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幼兒園的調(diào)查報(bào)告

時(shí)間:2024-07-24 08:56:02 調(diào)查報(bào)告 我要投稿

幼兒園的調(diào)查報(bào)告精選(15篇)

  在現(xiàn)在社會(huì),我們都不可避免地要接觸到報(bào)告,我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要避免篇幅過(guò)長(zhǎng)。其實(shí)寫(xiě)報(bào)告并沒(méi)有想象中那么難,以下是小編整理的幼兒園的調(diào)查報(bào)告,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告精選(15篇)

幼兒園的調(diào)查報(bào)告1

  社會(huì)實(shí)習(xí)時(shí)間:

  xx年7月1日~8月1日。

  社會(huì)實(shí)習(xí)地點(diǎn):

  xx幼兒園。

  社會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容:

  教畫(huà)兒童畫(huà)去年暑假,我也是在這所幼兒園實(shí)習(xí)的,上次教的是唱歌和跳舞,而這次我代的課是教他們畫(huà)兒童畫(huà),我去的那個(gè)班,孩子們大多是5歲左右的,由于我是下午去的,孩子們剛剛午休起床,我就先幫孩子們整理了一下,這是我第二次踏入這里,所以,這里的老師和學(xué)生也都熟悉了,不用拘束自己,以前我?guī)У陌嗟膶W(xué)生紛紛趕來(lái),聽(tīng)著他們一口一個(gè)老師的叫著,我很感動(dòng),我覺(jué)得現(xiàn)在的孩子真的好幸福,有良好的物質(zhì)生活,良好的教育環(huán)境。我相現(xiàn)在的我是無(wú)法體會(huì)到那種生活了。

  一切準(zhǔn)備就緒后,我開(kāi)始上課了,雖然不是第一次了,但我還是有些緊張,不過(guò)就只是一瞬間。課堂上孩子們都非常聽(tīng)話,瞪圓了眼睛聽(tīng)我講課。我做了后,孩子們很積極的問(wèn)了好多問(wèn)題,我體會(huì)到現(xiàn)在的小孩子真的很聰明,觀察很仔細(xì),善于問(wèn)為什么,這可能是我做不到的。在他們一雙雙渴望知識(shí)的眼睛里,我看到了他們的童真、無(wú)憂。我不是專業(yè)的畫(huà)畫(huà)老師,但在中師的時(shí)候?qū)W過(guò),因此我教他們畫(huà)兒童畫(huà),我問(wèn)他們喜歡什么節(jié)日,他們都說(shuō)喜歡圣誕節(jié),我問(wèn):“為什么?”他們說(shuō):“因?yàn)槭フQ節(jié)的時(shí)候,圣誕老人會(huì)送禮物給我們!闭媸且蝗禾煺鏌o(wú)邪的孩子。我就教他們畫(huà)圣誕老人,不一會(huì)兒,一幅幅圣誕老人浮現(xiàn)在我的面前,看著這些畫(huà),真的讓我大吃一驚,我簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛,他們畫(huà)的太棒了。

  我在下邊指導(dǎo),看著孩子們純真的`眼睛,帶著淺淺微笑的嘴角甜甜的向上翹著,我仿佛也融入了他們當(dāng)中。面對(duì)他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛,這一刻我才真正的體會(huì)到作為幼兒教師的責(zé)任之重,他們不僅僅是培養(yǎng)孩子,使孩子們茁壯的成長(zhǎng),我更領(lǐng)悟了幼師的任務(wù)與責(zé)任是重于泰山的!因?yàn)槲也煊X(jué)到兒童的心靈是一張潔白無(wú)暇的畫(huà)紙,老師要在這一紙上畫(huà)上美麗的圖畫(huà)、美麗的未來(lái),任何的大意都有可能毀了這張畫(huà)。而每畫(huà)一份理解、每一份關(guān)懷,都可以使這張紙上的圖畫(huà)更加美麗動(dòng)人!而我們就是那張畫(huà)紙?zhí)砑由实膱@丁們!而我們老師的一言一行,一舉一動(dòng)都會(huì)在孩子們的心里留下或深或淺的痕跡,并影響到孩子們的思想。而在實(shí)習(xí)的同時(shí)孩子提出的問(wèn)題讓你真的無(wú)法用理論知識(shí)來(lái)回答的!

  這次去幼兒園,不僅得到了鍛煉,學(xué)會(huì)了如何照顧小孩,如何與他們交流等,感受最深的還是孩子們臉上那天真無(wú)邪的笑容,孩子們的那種快樂(lè)使我感覺(jué)自己仿佛回到了童年。我明白了大學(xué)生社會(huì)實(shí)習(xí)是引到我們學(xué)生走出校門(mén)、走向社會(huì)、接觸社會(huì)、了解社會(huì)、投身社會(huì)的良好形式。通過(guò)參加社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng),有助于我們?cè)谛4髮W(xué)生更新觀念,吸收新的思想與知識(shí)。一個(gè)月的社會(huì)實(shí)習(xí)一晃而過(guò),卻讓我從中領(lǐng)悟到了很多東西,而這些是課本上學(xué)不到的。我知道了社會(huì)才是學(xué)習(xí)和教育的大課堂,在那片廣闊的天地里,我們?nèi)松鷥r(jià)值才得體現(xiàn)。

  社會(huì)實(shí)習(xí)總結(jié)

  雖然這次的實(shí)習(xí)很短暫,但卻鍛煉了我的能力,也讓我看到了自己的不足之處。希望在將來(lái)能有更多的機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)習(xí)活動(dòng)以提高自己素質(zhì)。也感謝幼兒園的孩子們,是他們給了我一個(gè)“舞臺(tái)”。

  這次的暑假實(shí)習(xí)我感受到了為人師,欣喜中有困惑,歡樂(lè)中有感悟,和孩子們?cè)谝黄鸬南才?lè),現(xiàn)在回想起來(lái)就像一串串冰糖葫蘆,緊緊的串在一起,甜甜的。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告2

  一、幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的總體情況

  幼兒園區(qū)角活動(dòng)能為幼兒的感知、操作、學(xué)習(xí)提供了跟家自主的學(xué)習(xí)天地,讓每個(gè)孩子能在自由、寬松的心理環(huán)境下,完全按自己的意愿和需求進(jìn)行活動(dòng)。區(qū)角活動(dòng)作為一種開(kāi)放性的活動(dòng),受到了孩子們的歡迎。

  幼兒園各班都能夠積極的開(kāi)設(shè)區(qū)角游戲活動(dòng),并積極組織開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)。區(qū)角設(shè)置多以閱讀區(qū)、美工區(qū)、娃娃家、自然角、科探區(qū)、操作區(qū)、建構(gòu)區(qū)為主。教師能根據(jù)集中教育活動(dòng)延伸區(qū)角游戲讓幼兒在區(qū)角活動(dòng)中通過(guò)與材料的互動(dòng)(做做、玩玩、看看、想想等)進(jìn)行知識(shí)技能的學(xué)習(xí),在游戲活動(dòng)中提高了幼兒的交往、合作、自信心、想象力、動(dòng)手能力,獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。

  二、幼兒園區(qū)角游戲中較好的方面

  1、在游戲價(jià)值理解上大部分教師都能夠理解游戲?qū)和l(fā)展的重要性,知道游戲是促進(jìn)兒童德、智、體、美、勞各方面全面價(jià)的重要途徑和方法;

  2、在區(qū)角游戲活中教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度,沒(méi)有教師不喜歡組織游戲活動(dòng),能夠根據(jù)班級(jí)幼兒的年齡特點(diǎn)設(shè)置適合本班幼兒年齡的游戲區(qū),并投放相應(yīng)的不同層次的去交材料。

  3、大部分教師在游戲活動(dòng)前都有計(jì)劃有安排,不是隨心所欲地安排游戲活動(dòng);

  4、在活動(dòng)后教師都能給孩子們?cè)诨顒?dòng)中的話語(yǔ)權(quán),認(rèn)識(shí)到孩子有能力評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)。

  三、組織開(kāi)展區(qū)角游戲方面存在的不足

  1、在區(qū)域活動(dòng)中,教師要關(guān)注整個(gè)班級(jí)兒童參與的情況,所以對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中要觀察、傾聽(tīng)、有效指導(dǎo)等都不能較好的得到落實(shí),以致區(qū)域活動(dòng)中兒童的參與游戲的目的性不強(qiáng);

  2、在區(qū)角游戲活動(dòng)時(shí)幼兒的注意力很難集中、易分散;

  3、教師在設(shè)置班級(jí)區(qū)域游戲室要考慮區(qū)域游戲與主題的匹配,又要考慮所選游戲的年齡階段的要求,有時(shí)就會(huì)顧此失彼。

  4、幼兒自主選擇的機(jī)會(huì)比較少的。有的班級(jí)區(qū)角投放材料比較豐富多樣,幼兒在選擇時(shí)就存在一定的盲目性,有的材料卻從沒(méi)用到過(guò)。有的班級(jí)提供的區(qū)角游戲材料比較少下造成有時(shí)一件材料會(huì)被多次重復(fù)使用。

  5、教師介入較多,教師會(huì)不時(shí)的提醒幼兒該用什么,不能用什么,該怎么做等等。幼兒在活動(dòng)中就會(huì)失去主動(dòng)性,有的幼兒會(huì)對(duì)游戲失去興趣,玩一會(huì)就提出要退出,持久探究的能力不夠。

  四、下一步的整改措施

  (一)區(qū)角布置應(yīng)以幼兒為主體

  區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的設(shè)置是為了幼兒的學(xué)習(xí)和活動(dòng),促進(jìn)幼兒各項(xiàng)能力的開(kāi)發(fā),因此設(shè)置區(qū)角時(shí),必須以孩子為中心,教師不能憑借自己的喜好。在區(qū)角設(shè)置時(shí),區(qū)角中有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該適合幼兒,包括科學(xué)小常識(shí),生活中常見(jiàn)的具體事件。以幼兒能夠理解的形式展現(xiàn),可以制作各種圖片,播放相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片等形式。其次,區(qū)角選擇的各種材料,必須安全,不能威脅幼兒生命安全。材料不能過(guò)大、過(guò)重,在擺放材料時(shí),應(yīng)放在孩子能夠拿到的地方,不能過(guò)高。最后,在展示幼兒的成品時(shí),不能以美觀為標(biāo)準(zhǔn),漂亮的就擺放在展示柜上,不漂亮的就扔掉,這樣打擊了孩子幼小的心靈,應(yīng)該把孩子的作品都擺放上,每天一換。教師也不能為了美觀,把自己制作的擺放上去,這樣就失去了設(shè)置區(qū)角的意義?傊,一切以幼兒為中心。

