小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告

時(shí)間：2024-11-07 07:10:53 調(diào)查報(bào)告我要投稿

　　隨著人們自身素質(zhì)提升，報(bào)告十分的重要，報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么大家知道標(biāo)準(zhǔn)正式的報(bào)告格式嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告，歡迎閱讀與收藏。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告1

　　一、心理輕視，思維出現(xiàn)偏差

　　學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于一些看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以為自己掌握得很好，產(chǎn)生輕視心理，審題時(shí)就會(huì)思想麻痹，粗心大意，結(jié)果在審題時(shí)出現(xiàn)了明顯的偏差。

　　例如：把一根長(zhǎng)12米的木料，依次鋸成長(zhǎng)度相等的若干段，鋸了3次，每段長(zhǎng)多少米？

　　學(xué)生的解法有兩種：

　�、�12÷3 = 4（米）

　　②12÷（3 + 1） = 12÷4 = 3（米）

　　以上兩種解法中，解法①是錯(cuò)誤的，解法②是正確的。

　　出現(xiàn)解法①的原因，主要是學(xué)生在審題過(guò)程中產(chǎn)生了心理輕視，忽視了題中至關(guān)重要的詞句，根本沒(méi)有仔細(xì)地去思考“鋸了3次”的真正含義，想當(dāng)然地認(rèn)為“鋸了3次”就是“鋸成3段”，所以出現(xiàn)“12÷3 = 4（米）”的錯(cuò)誤結(jié)論。

　　作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考，要教學(xué)生畫(huà)簡(jiǎn)單的情景圖，以幫助審題。教師自身也要注重認(rèn)真審題的引導(dǎo)，作出認(rèn)真審題的示范，教給學(xué)生認(rèn)真審題的方法。讀題時(shí)讀到關(guān)鍵詞句還要加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)，使學(xué)生在讀題時(shí)就學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞，理解重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞的真正含義，從而使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

　　二、心理畏懼，信心自我喪失

　　小學(xué)生克服困難的意志比較薄弱，當(dāng)他們看到問(wèn)題中條件繁多而又復(fù)雜時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生畏懼心理，變得緊張起來(lái)，不想再去多看題目，更不愿意去分析題中條件和問(wèn)題之間的關(guān)系了，因此學(xué)習(xí)的自信心自我喪失。

　　例如：一只杯子里裝滿牛奶，小明第一次喝了半杯，然后加滿水?dāng)噭颍坏诙斡趾攘税氡�，然后又加滿水?dāng)噭�；第三次又喝了半杯，然后又加滿水?dāng)噭颍坏谒拇稳亢韧�。小明一共喝了多少牛奶�?/p>

　　在本題中，由于喝了四次，每次喝了牛奶后又加滿水，次數(shù)較多，條件較繁，分析思路較亂，計(jì)算步數(shù)較多，學(xué)生審題時(shí)就認(rèn)為有一定難度，即使分析計(jì)算，還不一定正確，因此，往往會(huì)選擇放棄。

　　教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，就要注意培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、鍥而不舍、不怕困難的頑強(qiáng)意志，要敢于向困難挑戰(zhàn)，相信自我，戰(zhàn)勝自我，以提高他們勇于消除心理障礙、克服學(xué)習(xí)困難的心理素質(zhì)。

　　三、心理習(xí)慣，思維產(chǎn)生定勢(shì)

　　小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受長(zhǎng)期形成的或眼前看到的某種心理習(xí)慣的干擾，在審題過(guò)程中，便會(huì)產(chǎn)生思維上的定勢(shì)，使審題有誤，解題出錯(cuò)。

　　例如：在○里填上運(yùn)算符號(hào) + 、 - 、×或÷，組成不同的算式。

　　2○2○2 = 2

　　學(xué)生的填法有：

　�、�2 + 2 - 2 = 2

　�、�2 - 2 + 2 = 2

　�、�2×2÷2 = 2

　�、�2÷2×2 = 2

　　⑤2 + 2÷2 = 2

　　前四道算式中都只含加、減計(jì)算或只含乘、除計(jì)算，都按規(guī)定的從左到右的運(yùn)算順序進(jìn)行計(jì)算，符合題目要求，結(jié)果都得2。而最后一道算式中，既含有加法又含有除法計(jì)算，按運(yùn)算順序應(yīng)先算除法再算加法，即2÷2 = 1→2 + 1 = 3。但受上面四題運(yùn)算順序的干擾，部分學(xué)生把它的運(yùn)算順序定勢(shì)地理解為2 + 2 = 4→4÷2 = 2。這是明顯的運(yùn)算順序上的錯(cuò)誤。

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要加強(qiáng)概念的教學(xué)，既要重視概念建立的條件，又要重視教給學(xué)生正確地運(yùn)用概念、規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的`技巧，要正確地運(yùn)用知識(shí)的正遷移，以幫助學(xué)生消除不利的思維定勢(shì)。

　　四、思路狹窄，思維焦點(diǎn)錯(cuò)位

　　數(shù)學(xué)問(wèn)題中包含著已知的條件和要解決的問(wèn)題，而要解決問(wèn)題必須從已知的條件中抓住關(guān)鍵，才能通過(guò)中間環(huán)節(jié)逐步向問(wèn)題靠近，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目的。如果在審題中，思維處于狹窄狀態(tài)，沒(méi)有把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到關(guān)鍵條件上，導(dǎo)致思維焦點(diǎn)錯(cuò)位，便會(huì)使問(wèn)題無(wú)法得以解決。

　　例如：運(yùn)一堆煤，先用大貨車運(yùn)了一半后，改用一輛載重3噸的小貨車運(yùn)了5次，還剩2 噸，這堆煤一共有多少噸？

　　部分學(xué)生在審題過(guò)程中，思維狹窄地集中在“先用大貨車運(yùn)了一半”這個(gè)問(wèn)題上，以為只有把大貨車運(yùn)的這一半先求出來(lái)，再和小貨車運(yùn)的3×5 + 2 = 17噸相加，才能解決問(wèn)題。就是想不到只要把思維的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到求“另一半”上，這個(gè)問(wèn)題不就解決了嗎？

　　看來(lái)，教師需要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問(wèn)題，要改變這種思維的狹窄狀態(tài)，靈活選擇方法解決問(wèn)題，克服審題中的思維狹窄障礙，提高審題、解題的能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于幫助學(xué)生找出問(wèn)題中的隱含條件，引導(dǎo)分析題中隱含條件的作用，正確使用好隱含條件，為學(xué)生掃除審題障礙，理清審題思路。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告2

　　1.課題的背景及意義

　　近年來(lái)，在筆者從事的心理咨詢工作中，發(fā)現(xiàn)師源性心理障礙的比例不斷上升。特別是教師不健康的心態(tài)所引起的學(xué)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對(duì)、沖突甚至輟學(xué)事件時(shí)有發(fā)生。這不僅對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。在筆者接觸的中小學(xué)教師群體中也有因?yàn)樾睦斫】祮?wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)該關(guān)注教師自身的心理健康。有專家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批學(xué)生或許多批學(xué)生”。作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查研究這個(gè)課題具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到教師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯發(fā)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)班這個(gè)平臺(tái)上，展開(kāi)了莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。

　　2.調(diào)查的目的與方法

　　2.1調(diào)查的.目的：一是了解本市小學(xué)教師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對(duì)策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式提供有建設(shè)性的建議。

　　2.2調(diào)查方法：采用SCL90量表作為測(cè)量工具。SCL90對(duì)心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分能力，適于測(cè)量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴(yán)重程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。

　　2.3調(diào)查對(duì)象：莆田市80所小學(xué)，參與調(diào)查人數(shù)264人，其中女教師188人，男教師76人。

　　3.結(jié)果與分析

　　3.1小學(xué)教師心理問(wèn)題現(xiàn)狀

　　SCL90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的教師中很多項(xiàng)目出現(xiàn)陽(yáng)性癥狀，其中強(qiáng)迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開(kāi)始想我的學(xué)生什么時(shí)候會(huì)打架，若打架會(huì)以哪種方式打？哪幾個(gè)學(xué)生可能參加？明知道沒(méi)必要想?yún)s又控制不了，晚上睡不好，第二天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒(méi)有目標(biāo)感，不想說(shuō)話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(duì)(17%)。在訪談中教師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì)性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計(jì)較，喜歡咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系出現(xiàn)矛盾；加上目前評(píng)聘分開(kāi)，競(jìng)爭(zhēng)激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊張。同時(shí)有10.9%的老師出現(xiàn)軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的出現(xiàn)胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。

　　2.2小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱、性別等方面不存在顯著差異

　　對(duì)不同性別教師的心理健康進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示女教師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男教師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著性的差異。

　　對(duì)農(nóng)村的教師與城里的教師進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示城里的教師與農(nóng)村的教師在各個(gè)因子上都不存在顯著性的差異。

　　對(duì)不同職稱的教師進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同職稱的教師在心理健康方面不存在顯著性的差異。

　　2.3不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異

　　對(duì)各年齡段的教師的心理健康進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的教師心理健康水平存在顯著性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)顯示，25—30、31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師，31—35歲(1.56±0.42)教師的心理健康情況不如36—40歲(1.31±0.28)教師。40歲以上(1.36±0.28)的教師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上教師的心理健康情況比31—35歲教師好。

　　從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的教師心理健康狀況比25-35歲的教師相對(duì)較好。這與教師的角色適應(yīng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，家庭情況有著密切的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的教師沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，角色適應(yīng)能力較差，難免出現(xiàn)緊張、焦慮、恐怖等消極情緒。等短暫適應(yīng)后，對(duì)教師職業(yè)有了認(rèn)同，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻面臨戀愛(ài)、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì)角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的情緒，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對(duì)大一些，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，因此處于這個(gè)年齡段的教師心理健康狀況相對(duì)較好。

　　4.結(jié)論

　　莆田市的小學(xué)教師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。SCL90調(diào)查顯示莆田市小學(xué)教師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的小學(xué)教師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：小學(xué)教師心理健康問(wèn)題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段教師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的教師心態(tài)相對(duì)較好。

　　5.建議

　　5.1加大培訓(xùn)力度，提高教師的自我調(diào)適能力

　　教師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與教師缺乏心理健康知識(shí)與自我調(diào)適能力有著密切的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查教師對(duì)心理健康知識(shí)不太了解，只有9.8%的教師認(rèn)為自己比較了解心理健康知識(shí)。從心理健康知識(shí)獲取的途徑上看，通過(guò)培訓(xùn)獲取的只占13.4%。當(dāng)問(wèn)到出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康知識(shí)和自我調(diào)適的方法，使得很多教師對(duì)自己出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應(yīng)的防御和疏導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市小學(xué)心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師對(duì)心理健康知識(shí)的需求。因此希望相關(guān)部門(mén)能給予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓教師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康知識(shí)，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升教師的心理健康水平。

　　5.2增強(qiáng)管理者心理健康意識(shí)，優(yōu)化校園心理環(huán)境

　　領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)教師隊(duì)伍的心理健康建設(shè)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所小學(xué)校長(zhǎng)，您對(duì)心理健康教育的重視程度？采取了哪些具體的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對(duì)心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(zhǎng)回答不重視；但問(wèn)到具體采取什么措施？79.8%沒(méi)有采取任何措施，11.6%回答偶爾開(kāi)會(huì)有正面引導(dǎo)，主要靠教師自學(xué)吧；37.5%的校長(zhǎng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視教師的心理健康，如果說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長(zhǎng)反應(yīng)自己對(duì)心理健康教育這一領(lǐng)域都十分陌生，更不用說(shuō)去引導(dǎo)其他老師或開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參加培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)方便就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪，這些參加培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒(méi)有開(kāi)專題講座或?yàn)閷W(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到教師本人通過(guò)培訓(xùn)后心理健康意識(shí)提高，并能習(xí)得一些方法進(jìn)行自我調(diào)適。

　　因此，希望負(fù)責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識(shí)，促進(jìn)其從管理者角色出發(fā)，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺(tái)，優(yōu)化校園心理環(huán)境，促進(jìn)教師群體心理健康朝良性發(fā)展之路邁進(jìn)。

　　5.3改進(jìn)心理健康培訓(xùn)模式，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性

　　仙游師范暑期小學(xué)心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式逐漸向以講座、案例、討論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實(shí)效性。但仍然存在培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多，專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，教師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對(duì)薄弱。因此，改進(jìn)培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實(shí)例分析以及教師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采用小班上課與輔導(dǎo)，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效性，才能有效提高小學(xué)教師隊(duì)伍的心理健康水平。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告3

　　近幾年，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育改革的持續(xù)深入，寄宿制學(xué)校如雨后春筍在全國(guó)興起。寄宿制學(xué)校不是今天才有的，但它的規(guī)模化發(fā)展，事實(shí)上還是對(duì)學(xué)校教育的未發(fā)展產(chǎn)生著影響。尤其是由于寄宿制學(xué)校的有別于常日制學(xué)校的辦學(xué)模式和學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的差異和獨(dú)特性，以及它對(duì)學(xué)生心理健康和成長(zhǎng)期發(fā)展可能產(chǎn)生的影響，是我們必須給予關(guān)注和反思的重要問(wèn)題。

　　心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，作為寄宿制小學(xué)的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，不僅有其心理教育的基本屬性，更構(gòu)成了寄宿制小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和基本內(nèi)核。從全面實(shí)施素質(zhì)教育的具體要求而言，該項(xiàng)工作是本質(zhì)地貫穿于學(xué)校教育全過(guò)程的，必將對(duì)學(xué)生的身心健康、素質(zhì)養(yǎng)成和全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響。因此，給予寄宿制小學(xué)生以必要的心理調(diào)適和全面的成長(zhǎng)期關(guān)懷，對(duì)完善學(xué)校教育的功能是顯而易見(jiàn)的。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，注重學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的發(fā)展，是寄宿制小學(xué)不可推卸的責(zé)任，應(yīng)予以高度重視。其具體目標(biāo)是對(duì)開(kāi)始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長(zhǎng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的保護(hù)性、支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。這對(duì)“二期改”條下全面實(shí)施素質(zhì)教育的構(gòu)想在學(xué)校教育中得以實(shí)現(xiàn)，是有其重要理論意義和實(shí)踐價(jià)值的。

　　基于這樣一種考慮，本試圖從全面實(shí)施素質(zhì)教育整體教改的視角，對(duì)寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)懷問(wèn)題及其內(nèi)在規(guī)律和機(jī)制，給予初步的探討與闡明，希望對(duì)改進(jìn)我們的教育有所幫助。

