況:
在平時(shí)的教育教學(xué)中,由于一部分中老年教師沒有參加信息技術(shù)培訓(xùn)或培訓(xùn)時(shí)間較少,所以在課堂上不用或極少使用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué),學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味,教師講的很吃力,教學(xué)效果大打折扣,影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、青年教師的使用情況:
一部分青年教師,因其有過培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn),其有熟練的信息操控技術(shù),加之接受新知識(shí)、新信息較快。因此平時(shí)都會(huì)采取現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高課堂教學(xué)效果,因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
總的概括,不足40%的語(yǔ)文老師經(jīng)常使用多媒體,33.9%的教師只有在特殊情況下才應(yīng)用,有10%以上的老師有計(jì)算機(jī)證,但上課從沒用過多媒體,另外9.88%的教師根本就不會(huì)用。
。ǘ⿲W(xué)生的看法及建議
對(duì)于多媒體教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文課中運(yùn)用的.基本問答大多數(shù)學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)并不陌生,85%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用多媒體上課效果好,15%的學(xué)生認(rèn)為一般,94%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用多媒體教學(xué)提高了學(xué)習(xí)興趣,87%的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)能夠提高創(chuàng)新意識(shí),多媒體進(jìn)駐語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂,徹底打破了傳統(tǒng)的師生對(duì)話,而是師生、機(jī)三位教學(xué),學(xué)生有新鮮感。
四、調(diào)查結(jié)果顯示出的問題
目前學(xué)校教學(xué)工作的開展并沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的功能,調(diào)查結(jié)果總的來看,學(xué)生認(rèn)為多媒體上課效果好,能夠提高學(xué)習(xí)興趣,認(rèn)為多媒體教學(xué)可以從形、聲、色等方面給學(xué)生帶來更直觀的感受,是學(xué)生更好的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
但它統(tǒng)一的展現(xiàn)方式容易抑制學(xué)生的想象能力,簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的思維過程,造成思維的僵化和片面,會(huì)剝奪學(xué)生學(xué)生想象力的發(fā)揮,而且不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)離不開語(yǔ)文教師的創(chuàng)造個(gè)性,教師不僅僅是一個(gè)演示員,更是一個(gè)教育者、引導(dǎo)者,在運(yùn)用多媒體過程中,有些教師運(yùn)用多媒體過程中,有些教師運(yùn)用多媒體還僅限于傳統(tǒng)的講授式教學(xué),還只是一種演示工具,在課堂上演示了大量的內(nèi)容,有“人灌”變成了“機(jī)灌”,沒有注重發(fā)揮學(xué)生是主體,老師是主導(dǎo)的作用,沒有充分的利用多媒體教學(xué)的功能,只是突出的問題。
五、正確認(rèn)識(shí)多媒體在語(yǔ)文教學(xué)工作中的作用
盡管多媒體教學(xué)輔助手段作用很大,恰當(dāng)借助課件進(jìn)行教學(xué),使課堂教學(xué)如虎添翼。但如果每堂課都制作課件,這樣會(huì)消耗一定的人力、物力、精力甚至?xí)D(zhuǎn)移教師的注意力,忽視對(duì)教材重點(diǎn)難點(diǎn)的鉆研,更何況并非所有的課文都適合制作成課件來進(jìn)行講授,若為制作課件而牽強(qiáng)附會(huì),課件不但起不了作用,而且還會(huì)弄巧成拙。
運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)固然很好,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué),但這里也存在著一個(gè)“度”的問題,合理的運(yùn)用多媒體,可以達(dá)到事半功倍的效果,但如果掌握不好尺度,一味的濫用多媒體,就不會(huì)起到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的作用了。只有合理運(yùn)用多媒體,才能達(dá)到優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的。所以,運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),切勿忽視人文精神。語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,學(xué)生要獲得情感的培養(yǎng),人文的熏陶不能光靠教學(xué)技巧和小袋教學(xué)“武器”,更有賴于教師牽引學(xué)生靈魂,沉醉于字里行間,留戀于墨韻書香。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的需要合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),又要遵循語(yǔ)文課的特點(diǎn),這樣,語(yǔ)文課堂才會(huì)在現(xiàn)代科技的氛圍中,洋溢濃濃的人文氣息。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告12
一、小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)策略和方法