 。ǘ┎牧系倪x擇與投放

  材料是區(qū)角活動(dòng)賴以進(jìn)行的基礎(chǔ),不同的操作材料會(huì)引發(fā)不同類型、不同性質(zhì)的活動(dòng)。在選擇區(qū)角活動(dòng)的材料時(shí),教師要考慮到材料的結(jié)構(gòu)隊(duì)幼兒活動(dòng)的影響。一般來(lái)說(shuō),高結(jié)構(gòu)的操作材料意圖明確,只要操作成功,幼兒即可獲得某種知識(shí)或某項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)。另外,高結(jié)構(gòu)材料的操作過(guò)程往往也有一定的程序性,比較容易達(dá)到教育的預(yù)期目標(biāo)。但是,結(jié)構(gòu)化程度高的活動(dòng)材料在一定程度上會(huì)束縛幼兒的想象力和創(chuàng)造力。相對(duì)于高結(jié)構(gòu)的材料來(lái)說(shuō),低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)材料更容易使幼兒萌發(fā)探索的欲望,使其始終對(duì)材料抱有濃厚的興趣,從而更大程度地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。幼兒還可以更深入地感知材料的特性,對(duì)材料進(jìn)行創(chuàng)造性的改變,在這個(gè)過(guò)程中,幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣也會(huì)大大增加,并在活動(dòng)中體驗(yàn)到自主探索的樂(lè)趣。

  (三)材料的操作靈活性

  在幼兒的活動(dòng)中,每一種操作材料都應(yīng)該蘊(yùn)含多種變化,以使幼兒通過(guò)嘗試不同的操作方法獲得不同的體驗(yàn)。操作方法的靈活性可以增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣,同時(shí)使材料的利用價(jià)值得到提升。除了同種材料操作方法的多樣性以外,材料的靈活性還體現(xiàn)在多種材料的組合形式上。教師在選擇活動(dòng)材料時(shí),要考慮到各種材料之間的內(nèi)在聯(lián)系,使其存在組合的潛在空間。材料的靈活性會(huì)給幼兒的活動(dòng)不斷地提供新的變化和刺激,從而推動(dòng)其活動(dòng)進(jìn)展,使之在嘗試的過(guò)程中將活動(dòng)不斷擴(kuò)大,不斷深入。

  在選擇區(qū)角活動(dòng)的`材料時(shí),還要鼓勵(lì)幼兒參與到準(zhǔn)備工作中來(lái)。現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)幼兒在學(xué)習(xí)與發(fā)展中的主體地位,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,幼兒不是被動(dòng)的接受者,而應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人,教育是師幼互動(dòng)的過(guò)程。實(shí)踐證明,幼兒參與活動(dòng)材料的準(zhǔn)備,可以更好地體現(xiàn)其在教育活動(dòng)中的主體作用,激發(fā)其主體意識(shí),從而提高活動(dòng)的積極性。在師幼共同準(zhǔn)備材料的過(guò)程中,幼兒同時(shí)可以獲得成就感。

  不同年齡階段的幼兒有不同的特點(diǎn),在活動(dòng)中,他們所關(guān)注的重點(diǎn)也不一樣,中班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)還是關(guān)注事物的外在形態(tài),因而對(duì)色彩、形狀、大小比較敏感。 所以,在為中班幼兒準(zhǔn)備區(qū)角活動(dòng)的材料時(shí),教師就應(yīng)該注意對(duì)材料的這幾種物理特性的選擇。另外,操作材料的材質(zhì)對(duì)幼兒的活動(dòng)也有一定的影響。選擇質(zhì)感明顯的材料,可以使幼兒更好地感知各種材料的特性,從而在清晰、明確的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上更好地利用材料。

 。ㄋ模┙處煈(yīng)先觀察,把握時(shí)機(jī),適時(shí)介入指導(dǎo)

  實(shí)施指導(dǎo),觀察先行。觀察可以幫助教師了解與反思自己的工作狀況,即區(qū)角活動(dòng)種類與位置是否適當(dāng),也是教師介入與指導(dǎo)幼兒活動(dòng)的前提。教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上,才能對(duì)幼兒行為作出正確的判斷,有的放矢地引導(dǎo)、幫助幼兒充分獲得發(fā)展。只有通過(guò)觀察,教師才能指導(dǎo)幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩,材料是否恰當(dāng),經(jīng)驗(yàn)豐富程度如何等,在決定是否加入幼兒的游戲,以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過(guò)觀察了解幼兒的游戲內(nèi)容,并在幼兒游戲的興趣與需要基礎(chǔ)上來(lái)幫助他們,才可避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的想象發(fā)生。

 。ㄎ澹┙槿氲乃囆g(shù)性

  老師的出現(xiàn)與介入要體現(xiàn)藝術(shù)性,即什么樣的角色介入是最自然的,既能達(dá)到指導(dǎo)的效果,又不影響孩子的游戲,老師有時(shí)是游戲的伙伴,有時(shí)是某個(gè)特定的角色,有時(shí)還是旁觀者,在必要的時(shí)候還可以是調(diào)解員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時(shí),能激發(fā)孩子的探索興趣,引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對(duì)游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時(shí),可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時(shí),教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及情況,采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告3

  一、調(diào)查目的

  了解各年齡段幼兒現(xiàn)階段閱讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀,為教師制定教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言發(fā)展能力提供依據(jù)。

  二、調(diào)查對(duì)象

  小二班35名幼兒,年齡4~5歲,其中男孩21名,女孩14名。 中四班35名幼兒,年齡5~6歲,其中男孩21名,女孩16名。 大一班46名幼兒,年齡6~7歲,其中男孩20名,女孩16名。

  三、調(diào)查方法

 。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容的設(shè)計(jì)

  1.教師提供各種類型的圖書(shū),每次發(fā)給每個(gè)幼兒相同的圖書(shū),分別從幼兒對(duì)圖書(shū)、閱讀圖書(shū)的感興趣程度方面,對(duì)圖書(shū)基本結(jié)構(gòu)的掌握程度方面,對(duì)閱讀方法的掌握程度方面進(jìn)行了解記錄,標(biāo)準(zhǔn)如下:

  1)對(duì)各種圖書(shū)都感興趣的為3分,對(duì)各種圖書(shū)有的感興趣有的不感興趣的為2分,對(duì)各種圖書(shū)都不感興趣的為1分。

  2)知道圖書(shū)有封面、封底、扉頁(yè)等的為3分,知道其中之一的為2分,完全不知道的為1分。

  3)能按頁(yè)碼讀書(shū)、能從左向右逐行朗讀讀本的為3分,能按頁(yè)讀書(shū)、但不能從左向右逐行朗讀讀本的為2分,既不能按頁(yè)讀書(shū)、也不能從左向右逐行朗讀讀本的為1分。

  2.教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng),在集體教學(xué)活動(dòng)中教師通過(guò)提問(wèn)、觀察等對(duì)幼兒前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力、傾聽(tīng)習(xí)慣、語(yǔ)言理解能力、當(dāng)眾表達(dá)能力、學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的能力等方面進(jìn)行了了解記錄,標(biāo)準(zhǔn)如下:

  1)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力。能夠讀懂故事大意為3分;對(duì)文字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有個(gè)大概認(rèn)識(shí)為2分;什么都不知道為1分。

  2)傾聽(tīng)習(xí)慣。能夠認(rèn)真的聽(tīng)完感興趣的事情為1分;喜歡聽(tīng)別人講事情為2分;不能安靜的聽(tīng)別人講事情的為1分。

  3)語(yǔ)言理解能力。能夠理解別人的講述為3分;能部分理解別人的講述為2分;對(duì)別人講述,很少聽(tīng)懂的為1分。

  4)當(dāng)眾表達(dá)能力。喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá),并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思為3分;

  喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá),但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖,但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為2分;既不喜歡當(dāng)眾表達(dá),有時(shí)還表達(dá)不清晰的為1分。

  5)學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話的能力。普通話發(fā)音正確,清楚為3分;發(fā)音不完全正確,偶爾夾雜方言為2分;大部分說(shuō)方言的為1分。 (二)調(diào)查過(guò)程

  調(diào)查活動(dòng)一是在每個(gè)星期上午一節(jié)的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行的,調(diào)查活動(dòng)二是在每個(gè)星期上午三節(jié)的分享閱讀活動(dòng)中進(jìn)行的。在調(diào)查過(guò)程中是以班級(jí)為單位集體進(jìn)行的。

  四、調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析

  從表1.1、1.2、1.3可以看出,小班約有86%的小朋友喜歡看圖書(shū),但約有86%的小朋友不會(huì)主動(dòng)拿書(shū)看,一般對(duì)文字都不感興趣;約有89%的小朋友對(duì)圖書(shū)結(jié)構(gòu)、閱讀方式不了解;到了中班,95%左右的幼兒對(duì)圖書(shū)一般都感興趣,大多數(shù)能夠自發(fā)獨(dú)立閱讀,81%的幼兒對(duì)圖書(shū)的結(jié)構(gòu)基本能夠掌握,一半以上的幼兒一般都能按頁(yè)碼看圖書(shū),并能從左向右逐行逐頁(yè)朗讀讀本,但有約14%左右的幼兒對(duì)閱讀方法沒(méi)有很好地掌握;大班約有97%左右的幼兒對(duì)文字感興趣,大多數(shù)能夠自發(fā)獨(dú)立閱讀,并能持續(xù)一段時(shí)間,91%的幼兒對(duì)圖書(shū)的結(jié)構(gòu)基本能夠掌握,98%左右的幼兒一般都能按頁(yè)碼看圖書(shū),能從左向右逐行逐頁(yè)朗讀讀本。 從表2.1可以看出,小班約有86%左右的小朋友沒(méi)有初步意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用,對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不認(rèn)識(shí);對(duì)故事的大意也不能讀懂。約有9%的幼兒能夠認(rèn)真的聽(tīng)完感興趣的事情,48%的幼兒喜歡聽(tīng)別人講事情,43%的幼兒不能安靜的聽(tīng)別人講事情;約有9%的幼兒能夠理解別人的講述,71%的幼兒能部分理解別人的講述,約有9%的.幼兒對(duì)別人講述,很少聽(tīng)懂;約有12%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá),并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思,約有54%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá),但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖,但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為,約有34%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá),有時(shí)還表達(dá)不清晰;約有31%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚,約有66%的幼兒發(fā)音不完全正確,偶爾夾雜方言,約有3%的幼兒大部分說(shuō)方言。