　　一、心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)懷——寄宿制小學(xué)生教育的重要題

　　對(duì)寄宿制學(xué)校種種不同的評(píng)價(jià)。從積極的方面看，首先，對(duì)于“獨(dú)生子女”這一代的諸如過(guò)分依賴父母、自我中心、不合群等“通病”，通過(guò)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，�？梢垣@得程度不同的改善；其次，隨著寄宿制學(xué)校學(xué)生社會(huì)化程度的相對(duì)提高，學(xué)生的公共意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，相比常日制學(xué)校的學(xué)生也要更強(qiáng)；再次，由于寄宿制學(xué)校的學(xué)生和家庭生活產(chǎn)生了相對(duì)距離，寄宿制學(xué)校孩子回到家中，與家長(zhǎng)的親情和交流反而增強(qiáng)了，對(duì)家庭生活的融入似乎也更深�？傊�，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與健康成長(zhǎng)的角度看，寄宿制學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，對(duì)孩子心理健康和發(fā)展確有很多好處。

　　但事物總有其兩面性。從消極的方面看，寄宿制學(xué)校的孩子，由于寄宿生活與常日制學(xué)校以及家庭生活的巨大差異，也容易產(chǎn)生一些意想不到的問(wèn)題。由于教育等方面的原因，“獨(dú)生子女族”的通病，不僅不能有效去除，有時(shí)甚至還可能趨于強(qiáng)烈，尤其是當(dāng)其以超越行為習(xí)慣和一般心理的人格方式表現(xiàn)出時(shí)，更是如此。所以，無(wú)論是從寄宿制學(xué)校的教育教學(xué)改革，還是從學(xué)生的人格生成與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，良好的心理素質(zhì)和人格養(yǎng)成，都是至為關(guān)鍵的。尤其是寄宿制小學(xué)，如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極有效的保護(hù)性、支持性環(huán)境，關(guān)愛(ài)學(xué)生的心理健康、健全人格和成長(zhǎng)期的發(fā)展，就成為現(xiàn)代寄宿制學(xué)校辦學(xué)理念的重要內(nèi)容和基本構(gòu)成，學(xué)校不可推卸的教育責(zé)任和道德承諾，也是深入推進(jìn)整體教改，全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要條和根本前提。

　　培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是學(xué)校不可推卸的責(zé)任，寄宿制學(xué)校尤應(yīng)予以高度的重視。其基本途徑是對(duì)開(kāi)始出現(xiàn)心理偏差的學(xué)生進(jìn)行有效地心理調(diào)適，而對(duì)全體學(xué)生更應(yīng)傾注成長(zhǎng)期的關(guān)懷，為寄宿制小學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于他們健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展的保護(hù)性支持性環(huán)境，使學(xué)生的健康心理和健全人格得以形成和發(fā)展。

　　二、寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的作用和意義

　　（一）心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的理論價(jià)值和實(shí)踐意義

　　寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，具有較為突出的“心理健康教育”和“素質(zhì)教育”的意義。所謂心理健康教育，通常認(rèn)為是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)心理學(xué)的原理，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展進(jìn)而全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育活動(dòng)。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。

　　心理調(diào)適，是指教師通過(guò)了解學(xué)生,開(kāi)展有效的心理健康教育和心理咨詢活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)健康的心理環(huán)境，進(jìn)行有針對(duì)性和實(shí)效性的心理疏導(dǎo)，使學(xué)生的典型心理問(wèn)題得到緩解和糾正，使全體學(xué)生的心理健康發(fā)展。心理調(diào)適的根本目的是針對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題給予積極有效的正面干預(yù)，對(duì)小學(xué)生而言，它是心理健康教育的主要呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一。

　　成長(zhǎng)期關(guān)懷，則是建立在心理健康教育基礎(chǔ)上的，以學(xué)生的成長(zhǎng)期發(fā)展為對(duì)象的素質(zhì)教育實(shí)踐。具體而言，成長(zhǎng)期的關(guān)懷是指學(xué)校教育者要充分了解學(xué)生成長(zhǎng)期的身心發(fā)展的需求，密切關(guān)注孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中的身心變化與發(fā)展，從各個(gè)方面創(chuàng)設(shè)有利于孩子生長(zhǎng)發(fā)展的條和氛圍，給予積極的`引導(dǎo)和全方位的關(guān)懷，使處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期的小學(xué)生的身心沿著健康的軌道發(fā)展。基于成長(zhǎng)期關(guān)懷的素質(zhì)教育目標(biāo)與特征，對(duì)寄宿制小學(xué)生的成長(zhǎng)期關(guān)懷，是全面滲透于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和寄宿生活的整個(gè)過(guò)程之中的。寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，其宗旨體現(xiàn)了“為了學(xué)生的全面發(fā)展”的教育理念，目的在于通過(guò)教育教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生身心全面、和諧的發(fā)展，尤其注重學(xué)生健康心理、健全人格的養(yǎng)成。

　　相比而言，心理調(diào)適是具體的、局部的，具有極強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐針對(duì)性；而成長(zhǎng)期關(guān)懷，則主要面向?qū)W生身心的全面發(fā)展，涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及精神情感的各個(gè)方面。一般心理調(diào)適傾向于矯治和糾正，以解決學(xué)生已經(jīng)發(fā)生的心理問(wèn)題為主；而成長(zhǎng)期關(guān)懷是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、行為與人格的全面的關(guān)懷，是直接面向、關(guān)注并滿足學(xué)生身心健康發(fā)展的全方位需要，提供全面的保護(hù)與支持。總體上講，二者不僅在目標(biāo)取向上高度一致，而且在關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)和指向未的全面發(fā)展上又是互補(bǔ)的。

　　（二）心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的教育教學(xué)改革的作用和意義

　　社會(huì)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，步入小學(xué)生活的孩子，事實(shí)上都將面臨真正意義上的人生第一次挑戰(zhàn)。對(duì)孩子而言，小學(xué)較之幼兒園，具有更加完全意義上的有別于家庭的社會(huì)化的、組織化的特性。孩子們?nèi)绾芜m應(yīng)小學(xué)的社會(huì)化程度更高的交往和學(xué)習(xí)生活，如何從心理上盡快適應(yīng)？如何使學(xué)生在寄宿生活中獲得成長(zhǎng)關(guān)鍵期的健康發(fā)展？應(yīng)該成為寄宿制小學(xué)制定其培養(yǎng)目標(biāo)與教育計(jì)劃的基本考慮。孩子們進(jìn)入學(xué)校后，由于受社會(huì)化程度相對(duì)較高的學(xué)校生活以及其他一些因素的影響，許多孩子會(huì)因習(xí)慣了的生活環(huán)境改變而變得無(wú)所適從，加上人際關(guān)系需要重新協(xié)調(diào)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為模式也將發(fā)生大的轉(zhuǎn)變，需要他去處理與他年紀(jì)不相稱的任何需要處理的事情，甚至需要他們超越直接的感性需要，在義務(wù)、道德、責(zé)任等人格層面，作出同以往經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)不同的自我判斷、自我評(píng)價(jià)與自主選擇。這與孩子心理發(fā)展的既有水平具有較大差異，從而產(chǎn)生多樣性的心理不適。我們?cè)诖私o予“換位思考”，不難得出這樣的判斷：從離開(kāi)熟悉的家庭而進(jìn)入新奇然卻陌生的學(xué)校的第一天起，周遭環(huán)境的巨大差異，原有的自由自在、無(wú)憂無(wú)慮的生活似乎劃上了句號(hào)。面對(duì)相同的新環(huán)境與同一起跑線，孩子們的反應(yīng)則相差很大。一些比較內(nèi)向、自理能力較弱的同學(xué)，很容易產(chǎn)生類似于“無(wú)助者”般的感覺(jué)。

　　他們中的大多數(shù)孩子都有著幼兒園的生活經(jīng)歷，但同學(xué)的年齡差距加大，而老師的授教學(xué)方法和言談舉止，也有其不同于幼兒園教師的自身規(guī)律和特點(diǎn)；尤其是學(xué)習(xí)主要是通過(guò)學(xué)科教學(xué)的方式進(jìn)行，強(qiáng)度增加，難度加大，導(dǎo)致學(xué)生需要有更高的自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)能力。這對(duì)學(xué)生中的大部分，都構(gòu)成了直接的挑戰(zhàn)。面對(duì)變化了的內(nèi)心感受和外部評(píng)價(jià)，難免引起情感反應(yīng)乃至強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。對(duì)剛剛離開(kāi)家庭和父母呵護(hù)的孩子說(shuō)，極易產(chǎn)生各種各樣的心理困惑，甚至出現(xiàn)某種心理偏差。比如個(gè)體情感與紀(jì)律約束之間的矛盾，社會(huì)交往的需要與對(duì)社會(huì)交往的不適應(yīng)乃至恐懼之間的矛盾，本能的求知欲與因?qū)W習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)方式改變而產(chǎn)生的獲取知識(shí)的困難之間的矛盾，還有比如個(gè)別化的興趣愛(ài)好與集體生活的目標(biāo)指向方面的矛盾等，都將直接、間接地影響他們的自我評(píng)價(jià)和自我發(fā)展。在產(chǎn)生這些某種意義上說(shuō)是不可避免的心理問(wèn)題時(shí)，教師的幫助、指導(dǎo)、關(guān)愛(ài)，對(duì)學(xué)生身心健康和良好適應(yīng)能力的形成就有著重要意義。筆者所在學(xué)校相關(guān)題的研究證明，針對(duì)寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，起碼有以下這樣一些積極價(jià)值和意義：

　　1．有利于學(xué)生心理問(wèn)題得以緩解和糾正。

　　專家研究認(rèn)為：“由于學(xué)生心理發(fā)展于環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能變化，學(xué)生的心理健康根本上取決于環(huán)境系統(tǒng)的健康”。[1]寄宿制小學(xué)在這方面有著常日制小學(xué)所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)教育資，比如通過(guò)“全日化”的師生交往、正面引導(dǎo)和全身心關(guān)愛(ài)，通過(guò)集體生活中人與人之間的關(guān)心包容，師生同學(xué)的友誼和兄弟姐妹般的情感，以及健康、溫馨、快樂(lè)的集體氛圍和校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，形成了在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的優(yōu)勢(shì)。

　　2．有利于學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的發(fā)展。

　　小學(xué)階段身心發(fā)展非常迅速�！案鞣矫娑继幱谛纬蔂顟B(tài)，又充滿多方面需要和發(fā)展可能�！盵2]這段時(shí)期的心理調(diào)適和成長(zhǎng)關(guān)懷，其價(jià)值，“遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出該階段而擴(kuò)展到終生”。[]從促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生寄宿生活以方方面面、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的關(guān)心、幫助與支持，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期的發(fā)展極其有益。

　　3．有利于學(xué)生的全面和諧的發(fā)展和健全人格的形成。

　　從發(fā)展的觀點(diǎn)看，健全的人格最終將表現(xiàn)在自立合作精神、生存能力和思想情感等各個(gè)方面。事實(shí)證明，人格上的偏差是個(gè)體融入社會(huì)的最大障礙之一。寄宿學(xué)校作為一個(gè)“小社會(huì)”，師生、生生間所發(fā)生的一切事情矛盾，都要孩子以社會(huì)成員的名義去獨(dú)立面對(duì)。在這個(gè)過(guò)程中，給予學(xué)生以及時(shí)的心理調(diào)適和全面的成長(zhǎng)關(guān)懷，充分關(guān)注學(xué)生的心理感受，主動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，有意識(shí)地進(jìn)行良好的心理暗示與疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康的發(fā)展，提高其社會(huì)適應(yīng)能力。

　　4．有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育。

　　素質(zhì)教育不落在實(shí)處就是一句空話。素質(zhì)教育就是要對(duì)學(xué)生的思想情感、個(gè)性特點(diǎn)、行為能力進(jìn)行全面的干預(yù)和培養(yǎng)。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷使學(xué)校教育更趨完善，是對(duì)素質(zhì)教育一種最好的實(shí)現(xiàn)形式。全體學(xué)生的健康和諧全面的發(fā)展，是寄宿制學(xué)校所有的教育教學(xué)改革的目標(biāo)指向。心里調(diào)適和對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)期的關(guān)懷，貫穿于學(xué)校教育教學(xué)整體改革的全過(guò)程，是對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作更深層次的研究，更有利于學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

　　綜上所述，心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，最終指向的是學(xué)生的精神素質(zhì)的發(fā)展，是對(duì)學(xué)生的積極、健康的社會(huì)人格的全面養(yǎng)成。對(duì)作為寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的研究發(fā)現(xiàn)，心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)懷除了其本身的直接教育教學(xué)價(jià)值以外，還有著改進(jìn)現(xiàn)行小學(xué)教育理念、教育目標(biāo)、教育手段的整體教改和教育教學(xué)的實(shí)踐意義。同時(shí)，它還深刻體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教育理念，隨著教育工藝和教育技術(shù)的日臻完善，還可能發(fā)展成為寄宿制小學(xué)的教育教學(xué)常規(guī)。所以，我們可以將寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，看作是素質(zhì)教育的具體呈現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)形式之一。

　　三、心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的構(gòu)成原理和實(shí)施原則

　　（一）心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的原理

　　心理調(diào)適是一個(gè)具有較強(qiáng)的專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用廣泛的科學(xué)概念。本是將其作為針對(duì)寄宿制小學(xué)教育教學(xué)改革的一個(gè)實(shí)踐性策略加以具體應(yīng)用的，主要是指寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適。它的具體含義是指通過(guò)積極健康的校園化的營(yíng)造和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的改善，運(yùn)用科學(xué)有效的心理教育，對(duì)學(xué)生中具體存在的消極情緒、心理進(jìn)行疏導(dǎo)、糾正的教學(xué)行為和改進(jìn)教育的策略�，F(xiàn)行的主要方式與途徑是：

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生傾述心中壓抑，去除消極情緒；

　�。�2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積極、全面對(duì)待生活，正確的評(píng)價(jià)自己、表現(xiàn)自己，增強(qiáng)自信心；

　　（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、有效、適度的社會(huì)交往、情感交流，形成具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性的健康心理。