從調(diào)研結(jié)果看,小學(xué)語(yǔ)文教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,以教師為中心地進(jìn)行知識(shí)傳授,學(xué)生在課堂上扮演被動(dòng)的角色。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞,但忽略了學(xué)生的態(tài)度和興趣,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)也存在缺乏。
因此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要探尋更加創(chuàng)新和多樣的教學(xué)策略和方式。有些小學(xué)教師已經(jīng)開始采用多種教學(xué)手段,如游戲化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等,這對(duì)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。
二、小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)結(jié)構(gòu)
從調(diào)研結(jié)果看,小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)結(jié)構(gòu)都存在一定的問題。首先,有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)視為一種苦差事,僅滿足考試要求之需求。其次,小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱,對(duì)于漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)法等基本要素的掌握還有待提高。此外,在閱讀和寫作方面,小學(xué)生的表達(dá)能力相對(duì)較差,對(duì)于文學(xué)作品的理解和欣賞還存在一定的困難。
因此,小學(xué)語(yǔ)文教師需要針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案,彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)上的不足和缺陷,幫助學(xué)生樹立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。
三、小學(xué)語(yǔ)文教育的改進(jìn)與探索
小學(xué)語(yǔ)文教育面臨著多重挑戰(zhàn),需要教師們不斷地探索和創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法。從調(diào)研結(jié)果看,小學(xué)語(yǔ)文教育具有以下幾方面的改進(jìn)和探索空間:
1.教學(xué)方式上的改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,探索不同的教學(xué)方式和手段,如游戲化教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、團(tuán)隊(duì)教學(xué)等,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。
2.學(xué)習(xí)環(huán)境上的改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在富有文化氛圍的環(huán)境中學(xué)習(xí),并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高新科技手段,使學(xué)習(xí)過程更加好玩、更加輕松。
3.教學(xué)方法上的改進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該采用合適的教學(xué)方法,借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的`教學(xué)法和教學(xué)手段,在教學(xué)過程中注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng),讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到語(yǔ)文教育的魅力。
綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教育的改革和進(jìn)步需要教師們的不斷探索和創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念,掌握新的教育理念和方法,不斷進(jìn)行實(shí)踐和改進(jìn),以確保學(xué)生能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得最大的收獲。未來,我們期待看到更多更好的小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展和進(jìn)步。
語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告13
摘要:隨著新課改的深入推進(jìn),對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育越來越成為教學(xué)工作的一個(gè)重心。其目的是通過對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教育使之建立能伴隨一生并與社會(huì)發(fā)展需要相適應(yīng)的品格和能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重要平臺(tái),所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,開展對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分必要。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);教學(xué)培養(yǎng)