  從表2.2可以看出,中班約有22%左右的小朋友沒(méi)有初步意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用,對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不認(rèn)識(shí);對(duì)故事的大意也不能讀懂。約有46%的幼兒能夠認(rèn)真的聽(tīng)完感興趣的事情,43%的幼兒喜歡聽(tīng)別人講事情,11%的幼兒不能安靜的聽(tīng)別人講事情;約有68%的幼兒能夠理解別人的講述,27%的幼兒能部分理解別人的講述,約有5%的幼兒對(duì)別人講述,很少聽(tīng)懂;約有71%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá),并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思,約有24%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá),但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖,但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為,約有5%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá),有時(shí)還表達(dá)不清晰;約有65%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚,約有32%的幼兒發(fā)音不完全正確,偶爾夾雜方言,約有3%的幼兒大部分說(shuō)方言。

  從表2.3可以看出,大班約有17%左右的小朋友沒(méi)有初步意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用,對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不認(rèn)識(shí);對(duì)故事的大意也不能讀懂。約有67%的幼兒能夠認(rèn)真的聽(tīng)完感興趣的事情,22%的幼兒喜歡聽(tīng)別人講事情,11%的幼兒不能安靜的聽(tīng)別人講事情;約有64%的幼兒能夠理解別人的講述,25%的幼兒能部分理解別人的講述,約有11%的幼兒對(duì)別人講述,很少聽(tīng)懂;約有81%的幼兒喜歡并經(jīng)常主動(dòng)當(dāng)眾表達(dá),并能完整、清晰的表達(dá)自己的意思,約有14%的幼兒喜歡并經(jīng)常當(dāng)眾表達(dá),但有時(shí)表達(dá)不完整或者能完整表達(dá)自己的意圖,但不喜歡當(dāng)眾表達(dá)的為,約有5%的幼兒既不喜歡當(dāng)眾表達(dá),有時(shí)還表達(dá)不清晰;約有92%的幼兒普通話發(fā)音正確、清楚,約有8%的幼兒發(fā)音不完全正確,偶爾夾雜方言。

  五、討論

  通過(guò)調(diào)查,對(duì)比調(diào)查的小班、中班、大班三個(gè)年齡段,對(duì)圖書(shū)、閱讀圖書(shū)的興趣及喜愛(ài)程度方面,小班因?yàn)椴糠钟變簩?duì)圖書(shū)還沒(méi)有怎么接觸,對(duì)圖書(shū)不了解,部分幼兒對(duì)圖書(shū)不怎么感興趣。因此在以后的教學(xué)及活動(dòng)中要為幼兒提供大量的書(shū)籍,并提供給他們充分的閱讀時(shí)間。而中大班幼兒有圖書(shū)閱讀的經(jīng)驗(yàn),對(duì)圖書(shū)的興趣都比濃厚,19%左右的幼兒對(duì)圖書(shū)及閱讀圖書(shū)的興趣不濃厚,跟幼兒的個(gè)人興趣愛(ài)好也有關(guān)系。在以后的教學(xué)及語(yǔ)言活動(dòng)中,教師要充分了解不同幼兒對(duì)不同書(shū)籍的興趣,根據(jù)幼兒的興趣投放幼兒感興趣的書(shū)籍。在對(duì)圖書(shū)基本結(jié)構(gòu)、閱讀方法的掌握程度方面和前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力方面,小班幼兒接觸語(yǔ)言教學(xué)及分享閱讀教學(xué)的時(shí)間只有一個(gè)學(xué)期左右,沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練,只有極少數(shù)的小班幼兒在家長(zhǎng)的陪伴下有過(guò)閱讀的經(jīng)驗(yàn),了解一點(diǎn)圖書(shū)結(jié)構(gòu)、閱讀方法方面的知識(shí),而對(duì)文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用,對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字基本都不了解。中大班的幼兒都接受過(guò)系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練,大部分幼兒能意識(shí)到文字的標(biāo)識(shí)、記錄、傳達(dá)作用,對(duì)句號(hào)、逗號(hào)、感嘆號(hào)及自己的名字也都認(rèn)識(shí),對(duì)故事的大意也能很好的讀懂。但由于幼兒自身接受能力及學(xué)習(xí)能力等方面的差異,同一年齡段的幼兒對(duì)圖書(shū)結(jié)構(gòu)、閱讀方法的掌握程度、前閱讀和前書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展也不相同。在以后的教學(xué)及各種活動(dòng)中,教師要重視個(gè)別差異,重點(diǎn)指導(dǎo),平衡發(fā)展。

  語(yǔ)言理解能力方面,由于接受系統(tǒng)教育的時(shí)間長(zhǎng)短不同,鍛煉機(jī)會(huì)的不同及幼兒自身能力差異等方面的不同,幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解能力也不相同。當(dāng)眾表達(dá)能力方面,隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力逐漸增強(qiáng),由于幼兒個(gè)人性格及交往能力等方面的差異,同一年齡段幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力也不相同。對(duì)于不同的幼兒,老師要采取不同的教育及引導(dǎo)方法,提高幼兒當(dāng)眾表達(dá)能力。傾聽(tīng)習(xí)慣方面,隨著年齡的增長(zhǎng),幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣相對(duì)來(lái)說(shuō)越來(lái)越好,這不僅與幼兒集體學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短有關(guān),也與幼兒對(duì)事物的興趣有關(guān),教師要對(duì)傾聽(tīng)習(xí)慣不好的幼兒加以積極引導(dǎo),抓住幼兒的興趣點(diǎn),循序漸進(jìn)地改善傾聽(tīng)習(xí)慣不好的幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。

  學(xué)習(xí)和運(yùn)用普通話能力方面,很多幼兒都是由爺爺奶奶帶大的,跟爺爺奶奶接觸的時(shí)間最長(zhǎng),而很多爺爺奶奶的普通話水平參差不同,幼兒的普通話水平也各有差異。對(duì)與普通話不好的幼兒,教師不僅要積極引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)普通話,更要與家長(zhǎng)溝通,在家也要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)普通話交流的環(huán)境。

  針對(duì)小班幼兒閱讀盲目性比較大,基本不怎么會(huì)翻書(shū),閱讀率很低的閱讀特點(diǎn),教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中,首先要讓幼兒掌握?qǐng)D書(shū)基本結(jié)構(gòu),開(kāi)展正式的小書(shū)閱讀活動(dòng),讓幼兒學(xué)會(huì)有序翻書(shū),這樣才能逐漸看懂故事。針對(duì)小班幼兒不能長(zhǎng)時(shí)間地保持靜態(tài)閱讀的特點(diǎn)。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告4

  學(xué)號(hào):

  專業(yè):教育管理?

  教學(xué)班:

  調(diào)查人:

  調(diào)查時(shí)間:

  調(diào)查地點(diǎn):

  調(diào)查對(duì)象:農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

  [摘要]

  本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差,為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

  [關(guān)鍵詞]

  課程;農(nóng)村;幼兒園

  一、問(wèn)題的提出

  目前,我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革,核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”,加速課程改革步伐,建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式,我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

  二、研究對(duì)象和方法

  研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣,集體園14所,私營(yíng)園165所(六星級(jí)1所,五星級(jí)4所,四星級(jí)3所,三星級(jí)15所——我們將幼兒園分成6級(jí),六星級(jí)為最高)。

  本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份,回收144份,有效問(wèn)卷回收率為80%。

  三、結(jié)果分析

  從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有:分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上,選用的教材大多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài),沒(méi)有開(kāi)展的占50%,構(gòu)想中的占40%,嘗試中的只占10%?梢(jiàn),我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài),《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀念已得到認(rèn)同,特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

  與此同時(shí),我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問(wèn)題。

  (一)對(duì)課程本質(zhì)理解的片面性

  1。課程即學(xué)習(xí)科目或教材

  這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育,是“學(xué)校式教育”的.真實(shí)反映。在訪談中,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:“你們幼兒園開(kāi)設(shè)了什么課程?”“語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)……”可見(jiàn),在教師眼中,課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,教師只是教材與幼兒之間的媒介。

  這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題,但卻目光狹小,只重視“教什么”,沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí),忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展,忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

  2。課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)

  “課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說(shuō)的反思與批判的影響,但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足,一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的訪談中,當(dāng)問(wèn)及“什么是課程”時(shí),很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng),如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹(shù)等隨即又出現(xiàn)了新問(wèn)題:用熱水泡、溫水泡還是冷水泡?

  這些問(wèn)題,我都讓他們自己去解決。曹偉說(shuō),他們完全能夠解決,孩子們的能力和創(chuàng)造經(jīng)常會(huì)讓你意想不到。

  曹偉說(shuō)她班上的孩子們玩的游戲主題經(jīng)常是從孩子們討論的感興趣的話題中找出來(lái),游戲情節(jié)怎么發(fā)展進(jìn)行下去也由孩子們來(lái)決定,誰(shuí)在游戲組織中扮演什么角色,不是由老師來(lái)指派,而是由孩子們自主決定,最后游戲做完了,再讓孩子們自己來(lái)作評(píng)價(jià)。那你呢?起一個(gè)引導(dǎo)作用?記者問(wèn)她。嚴(yán)格來(lái)說(shuō),引導(dǎo)這個(gè)詞不準(zhǔn)確,不是引導(dǎo),我只需要在一旁觀察和發(fā)現(xiàn)他們,讓他們自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題,必要的時(shí)候給他們一些建議和幫助。曹偉說(shuō),我跟他們是平等的,是他們的一個(gè)玩伴,跟他們一起玩。

  學(xué)前教育不但要使幼兒全面發(fā)展,而且還要使他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。幼兒園的各種活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,并給幼兒自由自主活動(dòng)的空間和時(shí)間。幼兒的創(chuàng)造性游戲應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)創(chuàng)造性,而不要把成人的期望和想法強(qiáng)加給幼兒。教師不能用組織作業(yè)或上課的方法來(lái)組織和指導(dǎo)幼兒的游戲。應(yīng)當(dāng)改變重教師編制的教學(xué)游戲、輕幼兒自發(fā)的自由游戲的傾向。

  但是幼兒園的老師們也有滿肚子的苦水據(jù)說(shuō),如果孩子在幼兒園做游戲多了,認(rèn)字識(shí)數(shù)少了,就會(huì)有家長(zhǎng)找上門(mén)來(lái)提意見(jiàn),我讓孩子到這里來(lái)是受教育的,不是來(lái)玩的。

  劉焱教授說(shuō),提前開(kāi)始、越早越好已經(jīng)成為現(xiàn)代人們對(duì)于嬰幼兒教育的普遍信條,望子成龍的家長(zhǎng)希望通過(guò)這種提前開(kāi)始的學(xué)習(xí),讓自己的孩子贏在人生競(jìng)爭(zhēng)的起跑線上,這也是為什么很多幼兒被剝奪了游戲時(shí)間,不得不去學(xué)習(xí)英語(yǔ)、彈琴、繪畫(huà)等等。