　　成長(zhǎng)期關(guān)懷，則是在心理調(diào)適的基礎(chǔ)上，結(jié)合寄宿制小學(xué)生的具體實(shí)際和相關(guān)教育理念所設(shè)計(jì)、實(shí)施的綜合性更強(qiáng)的教育工程。成長(zhǎng)期關(guān)懷更注重學(xué)生心理健康和人格發(fā)展所必須的保護(hù)性、支持性教育生活環(huán)境的營(yíng)造，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展所給予的總體關(guān)注和全程幫助。成長(zhǎng)期關(guān)懷將超越一般心理教育的范疇，向?qū)W生在校的全部學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域全面滲透，指向?qū)W生的全面發(fā)展、終身可持續(xù)發(fā)展。本是在對(duì)教育教學(xué)改革的具體探索與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基礎(chǔ)上，從行動(dòng)研究的角度，對(duì)其原理作出如下初步概括：

　�。�1）成長(zhǎng)期關(guān)懷是在師生、生生的積極互動(dòng)中增進(jìn)了解，給予關(guān)懷。學(xué)生之間主要通過(guò)互相傾述、表露內(nèi)心世界等積極的交流、互動(dòng)的方式，以增進(jìn)相互了解，培養(yǎng)同情心和愛(ài)心，與他人建立良好的人際關(guān)系，幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)生活，個(gè)性獲得發(fā)展；

　　（2）成長(zhǎng)期關(guān)懷必須表現(xiàn)為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與感受可以為集體共享、分擔(dān)。成功與喜悅的共享，可以加強(qiáng)個(gè)體歸屬感和集體凝聚力；而個(gè)人遭遇困難和情緒不佳，常常會(huì)感到無(wú)助和失望因而自怨自艾，但在良好的集體氛圍中，他們會(huì)因傾訴、理解、關(guān)心、同情而彼此接近�！斑@種感受與經(jīng)驗(yàn)的分擔(dān)具有治療功能可以消除個(gè)體自責(zé)、自卑、退縮等不良情緒，增強(qiáng)彼此的理解與支持”。[4]

　�。�3）面對(duì)多元價(jià)值和信息的沖擊，集體中同學(xué)對(duì)問(wèn)題的不同觀點(diǎn)與理解，不同視角不同立場(chǎng)的多元信息可以互相開(kāi)啟思路，互相啟示打破自我封閉。

　�。�4）成長(zhǎng)期關(guān)懷可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)生活和個(gè)體發(fā)展中實(shí)際問(wèn)題的能力。集體是社會(huì)的縮影，也是社會(huì)的真實(shí)反映。利富特（liftn,1972）說(shuō)過(guò)：“團(tuán)體咨詢提供成員在一個(gè)與真實(shí)生活類似的情境中，接受多元的刺激，學(xué)習(xí)面對(duì)、處理自己的困難的問(wèn)題�！盵]寄宿學(xué)校的班集體，是學(xué)習(xí)面對(duì)處理困難的有效場(chǎng)所，這更有利于學(xué)生提高現(xiàn)實(shí)生活中的適應(yīng)能力。

　　綜上所述，成長(zhǎng)期關(guān)懷的教育理念和教改實(shí)踐，構(gòu)成了心理調(diào)適教育的拓展、延伸和互補(bǔ)。進(jìn)而表現(xiàn)為這樣一些機(jī)制性的關(guān)聯(lián)：心理調(diào)適主要是糾正已經(jīng)發(fā)生的心理矛盾和偏差，成長(zhǎng)期關(guān)懷則是預(yù)防可能發(fā)生的，發(fā)展有待形成的健康心理；心理調(diào)適的對(duì)象一般是消極的被動(dòng)的接受，成長(zhǎng)期關(guān)懷重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；心理調(diào)適是針對(duì)局部學(xué)生，而成長(zhǎng)期關(guān)懷是面向全體學(xué)生及其全面發(fā)展。

　　（二）心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的實(shí)施原則

　　1、針對(duì)性原則

　　心理問(wèn)題有它的普遍性又有個(gè)人的特殊性，所以不是一般性的調(diào)適而是有針對(duì)性的。小學(xué)生寄宿在校，獨(dú)立面對(duì)自方方面面的影響，會(huì)產(chǎn)生各種心理矛盾和偏差。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體，心里調(diào)適的目的在于幫助他們走出困境，并通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，使他們的“自信心和今后戰(zhàn)勝類似障礙的能力增強(qiáng)”。[6]學(xué)生群體的調(diào)適與關(guān)愛(ài)，其通性是針對(duì)學(xué)生的情感生活，身心健康，如：寄宿制小學(xué)生最需要的是關(guān)愛(ài)，他們從小就不在父母身邊生活，使他們對(duì)親情充滿渴望。所以關(guān)愛(ài)都是內(nèi)在的東西調(diào)適也是內(nèi)在的東西，指向?qū)W生的身心健康。增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性和促進(jìn)人格成長(zhǎng)。

　　2、私秘性原則

　　在心理調(diào)適的過(guò)程中，教師“必須嚴(yán)格遵守保密性原則”。[7]對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)所反映的背景資料和談話內(nèi)容保密。在心理調(diào)適的過(guò)程中，“不可避免的會(huì)觸及到學(xué)生的痛苦和隱私，”[8]家庭的矛盾沖突，以及師生間，學(xué)生間的看法與矛盾�！傲私鈫�(wèn)題的細(xì)節(jié)有助于解決問(wèn)題，”[9]決不是獵奇或當(dāng)作閑談資料，更不能在學(xué)生中擴(kuò)散。處理不當(dāng)會(huì)給學(xué)生帶更大的痛苦和傷害。

　　3、自愿性原則

　　在心理調(diào)適時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生自愿參加心理咨詢，主動(dòng)尋找喜愛(ài)或信任的老師敞開(kāi)心扉，宣泄內(nèi)心郁積的事情和消極的情緒。千萬(wàn)不可讓學(xué)生感到一絲勉強(qiáng)和為難。要讓學(xué)生了解，參加心理咨詢是讓我們遠(yuǎn)離痛苦，尋求健康快樂(lè)生活的有效途徑。是現(xiàn)代人的一種生活方式。

　　4、集體性原則

　　成長(zhǎng)期關(guān)懷更多的要依靠集體的力量和學(xué)校的力量。教師是集體的一員，更是集體的組織者和引導(dǎo)者。寄宿生活使同齡人的交往增多，集體生活是他們習(xí)以為常的環(huán)境。要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生群體間的互相關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)如兄弟姐妹般的手足之情。集體的溫馨，同學(xué)間的理解，同齡人對(duì)他的疏導(dǎo)更容易引起情感的共鳴，給他以面對(duì)困難的勇氣和力量。

　　5、滲透性原則

　　心理調(diào)適和成長(zhǎng)期的關(guān)懷，應(yīng)該滲透于學(xué)校教育教學(xué)工作的每一個(gè)層面和細(xì)節(jié)。學(xué)生在堂教學(xué)、余活動(dòng)、生活作息等全天候的寄宿生活中“不僅表現(xiàn)出他們各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且他們的不適應(yīng)行為，心理障礙也會(huì)在自然的狀態(tài)下表露出”。[10]成長(zhǎng)期的關(guān)懷需要教師每時(shí)每刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尋找和把握適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)懷和引導(dǎo)。教師要善于把關(guān)愛(ài)、預(yù)防和糾正有機(jī)整合，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到有效的呵護(hù)。

　　四、實(shí)施心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的具體策略和做法

　　（一）加強(qiáng)保護(hù)性、支持性校園生活和化環(huán)境的營(yíng)造

　　學(xué)生的寄宿生活是多元的，班級(jí)活動(dòng)、堂學(xué)習(xí)，生活休閑，與教師溝通或與同學(xué)相處等，寄宿生活的多元性，對(duì)學(xué)生心理的影響也將是廣泛而深刻的。因此，為學(xué)生寄宿生活營(yíng)造一個(gè)保護(hù)性、支持性的環(huán)境，對(duì)學(xué)生心理發(fā)展將產(chǎn)生積極作用�！坝嬲志玫鼐S護(hù)和促進(jìn)學(xué)生心理建康，或許更應(yīng)貫徹某種‘大健康’概念”，將其置于成長(zhǎng)期的總體發(fā)展的背景中理解，“以系統(tǒng)發(fā)展觀和生態(tài)發(fā)展觀為指導(dǎo)，探討學(xué)生心理的生態(tài)模型”，[11]關(guān)注對(duì)學(xué)生心理健康具有保護(hù)性和支持性的校園生活的建設(shè)與維護(hù)。大處著眼，小處著手，促使學(xué)生健康、全面、持續(xù)地發(fā)展。為此，必須要形成針對(duì)性的策略與具體做法：

　　1．類家庭環(huán)境的建設(shè)

　　家庭環(huán)境和家庭教育是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要因素。學(xué)校雖然不可能完全替代家庭和家長(zhǎng)的作用，但可以努力創(chuàng)建家庭的環(huán)境，努力使學(xué)生對(duì)愛(ài)的需求和親情得到滿足，使學(xué)生在這方面的缺失降到最低程度。如教師在生活護(hù)理方面，盡可能充當(dāng)媽媽的角色，耐心地傾聽(tīng)他們的述說(shuō)，充分理解和滿足孩子對(duì)愛(ài)的渴望。對(duì)學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生，可以親切的撫摸與擁抱，為她們梳頭，整理衣衫；臨睡前為他們講故事。教師和孩子們一起布置寢室，使其充滿童趣，符合學(xué)生的審美觀，又有家的感覺(jué)，使孩子進(jìn)入宿舍就產(chǎn)生回家的愉悅。

　　此外還要培養(yǎng)學(xué)生間兄弟姐妹般的手足之情，學(xué)會(huì)人與人之間互相包容，互相關(guān)愛(ài)，學(xué)生的感情有所寄托可適當(dāng)彌補(bǔ)親情的缺失。

　　2．在班級(jí)里建立起促使學(xué)生心理健康發(fā)展的氛圍

　�。�1）引導(dǎo)宣泄，調(diào)控情緒。教師要嘗試傳授給學(xué)生一些轉(zhuǎn)移不良情緒的方法：倘若一個(gè)人在不開(kāi)心的時(shí)候，可以找個(gè)朋友傾訴，可以寫(xiě)日記、彈琴、唱歌、聽(tīng)音樂(lè)，還可以做能使自己愉快的事，玩一玩自己喜歡的活動(dòng)等。諸如此類的宣泄方法，可使人的不良情緒逐漸消除。如作“我的煩惱”，眾多的學(xué)生在中敘述了種種不盡人意的事例，在傾訴衷腸的同時(shí)，不良情緒也得到了宣泄，得到了消除。

　　（2）指導(dǎo)樂(lè)觀，開(kāi)朗性格的養(yǎng)成。為讓學(xué)生感覺(jué)到我們這個(gè)世界是美好的，生活是快樂(lè)的，教師可以讓他們?nèi)巳藗溆幸槐尽翱鞓?lè)本”，讓他們學(xué)著做個(gè)生活的有心人，努力尋找身邊方方面面的快樂(lè)。具體的著眼點(diǎn)是：養(yǎng)成幽默風(fēng)趣的生活態(tài)度，它不僅可以給生活增添樂(lè)趣，而且還能增添戰(zhàn)勝和藐視困難的勇氣；多結(jié)交身邊的好朋友，要真誠(chéng)相助，互相激勵(lì)；多培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，豐富生活內(nèi)容。

　　（3）分享快樂(lè)，感受快樂(lè)。學(xué)生每周交流一次身邊的快樂(lè)，使一個(gè)快樂(lè)變成無(wú)數(shù)個(gè)快樂(lè)。大家互相學(xué)習(xí)，互相啟示，感受快樂(lè)的心靈世界，并評(píng)選出本周的“快樂(lè)之星”，使孩子的心靈充滿陽(yáng)光。

　�。�4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)親近自然，充滿童趣，溫馨和諧的寄宿生活氛圍。校園生活節(jié)奏要安排緊湊、有豐富的生活內(nèi)容。用激動(dòng)人心的活動(dòng)，興趣盎然的學(xué)習(xí)，情調(diào)高雅的休閑，規(guī)范有序的生活，溫馨和諧的氛圍把學(xué)生的心靈填得滿滿的。使學(xué)生在校不想家，放假思念同學(xué)和老師，畢業(yè)懷念母校生活。

　　3．幫助學(xué)生自我調(diào)控和互相寬慰

　　心理調(diào)適和成長(zhǎng)期的關(guān)懷要努力營(yíng)造支持性和保護(hù)性的寄宿生活環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境的建設(shè)中，不能忽視學(xué)生的主體性的作用。主體主動(dòng)尋求心理健康發(fā)展的行為，使心理調(diào)適的過(guò)程實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，不僅僅是教師單方面的指導(dǎo)和輸入，而是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體之間，學(xué)生群體與個(gè)體之間相互作用對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響，使成長(zhǎng)期的關(guān)懷更趨于自然和深厚。

　　在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)的時(shí)候，教師要及時(shí)介入，善于運(yùn)用班集體的力量幫助學(xué)生自我調(diào)控和互相寬慰。例：一個(gè)學(xué)生因父母生意忙不管他，小小年紀(jì)覺(jué)得活著沒(méi)意思，情緒一落千丈，成績(jī)急劇下降。老師及時(shí)引導(dǎo)班級(jí)的學(xué)生用各自的方法開(kāi)導(dǎo)他。同學(xué)們用自己的親身感受現(xiàn)身說(shuō)法。雖然他們處境相同，但認(rèn)識(shí)與感受不同：有的覺(jué)得“父母讓我在寄宿制學(xué)校讀書(shū)，是培養(yǎng)鍛煉我，讓我早日成才”；有的則表達(dá)對(duì)父母的理解，“他們忙于事業(yè)才無(wú)法照顧我們，成功人士都很忙”；還有的用詩(shī)句格言勉勵(lì)他：“要珍惜生命，自強(qiáng)不息，回報(bào)父母”。學(xué)生互相安慰互相勉勵(lì)，哭在一起笑在一起，通過(guò)心靈的溝通，一個(gè)憂愁被大家分擔(dān)。不僅解救了一個(gè)學(xué)生的心理危機(jī)，同時(shí)也使全班同學(xué)的心理得到疏導(dǎo)。

　　教師要通過(guò)心理健康、心理咨詢等途徑引導(dǎo)學(xué)生：面對(duì)挫折，勇于正視，善于自我調(diào)節(jié)心理。要使他們懂得人生總要經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨，問(wèn)題是怎樣勇敢地面對(duì)，怎樣使自己百煉成鋼。

　　教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)：由衷地為同學(xué)進(jìn)步高興，為有困難的同學(xué)伸出援助之手；當(dāng)同學(xué)有苦悶時(shí)，會(huì)傾聽(tīng)、會(huì)安慰、會(huì)講笑話轉(zhuǎn)移別人的情緒。