新的時(shí)代,呼喚新的教育。隨著我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的建立,培養(yǎng)具有健全人格、全面發(fā)展的合格人才,自然就成了深化教育改革的頭等大事。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師不僅僅要傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí),培養(yǎng)他們的基本能力,還要引導(dǎo)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及道德品質(zhì)上的健康發(fā)展,使他們的人格得到健全,樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。早在20xx年4月,教育部就印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,首次提出了“核心素養(yǎng)”這一新的育人目標(biāo)要求,這也必將成為今后我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的方向!昂诵乃仞B(yǎng)”成了教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱門話題。
一、小學(xué)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)
素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)人的基本修養(yǎng),如果按照廣義的理解,其中包含道德品質(zhì)、言談舉止、知識(shí)層次以及能力狀態(tài)等多個(gè)方面的內(nèi)容。而核心素養(yǎng)這個(gè)概念同知識(shí)、能力以及情感態(tài)度等概念的區(qū)別在于:核心素養(yǎng)更加關(guān)注的是知識(shí)、能力以及情感態(tài)度的內(nèi)化調(diào)整,指出了學(xué)習(xí)者深入思考之后的成果。在小學(xué)階段,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基本素養(yǎng)的培養(yǎng),也就是在具體的教學(xué)活動(dòng)過程中致力于使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的、適應(yīng)性更強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)識(shí)修養(yǎng)、文風(fēng)情趣狀態(tài)。這和傳統(tǒng)意義上僅關(guān)注知識(shí)記誦與應(yīng)用的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)比起來,更具深度與廣度。所以,在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中,教師除了注意傳統(tǒng)的.知識(shí)、能力、情感目標(biāo)養(yǎng)成之外,還要關(guān)注學(xué)生對(duì)這些目標(biāo)的真正內(nèi)化,使之上升到語(yǔ)文審美情趣與良好個(gè)性、健全人格構(gòu)建的高度。比如:在小學(xué)識(shí)字寫字訓(xùn)練時(shí),教師應(yīng)一方面注意到學(xué)生能力的訓(xùn)練,另一方面也注意到其對(duì)學(xué)生在文化熏陶方面的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提升學(xué)生的綜合能力。
二、以學(xué)生為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語(yǔ)文課堂上教學(xué)氣氛沉悶,教師往往過分強(qiáng)調(diào)教師的“主導(dǎo)作用”,忽視了學(xué)生的主體作用,整節(jié)課大部分時(shí)間都是教師在講,學(xué)生思考、討論的時(shí)間很少。長(zhǎng)期以往,學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的興趣,完全處于接收知識(shí)的被動(dòng)地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)的,帶著興趣心去的。如在教學(xué)《小鬧鐘》這篇課文時(shí),可以用猜謎語(yǔ)的方式吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí),首先提問:喜歡這個(gè)故事嗎?你想不想自己來讀這個(gè)故事呢?如果在讀課文的過程中遇到不認(rèn)識(shí)的字怎么辦呢?這時(shí)就可以讓學(xué)生按照自己喜歡的方法來解決,可以是查字典,可以是問同學(xué)等。在學(xué)生根據(jù)自己的方式解決后,教師再讓他們猜字謎。那么這樣一來,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便會(huì)充滿興致。
三、引導(dǎo)閱讀,提高學(xué)生的閱讀能力
加強(qiáng)閱讀教學(xué),以更好地進(jìn)行培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)。筆者通過多年的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀文本時(shí)都是呈現(xiàn)兩種狀態(tài)。一種是學(xué)生的思維較少甚至沒有參入到閱讀中去,此種狀態(tài)的閱讀叫做“淺閱讀”。俗話中的“和尚念經(jīng),有口無(wú)心”,學(xué)生養(yǎng)成讀天書的習(xí)慣,便是典型的淺閱讀狀態(tài)。另一種是心理活動(dòng)較多地滲入到閱讀中去,能夠理解作者的境界,此種狀態(tài)的閱讀叫做“深閱讀”。我在上人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文的第六課《懷念母親》時(shí),全體學(xué)生在自主早讀閱讀這篇課文時(shí)都很認(rèn)真,很明顯全班學(xué)生都被此文所表達(dá)的作者對(duì)兩個(gè)母親的懷念之情感動(dòng)了。在閱讀過程當(dāng)中,由于課文激發(fā)了他們強(qiáng)烈的情感活動(dòng),所以學(xué)生閱讀起來的效果特別好。在講述《懷念母親》時(shí),課堂氛圍活躍,一向很少舉手的學(xué)生也很積極,F(xiàn)在想來有強(qiáng)烈情感活動(dòng)的閱讀能激發(fā)出學(xué)生強(qiáng)大的記憶力,并調(diào)動(dòng)出他們強(qiáng)烈的思維活動(dòng),所以筆者在講這節(jié)課時(shí),學(xué)生的注意集中度和思維的活躍性都很高,回答問題也特別積極,課堂教學(xué)取得了很好的效果。