  盡管xxxx年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》中提到以游戲?yàn)榛净顒?dòng)是幼兒園教育工作的原則之一,但劉教授指出,理論上、口頭上重視游戲,實(shí)踐中輕視甚至忽視游戲,已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)前教育領(lǐng)域中一個(gè)普遍存在的矛盾現(xiàn)象。

  幼兒園教室中的游戲在迅速減少,使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在急速增長(zhǎng)。北京師范大學(xué)教育學(xué)院劉焱教授說(shuō),幼兒教育也已被納入到應(yīng)試教育的軌道。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告5

  之西安建筑科技大學(xué)幼兒園

  班 級(jí):xx級(jí)xx班 姓 名:xx

  調(diào)研地點(diǎn):西安建筑科技大學(xué)幼兒園

  調(diào)研時(shí)間:20xx年xx月

  關(guān)鍵詞:西安市;碑林區(qū);幼兒園;西安建筑科技大學(xué)幼兒園

  調(diào)研目的:通過(guò)實(shí)地調(diào)研,感受幼兒園建筑設(shè)計(jì)的尺度和特點(diǎn),對(duì)實(shí)例進(jìn)行分析,并結(jié)合優(yōu)秀案例資料,為我們后期設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

  調(diào)研成果如下:

  一、 實(shí)地調(diào)研分析之西安建筑科技大學(xué)幼兒園

  1、 建筑的地形分析

  建筑基地位于建設(shè)路139號(hào)西安

  建筑科技大學(xué)南院內(nèi)

  2、幼兒園簡(jiǎn)介和功能分區(qū)

  小班25人、中班30人、大班35人

  幼兒園現(xiàn)有10個(gè)班級(jí),設(shè)有大班三個(gè),中班二個(gè),小班三個(gè),托班二個(gè),共收托380名幼兒。各班均配有兩名教師和一名保育員全面負(fù)責(zé)幼兒一日生活與學(xué)習(xí)。

  現(xiàn)有教職工43人,其中正式工16人,聘用人員27人,全園本科學(xué)歷10人,大專10人,大專在讀2人,中專2人;教師全部具備任職資格,保健醫(yī)生具有醫(yī)師資格,保育員接

  受過(guò)職業(yè)培訓(xùn),其中高級(jí)工5人。

  幼兒活動(dòng)室、寢室、盥洗、衛(wèi)生間單獨(dú)設(shè)立,二樓班級(jí)有寬敞的戶外活動(dòng)平臺(tái)。幼兒園設(shè)備齊全,環(huán)境優(yōu)美。

  有采暖、供水、空調(diào)降溫等基礎(chǔ)設(shè)施,每班配有彩電,計(jì)算機(jī)、DVD、消毒柜、錄音機(jī)、飲水機(jī)、紫外線燈、鋼琴、被褥餐具統(tǒng)一化。

  設(shè)有多功能廳、科學(xué)活動(dòng)室、圖書(shū)室、保健室、幼兒食堂、教師備課室、資料室、值班室等,教學(xué)配備了計(jì)算機(jī)、幻燈機(jī)、投影機(jī)、調(diào)音臺(tái)、功放等現(xiàn)代化的音響設(shè)備。

  戶外大型玩具能滿足幼兒需要,活動(dòng)場(chǎng)地寬闊,還有草坪、假山、長(zhǎng)廊、嬉水池、沙池、種植園地、為幼兒生活、教育提供了優(yōu)越的.條件。

  3、 立面造型

  建筑外部的院墻上畫(huà)有很多鮮艷漂亮的壁畫(huà),富有童趣

  二、優(yōu)秀案例借鑒

  1、瑞士蒙泰幼兒園

  內(nèi)外色彩豐富,對(duì)小孩吸引力強(qiáng),樓梯設(shè)計(jì)業(yè)很有童趣

  2、法國(guó)Epinay幼兒園

  造型簡(jiǎn)單可愛(ài),同樣顏色繽紛,吸引眼球。

  激發(fā)孩子興趣,分區(qū)連廊設(shè)計(jì),采光充足。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告6

  幼兒教育是為一個(gè)人終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展做準(zhǔn)備的教育,是為人的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的教育,而奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力,也就是說(shuō)教師對(duì)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認(rèn)識(shí)不僅影響幼兒園教育實(shí)踐,同時(shí)也隱含著教師的教育觀、兒童觀。

  一、 調(diào)查項(xiàng)目及范圍

  調(diào)查項(xiàng)目主要包括:幼兒教師的教育觀念和教學(xué)策略,幼兒的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容。幼兒的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)幾個(gè)方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉(zhuǎn)變程度為首要之重,因?yàn)榻處煹慕逃^念決定著教師的教育教學(xué)行為,理論決定實(shí)踐。調(diào)查的對(duì)象范圍是我區(qū)16所學(xué)校的學(xué)前班,我區(qū)屬白塔幼兒園,部隊(duì)藍(lán)天幼兒園及慧楓幼兒園、水塔幼兒園等幾所大型的私立幼兒園。開(kāi)學(xué)以來(lái)共聽(tīng)了10節(jié)幼兒教師的課,同時(shí)為作好幼小銜接工作,加強(qiáng)學(xué)科間的交流,提高整合課程的技能,我聽(tīng)了小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)43節(jié)。由于這次是先聽(tīng)小學(xué)課,歷時(shí)一個(gè)月,接著聽(tīng)幼兒園課,后來(lái)由于非典原因,很大一部分私幼兒園沒(méi)有走到,這將作為我今后的工作量。作為新教研員,剛剛從事這項(xiàng)工作,談不上調(diào)研報(bào)告,只是自己在幼教方面的一些看法,供領(lǐng)導(dǎo)們參考

  二 、 調(diào)查目的意義

  為進(jìn)一步了解我區(qū)幼兒教育教學(xué)情況,為更好地實(shí)施幼教新《綱要》而服務(wù)。

  三 、 過(guò)程分析

  幼教教學(xué)狀況:

  1、教學(xué)內(nèi)容分為生活、學(xué)習(xí)、游戲、環(huán)境、運(yùn)動(dòng),貫穿在小班、中班、大班、學(xué)前班四個(gè)幼兒教育階段。不同年齡階段,不同性別和個(gè)性幼兒探究的特點(diǎn)和規(guī)律在共性當(dāng)中也有其個(gè)性。

  2、教學(xué)結(jié)構(gòu):活動(dòng)課程,研究性課程

  3、目標(biāo):轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)幼兒園科學(xué)管理力度,探索在新型師幼關(guān)系中,如何創(chuàng)設(shè)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教育環(huán)境與適于教師成長(zhǎng)與發(fā)展的制度。

  從以上幾個(gè)方面來(lái)觀察,我區(qū)幼兒教師積極性比較高,在原有的工作基礎(chǔ)上吸取精華,掌握新的教育教學(xué)技能,教師與幼兒之間是一種對(duì)話與分享的關(guān)系,在活動(dòng)中讓幼兒嘗試在先,教師指導(dǎo)在后,理解幼兒的探索愿望和探索行為,推動(dòng)幼兒按他們的`邏輯與方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿鳌H缭谒{(lán)天幼兒園衛(wèi)敏教師“能干的小手”這節(jié)幼兒活動(dòng)課中,教師不拘泥于教材內(nèi)容的限制,充分考慮到幼兒的生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),使幼兒對(duì)自己的小手有更具體、更深刻的認(rèn)識(shí),并培養(yǎng)了孩子自己的事情自己會(huì)做的自豪感,圍繞小手這一知識(shí)點(diǎn),通過(guò)兒歌、游戲、討論、等方式進(jìn)行教學(xué),鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,使孩子在有趣的活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到小手的作用。通過(guò)讓幼兒動(dòng)手制作,教師適時(shí)鼓勵(lì)、及時(shí)評(píng)價(jià)、增強(qiáng)了孩子愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí),從而使幼兒更加愛(ài)護(hù)小手,通過(guò)讓幼兒欣賞手印畫(huà),感受手印畫(huà)的美麗,激發(fā)起動(dòng)手印畫(huà)的興趣,展示作品時(shí),讓幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我評(píng)價(jià),由此培養(yǎng)幼兒的審美能力,和大膽發(fā)言的好習(xí)慣,整個(gè)教學(xué)活動(dòng)里,得到的是快樂(lè)和成功。隨著幼兒園“探索型”主題活動(dòng)在我區(qū)幼兒園得到實(shí)施的同時(shí),教師與幼兒之間的新型關(guān)系較為突出,在這種關(guān)系中,教師身上所承載的文化、經(jīng)驗(yàn)不是居高臨下的傾斜,而是平等的對(duì)話,不是灌輸,而是分享,活動(dòng)成為師生共同探索新知和互相作用的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,充滿自然與和

  諧,充滿了創(chuàng)造和快樂(lè)。如在白塔幼兒園金洋“我愛(ài)洗澡”這節(jié)幼兒活動(dòng)課中,教師與幼兒是一種對(duì)話與平等的關(guān)系,教師引導(dǎo)幼兒熟悉身體的不同部位,并能用身體的不同部位隨音樂(lè)舞蹈,讓幼兒充分的享受自由舞蹈的樂(lè)趣,同時(shí)鼓勵(lì)幼兒大膽想象,探索用雙手有節(jié)奏地搓身體各部位的動(dòng)作,并使動(dòng)作具有美感,從中培養(yǎng)幼兒愛(ài)洗澡,愛(ài)清潔的好習(xí)慣,以及與人交流合作的能力。時(shí)間證實(shí)了幼教新《綱要》中的幼兒“探究性、學(xué)習(xí)”確實(shí)是幼兒教育中的一種富有生命力的活動(dòng)。

  四、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的建議

  在看到成績(jī)的同時(shí) ,也看到一些問(wèn)題,目前我區(qū)幼兒園部分教師觀念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變,原因我個(gè)人認(rèn)為是教師的惰性。因?yàn)橛捉绦隆毒V要》闡述的特別明白,而且他為教師提供了廣闊的空間去展示、去創(chuàng)造。