　　（二）優(yōu)化管理機(jī)制，推進(jìn)全面實(shí)施。

　　心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，對(duì)于學(xué)校工作說(shuō)是一個(gè)全新的理念。雖然在題研究中，我們有了以上的種種認(rèn)識(shí)，積累了我們認(rèn)為可行的策略和方法。但能否在寄宿制小學(xué)的堂教學(xué)，行為習(xí)慣養(yǎng)成，在生活護(hù)理和輔導(dǎo)等各項(xiàng)常規(guī)工作中得以推廣、落實(shí)，成為寄宿制小學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，還是一個(gè)需要在管理層面加以解決的問(wèn)題。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，應(yīng)努力在如何優(yōu)化學(xué)校管理上下功夫。筆者對(duì)此問(wèn)題作了如下初步思考：

　　1、通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理

　　在“二期改”的管理實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)改革產(chǎn)生了迫切需要后，會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)和研究的欲望，而且會(huì)在團(tuán)隊(duì)的作用下，使研究廣泛而持久的開(kāi)展。由此遷移，我們結(jié)合教師日常工作中的困惑和困難對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀及學(xué)校教育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，使教師深刻理解對(duì)寄宿制小學(xué)生實(shí)施“心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷”與提高素質(zhì)教育的實(shí)效性之間的本質(zhì)聯(lián)系，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)改革整體推進(jìn)方面產(chǎn)生的重要作用，以及對(duì)提高每一位教師專業(yè)化水平的積極意義。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，涉及學(xué)校工作與整體教改的大局，因此學(xué)校應(yīng)在把它作為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，分解為具體的工作任務(wù)。對(duì)學(xué)校各個(gè)部門(mén)以及全體教師的工作與應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，提出相應(yīng)的任務(wù)和要求。促使教師產(chǎn)生改革教育、改進(jìn)工作的迫切愿望、內(nèi)在要求和具體工作指標(biāo)，以對(duì)學(xué)生的心理調(diào)適與成長(zhǎng)期關(guān)懷為己任，從中獲得動(dòng)力，并且能將心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的教育教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)在教育教學(xué)的具體過(guò)程中。使學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與每個(gè)人的工作目標(biāo)以及發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一起，最終從總體上推動(dòng)心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的整體推進(jìn)和全面落實(shí)。

　　2、把剛性的行政指令轉(zhuǎn)變成柔性的引導(dǎo)和服務(wù)

　　心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的工作，本質(zhì)上是一個(gè)類似于向?qū)W生在校學(xué)習(xí)和生活、教師教育教學(xué)工作的全方位滲透和無(wú)間融合的極富創(chuàng)造性的、主題鮮明、形式多樣、動(dòng)態(tài)發(fā)展的生命流動(dòng)過(guò)程。需要廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，深度參與、相互合作、自主創(chuàng)造，很難用一把尺子去衡量，因此也很難通過(guò)具體的行政管理進(jìn)行約束和控制。同時(shí)，教師在實(shí)踐過(guò)程中總會(huì)碰到很多困難，或者一些需要方方面面協(xié)調(diào)的問(wèn)題，同時(shí)，因老師對(duì)心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷工作的認(rèn)識(shí)理解的程度不同，方法各異，所要解決的具體問(wèn)題的差別等等，剛性的管理很難實(shí)現(xiàn)對(duì)其一一提出要求，統(tǒng)一給予指導(dǎo)。所以，必要改變以往行政指令式的剛性管理模式，而變剛性的管理為柔性的管理，加強(qiáng)引導(dǎo)和服務(wù)。這樣不僅有助于工作的深入和展開(kāi)，同時(shí)也有助于發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神和教師的主觀能動(dòng)性的整體協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資的開(kāi)發(fā)和整合，提高教育教學(xué)效益。柔性管理通過(guò)對(duì)廣大教師的恰當(dāng)引導(dǎo)和熱忱服務(wù)，采用共同探討，相互切磋的柔性管理方式。比如為教師提供專業(yè)咨詢，提供學(xué)習(xí)資料，心理疏導(dǎo)方法的培訓(xùn)，對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行集體診斷，資共享，協(xié)調(diào)“調(diào)適”與“關(guān)懷”的具體方法和實(shí)施途徑。也可以通過(guò)組織教師討論案例，使教師交流中更多的吸取有關(guān)心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的成功經(jīng)驗(yàn)，掌握碰到棘手問(wèn)題時(shí)的應(yīng)對(duì)策略。使教師逐步地深入其中，探索心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的規(guī)律性的東西。

　　3、把心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷轉(zhuǎn)換成教育教學(xué)常規(guī)

　　任何教育教學(xué)改革的嘗試，在取得成功經(jīng)驗(yàn)后，只有轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)常規(guī)時(shí)，才能體現(xiàn)改革的真正價(jià)值和生命力。寄宿制小學(xué)的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷作為寄宿制小學(xué)整體改革的工程，更應(yīng)如此。在心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷研究和實(shí)踐不斷深入的情況下，不斷將在點(diǎn)上獲得的趨于成熟的成功經(jīng)驗(yàn)和方法，在面上全面推開(kāi)，就要不斷地轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的常規(guī)，并在實(shí)踐和探索的過(guò)程中不斷進(jìn)行完善，將其同已有的管理常規(guī)互為補(bǔ)充、相互融合。唯有如此，才能將工作更好地在學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域具體推進(jìn)和教育教學(xué)的各個(gè)層面有效展開(kāi)，也有利于實(shí)現(xiàn)全員動(dòng)員，并且在具體的教育教學(xué)工作中得到貫徹。從心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的素質(zhì)教育的目標(biāo)指向而言，只有轉(zhuǎn)換為教育教學(xué)的常規(guī)，也才能將全體教師全方位實(shí)施心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的工作，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在日常工作中得以實(shí)現(xiàn)。

　　（三）優(yōu)化教育資，改進(jìn)教育方法

　　學(xué)校教育實(shí)踐的歷史積淀，為我們的教育教學(xué)改革留下了豐厚的可用教育資。寄宿制小學(xué)可以通過(guò)進(jìn)一步優(yōu)化教育資和教育手段，進(jìn)而加以合理的開(kāi)發(fā)、利用。同時(shí)，也可以在既有教育教學(xué)方法和手段的基礎(chǔ)上，加以針對(duì)性的優(yōu)化和創(chuàng)新，為當(dāng)前的教育教學(xué)改革服務(wù)。本認(rèn)為，可以嘗試通過(guò)以下途徑實(shí)現(xiàn)：

　　1．以教育目的和教育目標(biāo)的升華、轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育資的優(yōu)化和合理配置。心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的教育對(duì)學(xué)校教育工作的改進(jìn)影響巨大，隨著教育目標(biāo)的拓展和轉(zhuǎn)換，在達(dá)成既有的教學(xué)目標(biāo)或德育目標(biāo)時(shí)，進(jìn)一步指向?qū)W生心理健康、人格完善的更為內(nèi)在的、本質(zhì)的方面。因此，需要對(duì)既有教育資進(jìn)行優(yōu)化，并加以有效的開(kāi)發(fā)和合理配置，為心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的教育教學(xué)改革提供有力的支持和服務(wù)。

　　比如，通過(guò)潛程的開(kāi)發(fā)，積極開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資，提高教育教學(xué)效益。潛程雖然在正式的程計(jì)劃里體現(xiàn)不出，但卻能起到顯程起不到的作用。走向社會(huì)，親近自然使學(xué)生的心理趨向健康。可以讓學(xué)生融入大自然之中，在大自然的萬(wàn)物生靈中放飛心靈�？梢酝ㄟ^(guò)班隊(duì)活動(dòng)考察父輩創(chuàng)業(yè)的足跡，讓學(xué)生理解父母創(chuàng)業(yè)的艱難和無(wú)奈，學(xué)會(huì)寬容與關(guān)愛(ài)。開(kāi)放式的體驗(yàn)中，學(xué)生獲得對(duì)生活的深刻認(rèn)識(shí)，再把自己的所感、所思、所想表達(dá)出，互相溝通和啟發(fā)。學(xué)生在感悟人生中不斷走向成熟。

　　此外，加強(qiáng)校園化建設(shè)也是優(yōu)化教育資的重要途徑。事實(shí)說(shuō)明，校園藝術(shù)環(huán)境的熏陶，對(duì)學(xué)生心靈的撫慰所起的作用是神奇的。間時(shí)常飄蕩著柔和的古典音樂(lè)和學(xué)生稚嫩的鋼琴聲；走廊里，學(xué)生的美術(shù)作品，攝影作品，電腦作品，科技作品的優(yōu)雅布置；學(xué)校經(jīng)常組織體育、藝術(shù)、科技等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多才多藝，展示學(xué)生才能，吸引學(xué)生全身心地投入。藝術(shù)展現(xiàn)著她神奇魅力，充滿學(xué)生心靈，陶冶學(xué)生情操。

　　2．改變教育教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)。對(duì)小學(xué)生而言，通過(guò)教育教學(xué)方法的改變，使之適應(yīng)心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的具體要求，是改革教學(xué)的重要途徑和有效手段。例：一年級(jí)改新教材的口試是檢測(cè)學(xué)生識(shí)字效果，為了使學(xué)生能在寬松的環(huán)境中獲得測(cè)試成功，我們改變了師生一對(duì)一的口試方式，采用高、低年級(jí)學(xué)生一對(duì)一的口試方式，使每一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子面對(duì)大哥哥大姐姐考試顯得放松和自然，更容易獲得成功的體驗(yàn)。使學(xué)生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無(wú)過(guò)重心理壓力的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，使自己的個(gè)性變得更加自信。

　　同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)多種教育方法、手段的互補(bǔ)與整合，也是實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)化的重要形式。例如通常體育是小學(xué)生極感興趣的一門(mén)，教師在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，恰如其分地合理整合了“懲罰手段”，比如規(guī)定當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中違反規(guī)則，要自罰十個(gè)俯臥撐后，才能重新參加活動(dòng)。使得懲罰的外部強(qiáng)制性，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)心自我的責(zé)任承擔(dān)而心甘情愿“自罰”后，才能繼續(xù)參加活動(dòng)，就是典型的一例。這正是通過(guò)多重教學(xué)手段的互補(bǔ)和整合，所達(dá)到的教育動(dòng)機(jī)與教育效果之間的有機(jī)統(tǒng)一。從而強(qiáng)化了學(xué)生在參與學(xué)習(xí)和鍛煉的過(guò)程中必須懂得如何遵守規(guī)則的意識(shí)。在提高了學(xué)生“耐挫力”的同時(shí)，也增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自我意識(shí)。

　　本是在筆者多年從事寄宿制小學(xué)生心理調(diào)適題研究和教改實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步確立了“成長(zhǎng)期關(guān)懷”的理論視角，其目的是希望對(duì)既有的研究和改革的實(shí)踐有所推進(jìn)。作為一名自教學(xué)一線的基層領(lǐng)導(dǎo)，深知本所研究的問(wèn)題，涉及寄宿制小學(xué)在新的辦學(xué)條下的具有全局性的工作，意義重大。由于筆者能力所限，研究還有待于進(jìn)一步深入、完善。展望未，從心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷的整體教改意義及其全面實(shí)施素質(zhì)教育的未發(fā)展看，它必將成為寄宿制小學(xué)的工作常規(guī)。因此，有關(guān)該題的研究成果，應(yīng)該用指導(dǎo)教育教學(xué)改革的實(shí)踐，并在實(shí)踐中獲得進(jìn)一步檢驗(yàn)。

　　寄宿制小學(xué)生的心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷，作為整體教改的系統(tǒng)工程，必須動(dòng)員學(xué)校所有力量，實(shí)行全員參與。寄宿制小學(xué)的有別于常日制小學(xué)的特殊性，要求其師資不僅要具備普通教師的一般的教育教學(xué)能力，更要具備與寄宿制小學(xué)的特殊要求相適應(yīng)的進(jìn)一步的專業(yè)化發(fā)展的要求，包括具有與心理調(diào)適和成長(zhǎng)期關(guān)懷工作相適應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)和專門(mén)技能。這就要求我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)踐和理論研究的基礎(chǔ)上，切實(shí)加強(qiáng)一支有科研水平和實(shí)踐能力的特色專業(yè)化師資隊(duì)伍的建設(shè)。結(jié)合機(jī)制層面的改革與創(chuàng)新，與學(xué)校行政管理、德育管理、教學(xué)管理、生活管理形成合力，將工作不斷推向深入。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告4

　　審題是解題的開(kāi)始，小學(xué)生審題能力的高低強(qiáng)弱，直接影響到解題過(guò)程的正確與否。而學(xué)生在解題過(guò)程中遇到的心理障礙，很多情況下都會(huì)在審題這一初始環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。因此，要提高學(xué)生的解題能力，首先要提高學(xué)生的審題水平。教師在教學(xué)中要主動(dòng)地，積極地，有意識(shí)地從學(xué)生心理傾向中分析出產(chǎn)生審題障礙的主要原因，采取有效措施，幫助學(xué)生開(kāi)啟思維之門(mén)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例，分析一下學(xué)生審題中產(chǎn)生障礙的主要表現(xiàn)，以及談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)生克服心理障礙，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難的做法與體會(huì)。

　　一，粗心大意引起結(jié)果出錯(cuò)------重視非智力因素的培養(yǎng)

　　例： 17.58-5.49+4.51

　　==17.59-（5.49+4.51）

　　==17.59-10

　　==7.59

　　上面是學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的典型案例。究其原因：在題目中，學(xué)生不是沒(méi)有掌握加減法計(jì)算法則，而是僅憑直覺(jué)，一眼看出5.49與4.51可以湊十，于是動(dòng)起筆來(lái)一揮而就;導(dǎo)致結(jié)果出錯(cuò)也就不奇怪了。

　　上述情況的出現(xiàn)，與學(xué)生審題時(shí)缺乏細(xì)心，耐心是有密切關(guān)系的，這就給我們一個(gè)啟示：在引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)審題過(guò)程中，要十分重視非智力因素的培養(yǎng)。在審題中，要教育引導(dǎo)學(xué)生自始至終細(xì)心推敲，耐心思考。解題時(shí)要有自信，但不能過(guò)于輕信自己的經(jīng)驗(yàn)與直覺(jué);盡管題目文字極其簡(jiǎn)單，但我們審題時(shí)思維卻絲毫不能簡(jiǎn)單化，從而提高思維的深刻性與批判性，養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好習(xí)慣。