四、指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,提升閱讀效果
一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)的高低,關(guān)鍵在于個(gè)人對(duì)語(yǔ)文主動(dòng)積淀的厚實(shí)程度!案褂性(shī)書氣自華”,當(dāng)語(yǔ)文積淀達(dá)到一定程度時(shí),就會(huì)在人身上形成一種富有個(gè)性的文化底蘊(yùn),學(xué)生具有的核心素養(yǎng)才越高!墩n標(biāo)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書!惫糯逃叶际种匾曈浾b,要求學(xué)生在記憶力最旺盛的時(shí)期多讀多背,熟讀成誦。歷代的文學(xué)大師,無(wú)不滿腹經(jīng)綸,具有很好的記誦功底。為了幫助孩子們補(bǔ)充文學(xué)名著的積累,在教學(xué)實(shí)踐中,我要求學(xué)生每天閱讀經(jīng)典名著30分鐘以上,做好讀書筆記,摘抄適量的精彩片段,優(yōu)美的句子和詞語(yǔ),并寫出簡(jiǎn)短的賞析文字。每周抽一節(jié)課的時(shí)間請(qǐng)4~5名同學(xué)宣讀他寫的讀書筆記,教師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)引導(dǎo),肯定他們的成績(jī)。多年來,所教班級(jí)的孩子課外閱讀量大大增加,中國(guó)古典四大名著、《紅與黑》《鋼鐵是怎樣煉成的》《沈石溪?jiǎng)游镄≌f》《夏洛的網(wǎng)》《海底兩萬(wàn)里》《老人與海》等數(shù)十部中外名著都成為孩子們?nèi)琊囁瓶实拈喿x對(duì)象。
五、引導(dǎo)學(xué)生累積,提升語(yǔ)文能力
學(xué)習(xí)不是一蹴而就的,有效的積累就成為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效活動(dòng)。所以,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本中的一些好詞好句進(jìn)行積累,對(duì)文本中所表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行積累,進(jìn)而在提高學(xué)生寫作質(zhì)量的同時(shí),讓學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。例如:在教學(xué)《桂林山水》時(shí),為了提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我組織學(xué)生對(duì)文本中的一些重點(diǎn)句子進(jìn)行積累和分析,如:漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。教師組織學(xué)生對(duì)這一句話進(jìn)行解讀,并在閱讀中進(jìn)行積累,比如:分析該句子中運(yùn)用的修辭手法,即:“漓江的水真靜啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真綠啊”的排比句;再對(duì)每個(gè)小句子中運(yùn)用的修辭手法進(jìn)行分析,比如:“漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠”中將“水”比作“翡翠”,以鍛煉學(xué)生的解讀能力和分析能力。當(dāng)然,除了對(duì)句子進(jìn)行解讀之外,我們還要對(duì)其進(jìn)行仿寫或者是有意識(shí)地將其應(yīng)用到自己的寫作之中,進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文積累能力,使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。
六、強(qiáng)調(diào)“讀寫結(jié)合課”,培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力
閱讀教材中的許多文章是學(xué)生習(xí)作的極佳“樣本”,教師可以把這樣的文章當(dāng)作“讀寫結(jié)合”的范例來教學(xué)。對(duì)此,教學(xué)形態(tài)可以定位為“讀寫結(jié)合課”。閱讀教材中,有些文章的教學(xué)價(jià)值不在于“言語(yǔ)表達(dá)”,也不在于“讀寫結(jié)合”,而在于其所呈現(xiàn)的豐富的內(nèi)容,或提供豐富的信息資訊,或拓寬閱讀視野,為學(xué)生提供另一種思維方式。在對(duì)這類文章進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師可以在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生瀏覽全文、了解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野,以話題引領(lǐng)學(xué)習(xí),讓學(xué)生在擴(kuò)展閱讀中圍繞話題搜集信息,進(jìn)行整理分析、提煉、歸納,從而形成自己的認(rèn)識(shí)、思考與判斷,在與他人交流、分享中,發(fā)展思維,提升認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和讀書,豐富自己的知識(shí)和思想,拓寬文化的視野,提高思想的高度,加強(qiáng)思維的深度和廣度,不斷提高自身素養(yǎng),鼓舞和教育學(xué)生,讓他們的每一天都有著新的進(jìn)步和體驗(yàn),做孩子快樂成長(zhǎng)的陪伴者和引導(dǎo)者。在教學(xué)改革背景下,教師應(yīng)該認(rèn)真研讀教材,改進(jìn)教學(xué)方法,將提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為重要目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展。
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