  如教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的組織上,部分教師不注重整合,在教學(xué)過(guò)程中,不能對(duì)幼兒的反映作出靈活的設(shè)計(jì)和處理,寓教育于生活、游戲之中,如一位教師在教授“關(guān)節(jié)”這一課中,教師只注重教材,一節(jié)課從頭到腳把所有的關(guān)節(jié)都教授出來(lái),結(jié)果幼兒消化不了,把膝關(guān)節(jié)指成了肩關(guān)節(jié),鬧出了笑話。對(duì)這節(jié)課我進(jìn)行反思,覺(jué)得對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)一節(jié)課所要教的知識(shí)多少要根據(jù)幼兒的課堂反映效果進(jìn)行適當(dāng)靈活的調(diào)整。教學(xué)過(guò)程中,不能只注重知識(shí)性而無(wú)趣味性,其實(shí)幼兒在做各種各樣游戲活動(dòng)時(shí)要引導(dǎo)幼兒觀察發(fā)現(xiàn)你身體哪一部位在動(dòng),幼兒會(huì)很容易找出來(lái),但要如果讓他把名稱說(shuō)出來(lái)就比較難了。所以教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn),把各個(gè)關(guān)節(jié)名稱譜于幼兒熟悉的優(yōu)美樂(lè)曲中或編成順口的兒歌,如:“腕關(guān)節(jié),腕關(guān)節(jié)動(dòng)動(dòng)你的手;肩關(guān)節(jié)肩關(guān)節(jié),晃晃你的肩”,并配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言。聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活,把知識(shí)滲透在各種游戲活動(dòng)和

  日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,加以鞏固和創(chuàng)新,這樣使幼兒縮短了知識(shí)與實(shí)際生活的距離,激起幼兒的求知欲的浪花,使他們愛(ài)學(xué),會(huì)學(xué)和富于創(chuàng)造力。

  2、幼兒園教育要注重科學(xué)性,避免趕熱鬧的現(xiàn)象。

  如訓(xùn)練幼兒進(jìn)行珠心算,這種集中時(shí)間訓(xùn)練出來(lái)的可在實(shí)際生活中應(yīng)用不大,隨著年齡的增大,這種靠犧牲幼兒大量游戲、活動(dòng)時(shí)間換來(lái)的去漸漸被遺忘了,而且在幼教《新綱要》中已經(jīng)明確提出,把珠心算視為幼教中的邪教,所以我覺(jué)得在對(duì)幼兒教育中,一定要注重科學(xué)性、有效性,把兒童的頭腦用到該用的地方去,用到需要智慧的而且能增加智慧的地方去。

  3、有條件的幼兒園可以充分地把家長(zhǎng)調(diào)動(dòng)起來(lái),成立如“母親沙龍”等形式的家長(zhǎng)組織,由幼兒園主辦,面向家長(zhǎng),以座談、講座、娛樂(lè)游戲等多種形式,定期舉辦各種活動(dòng),不定期發(fā)行小刊物,內(nèi)容可以是交流各種有關(guān)育兒知識(shí)、信息、營(yíng)養(yǎng)、生活常識(shí),探討家庭教育的內(nèi)容等以提高家庭教育質(zhì)量,讓教師與家庭彼此溝通,互相了解孩子在家、在園時(shí)的情況,力求對(duì)孩子的教育觀點(diǎn),理念及方法建立共識(shí),這有利于幼兒身心全面和諧的發(fā)展。 和幼兒園相比,我區(qū)學(xué)前班相對(duì)要差一些。

  我區(qū)16所學(xué)校,共20個(gè)學(xué)前班,部分在職幼兒教師平均年齡為40歲左右,部分教師是外聘教師,從整體上來(lái)看,學(xué)校對(duì)學(xué)前教育還不夠重視,管理不夠規(guī)范,教學(xué)內(nèi)容單一,忽視能力的培養(yǎng),沒(méi)有把創(chuàng)造性作為整體素質(zhì)教育中的核心要素。在幼小銜接上出現(xiàn)了斷軌現(xiàn)象。因此很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)前教育是浪費(fèi)時(shí)間,因?yàn)榻痰暮芏嗍侵貜?fù)知識(shí),上一年之后,教師還要重新教,這樣再學(xué)時(shí),孩子就無(wú)興趣、無(wú)新鮮感了,或者覺(jué)得知識(shí)簡(jiǎn)單,就會(huì)養(yǎng)成驕傲,上課不注意聽(tīng)講的習(xí)慣,這與當(dāng)前幼兒教育《新綱要》和小學(xué)基礎(chǔ)教育中提倡的探索型、

  研究型學(xué)習(xí)大相徑庭,而且很多一年級(jí)孩子在個(gè)人行為習(xí)慣養(yǎng)成、個(gè)人事物管理以及與人交流合作方面能力都非成差,不會(huì)掃地、不會(huì)系鞋帶、扣紐扣等等。因此,我覺(jué)得需要改善學(xué)前教育,要從以下幾個(gè)方面入手:

  1、 學(xué)前教育這一階段,應(yīng)該注重加強(qiáng)能力的培養(yǎng),使他們能夠自理自立,養(yǎng)成良好的習(xí)慣,為他們進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)打好基礎(chǔ);

  2、 加強(qiáng)學(xué)前班師資隊(duì)伍建設(shè),努力提高教師素質(zhì),通過(guò)繼續(xù)教育加強(qiáng)自身學(xué)習(xí),同時(shí)我也會(huì)隨時(shí)深入課堂進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo);

  3、 內(nèi)容要有計(jì)劃性,根據(jù)《新綱要》把該開(kāi)的課程開(kāi)齊,開(kāi)全,開(kāi)足,達(dá)到學(xué)前教育的目標(biāo);

  4、 對(duì)于有條件的學(xué)?梢越ㄔO(shè)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課,研究表明6歲左右正是學(xué)前教育這一階段兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)的敏感期。如果在這階段時(shí)間里,適當(dāng)加大外語(yǔ)信息輸入量,加強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),會(huì)大大地提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的效率,可以收到事半功倍的效果,家長(zhǎng)也會(huì)大力支持、擁護(hù)。

  總之,新課程帶來(lái)了新教育,同時(shí)也向我們每一個(gè)教師提出了新的挑戰(zhàn),我們會(huì)隨時(shí)對(duì)自己的工作以及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估,樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),保持開(kāi)放的心態(tài),把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在實(shí)踐中提高,不斷地對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行研究反思,對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組。相信,在局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,我們?nèi)w教師齊心協(xié)力,我區(qū)幼教工作一定會(huì)再上新臺(tái)階。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告7

  游戲是兒童主要的活動(dòng),能給幼兒帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn),可以促進(jìn)兒童身體、認(rèn)知、社會(huì)性情緒情感等方面的發(fā)展,對(duì)兒童的健康、和諧成長(zhǎng)具有重要的影響。我們都知道游戲是幼兒最基本的活動(dòng)方式,是獲得發(fā)展的最佳途徑,也是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式。

  關(guān)鍵詞:幼兒、游戲、方式

  一、調(diào)查方法:觀察法、訪問(wèn)法、文獻(xiàn)法、

  二、調(diào)查對(duì)象:幸福幼兒園大三班老師及幼兒

  三、調(diào)查時(shí)間:20xx年5月14日--6月10日

  四、調(diào)查結(jié)果及分析

 。ㄒ唬┌嗉(jí)兒童最喜歡的游戲類別:體育游戲、角色游戲、音樂(lè)游戲、

 。ǘ┱{(diào)查中存在問(wèn)題如下:

 。ㄈ┯螒騼(nèi)容比較單一,不夠豐富;

 。ㄋ模┯螒驎r(shí)間少;

  (五)材料不夠豐富,不注重游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè);

 。﹥和容^多,老師關(guān)注不夠;

 。ㄆ撸┯螒驊(yīng)該是孩子自發(fā)感受到樂(lè)趣的行為,但現(xiàn)在許多幼兒園游戲是按照成人的愿意玩;,老師會(huì)定位上單純

  (八)游戲目標(biāo)的定位上單純的模仿練習(xí)動(dòng)作上,而忽略兒童本身的興趣點(diǎn);

 。ň牛┯螒蚧顒(dòng)組織方面,出現(xiàn)兩種現(xiàn)象,一種是太自由化,常把游戲活動(dòng)等同于自由活動(dòng),教師指導(dǎo)和觀察不到位,使游戲成為一種無(wú)目的活動(dòng),而另一種是不能讓兒童真正的體會(huì)游戲的快樂(lè)。

  五、提出意見(jiàn):

 。ㄒ唬┯變夯顒(dòng)區(qū)域:

  1、在區(qū)域活動(dòng)中,由于要關(guān)注整個(gè)班級(jí)兒童的情況,所以對(duì)于在區(qū)域活動(dòng)中要觀察、傾聽(tīng)、有效指導(dǎo)等都不能較好的得到落實(shí),以致區(qū)域活動(dòng)中兒童的參與游戲的目的性不強(qiáng);

  2、如在戶外游戲互動(dòng)時(shí)兒童的注意力很難集中、易分散;

  3、要考慮游戲與主題的匹配,又要考慮所選游戲的`年齡階段的要求,有時(shí)就會(huì)顧此失彼。

 。ǘ┯變簣@游戲中較好的方面:

  1、在游戲活動(dòng)上教師都表現(xiàn)出積極的態(tài)度、沒(méi)有教師不喜歡組織游戲活動(dòng);

  2、在游戲價(jià)值理解十大部分教師都能都能認(rèn)識(shí)的游戲?qū)和l(fā)展的重要性,知道游戲是促進(jìn)兒童的德、智體、美、等各方面全面發(fā)展的重要途徑和方法;

  3、大部分教師在游戲活動(dòng)都有計(jì)劃有安排,不是隨心所欲的安排游戲活動(dòng);

  4、在活動(dòng)上教師都能給兒童在評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán),認(rèn)識(shí)到兒童有能力評(píng)價(jià)自己的活動(dòng)。

 。ㄈ┙處熢谟螒蜻^(guò)程中的作用:

  1、創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境,環(huán)境會(huì)影響兒童的游戲和發(fā)展、所以必須認(rèn)真對(duì)待幼兒園游戲環(huán)境規(guī)劃,針對(duì)現(xiàn)階段幼兒園游戲環(huán)境存在的問(wèn)題,根據(jù)室內(nèi)外環(huán)境不同的特點(diǎn),竟可能做到安全性、參與性、豐富多樣性、兒童化;

  2、知道和促進(jìn)游戲的開(kāi)展,教師是幼兒園游戲活動(dòng)的組織者、觀察者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、在兒童游戲中發(fā)揮重要作用。但是要想充分發(fā)揮教師在游戲活動(dòng)中的作用,教師還需要認(rèn)真探究對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)策略。

  3、觀察和評(píng)估游戲活動(dòng),觀察是理解兒童游戲行為的關(guān)鍵,是有效指導(dǎo)幼兒游戲的前提,觀察為評(píng)價(jià)游戲提供了翔實(shí)可靠的依據(jù),為預(yù)防游戲提供了可參考的資料。

 。ㄋ模┙處熞⒁庵笇(dǎo)的策略

  1、角色游戲的指導(dǎo):

 。1)為開(kāi)展角色游戲做好準(zhǔn)備工作;

  (2)豐富的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ);

 。3)場(chǎng)所,設(shè)備,玩具和游戲材料,在發(fā)展角色游戲中起重要作用;