　　二，事理不清引起算理錯(cuò)誤——增加生活數(shù)學(xué)知識(shí)的積累

　　例：張師傅把一根長(zhǎng)120厘米的自來(lái)水管鋸成6 截，每鋸斷一次需小時(shí)，張師傅共用了多少時(shí)間

　　這是一道與生活密切相關(guān)的“植樹(shù)問(wèn)題” 類的應(yīng)用題。如果學(xué)生閱歷不夠豐富，解此類問(wèn)題時(shí)，很可能失之毫厘，謬之千里。不少學(xué)生對(duì)張師傅只要把水管鋸斷5次，就能鋸成6截的事理不熟悉，因而思路無(wú)法展開(kāi)，錯(cuò)誤列式為×（120÷6）也就見(jiàn)怪不怪了。

　　幫助學(xué)生找出題目中隱含的條件，弄清事理與算理，有助于克服學(xué)生解題時(shí)的心理障礙，提高解題能力。由此及彼，我們注意引導(dǎo)學(xué)生處處留心與數(shù)學(xué)有關(guān)的生活常識(shí)，豐富并積累生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，舉一反三，觸類旁通：登上五樓，實(shí)際上只需登四個(gè)樓層之間的樓梯;把一根管子鋸成4段，實(shí)際只需鋸三次;鐘敲10下，實(shí)際一聲與一聲的間隔只有9次。…… 隨著對(duì)生活中數(shù)學(xué)算理的感知，以及這些知識(shí)的積累，為學(xué)生開(kāi)闊視野，開(kāi)拓思路，正確審題，分析與解答應(yīng)用題打下了良好的基礎(chǔ)。

　　三，手段單一引起思路狹窄——學(xué)會(huì)用線段圖啟發(fā)思路

　　例：商店里運(yùn)來(lái)一批紅，藍(lán)墨水。紅墨水占總數(shù)的，如果把40盒紅墨水換成藍(lán)墨水，藍(lán)墨水則占總數(shù)的，紅墨水，藍(lán)墨水各多少盒

　　有些學(xué)生在審題中習(xí)慣于從問(wèn)題與條件中苦苦尋找聯(lián)系，探索思路，卻從不愿意借用線段圖進(jìn)行審題分析，認(rèn)為用畫(huà)線段圖費(fèi)時(shí)費(fèi)事。這種單一的.審題手段，勢(shì)必引起思路狹窄，在碰到上面這樣的題目時(shí)，這些學(xué)生就出現(xiàn)了審題障礙。我從“人需要各種營(yíng)養(yǎng)成份，才能健康生長(zhǎng)”，“戰(zhàn)士需要各種武器，才能打好勝仗”入手，啟發(fā)學(xué)生：我們只有把握各種審題手段，才能打開(kāi)解題思路。并指導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)會(huì)用好線段圖，分析解答應(yīng)用題。借助線段圖表示出的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生在對(duì)線段圖的觀察，感知中發(fā)現(xiàn)：調(diào)換后藍(lán)墨水多的40盒與〔〕相對(duì)應(yīng)，由此可以求出紅，藍(lán)墨水的總盒數(shù)。這樣，學(xué)生在審題中借助線段圖曉事理，明算理，悟轉(zhuǎn)化，很快把握了數(shù)量關(guān)系，理順了解題思路，并從中嘗到了甜頭，提高了借助線段圖與其它手段參與審題的積極性與自覺(jué)性。

　　四，遷移障礙引起思路中斷——把握課題類化的規(guī)律

　　例：修一條路，甲需要12天，乙需要15天，甲隊(duì)工作效率比乙隊(duì)快百分之幾

　　這條題目中具體的路程是未知的，只給出兩隊(duì)的工作時(shí)間，卻要比較工作效率。許多學(xué)生認(rèn)為條件不完備，思維陷入困境，思路難以為繼。其實(shí)，如果學(xué)生在審題過(guò)程中能從“工程問(wèn)題”這一思路去思考，問(wèn)題就迎刃而解了。求出數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程就是應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生把抽象的知識(shí)與具體事物統(tǒng)一起來(lái)，這就是進(jìn)行課題類化。而這種類化首先體現(xiàn)在審題階段。把握知識(shí)遷移和課題類化的規(guī)律，我們就可以化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體。既然“路程÷時(shí)間=工作效率”，本題中隱含的抽象的工作總量“1”分別除以甲，乙的工作時(shí)間，也可以得到甲，乙的工作效率與，在此基礎(chǔ)上，再求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用題，再也不是難事了。

　　五，心理習(xí)慣引起思維定勢(shì)----學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法

　　例：一根繩長(zhǎng)176米，第一次用去68米，第二次用去75米，這根繩比原來(lái)短了多少米

　　學(xué)生在審題過(guò)程中就犯下錯(cuò)誤，多數(shù)同學(xué)都是因?yàn)樾睦砹?xí)慣，思維定勢(shì)造成的。受“是條件都得用上”的思維定勢(shì)影響，不少同學(xué)做成了176-68-75=33（米）。為將學(xué)生這次出現(xiàn)的錯(cuò)誤經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為他們認(rèn)知方面的財(cái)富，我引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)行轉(zhuǎn)化思考：“這根繩為什么會(huì)短 ”“能否把比原來(lái)短的米數(shù)”換種說(shuō)法當(dāng)學(xué)生悟出“比原來(lái)短的米數(shù)”就是“用去的米數(shù)”后，我再讓學(xué)生舉一反三，諸如：“比原來(lái)少多少錢”就是指“用去了多少錢”，以加深理解。最后，我啟發(fā)學(xué)生對(duì)“一根繩長(zhǎng)176米”這一多余的條件進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，消除思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)面影響。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)化的思想方法中有了新的理解和認(rèn)識(shí)。

　　六，指向錯(cuò)誤引起思維障礙-------提高善抓題目關(guān)鍵的能力

　　例：某汽車廠六月份上半月完成了原計(jì)劃生產(chǎn)任務(wù)的一半，下半月前5天每天生產(chǎn)160臺(tái)汽車，后10天每天生產(chǎn)150臺(tái)汽車。結(jié)果超額完成300臺(tái)。這個(gè)廠上半月生產(chǎn)汽車多少臺(tái)

　　學(xué)生在審題過(guò)程中，注意力集中在“上半月完成原計(jì)劃生產(chǎn)任務(wù)的一半” 上苦思冥想，以為一定要求出原計(jì)劃生產(chǎn)的臺(tái)數(shù)，這個(gè)題目才能解決。卻想不到只要把思維的聚焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“另一半上”：即下半月實(shí)際完成的臺(tái)數(shù)中，去掉超額數(shù)，就是原計(jì)劃生產(chǎn)的一半。只要找準(zhǔn)方向，抓住關(guān)鍵，轉(zhuǎn)化思想與方法，所求問(wèn)題也就迎刃而解了。

　　發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生在審題中善抓關(guān)鍵，把握重點(diǎn)，選準(zhǔn)角度，學(xué)會(huì)從不同的方向思考問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，就能有助于學(xué)生克服障礙，提高審題，解題的能力。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告5

　　一、調(diào)查概況：

　　調(diào)查時(shí)間：20xx年12月8日

　　調(diào)查方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查

　　調(diào)查對(duì)象：合肥市方七小學(xué)中高年級(jí)部分學(xué)生

　　調(diào)查目的：了解目前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生作文的一般狀況，分析形成小學(xué)生作文心理壓力的癥結(jié)所在，從而為改進(jìn)作文課堂教學(xué)，提高小學(xué)生習(xí)作水平提供依據(jù)，

　　二、調(diào)查結(jié)果及原因分析

　�。ㄒ唬┱{(diào)查問(wèn)卷包括選擇題和問(wèn)答題兩項(xiàng)，其中選擇題有三個(gè)方面：

　　1、你認(rèn)為作文寫(xiě)得好，必須做到哪幾點(diǎn)？

　　2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些？

　　3、你希望通過(guò)什么途徑提高自己的作文水平？

　　下面就這三個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析：

　　1、你認(rèn)為作文寫(xiě)得好，必須做到哪幾點(diǎn)？

　　在60份問(wèn)卷中，認(rèn)為必須“字詞運(yùn)用準(zhǔn)確”的有51人，占85%，認(rèn)為必須“句子通順連貫”有60人，占100%，認(rèn)為必須“中心明確，條理清楚”，有60人，占100%，認(rèn)為必須“內(nèi)容真實(shí)具體”的有46人，占76.6%，認(rèn)為必須“標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整”有40人，占66.7%。調(diào)查這一內(nèi)容，一方面是想了解學(xué)生心目中的好作文標(biāo)準(zhǔn)是什么，另一方面，也潛在地向?qū)W生暗示什么樣的作文符合要求。

　　2、你在作文過(guò)程中碰到的困難有哪些？

　　3、你希望通過(guò)什么途徑提高自己的作文水平？

　　這兩題的調(diào)查結(jié)果，統(tǒng)計(jì)如下：作文中碰到的困難： a作文中的困難； b無(wú)興趣、意志弱；c不會(huì)觀察、無(wú)話可說(shuō)； d思維單純、無(wú)從下筆；e基本功差； f教師指導(dǎo)不力、不會(huì)修改。其比率分別為16% 、70% 、21.6% 、11.67% 、13.3% 和23.3%。希望提高自己作文水平的途徑：a 學(xué)好語(yǔ)文； b多讀課外書(shū)籍； c參加活動(dòng)、豐富生活； d勤練筆、常寫(xiě)日記； e教師加強(qiáng)指導(dǎo)； f培養(yǎng)興趣、磨練意志。其比率分別為68.3%、 98.3% 、96.7% 、18.3% 、91.6% 和20% 。

　�。ǘ﹩�(wèn)答題主要有兩方面的內(nèi)容：

　　1、你喜歡作文嗎？為什么？

　　參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生共60人，其中表示喜歡的有21人，占35%；明確表示不喜歡的，有15人，占25%；其它學(xué)生不置可否。在“不喜歡作文的原因”一問(wèn)中，學(xué)生普遍回答出多種壓力因素，歸納起來(lái)主要是：

　�。�1）作文要求帶來(lái)的壓力。教師不能解放學(xué)生的手腳，總是在作文前提許多習(xí)作要求，如“想象合理，思想健康”等，在大多數(shù)教師心中它們是作文的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是每作必提的要求。人們都說(shuō)孩子喜歡想象，那么自然愛(ài)寫(xiě)想象作文了。然而調(diào)查表明，想象作文卻成了孩子們的煩惱，怕因“想象不合理”，而達(dá)不到作文要求，因“不知寫(xiě)什么”而無(wú)從下筆。

　�。�2）內(nèi)容帶來(lái)的壓力。許多時(shí)候，學(xué)生不知道寫(xiě)什么好，他們?nèi)狈Φ牟还馐潜磉_(dá)能力，更重要的是生活體驗(yàn)和生活積累；也有許多時(shí)候，他們不情愿寫(xiě)老師規(guī)定的內(nèi)容。

　�。�3）量帶來(lái)的壓力。一是篇數(shù)的壓力，許多教師是主張通過(guò)多寫(xiě)來(lái)提高學(xué)生作文能力的，在實(shí)際操作中又過(guò)分注重；二是字?jǐn)?shù)的壓力，教師往往明確要求達(dá)到一定的字?jǐn)?shù)，這使學(xué)生不得不把注意力放在字?jǐn)?shù)上。

　　（4）失敗帶來(lái)的壓力。在作文評(píng)價(jià)中和考試得分中學(xué)生體驗(yàn)到了失敗，使他們談作文色變。

　　2、你對(duì)老師的作文指導(dǎo)課滿意嗎？為什么？

　　參加調(diào)查的學(xué)生有36人表示滿意，占60%，有7人表示不滿意，占12%。對(duì)指導(dǎo)課不滿意的原因主要是老師講得枯燥無(wú)味，一些地方指導(dǎo)過(guò)細(xì)束縛了學(xué)生的思路，還有的老師一學(xué)期難得上幾節(jié)像樣的作文指導(dǎo)課。

　　當(dāng)然，學(xué)生作文時(shí)學(xué)生“有話可寫(xiě)”不等于就能寫(xiě)出好作文，在學(xué)生有話可寫(xiě)的情況下，教師也要注意改進(jìn)自己的作文指導(dǎo)方法，力求體現(xiàn)新的作文理念，使學(xué)生喜愛(ài)作文，樂(lè)于作文。

　　三、建議

　�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生“樂(lè)”作文

　　枯燥的寫(xiě)作知識(shí)講解，脫離學(xué)生實(shí)際的分析，沒(méi)有指導(dǎo)價(jià)值的盲目模仿，都會(huì)引起學(xué)生對(duì)作文的心理壓力。教學(xué)中，我們要從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，千方百計(jì)地培養(yǎng)他們的寫(xiě)作興趣。我在上三年級(jí)作文課時(shí)，先讓學(xué)生向大家介紹自己，可以說(shuō)說(shuō)名字的來(lái)歷，也可以說(shuō)說(shuō)自己的個(gè)性特點(diǎn)或特長(zhǎng)愛(ài)好，并讓他們上臺(tái)表演一下自己的特長(zhǎng)。如唱歌、跳舞、畫(huà)畫(huà)、朗讀、彈琴等等，這樣，一節(jié)課就深深地吸引了學(xué)生。此時(shí)，趁熱打鐵，讓學(xué)生寫(xiě)作，題目可以是《一堂有趣的作文課》或《名字的故事》、也可以是《別開(kāi)生面的自我介紹》、《這就是我》，學(xué)生下筆如有神，成文速度很快。在作文教學(xué)中，開(kāi)展各項(xiàng)有意義的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)腦、動(dòng)情、動(dòng)手，是提高學(xué)生寫(xiě)作興趣的有效方法。

　　要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好，精心設(shè)計(jì)一些既具趣味性又有知識(shí)性的活動(dòng)，在活動(dòng)中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察。當(dāng)活動(dòng)一結(jié)束，立即讓他們互相說(shuō)一說(shuō)活動(dòng)的經(jīng)過(guò)及自己的感受，然后動(dòng)筆寫(xiě)下這些活動(dòng)的場(chǎng)面、歡樂(lè)氣氛、人物外貌、心理活動(dòng)、動(dòng)作神情和景物描寫(xiě)。這樣，在活動(dòng)中進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生作文有內(nèi)容可寫(xiě)，不用胡編亂造，大多數(shù)同學(xué)的作文寫(xiě)得生動(dòng)活潑。每次活動(dòng)都在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)，每篇習(xí)作都在輕松愉快中完成，作文課變得快樂(lè)起來(lái)，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力，以至他們都盼望多上作文課。

　　（二）重視觀察，指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”作文

　　在活動(dòng)中，不光是讓學(xué)生有所樂(lè)，重在讓他們有所得：要教給學(xué)生一定的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方法。初學(xué)作文的小學(xué)生描寫(xiě)的事物往往不夠具體和準(zhǔn)確，說(shuō)明的順序比較混亂。我在班上開(kāi)展“比比誰(shuí)最美”的活動(dòng)，其過(guò)程如下：1．準(zhǔn)備。在作文之前，老師準(zhǔn)備好幾件小物品，如小鬧鐘、布娃娃等，同時(shí)叫學(xué)生帶好各自最喜愛(ài)的小“寶貝”。2．示范。老師先將物品讓學(xué)生從外到內(nèi)、由表及里地觀察，注意強(qiáng)調(diào)物的形狀、大小、顏色，同時(shí)按一定的順序進(jìn)行介紹，并指出性能作用；如果是能夠拆裝的物品，最好拆裝一遍。3．參與。讓每個(gè)學(xué)生在小組中（四人一組）介紹或拆裝自己的小物品。4、總結(jié)。老師根據(jù)學(xué)生觀察和介紹的情況進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充，引導(dǎo)習(xí)作。這樣的觀察活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，形象直觀，解決了描寫(xiě)和說(shuō)明中空洞、無(wú)序的.缺點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、看、想、寫(xiě)等方面都得到了鍛煉，提高了素質(zhì)。

　�。ㄈ╈`活訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生“巧”作文

　　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是作文教學(xué)的關(guān)鍵。在以往的作文教學(xué)中，我們總是較多地把作文課看成是教授學(xué)生“寫(xiě)寫(xiě)弄弄”的課程。似乎寫(xiě)好了文章，就是作文課的最終目的，因此，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，常常是老師命題，講述寫(xiě)作方法，讓學(xué)生寫(xiě)作，不管他們寫(xiě)得出寫(xiě)不出，只要按老師的要求去寫(xiě)就行，甚至有些老師在指導(dǎo)時(shí)規(guī)定每一段寫(xiě)什么內(nèi)容，用哪些詞語(yǔ)。這種灌輸式的教學(xué)，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不可能充分發(fā)揮其獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力。在作文的時(shí)候，需要學(xué)生具有一定的記憶能力、觀察能力、邏輯能力、想象能力和創(chuàng)造能力，可以說(shuō)，沒(méi)有以上的五種能力，幾乎就寫(xiě)不好作文。

　　那么，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)候，就要幫助學(xué)生們訓(xùn)練以上所說(shuō)的五種能力�；顒�(dòng)作文就注意了這一點(diǎn)，課堂上把學(xué)生從被動(dòng)地位轉(zhuǎn)為主動(dòng)地位，讓他們?nèi)巳藙?dòng)手、動(dòng)腦，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，寫(xiě)自己的所見(jiàn)所感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

　　（四）抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生“勤”作文

　　要使學(xué)生的作文有取之不盡、用之不竭的材料，我們還必須引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，處處留心周圍的人、事、物、景，時(shí)時(shí)注意積累寫(xiě)作素材。學(xué)生生活是多姿多彩的，學(xué)校會(huì)經(jīng)常開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)、文體活動(dòng)，如緊張激烈的體育競(jìng)賽、健康活潑的班隊(duì)活動(dòng)、莊重嚴(yán)肅的升旗活動(dòng)、氣氛熱烈的聯(lián)歡活動(dòng)等等，每次活動(dòng)都是很好的寫(xiě)作素材，教師要抓住時(shí)機(jī)，巧妙引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成細(xì)心觀察、善于積累、勤于練筆的良好寫(xiě)作習(xí)慣。

　　在作文教學(xué)中，利用多形式的趣益皆俱的活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活，巧妙地變小學(xué)生的“愁作文”為“樂(lè)作文”，讓學(xué)生在歡樂(lè)中親身體驗(yàn)，把寫(xiě)作當(dāng)成是一項(xiàng)愉快的創(chuàng)作活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)他們的寫(xiě)作積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力，不僅能使學(xué)生的寫(xiě)作能力得到突飛猛進(jìn)，綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地得到提高。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告6

　　在教育的過(guò)程中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種各樣的孩子，健康、善良、真誠(chéng)、勇敢的陽(yáng)光孩子，都是被喜歡的，但是現(xiàn)在有越來(lái)越多的學(xué)生出現(xiàn)了不同的問(wèn)題，讓人唏噓！經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題有幾個(gè)原因：

　　第一，自身的性格因素

　　小學(xué)生有不同的性格，不同的性格也造就了孩子不同的心理特征，所以活潑、抑郁、冷靜、偏執(zhí)等。，都有自己固有的性格弱點(diǎn)。如果老師不能正確引導(dǎo)不同的孩子，就會(huì)造成心理問(wèn)題。所以，我們自古提倡的因材施教，不僅是一種非常經(jīng)典的教育方法，也是一種非常有效的心理教育藥方。但是我們現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)太大了，這種經(jīng)典的教育方式很難或者不可能實(shí)施。所以不同性格的孩子用同樣的方法去管理，容易導(dǎo)致孩子的心理問(wèn)題。

　　第二，家庭因素

　　家庭關(guān)系復(fù)雜，父母離異，父母常年不在身邊，孩子沒(méi)有固定的父母監(jiān)管等。，會(huì)使孩子無(wú)法得到良好的家庭教育，養(yǎng)成不良行為習(xí)慣，形成不良思想。慢慢的，正常群體的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和別人不一樣，這種差異會(huì)越來(lái)越明顯，導(dǎo)致孩子心理失衡。

　　第三，學(xué)校因素

　　學(xué)校的教育目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美全面健康發(fā)展的兒童。但在我們的教育機(jī)制中，學(xué)生成績(jī)的.接力棒很難換，老師更注重結(jié)果，而忽略了孩子的正常發(fā)展過(guò)程和性格差異。可想而知，老師對(duì)學(xué)生的成績(jī)是用簡(jiǎn)單的方法對(duì)待的，不同性格、不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生，必然會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。

　　第四，同伴因素

　　學(xué)生在學(xué)校與同齡人相處最多，同齡人之間的攀比和威脅會(huì)在孩子心中造成壓力。

　　第五，社會(huì)因素

　　至于社會(huì)因素，大家應(yīng)該很清楚，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜，現(xiàn)代社會(huì)認(rèn)知的扭曲，會(huì)讓這些剛剛建立了辨別是非能力的小學(xué)生產(chǎn)生恐慌。他們真的不知道什么是對(duì)什么是錯(cuò)，會(huì)迷茫，會(huì)焦慮，會(huì)模仿，會(huì)嘗試。這樣一來(lái)，就會(huì)出現(xiàn)心理失衡或者疾病。

　　如何處理學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活和教育教學(xué)中的心理問(wèn)題？我們對(duì)厭學(xué)做了一些研究。具體方法有：

　　對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，我們的老師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

　　1、家長(zhǎng)和老師應(yīng)該重視孩子的目標(biāo)培養(yǎng)

　　一個(gè)孩子從小到大的成長(zhǎng)，需要目標(biāo)激勵(lì)，尤其是小學(xué)生。引導(dǎo)孩子設(shè)定自己的階段目標(biāo)，不僅會(huì)讓孩子的生活和學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣，還會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)帶來(lái)動(dòng)力，讓他們學(xué)會(huì)克服困難，享受成功的快樂(lè)，以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)也會(huì)有失敗。這是家長(zhǎng)和老師教育引導(dǎo)孩子正確面對(duì)困難的機(jī)會(huì)。所以，目標(biāo)訓(xùn)練很重要。

　　2、教師應(yīng)該真正提高自己的教育藝術(shù)。

　　作為現(xiàn)代教育教師，我們應(yīng)該適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代學(xué)生的特點(diǎn)。因此，時(shí)代要求我們提高教育的藝術(shù)，21世紀(jì)我們不能再用落后的教育理念來(lái)教育孩子。現(xiàn)代教育藝術(shù)不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且更注重學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何快樂(lè)地學(xué)習(xí)。不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)到了什么，還要注意學(xué)生是否以合適的方式學(xué)到了知識(shí)。只有這樣，學(xué)生的厭學(xué)情緒才會(huì)減少或不再發(fā)生。

　　3、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)

　　學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)豐富多彩的活動(dòng)。只有在活動(dòng)中，學(xué)生才能開(kāi)動(dòng)腦筋，開(kāi)動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需求，開(kāi)拓學(xué)生的廣闊視野。視野更廣，興趣更廣，老師馬上把這種興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　總之，在教育教學(xué)中，作為教育者，我們必須在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告7

　　一、調(diào)查目的

　　隨著社會(huì)的快速發(fā)展和教育改革的不斷深入，小學(xué)生心理健康問(wèn)題日益受到社會(huì)各界的關(guān)注。本次調(diào)查旨在深入了解當(dāng)前小學(xué)生自信心的培養(yǎng)現(xiàn)狀，探究影響學(xué)生自信心形成的因素，進(jìn)而提出有效的提升策略，為學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)提供科學(xué)依據(jù)。

　　二、對(duì)象和方法

　　對(duì)象：本次調(diào)查選取了x市三所小學(xué)的四年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收有效問(wèn)卷480份，同時(shí)選取了20名教師和10名家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。

　　方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和觀察法相結(jié)合的方式。問(wèn)卷設(shè)計(jì)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等多個(gè)維度；訪談則圍繞學(xué)生自信心培養(yǎng)的具體做法、遇到的困難及建議進(jìn)行；觀察則通過(guò)課堂觀察、活動(dòng)參與等方式，直接了解學(xué)生在不同情境下的'表現(xiàn)。

　　三、調(diào)查分析

　　調(diào)查結(jié)果顯示，大部分小學(xué)生表現(xiàn)出一定的自信心，但仍有約30%的學(xué)生存在自信心不足的問(wèn)題。主要表現(xiàn)為：在公眾場(chǎng)合發(fā)言時(shí)緊張、害怕失敗、自我否定等。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境、學(xué)校教育方式及同伴關(guān)系是影響學(xué)生自信心的重要因素。

　　四、成因分析

　　家庭因素：家長(zhǎng)過(guò)高的期望、過(guò)度保護(hù)或忽視孩子的情感需求，以及缺乏正面的鼓勵(lì)和支持，都可能導(dǎo)致孩子自信心不足。

　　學(xué)校因素：應(yīng)試教育壓力、教師評(píng)價(jià)方式的。單一化、缺乏個(gè)性化的關(guān)注和支持，也可能挫傷學(xué)生的自信心。

　　同伴關(guān)系：在班級(jí)中遭遇排擠、嘲笑或孤立，會(huì)影響學(xué)生的社交能力和自我價(jià)值感，進(jìn)而削弱自信心。

　　五、解決措施

　　家庭層面：家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，關(guān)注孩子的情感需求，給予適度的鼓勵(lì)和支持，避免過(guò)度干預(yù)或忽視。同時(shí)，建立積極的家庭氛圍，鼓勵(lì)孩子嘗試新事物，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)。

　　學(xué)校層面：學(xué)校應(yīng)推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕應(yīng)試壓力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。此外，組織豐富多彩的校園活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉能力，增強(qiáng)自信心。

　　社會(huì)層面：社會(huì)各界應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生心理健康的關(guān)注和支持，提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，營(yíng)造積極向上的社會(huì)氛圍，減少負(fù)面信息的傳播，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告8

　　一、調(diào)查目的

　　近年來(lái)，小學(xué)生焦慮情緒問(wèn)題日益凸顯，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。本次調(diào)查旨在全面了解小學(xué)生焦慮情緒的現(xiàn)狀，分析其原因，并探索有效的干預(yù)措施，為促進(jìn)學(xué)生心理健康提供參考。

　　二、對(duì)象和方法

　　對(duì)象：隨機(jī)抽取了x市五所小學(xué)的三年級(jí)至五年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷600份，回收有效問(wèn)卷570份。同時(shí)，對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行了深度訪談。

　　方法：采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和案例分析相結(jié)合的方法。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的'焦慮表現(xiàn)、焦慮源、應(yīng)對(duì)策略等方面；訪談則深入了解學(xué)生和教師的具體感受和建議；案例分析則選取典型個(gè)案進(jìn)行深入剖析。

　　三、調(diào)查分析

　　調(diào)查結(jié)果顯示，約有45%的小學(xué)生存在不同程度的焦慮情緒，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、未來(lái)?yè)?dān)憂等方面。其中，學(xué)習(xí)壓力是引發(fā)焦慮的主要原因之一。

　　四、成因分析

　　學(xué)習(xí)壓力：隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)任務(wù)加重，考試頻率增加，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力。

　　家庭環(huán)境：家長(zhǎng)的高期望、過(guò)度干預(yù)或忽視孩子的情感需求，都可能加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。

　　社會(huì)環(huán)境：社會(huì)上對(duì)成績(jī)和成功的過(guò)度追求，以及網(wǎng)絡(luò)信息的泛濫，也可能影響學(xué)生的心理健康。

　　五、解決措施

　　減輕學(xué)習(xí)壓力：學(xué)校應(yīng)合理安排教學(xué)計(jì)劃和考試頻率，避免過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)和排名。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　改善家庭環(huán)境：家長(zhǎng)應(yīng)調(diào)整心態(tài)，合理設(shè)定對(duì)孩子的期望，給予孩子足夠的關(guān)愛(ài)和支持。同時(shí)，加強(qiáng)與孩子的溝通，了解孩子的。內(nèi)心需求，共同營(yíng)造良好的家庭氛圍。

　　加強(qiáng)心理健康教育：學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，建立心理咨詢室，為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)。

　　營(yíng)造積極的社會(huì)氛圍：社會(huì)各界應(yīng)共同努力，營(yíng)造積極向上的社會(huì)氛圍，減少對(duì)成績(jī)的過(guò)度關(guān)注，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。同時(shí)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，減少不良信息的傳播，保護(hù)學(xué)生的心理健康。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告9

　　一、調(diào)查目的

　　本次調(diào)查旨在全面了解當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，識(shí)別影響小學(xué)生心理健康的主要因素，并據(jù)此提出有效的解決措施，以促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。隨著現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，小學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，需要引起學(xué)校、家庭和社會(huì)的高度關(guān)注。

　　二、對(duì)象和方法

　　1. 調(diào)查對(duì)象

　　本次調(diào)查選取了璜山鎮(zhèn)小學(xué)四年級(jí)至六年級(jí)的學(xué)生作為樣本，共涉及327名學(xué)生，其中男生173人，女生154人。這些學(xué)生主要來(lái)自工人、一般干部和知識(shí)分子家庭，年齡分布在11至13歲之間。