  (4)在角色游戲中,兒童是游戲的主人,教師是支持者和參謀,而不是指揮者;

 。5)以間接的指導(dǎo)方法為主,幫助幼兒開(kāi)展組織游戲。

  2、表演游戲的指導(dǎo):

 。1)選擇適合的童話故事(要求健康活潑的思想內(nèi)容,要有表演性、起伏的情節(jié)、角色的對(duì)話易于用動(dòng)作表演);

  (2)幫助兒童掌握做平的內(nèi)容、情節(jié)和人物形象特點(diǎn);

 。3)幫助兒童組織游戲;

 。4)始終關(guān)心和支持兒童的游戲。

  3、結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo):

 。1)逐步投放多樣化的、可塑90性強(qiáng)的結(jié)構(gòu)游戲材料;

  (2)引導(dǎo)兒童逐步掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能;處理好主導(dǎo)和主體的關(guān)系;

 。3)重視結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程,而不僅僅是游戲的成品或結(jié)果;

 。4)培養(yǎng)兒童正確對(duì)待游戲材料,交給兒童收放材料的方法,養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

  4、幼兒玩具的投放和指導(dǎo):

 。1)玩具的選擇應(yīng)具有教育性;

 。2)玩具選擇應(yīng)符合兒童身心發(fā)展水平;

 。3)玩具要符合衛(wèi)生要求:無(wú)毒、色彩鮮艷、不易脫落、不易損壞;

 。4)游戲材料應(yīng)由幼兒園自己選擇。

  所以要求教師的指"心中有目標(biāo)",采用師生互動(dòng)的策略,積極地促進(jìn)幼兒在游戲"中心。游戲?qū)τ變旱恼T惑,會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則,也讓幼兒從新的角度看問(wèn)題。例如:游戲"漁網(wǎng)"下鉆過(guò),但是,頑皮的幼兒難以遵守,老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則,頑皮的孩子為了能再次參與游戲而只能遵守游戲規(guī)則,游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則,約束自己,使幼兒在游戲中學(xué)會(huì)與人交往、協(xié)商、謙讓、解決糾紛、遵守規(guī)則等社會(huì)行為,可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭中缺少同齡伙伴的不足。

  總結(jié):在游戲的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中互相交往,他們逐漸懂得了什么是正確的,什么是錯(cuò)誤的,什么是丑惡的,什么是美好的,幼兒在游戲中,與同伴交往,幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員,學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己,意識(shí)到自己和他人的關(guān)系,逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則,而克服自我中心,以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告8

  幼兒園的課程與游戲是密不可分的,幼兒在游戲中可以獲得愉悅的體驗(yàn),他是孩子身心發(fā)展的需要。那么把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求融于各種游戲游戲之中,充分發(fā)揮孩子們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而實(shí)現(xiàn)讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體,使其在愉悅自主中全面健康的發(fā)展。本次調(diào)查正是基于此種關(guān)系對(duì)幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀做了一次全面的了解,意在把握幼兒園教師對(duì)當(dāng)前教育課程與游戲的整合的認(rèn)識(shí)程度以及存在的問(wèn)題,以便今后針對(duì)不足之處進(jìn)行改革和調(diào)整。

  一、調(diào)查對(duì)象

  本次的調(diào)查對(duì)象是漢沽管理區(qū)幼兒園一線教師。

  二、調(diào)查目的

  1、通過(guò)調(diào)查課程與游戲整合的現(xiàn)狀,將游戲與課程有效整合,為幼兒營(yíng)造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境,能充分體現(xiàn)幼兒主體作用的學(xué)習(xí)方式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。引導(dǎo)幼兒在游戲的情景中,探索性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

  2、通過(guò)課題研究,尋求在課程與游戲整合教學(xué)情境下促進(jìn)幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)方法。

  三、調(diào)查內(nèi)容的形式和調(diào)查方法

  幼兒園教師作為課程與游戲整合的主要實(shí)施者,長(zhǎng)期參與實(shí)踐,對(duì)整合的現(xiàn)狀有較全面的了解。本次調(diào)查就是從幼兒園教師這個(gè)視角出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)卷的。本次調(diào)查問(wèn)卷由四部分組成:第一部分是對(duì)當(dāng)前幼兒園教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及實(shí)施策略的調(diào)查,采用封閉式問(wèn)卷的形式,每題設(shè)四個(gè)備選答案。第二部分是對(duì)游戲的概念及影響的調(diào)查,采用封閉式問(wèn)卷的形式,每題設(shè)三至四個(gè)備選答案。第三部分是對(duì)課程與游戲的整合的現(xiàn)狀的調(diào)查,采用封閉式問(wèn)卷的形式。第四部分是對(duì)課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑進(jìn)行的調(diào)查,采用的是開(kāi)放式問(wèn)卷的形式。本次調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放至4所幼兒園并如期收回,經(jīng)整理60份問(wèn)卷為有效問(wèn)卷,由于問(wèn)卷形式不一,所以問(wèn)卷分析也采用分部分進(jìn)行的方式,從對(duì)問(wèn)卷的整理和分析中,我們大致了解了當(dāng)前幼兒園課程與游戲整合的現(xiàn)狀,并從中發(fā)現(xiàn)了值得反思和應(yīng)該改進(jìn)的問(wèn)題。

  四、調(diào)查結(jié)果

 。ㄒ唬┯變簣@教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及比較常用的方法和策略現(xiàn)狀

  對(duì)課程的認(rèn)識(shí)是課程與游戲整合的首要問(wèn)題,本次調(diào)查結(jié)果表明,有78%教師認(rèn)為幼兒園課程是幼兒在園一日生活,30%的教師認(rèn)為是游戲,10%的教師認(rèn)為是上課。課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)有100%的教師是從幼兒的興趣出發(fā)的。課程實(shí)施的有效形式有89%的教師認(rèn)為是游戲活動(dòng),28%的教師認(rèn)為是集體活動(dòng)。組織活動(dòng)時(shí),最有效的方法和策略有72%的教師認(rèn)為是游戲,44%的教師認(rèn)為是演示,50%的教師認(rèn)為是講解,39%的教師認(rèn)為是操作。

 。ǘ┙處煂(duì)游戲的概念及其影響的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

  有67%教師認(rèn)為對(duì)孩子能力提高的影響深遠(yuǎn),33%教師認(rèn)為有一定影響。游戲的概念有61%的教師不太知道游戲的概念,39%教師知道游戲的概念。對(duì)于游戲教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相比72%的教師認(rèn)為幼兒感興趣,掌握知識(shí)快。72%的教師認(rèn)為能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。

  (三)課程與游戲整合的實(shí)施情況的`調(diào)查

  從收回的調(diào)查問(wèn)卷中總結(jié)出:67%的教師有時(shí)會(huì)將領(lǐng)域活動(dòng)中的延伸內(nèi)容放在幼兒游戲中繼續(xù)開(kāi)展。28%的教師經(jīng)常會(huì)將延伸內(nèi)容放在游戲活動(dòng)中經(jīng)常開(kāi)展。在處理課程與游戲的關(guān)系時(shí)94%的教師認(rèn)為是相互融合的關(guān)系。6%的教師認(rèn)為是相互轉(zhuǎn)換的。游戲與課程是否有效的整合在一起94%的教師認(rèn)為基本是,但還需改進(jìn),6%的教師認(rèn)為是整合在一起了。

  (四)課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑

  這一部分適宜開(kāi)放式問(wèn)卷的形式進(jìn)行的,對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理,總結(jié)如下:很多教師課程與游戲整合使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較輕松、容易的接受知識(shí),能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,但實(shí)際要做起來(lái)卻感到茫然,不知如何下手。

  五、調(diào)查結(jié)果分析

 。ㄒ唬┯變簣@教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)和課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)以及比較常用的方法和策略的調(diào)查分析。

  從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,絕大多數(shù)教師對(duì)幼兒園課程有較為清楚的認(rèn)識(shí),但仍有10%的教師認(rèn)為是上課,28%的教師認(rèn)為課程實(shí)施的的最有效形式是集體活動(dòng),50%的教師在組織各類活動(dòng)時(shí)使用的方法是講解,這與課程實(shí)施的有效形式89%的教師認(rèn)為是游戲的調(diào)查結(jié)果似乎有些出入,但我認(rèn)為這正反反映出幼兒教師在教育實(shí)踐中的行為受陳舊觀念的影響是非常深刻的,尤其是對(duì)課程的理解還停留在表面,這提醒我們要抓好教師的理論培訓(xùn),已逐漸改變教師的陳舊觀念。

 。ǘ┙處煂(duì)游戲的概念及其影響的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀的分析以及整合實(shí)施情況的分析

  從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,很多教師只是有時(shí)會(huì)把延伸活動(dòng)內(nèi)容放在游戲中,絕大多數(shù)教師對(duì)游戲的概念還不太清楚,但對(duì)利用游戲的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)對(duì)孩子的影響卻有較清楚的認(rèn)識(shí),這是很重要的。有了這種認(rèn)識(shí),教師就能夠經(jīng)常用游戲的形式組織幼兒各種活動(dòng),但同時(shí)也讓我們感受到教師理論知識(shí)的匱乏和對(duì)課程與游戲整合的重視程度不夠,要改變這種狀況,理論學(xué)習(xí)必須持久不斷的加強(qiáng)。

  (三)課程與游戲整合的看法、及組織策略和感到的困惑

  從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,幼兒園課程與游戲的整合的現(xiàn)狀是不能令人滿意的,課程并不能與游戲真正的整合在一起,課程的組織還是老一套,跟不上教育理念和教育觀念的轉(zhuǎn)變;還局限在老師講、幼兒聽(tīng),忽視了幼兒的主體地位。對(duì)于課程與游戲的整合,老師們也只是盡量的去做,但怎樣做卻感到茫然和無(wú)從下手,這些都反映出課程與游戲整合還只是流于形式。

  六、建議

  1、繼續(xù)加大課程與游戲整合的力度,給幼兒充足的游戲時(shí)間

  把游戲的權(quán)利還給孩子,用教育目標(biāo)來(lái)關(guān)注游戲,以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲活動(dòng),同時(shí)也要以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué),在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣,使孩子在輕松愉悅的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),發(fā)展個(gè)性,探索出基本的教學(xué)方式、教學(xué)策略及評(píng)價(jià)方式。

  2、為游戲提供充足、多樣化的游戲材料

  “游戲材料是一種信息,是各種符號(hào)的綜合,是一種信息的被發(fā)出和被接受,游戲材料對(duì)‘兒童發(fā)展’的作用并不自我顯示,它只是一種隱蔽的潛能,只有當(dāng)兒童使用物體時(shí)才能發(fā)揮它的全部意義。”因此游戲要擔(dān)當(dāng)整合幼兒園課程的重要角色,為兒童提供充足、多樣化的游戲材料即是中介。當(dāng)前很多幼兒園游戲材料匱乏,種類單調(diào),在這種情況下,真正實(shí)現(xiàn)讓兒童在游戲中學(xué)習(xí)、游戲與課程融合是非常困難的。所以,我們教師應(yīng)該為幼兒提供充足的活動(dòng)材料,這是課程與游戲整合的前提。