　　2. 調(diào)查方法

　　采用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）作為測(cè)驗(yàn)材料，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和現(xiàn)場(chǎng)觀察的方式進(jìn)行。問(wèn)卷設(shè)計(jì)涵蓋了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮、情感反應(yīng)、人際交往等多個(gè)維度，均為簡(jiǎn)單易行的單項(xiàng)選擇題，由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況逐一回答。

　　三、調(diào)查分析

　　1. 總體心理健康狀況

　　調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)小學(xué)生的心理發(fā)展總體較為健康，但仍有部分學(xué)生存在不同程度的心理健康問(wèn)題。其中，總焦慮傾向標(biāo)準(zhǔn)分在65分以上的學(xué)生占9.5%，顯示出較為明顯的。心理健康問(wèn)題。

　　2. 主要心理健康問(wèn)題

　　學(xué)習(xí)焦慮：是學(xué)習(xí)焦慮是影響小學(xué)生心理健康的首要問(wèn)題，有10.39%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)分擔(dān)憂和壓力感。

　　情感冷漠：部分學(xué)生在面對(duì)感人或傷心的情節(jié)時(shí)缺乏相應(yīng)的情感體驗(yàn)和表情，表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。

　　人際交往障礙：部分學(xué)生在與新朋友交往時(shí)表現(xiàn)出膽怯、羞澀或閉鎖心理，影響了他們與同伴、親子和師生的交往。

　　厭學(xué)情緒：有30%的小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，表現(xiàn)出不主動(dòng)或厭煩的情緒，影響了他們的學(xué)習(xí)效果和心理健康。

　　四、成因分析

　　1. 教育因素

　　當(dāng)前教育體制中仍存在“應(yīng)試教育”的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，考試壓力過(guò)大。同時(shí)，學(xué)校心理健康教育普及不夠，方法簡(jiǎn)單，缺乏專業(yè)的心理健康教師和系統(tǒng)的心理干預(yù)機(jī)制。

　　2. 家庭因素

　　家庭環(huán)境對(duì)小學(xué)生的心理健康具有重要影響。部分家長(zhǎng)存在過(guò)度溺愛(ài)、期望過(guò)高或缺乏有效溝通的.問(wèn)題，導(dǎo)致孩子缺乏獨(dú)立性和自信心，容易產(chǎn)生焦慮、冷漠等心理問(wèn)題。

　　3. 社會(huì)因素

　　現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，小學(xué)生也面臨著來(lái)自社會(huì)各方面的壓力。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)媒體的普及也帶來(lái)了一些負(fù)面影響，如沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、缺乏運(yùn)動(dòng)等，進(jìn)一步加劇了小學(xué)生的心理健康問(wèn)題。

　　五、解決措施

　　1. 加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育

　　學(xué)校應(yīng)加大心理健康教育的投入力度，配備專業(yè)的心理健康教師，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，建立心理干預(yù)機(jī)制，對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)干預(yù)和輔導(dǎo)。

　　2. 改進(jìn)家庭教育方式

　　家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，關(guān)注孩子的心理健康發(fā)展，避免過(guò)度溺愛(ài)或期望過(guò)高。加強(qiáng)與孩子的溝通交流，了解孩子的內(nèi)心世界，幫助孩子建立自信心和獨(dú)立性。同時(shí)，鼓勵(lì)孩子參加體育鍛煉、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好和綜合素質(zhì)。

　　3. 營(yíng)造健康的社會(huì)環(huán)境

　　社會(huì)各界應(yīng)共同努力，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、積極、向上的社會(huì)環(huán)境。減少社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)小學(xué)生的負(fù)面影響，倡導(dǎo)科學(xué)的教育理念和健康的生活方式。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體的監(jiān)管和引導(dǎo)，防止不良信息對(duì)小學(xué)生的侵害。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告10

　　我于20xx年1月在實(shí)習(xí)期間對(duì)富源縣大河鎮(zhèn)格宗小學(xué)五年級(jí)﹙一﹚班學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查研究，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí) 心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，服務(wù)于教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的思路，提供相應(yīng)的依據(jù)。

　　一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

　　(一)具體目標(biāo)

　　1.農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

　　2.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

　　3.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對(duì)策

　　(二)調(diào)查方法

　　1.問(wèn)卷調(diào)查

　　學(xué)生問(wèn)卷，內(nèi)容涵蓋教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個(gè)方面。問(wèn)卷調(diào)查在大河鎮(zhèn)格宗小學(xué)五年級(jí)﹙一﹚班進(jìn)行，共發(fā)問(wèn)卷50份，回收有效問(wèn)卷47份，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

　　二、調(diào)查結(jié)果分析

　　對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分析，以及個(gè)案分析結(jié)果顯示，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時(shí)代特征。

　　(一)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

　　1.教育價(jià)值觀

　　調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村小學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了生存，16％的小學(xué)生沒(méi)有考慮。調(diào)查還顯示，農(nóng)村小學(xué)生的教育價(jià)值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。

　　2.學(xué)習(xí)態(tài)度

　　調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們學(xué)業(yè)意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與學(xué)生對(duì)該課程興趣緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對(duì)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語(yǔ)文、品德、科學(xué)學(xué)習(xí)熱情較高，而對(duì)學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，數(shù)學(xué)是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難”，在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，在所調(diào)查的學(xué)生中，數(shù)學(xué)成績(jī)有3個(gè)學(xué)生考10分以下。

　　3.學(xué)習(xí)目的

　　調(diào)查結(jié)果表明，對(duì)于學(xué)習(xí)的作用，55％的學(xué)生選擇繼續(xù)深造，18％的學(xué)生選擇務(wù)農(nóng)態(tài)度，27％的學(xué)生還沒(méi)有考慮。

　　(二)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

　　調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

　　1.教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化

　　自己走出農(nóng)村，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求繼續(xù)深造。

　　小學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)是實(shí)際化和功利化。小學(xué)生越來(lái)越強(qiáng)烈地追求未來(lái)教育的重要性，他們中有部分學(xué)生從適用的角度去衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)踐。我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，小學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的小學(xué)生的教育價(jià)值觀是迷茫的。更為嚴(yán)重的是，我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于對(duì)學(xué)生前途的失望，部分家長(zhǎng)和教師也失去了對(duì)教育的信心，厭學(xué)情緒在小學(xué)生身上發(fā)展起來(lái)。

　　2.學(xué)習(xí)需求的不同取向

　　在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對(duì)未來(lái)的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有不同取向的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。有的只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)；有的要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)中等水平；有的則要求最大容量地掌握所學(xué)知識(shí)，學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)上等水平。

　　3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性且學(xué)習(xí)目標(biāo)較單純

　　在問(wèn)卷調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)但具有主觀性和不協(xié)調(diào)。主觀性表現(xiàn)在：這些學(xué)習(xí)目標(biāo)不是從自身的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，只是根據(jù)自己的理想而定，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這些學(xué)習(xí)目標(biāo)也沒(méi)有跟自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不穩(wěn)定，今天的目標(biāo)和昨天就會(huì)發(fā)生很大的改變，具有很強(qiáng)的主觀性。不協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在：大部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)參差不齊，學(xué)習(xí)目標(biāo)各不相同，沒(méi)有跟具體的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)目標(biāo)跟自己的學(xué)習(xí)情況不協(xié)調(diào)。學(xué)習(xí)目標(biāo)很單純，很多學(xué)生目標(biāo)是為了考試能考到一個(gè)好成績(jī)，認(rèn)為好的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是能考高分，當(dāng)然這與現(xiàn)行的教育過(guò)程中的思想觀念有關(guān)，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生是更注重的是學(xué)生是否能考高分，教師用分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生的.優(yōu)劣。

　　三、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

　　(一)當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

　　當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長(zhǎng)，同時(shí)也存在消極的一面，不容忽視。

　　1.受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響

　　從宏觀角度看，農(nóng)村小學(xué)生感觸到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快步伐，受金錢的影響，致力于追求金錢。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿美好的向往。從微觀角度看，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊(duì)伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村小學(xué)生對(duì)于這些變化極為興奮，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

　　2.農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的影響

　　素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對(duì)于學(xué)生的積極作用，是使他們認(rèn)識(shí)到了具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實(shí)際和生產(chǎn)實(shí)踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率

　　的教學(xué)方式。其對(duì)于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過(guò)多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

　　3.家庭教育的影響

　　當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)生中有部分是獨(dú)生子女，處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛(ài)，他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng)，缺乏進(jìn)取精神，樂(lè)于生活享受。很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀(jì)律方面，家長(zhǎng)把學(xué)生交給學(xué)校，認(rèn)為就要管好學(xué)生，有部分家長(zhǎng)甚至認(rèn)為只要學(xué)生在學(xué)校不違紀(jì)，學(xué)習(xí)情況好不好不要緊。這也對(duì)小學(xué)生的教育產(chǎn)生不良影響，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生消極后果。

　　4.學(xué)校教育的影響

　　在農(nóng)村教育全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，農(nóng)村小學(xué)越來(lái)越重視特長(zhǎng)教育和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性�？墒�，由于資金和人才的制約，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)需求無(wú)法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

　　(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對(duì)策

　　影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了幫助小學(xué)生健康全面發(fā)展，作為教育工作者應(yīng)積極幫助小學(xué)生建立健全良好的學(xué)習(xí)心理。

　　1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

　　當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會(huì)進(jìn)步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會(huì)生活各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)技術(shù)。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后教學(xué)設(shè)施、簡(jiǎn)陋的學(xué)習(xí)場(chǎng)所、過(guò)時(shí)的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，這種強(qiáng)烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，教育教學(xué)環(huán)境具有鮮明的時(shí)代特征，才能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

　　2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來(lái)

　　由于主客觀方面的原因，農(nóng)村小學(xué)生對(duì)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育改革、素質(zhì)教育實(shí)施等的了解既不全面也不深入，所以有必要向他們介紹國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來(lái)的美好前景。進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)主要是務(wù)農(nóng)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確的發(fā)展自己。

　　3.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營(yíng)造一個(gè)合理、高效的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)中，教師的付出和經(jīng)濟(jì)收入不相匹配，在偏遠(yuǎn)地區(qū)教師條件艱苦，工資待遇偏低，教師的心理狀況較差，且心理壓力較大，比如來(lái)自家庭，社會(huì)，學(xué)校以及學(xué)生升學(xué)等各方面的壓力，使得一些老師出現(xiàn)消極的教學(xué)情緒，這也從一個(gè)方面影響到實(shí)際的教學(xué)效果，同時(shí)也影響到學(xué)生如何面對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)心理。因此，要改變學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理，把消極的學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變成積極的學(xué)習(xí)心理，在教師待遇方面也要加大力度。

　　綜上所述，農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理受到各方面的影響，不論是家庭﹑學(xué)校﹑還是社會(huì)都對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心里產(chǎn)生各種各樣的影響，我們作為教育工作者，就要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生的實(shí)際作為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，把學(xué)生的成長(zhǎng)作為我們教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告11

　　一、調(diào)查目的

　　近年來(lái)，小學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)、社交等多方面壓力日益增加，對(duì)其身心健康產(chǎn)生了重要影響。本次調(diào)查旨在識(shí)別小學(xué)生主要壓力來(lái)源，分析學(xué)生應(yīng)對(duì)壓力的方式，并提出相應(yīng)的緩解策略，以促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

　　二、調(diào)查對(duì)象和方法

　　調(diào)查對(duì)象：同上，選取x市三所小學(xué)，覆蓋不同年級(jí)段的學(xué)生。

　　調(diào)查方法：采用匿名問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)合小組討論形式，深入了解學(xué)生的壓力感受及應(yīng)對(duì)方式。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)習(xí)壓力、家庭期望、同伴關(guān)系、自我期望等多個(gè)方面，小組討論則側(cè)重于分享個(gè)人經(jīng)歷，探討有效應(yīng)對(duì)策略。

　　三、調(diào)查分析

　　調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)壓力是小學(xué)生面臨的主要壓力源，占比超過(guò)70%，其中作業(yè)量大、考試焦慮是主要原因。此外，家庭期望、同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)、自我期望過(guò)高也是不可忽視的壓力來(lái)源。在應(yīng)對(duì)方式上，大部分學(xué)生傾向于選擇自我調(diào)節(jié)（如深呼吸、運(yùn)動(dòng)），但也有部分學(xué)生采用消極逃避（如拖延、沉迷游戲）或?qū)で笏藥椭ㄈ缦蚋改浮⑴笥褍A訴）的方式。

　　四、成因分析

　　教育體制：應(yīng)試教育體系下，成績(jī)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的.主要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生面臨巨大學(xué)習(xí)壓力。

　　家庭環(huán)境：家長(zhǎng)的高期望和過(guò)度關(guān)注成績(jī)，無(wú)形中增加了孩子的心理負(fù)擔(dān)。

　　社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)：日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使小學(xué)生從小感受到“輸不起”的壓力。

　　個(gè)人認(rèn)知：學(xué)生對(duì)自我能力的認(rèn)知偏差，以及對(duì)成功的。過(guò)度渴望，也可能導(dǎo)致不必要的壓力。

　　五、解決措施

　　教育改革：推動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的多元化，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，減輕學(xué)業(yè)壓力。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告12

　　一、調(diào)查目的

　　本次調(diào)查旨在深入了解當(dāng)前小學(xué)生的心理健康狀況，分析存在的心理問(wèn)題及其成因，為學(xué)校和家庭提供科學(xué)的心理健康指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，確保他們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)環(huán)境更加健康和諧。

　　二、對(duì)象和方法

　　對(duì)象：本次調(diào)查對(duì)象為x市x小學(xué)三至六年級(jí)的學(xué)生，共選取200名學(xué)生作為樣本。

　　方法：

　　問(wèn)卷調(diào)查：設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際關(guān)系、挫折適應(yīng)、青春期心理、考試焦慮、厭學(xué)情緒及性格等六個(gè)方面的問(wèn)卷，共21個(gè)小題，均為單項(xiàng)選擇題。

　　實(shí)地訪談：隨機(jī)選取部分學(xué)生及教師進(jìn)行面對(duì)面訪談，深入了解他們的心理狀況及具體表現(xiàn)。

　　三、調(diào)查分析

　　總體情況：調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生的心理健康狀況良好，但仍有部分學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題。

　　具體問(wèn)題：

　　學(xué)習(xí)壓力：約40%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)壓力較大，主要來(lái)源于家長(zhǎng)期望和自身期望。

　　人際關(guān)系：約20%的學(xué)生存在社交障礙，主要表現(xiàn)為不會(huì)與同學(xué)、老師及家長(zhǎng)有效溝通。

　　厭學(xué)情緒：約30%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，存在厭學(xué)情緒。

　　考試焦慮：約25%的學(xué)生在考試前會(huì)感到緊張焦慮，影響考試發(fā)揮。

　　青春期心理：約15%的學(xué)生在青春期階段表現(xiàn)出情緒波動(dòng)大、敏感多變等特征。

　　四、成因分析

　　家庭因素：家長(zhǎng)的高期望、簡(jiǎn)單粗暴的教育方式及缺乏有效溝通是導(dǎo)致學(xué)生心理問(wèn)題的.主要原因之一。

　　學(xué)校因素：應(yīng)試教育壓力、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注不足及缺乏心理健康教育課程也是重要因素。

　　社會(huì)因素：信息爆炸、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇及不良價(jià)值觀的傳播對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　個(gè)人因素：學(xué)生自身?xiàng)l件、情感類型及性格差異也對(duì)其心理健康產(chǎn)生影響。

　　五、解決措施

　　加強(qiáng)家庭教育：家長(zhǎng)應(yīng)樹(shù)立正確的教育觀念，采用科學(xué)合理的教育方式，加強(qiáng)與孩子的溝通，關(guān)注孩子的心理健康。

　　完善學(xué)校教育：學(xué)校應(yīng)建立心理健康教育體系，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高心理健康教育水平。

　　優(yōu)化社會(huì)環(huán)境：社會(huì)各界應(yīng)共同努力，營(yíng)造積極向上的社會(huì)氛圍，減少不良信息對(duì)學(xué)生的影響。

　　關(guān)注學(xué)生個(gè)體：教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，了解他們的心理需求，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和幫助。

　　家校合作：建立家校合作機(jī)制，共同關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，形成家校共育的良好氛圍。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告13

　　一、從何而來(lái)

　　面臨小升初，小學(xué)生的家長(zhǎng)們?cè)跓o(wú)形中給孩子們添加壓力，這種壓力從何而來(lái)呢，讓我們來(lái)做一做調(diào)查

　　二、怎樣解決

　　1. 了解小學(xué)生的課余生活。

　　2. 查閱書(shū)籍，報(bào)刊等看看這種“壓力方法”好不好。

　　3. 還有沒(méi)有更好的學(xué)習(xí)方法可以緩解學(xué)習(xí)壓力。

　　三、整理并解決

　　信息渠道

　　涉及方面

　　具體內(nèi)容

　　上網(wǎng)的調(diào)查

　　小學(xué)生的課余生活

　　關(guān)于課余興趣——家長(zhǎng)認(rèn)為課余的個(gè)人興趣說(shuō)說(shuō)就行了，現(xiàn)在學(xué)習(xí)那么忙，根本就沒(méi)有課余時(shí)間去培養(yǎng)個(gè)人興趣。

　　查閱書(shū)籍，報(bào)刊，上網(wǎng)

　　“壓力方法”好不好

　　壓力方法并不好，它很有可能讓學(xué)生出現(xiàn)心理疲勞，不但提高不了其學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)加深情緒波動(dòng)、思考遲鈍等根源性問(wèn)題，形成惡性循環(huán)，必加快其成績(jī)下降。

　　書(shū)籍緩解學(xué)習(xí)壓力

　　1從興趣出發(fā)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己對(duì)獲得知識(shí)的興趣，把知識(shí)應(yīng)用到生活中來(lái)，嘗到知識(shí)的“甜頭”，發(fā)自內(nèi)心愿意學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的壓力自然就減少了。

　　2注意學(xué)習(xí)方法。比如學(xué)會(huì)有主有次，不要“眉毛胡子一把抓”，對(duì)學(xué)過(guò)的功課要及時(shí)復(fù)習(xí)，并努力做到消化吸收地記憶等等。

　　3自我調(diào)節(jié)和放松。比如壓力越大，時(shí)間越緊越要注意勞逸結(jié)合，必要時(shí)放下功課散散步，玩玩球，聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，做一些體力勞動(dòng)，轉(zhuǎn)移一下注意力，甚至沖沖涼，洗一個(gè)熱水澡等都可以臨時(shí)減輕學(xué)習(xí)的壓力。

　　四、結(jié)論

　　1，家長(zhǎng)應(yīng)給孩子們一個(gè)空間，我認(rèn)為，學(xué)習(xí)壓力就是在無(wú)聊的課外補(bǔ)習(xí)中出現(xiàn)的。有心栽花花不開(kāi)，無(wú)心插柳柳成陰，家長(zhǎng)們應(yīng)該激勵(lì)孩子，讓孩子們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)自然找到了好的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)找到了自信，得到了壓力的緩解。總之，家長(zhǎng)要給孩子們有一些放松。

　　2，其實(shí)“壓力方法”會(huì)得到孩子們的'心理疲勞。比如：孩子會(huì)在上學(xué)前出現(xiàn)頭疼，肚子疼等現(xiàn)象。這時(shí)您就要想一想壓力是不是太大。并且，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)迅速下降，同時(shí)會(huì)記憶力減退。這就是壓力大的后果。

　　3，專家認(rèn)為緩解壓力最簡(jiǎn)單的就是安排一些短時(shí)間的放松。比如說(shuō)講一個(gè)小笑話，或者是聽(tīng)一些小相聲，或者聽(tīng)一些輕音樂(lè)，這樣可以使你身心放松。放松以后再來(lái)學(xué)習(xí)，你的效率會(huì)非常高。體育鍛煉及交流也是一種很好的方法。如果想通過(guò)體育鍛煉調(diào)整自己的情緒的話，跑步應(yīng)是最適合的。但是不要參加有競(jìng)技性的體育，第一可能會(huì)有傷害，第二有輸贏會(huì)影響你的情緒。也可以找老師、家長(zhǎng)及朋友談?wù)勑模l(fā)泄一下你的情緒也許會(huì)豁然開(kāi)朗，積極的投入到學(xué)習(xí)中去。

小學(xué)心理調(diào)查報(bào)告14

　　一、調(diào)查對(duì)象

　　本次調(diào)查是在南陽(yáng)市方城縣洋樓鎮(zhèn)第一中心小學(xué)全校1-6年級(jí)18個(gè)教學(xué)班進(jìn)行的、共隨機(jī)抽取針對(duì)六年級(jí)發(fā)出的問(wèn)卷22同學(xué),共收回問(wèn)卷22份。

　　二、調(diào)查工具

　　本次調(diào)查采用的是華東師大心理系周步誠(chéng)教授修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）量表》。也是目前我國(guó)中小學(xué)普遍采用的一個(gè)測(cè)試量表，該問(wèn)卷我們針對(duì)學(xué)情隨機(jī)抽取共25個(gè)項(xiàng)目，八個(gè)內(nèi)容量表為：學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、孤獨(dú)傾向、自由傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向。內(nèi)容量表總分反映個(gè)體心理健康總體水平。同時(shí)，根據(jù)各分量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可診斷個(gè)體在某一方面的心理問(wèn)題傾向與嚴(yán)重程度。心理健康總體水平焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分即由八個(gè)內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加而成，以此來(lái)衡量心理健康總體水平。

　　三、調(diào)查方法

　　本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查和座談?wù){(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查利用6年級(jí)各班信息技術(shù)課上課時(shí)間，以班級(jí)團(tuán)體測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。在學(xué)校微機(jī)室用電子表格問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用電子表格操作和處理。

　　四、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1、問(wèn)卷調(diào)查

　　我們從六年級(jí)22人在一些問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中很容易看出一些情況。

　　如，第10題“你上學(xué)讀書(shū)是為了什么？”六年級(jí)有6人被調(diào)查學(xué)生選擇的是“A沒(méi)有知識(shí)不能生存”，其中有15人選擇的是“D讀書(shū)后賺大錢”。首先我們說(shuō)無(wú)論有多少同學(xué)是隨意性選擇的，但有一點(diǎn)可以確定，被調(diào)查同學(xué)中大部分是明白或者說(shuō)是在家長(zhǎng)、老師、社會(huì)的影響下了解沒(méi)有知識(shí)不能生存是一條真理。而少數(shù)學(xué)生的讀書(shū)為賺大錢多多少少受傳統(tǒng)思想“書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋”的影響，受社會(huì)上一些沒(méi)有文化照樣掙大錢的人的不正�，F(xiàn)象的誘惑。

　　第11題“課堂上老師提問(wèn)”六年級(jí)11人學(xué)生選擇的是“想一會(huì)兒再回答”，其中3人選擇了“A馬上回答”，6人選擇了“D老師抽問(wèn)才答，一般不回答”，2人選擇了等別人答。從這個(gè)數(shù)據(jù)我們可以看出同學(xué)們大多能認(rèn)識(shí)到老師提問(wèn)以后必須思考好了再作答，但是因年齡和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等問(wèn)題，六年級(jí)學(xué)生與低、中年級(jí)學(xué)生不同，不愿意舉手，等老師抽問(wèn)才回答是課堂中比較常見(jiàn)的狀態(tài)。

　　第13題“期末考試時(shí)”選擇A “心情緊張。B有點(diǎn)緊張。C無(wú)所謂。D有信心，不緊張”，我對(duì)六（1）班學(xué)生的選擇做為分析，其中選擇A的8人，選擇B的8人，選擇C的3人，選擇D的3人，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)期末考試都比較重視，因?yàn)檫@關(guān)系到成績(jī)報(bào)告單，也可能是家長(zhǎng)比較關(guān)注而影響到學(xué)生。3位有信心不緊張的學(xué)生并不是學(xué)生成績(jī)拔尖的，而是心理素質(zhì)比較好，這與家長(zhǎng)在家庭教育中的培養(yǎng)分不開(kāi)。第14題“爸爸媽媽回家晚了感到不安”，仍舊是分析六

　�。�1）班學(xué)生，其中19人選擇會(huì)不安，3人選擇不會(huì)不安。從這一問(wèn)題中可以看出學(xué)生對(duì)父母的依賴程度，作為高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們中已經(jīng)有一部分開(kāi)始進(jìn)入青春期，比較獨(dú)立，就問(wèn)卷分析看，他們的內(nèi)心深處仍十分希望有父母做伴。如今，父母時(shí)常因?yàn)槊τ诠ぷ鳌?yīng)酬，忽略了對(duì)孩子成長(zhǎng)的一種關(guān)注，本人認(rèn)為這是造成學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的根本原因。第15題“看電視遇到傷心或感人處時(shí)”我以六（1）班學(xué)生的回答做了統(tǒng)計(jì)，其中3人選B“沒(méi)有眼淚”，4人選C“那是假的”，6人選D“非常激動(dòng)”，其余同學(xué)均選擇的是“跟著流淚”。對(duì)于這個(gè)結(jié)果我還是有些意外的，我發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的孩子比我想象中的要理性的多，但同時(shí)也感到一點(diǎn)焦慮，他們的理性會(huì)不會(huì)給他們的情感發(fā)展帶來(lái)一些負(fù)面影響，如今的孩子越來(lái)越個(gè)性，越來(lái)越缺少同情心也是社會(huì)必須要關(guān)注的。

　　第20題“你心中的秘密最想告訴”A老師。B家長(zhǎng)。C好朋友。D誰(shuí)也不說(shuō)。我對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選A的2人，選B的1人，選C的13人，選D的'6人。從以上數(shù)據(jù)可以看出，此班的孩子特別需要心理輔導(dǎo)課，因?yàn)橐粋€(gè)人總把事情藏在心里，不能得到釋放，長(zhǎng)此以往對(duì)健康成長(zhǎng)不利。還可以看出一點(diǎn)——六年級(jí)學(xué)生對(duì)教師已經(jīng)沒(méi)有了依賴，對(duì)家長(zhǎng)的依賴也不多，同伴交往成了他們主要的情感溝通渠道。

　　第21題“當(dāng)別人不小心踩了你一腳”，其中選A的是13人，選B的2人，選D的6人。從這道題目的回答也可以看出班級(jí)與班級(jí)的學(xué)生之間存在著不協(xié)調(diào)性，此班的學(xué)生比較頂真，若正確引導(dǎo)，讓它在學(xué)習(xí)、工作發(fā)揮其長(zhǎng)處，那就是好事，若沒(méi)有正確引導(dǎo)，讓它存在于人際交往中，那將影響學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。

　　第22題“對(duì)左右為難

　　的事要果斷選擇一種方法”，我也是對(duì)六（1）班同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選B的15人，選B的7人，從這兒能看出學(xué)生還需要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，需要增強(qiáng)自信。這對(duì)他們的未來(lái)是非常需要的。

　　第16題“21”，我對(duì)同學(xué)的回答進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，選A的14人，選B的2人，選C的4人，選D的2人。我認(rèn)為選A

　　的學(xué)生比較有個(gè)性，我喜歡。選B的學(xué)生比較會(huì)做事，成功的機(jī)會(huì)更多一些。選C的同學(xué)比較容易放棄，當(dāng)然也不排除明智的特例。

　　從問(wèn)卷情況來(lái)看，學(xué)生需要老師對(duì)他們進(jìn)行一些心理輔導(dǎo)與咨詢，相信心理輔導(dǎo)與咨詢對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是非�？释�，這就對(duì)教師提出了更高的要求。我們高年級(jí)的老師應(yīng)該努力學(xué)生相關(guān)的心理衛(wèi)生知識(shí)，做學(xué)生的心理顧問(wèn)，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，營(yíng)造更和諧的師生關(guān)系。

　　2、座談?wù){(diào)查

　　根據(jù)小學(xué)小學(xué)生心理問(wèn)題檢出表內(nèi)容量表統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，我校小學(xué)生有一定心理問(wèn)題傾向其嚴(yán)重者的分布依次主要集中在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、身體癥狀等方面。

　　（1）學(xué)習(xí)焦慮該項(xiàng)內(nèi)容量表在1-6年級(jí)小學(xué)中共檢出153人，檢出率為51、69%，列八個(gè)項(xiàng)目首位。整體來(lái)看，我校小學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平偏高。學(xué)習(xí)焦慮不僅阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的心理健康。據(jù)調(diào)查，有學(xué)習(xí)焦慮的學(xué)生70％以上伴有頭痛、心慌、胸悶現(xiàn)象，嚴(yán)重的經(jīng)常出現(xiàn)精神恍惚、失眠、頭暈等疾病癥狀。他們害怕學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)有厭煩心理而不愿意去學(xué)習(xí)，一旦