  3、幼兒教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)

  教育觀念的根本轉(zhuǎn)變是不可能一蹴而就的,目前幼兒園教師對(duì)課程和游戲的整合的理論還只是表層化的認(rèn)識(shí),喊喊口號(hào),談?wù)効捶ǘ寄芤孕掠^念進(jìn)行,但落實(shí)到具體的教育實(shí)踐,許多人仍擺脫不了傳統(tǒng)觀念的影響。可見(jiàn),傳統(tǒng)的教育觀在人們的頭腦中是根深蒂固的,要徹底打破它,就必須有強(qiáng)大的力量。這強(qiáng)大的力量就是深刻、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)新的理論,真正掌握并認(rèn)同新觀念的精髓,這樣新觀念才可以取代舊觀念,教育行為才會(huì)有本質(zhì)性的改變。

  4、確認(rèn)教師在游戲中的角色

  首先,教師是兒童游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。還是兒童游戲需要的反應(yīng)者。在兒童的游戲過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)敏感的覺(jué)察兒童的需要,并能相應(yīng)地作出反應(yīng),以拓展兒童的思維與行動(dòng)的范圍與能力;再次,教師應(yīng)注意在生活中幫助兒童擴(kuò)展和豐富游戲所需要的經(jīng)驗(yàn)。只有為兒童游戲提供真實(shí)世界的經(jīng)歷,擴(kuò)展其生活經(jīng)驗(yàn),游戲才會(huì)更充實(shí),更富創(chuàng)造性,第三,教師應(yīng)為兒童游戲提供干預(yù)指導(dǎo)。在游戲中,教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和游戲水平的兒童提供個(gè)性化的游戲干預(yù),引導(dǎo)兒童游戲向縱深層次發(fā)展。當(dāng)然,干預(yù)是有限度的,只有在兒童需要幫助時(shí)才提供。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告9

  通過(guò)課外閱讀,能鞏固和發(fā)展課堂教學(xué)的成果,更快地完成教學(xué)任務(wù),擴(kuò)展知識(shí)、充實(shí)精神生活、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的面發(fā)展,更好地達(dá)到教育目標(biāo)。課外閱讀如此重要,那學(xué)生們是否在進(jìn)行課外閱讀?他們?cè)谧x些什么書(shū)?他們是怎樣讀書(shū)的?帶著這一連串的問(wèn)號(hào),讓我們一起進(jìn)入學(xué)生群里,尋找那打開(kāi)疑問(wèn)之門(mén)的鑰匙。

  一、問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

  知識(shí)守護(hù)生命,知識(shí)是一片無(wú)窮無(wú)盡的大海洋,熱愛(ài)知識(shí)就是熱愛(ài)生命。課堂上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們的求知欲。從現(xiàn)在開(kāi)始我們要乘通往知識(shí)海洋的小船去探求真理。

  為了更好的了解學(xué)生對(duì)課外書(shū)籍的閱讀情況,特做以下調(diào)查:

  1、你對(duì)課外知識(shí)了解多少?

  A、很多。B、一般。C、很少

  2、你喜歡哪種類型的課外書(shū)?

  A、教育類。B、小說(shuō)類。C、政治類。D、文學(xué)類。E、其他

  3、你的課外閱讀頻率是

  A、每周超過(guò)3次

  B、每周1~3次

  C、每半個(gè)月1次

  D、不定期閱讀

  4、你每月約看課外書(shū)幾本?

  A、零本。B、一本。C、二本。D、二本以上

  5、你購(gòu)買書(shū)的錢從哪來(lái)?

  A、爸媽給。B、平時(shí)零用錢。C、過(guò)年的壓歲錢。D、獎(jiǎng)學(xué)金。E、別人給的錢

  6、每天閱讀課外書(shū)和報(bào)刊的時(shí)間有多少?

  A、30分鐘。B、1小時(shí)。C、2小時(shí)。D、2小時(shí)以上。E、無(wú)時(shí)間閱讀

  7、你的課外閱讀形式是

  A、網(wǎng)上瀏覽

  B、報(bào)刊雜志

  C、書(shū)籍

  8、老師或家長(zhǎng)希望你課外讀哪些書(shū)?

  A、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類。B、經(jīng)典名著。C、科普知識(shí)。D、漫畫(huà)卡通。E、歷史知識(shí)

  9、你認(rèn)為課外閱讀對(duì)自己的幫助:

  A、很大。B、一般。C、不大。D、沒(méi)有

  10、當(dāng)前你讀課外書(shū)的主要目的:

  A、備考。B、擴(kuò)大知識(shí)面。C、充實(shí)自己。D、興趣

  11、你每天花多長(zhǎng)時(shí)間去讀課本以外的書(shū)籍?

  A、4小時(shí)以上。B、3至4小時(shí)。C、1—2小時(shí)。D、1小時(shí)以下

  12、你有沒(méi)有特別喜歡的課外書(shū)?

  A、有 。B、沒(méi)有

  13、你一般買書(shū)會(huì)去哪個(gè)書(shū)店買書(shū)?

  A、新華書(shū)店。B、購(gòu)書(shū)中心。C、中城書(shū)店。D、其他

  14、假使考試之前書(shū)店有兩本書(shū)很緊銷,但受條件限制你只能買一本,這兩本書(shū)分別是:第一本關(guān)注當(dāng)今熱門(mén)現(xiàn)象,你很感興趣,第二本與考試內(nèi)容有關(guān)指導(dǎo)你考一個(gè)好成績(jī)。在這種情況下,你通常會(huì)選擇:

  A、第一本。B、第二本

  15、四大名著中你最喜歡哪部作品?

  A、《水滸傳》B、《西游記》C、《紅樓夢(mèng)》D、《三國(guó)演義》

  二、統(tǒng)計(jì)結(jié)果

 。ū敬握{(diào)查問(wèn)卷共印100份,收回100份)

  針對(duì)“購(gòu)買書(shū)的錢從哪來(lái)”這一問(wèn)題,我們了解到許多學(xué)生還沒(méi)有自己籌錢買書(shū)的意識(shí),75%的學(xué)生是從父母那里得到買書(shū)的錢;蛘哒f(shuō),買書(shū)看在一定程度上是老師或家長(zhǎng)的意愿而不是學(xué)生自己強(qiáng)烈的愿望。學(xué)生還沒(méi)有產(chǎn)生對(duì)知識(shí)渴求的欲望,所以我建議教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生來(lái)閱讀書(shū)籍,安排一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外閱讀,創(chuàng)造一定的場(chǎng)所開(kāi)展課外閱讀。

  針對(duì)“每天閱讀課外書(shū)和報(bào)刊的時(shí)間有多少”,有60%的學(xué)生選每天讀課外書(shū)報(bào)30分鐘,而無(wú)時(shí)間閱讀的竟占到20%。這說(shuō)明學(xué)生疲于應(yīng)付各門(mén)功課的規(guī)定書(shū)籍,無(wú)法找到許多屬于自己的閱讀時(shí)間,對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō),沒(méi)有一定的課外閱讀積累,那么學(xué)生的閱讀理解能力的提高從何談起。

  針對(duì)問(wèn)題“老師或家長(zhǎng)希望你課外讀哪些書(shū)”,學(xué)習(xí)輔導(dǎo)類占到了63%,可喜的是名著閱讀占到了24%,這也大概是因?yàn)榭荚囈歼@些名著吧。而其他如科普知識(shí),漫畫(huà)卡通,歷史知識(shí)等一些對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有莫大關(guān)系的書(shū)籍所占比重少得可憐。

  三、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀分析

  課外閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要部分,是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展,是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái),它對(duì)提高中學(xué)生的語(yǔ)文水平和獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所起的作用越來(lái)越大。不管課內(nèi)閱讀的效率多高,沒(méi)有課外閱讀,都不可能獲得十足的成效。著名教育家張志公說(shuō):“從我自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,將課內(nèi)與課外三七開(kāi)”。只有通過(guò)有計(jì)劃的,大量的閱讀,以及進(jìn)行多種閱讀方式方法的訓(xùn)練才能培養(yǎng)起閱讀的熟練技巧,形成較強(qiáng)的閱讀能力。

  從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,學(xué)生課外閱讀的自主性不強(qiáng),很大程度上是按老師和家長(zhǎng)的要求來(lái)讀書(shū),讀書(shū)的類目大多是為了應(yīng)付目前短暫的目標(biāo),沒(méi)有固定的遠(yuǎn)大的讀書(shū)計(jì)劃,沒(méi)有充裕的閱讀時(shí)間。

  針對(duì)這些情況我對(duì)高中生課外閱讀提出如下建議和想法:

  1、激發(fā)閱讀的興趣,明確課外閱讀的重要意義。

  “知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”,要使課外閱讀收到明顯實(shí)效,關(guān)鍵是喚起并維持學(xué)生的閱讀興趣。首先,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍;充分利用校會(huì)、班會(huì)、校園櫥窗、黑板報(bào)、墻報(bào)等形式,宣傳課外閱讀的重要性和必要性,創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍。其次,要尊重學(xué)生閱讀自由。只要是有益的東西,都要鼓勵(lì)學(xué)生讀。比如很多學(xué)生對(duì)大部頭的經(jīng)典文學(xué)作品不感興趣,而驚異、生動(dòng)、幽默、情節(jié)曲折的作品往往能抓住青少年的心。第三、要積極創(chuàng)設(shè)各種有利條件,要給學(xué)生閱讀的時(shí)間。朱永新說(shuō):“在學(xué)校中,最重要的就是教師與圖書(shū)。學(xué)校提供一個(gè)讀書(shū)的空間,一個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀書(shū)的空間!边@個(gè)空間有軟硬之分。軟空間指的是每個(gè)教師都應(yīng)該寬容學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,硬空間指的是一個(gè)學(xué)校應(yīng)該要擁有一個(gè)好的圖書(shū)館。

  2、制訂課外閱讀計(jì)劃,推薦有益讀物。

  在課外閱讀的初始階段,學(xué)生大都帶有隨意性和消遣性,他們關(guān)注的是人物的悲歡離合,欣賞的是情節(jié)的離奇曲折,貪得多而嚼不爛。要他們不僅多讀書(shū),而且要讀好書(shū),讀健康的、科學(xué)的,深淺適宜的,分量適當(dāng)?shù)恼n外讀物。每學(xué)期開(kāi)始,師生們應(yīng)共同商討、制訂課外閱讀計(jì)劃,并規(guī)定每生每學(xué)期讀兩三本書(shū),平均每天寫(xiě)一百字左右的讀書(shū)筆記,除此之外,教師還應(yīng)向?qū)W生推薦新近較有影響的作品。

  3、辦好圖書(shū)館,創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。

  作為學(xué)校教育教學(xué)三大支柱之一的校內(nèi)圖書(shū)館,必須更新思想,轉(zhuǎn)變觀念,多開(kāi)辟閱覽室,多安排閱覽時(shí)間,多為學(xué)生提供高品位、高質(zhì)量的圖書(shū),制定課外閱讀計(jì)劃,讓每個(gè)學(xué)生在閱讀的世界里尋找精彩,有所收獲;要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)工作,積極向?qū)W生宣傳推薦格調(diào)高雅、質(zhì)量上乘、知識(shí)容量大、可讀性強(qiáng)的好書(shū)、好作品,達(dá)到“開(kāi)卷有益”;發(fā)揮核心書(shū)目的導(dǎo)向作用,根據(jù)不同學(xué)生的閱讀心理、特點(diǎn)與要求,充分準(zhǔn)備各類不同的圖書(shū);要優(yōu)化讀書(shū)環(huán)境,在閱覽室內(nèi)張貼名人畫(huà)像,名言警句,既美化閱讀環(huán)境,又營(yíng)造對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的`良好氛圍,使學(xué)生一走進(jìn)圖書(shū)館就能感受到濃郁的書(shū)香氣息,有一種如饑似渴的感覺(jué)。只有這樣,學(xué)生的思想才能得以凈化,情感才能得以升華,才能在潛移默化的教育中茁壯成長(zhǎng)。

  4、采用科學(xué)措施,切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀。

  教師要指導(dǎo)學(xué)生怎樣查工具書(shū),怎樣做書(shū)間評(píng)點(diǎn)。介紹一些實(shí)用的閱讀法,如自讀一本書(shū)的方法,精讀的方法,略讀的方法等。主要有三種:第一種是詞語(yǔ)筆記,即在閱讀中對(duì)一些優(yōu)美的詞語(yǔ),隨手一記,勤收集勤積累儲(chǔ)存,時(shí)間長(zhǎng)了,這便是一筆可觀的財(cái)富;第二種是摘錄式筆記,即分類記下名言警句、諺語(yǔ)、典故、人物肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)與剖析等。第三種是心得筆記,包括評(píng)論和賞析,凡有所得便隨時(shí)記下片斷或成篇均可。

  5、重視名著閱讀,提高閱讀品位。

  名著以其無(wú)與倫比的文學(xué)價(jià)值與思想價(jià)值影響著一代又一代人的成長(zhǎng),尤其是在當(dāng)今,隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn),考試制度的不斷改革,閱讀名著已成為語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的重要組成部分。首先,閱讀名著可以幫助學(xué)生塑造完整人格。當(dāng)我們的學(xué)生在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的時(shí)候,一定被主人公堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格而熱血沸騰;當(dāng)我們的學(xué)生為葛朗臺(tái)的慳吝殘忍而咬牙切齒時(shí),我想他們也已明白了什么叫慷慨和善良!半S風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,一本好的名著恰如一場(chǎng)及時(shí)的春雨,澆灌著學(xué)生的心靈,讓他們走向成熟。其次,閱讀名著可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力再者,許多名著蘊(yùn)含著豐富哲理,教師在借助名著訓(xùn)練學(xué)生形象思維的同時(shí),也訓(xùn)練了他們的抽象思維,為全方位提高學(xué)生的閱讀能力、寫(xiě)作能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  6、開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng),鞏固課外閱讀成果。

  學(xué)生經(jīng)過(guò)課外閱讀,或多或少都有一定的收獲。因此,教師要提供舞臺(tái),讓學(xué)生面向廣大師生匯報(bào)自己的讀書(shū)心得、研究成果和情感收獲;讓他們大膽展示自己的學(xué)識(shí)、自己的風(fēng)采,這樣能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造力。具體活動(dòng)如下:

  (1)開(kāi)展閱讀名著的知識(shí)講座;

 。2)召開(kāi)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。讓學(xué)生簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言把自己近期的讀物介紹給同學(xué),談?wù)勛约旱淖x書(shū)體會(huì),還要復(fù)述或背誦精彩的片斷;

  (3)舉辦讀書(shū)筆記展覽評(píng)比會(huì),讓同學(xué)們認(rèn)真觀摩以投票的形式選出十佳讀書(shū)筆記;

  (4)利用第二屆文化藝術(shù)節(jié)的契機(jī)舉辦各種形式的讀書(shū)活動(dòng)、讀書(shū)競(jìng)賽、作文比賽,展覽優(yōu)秀作品,營(yíng)造校園熱烈的閱讀氛圍,開(kāi)拓學(xué)生視野,培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力。

  四、結(jié)語(yǔ)

  蘇霍姆林斯基說(shuō)得好:“課外活動(dòng)用形象的話來(lái)說(shuō),既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng),沒(méi)有閱讀,就沒(méi)有帆,也沒(méi)有風(fēng),閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行!蔽覀兩钚,學(xué)生一旦真正進(jìn)入了自由閱讀的海洋,必將會(huì)鍛煉成乘風(fēng)破浪的水手,揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的船長(zhǎng)。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告10

  論幼兒園小學(xué)化問(wèn)題及影響

  摘要:幼兒教育在我國(guó)教育中占有重要的地位,其好壞直接影響到兒童的健康和全面發(fā)展。但近幾年,在幼兒教育的發(fā)展過(guò)程中,出現(xiàn)了與孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律相違背的“小學(xué)化”現(xiàn)象,嚴(yán)重危害幼兒的健康成長(zhǎng)。本文從三個(gè)部分進(jìn)行論述,幼兒教育小學(xué)化的概述、分析危害和原因以及提出教育建議。

  關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;健康發(fā)展

  一、引言

  學(xué)前教育對(duì)幼兒的影響很大,為未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。然而,近些年很多幼兒園不遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)及其規(guī)律,小學(xué)化傾向越來(lái)越嚴(yán)重,致使很多幼兒開(kāi)始厭學(xué),對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了恐懼。嚴(yán)重影響了幼兒健康的發(fā)展。

  二、幼兒教育小學(xué)化的概述

  目前,對(duì)我國(guó)學(xué)前教育小學(xué)化,外國(guó)專家學(xué)者提出了2種模式:一是從理論的角度出發(fā),主要是指幼兒園對(duì)小學(xué)課程資源、教學(xué)理念、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、管理模式、教學(xué)模式和方法等進(jìn)行了介紹,滲透到學(xué)前教育的實(shí)踐、教學(xué)和狀態(tài),以及普遍趨勢(shì)的功利教育。二是從實(shí)踐層面上,認(rèn)為“幼兒教育小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:一方面是小學(xué)的課程內(nèi)容,另一方面是對(duì)幼兒的行為和形式的學(xué)前教育。

  幼兒教育小學(xué)化傾向表現(xiàn)在,首先,一味地追求知識(shí)的傳授。幼兒園提前開(kāi)設(shè)本不屬于這個(gè)階段的課程,把小學(xué)內(nèi)容放到幼兒階段進(jìn)行,片面追求知識(shí)的獲得。其次,教學(xué)方法陳舊。目前,我國(guó)的學(xué)前教育還處于初級(jí)階段,公辦幼兒園、民辦幼兒園學(xué)校的多樣性辦學(xué)以及幼兒教育的發(fā)展滯后,幼兒園教師的教學(xué)水平和方法也急需發(fā)展。目前的幼兒園教師大多在幼兒教育中沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)。因此,在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上,過(guò)早地對(duì)幼兒教育采用小學(xué)教學(xué)法。

  三、幼兒教育小學(xué)化的危害及原因分析

 。ㄒ唬┪:

  1.不利于幼兒的身心健康發(fā)展。幼兒小學(xué)化是對(duì)這個(gè)年齡段的孩子不該承受的學(xué)習(xí)范圍,孩子存在不安全感,壓力隨之升高,使剛進(jìn)入校的孩子不喜歡上學(xué),從而影響孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。如果對(duì)幼兒的教育采用教授加作業(yè)相結(jié)合的方式,機(jī)械背誦和習(xí)慣化的思維就將嚴(yán)重地阻斷孩子本來(lái)該得到發(fā)展的智慧和想象力。

  2.不利于幼兒個(gè)性的形成。人們?cè)趯?duì)幼兒進(jìn)行教育的同時(shí),卻忽視了幼兒個(gè)性的形成。在幼兒園,教師們喜歡的是聽(tīng)話的孩子,忽視調(diào)皮搗蛋的孩子。但實(shí)際上,那些孩子常常是非常有想象力的。教師甚至對(duì)那部分孩子問(wèn)的那些奇怪的問(wèn)題的態(tài)度比較冷淡,長(zhǎng)此以往,孩子問(wèn)問(wèn)題的欲望也就隨之熄滅。

  3.不利于幼兒養(yǎng)成動(dòng)手、動(dòng)腦的習(xí)慣。對(duì)于幼兒園的孩子,小學(xué)教育不利于正確的成長(zhǎng)。在一定程度上影響孩子的習(xí)慣。幼兒教育小學(xué)化的形成在一定程度上抑制了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

 。ǘ┰蚍治觥4蠖鄶(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的質(zhì)量如何,主要看孩子能學(xué)到的知識(shí)和技能。家長(zhǎng)甚至支持小學(xué)化教育。在幼兒方面,部分幼兒園的教師自身素質(zhì)不高,扭曲學(xué)前正確的教學(xué)理念。一味地追求利益,不注重孩子的.健康發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下,一些老師不顧孩子的年齡和身心發(fā)展規(guī)律,為了符合父母的需求,設(shè)定小學(xué)化課程,給孩子提出更高的學(xué)習(xí)要求。為此提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。我國(guó)幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其性質(zhì)是面向全體的、普及性的并非選拔性的。再加上一些學(xué)校只在乎學(xué)校自身的升學(xué)率的高低。該理念成了幼兒園小學(xué)化的基礎(chǔ)。

  四、幼兒園教育小學(xué)化的措施

  (一)幼兒教師要樹(shù)立正確的教育管理。建立一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍,設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng),老師須明確活動(dòng)的目的,然后依據(jù)幼兒園課程總目標(biāo),對(duì)學(xué)期目標(biāo)進(jìn)行確定,然后老師根據(jù)幼兒園的教學(xué)目標(biāo)以及幼兒的特質(zhì),進(jìn)行區(qū)域安排,讓幼兒自主的表現(xiàn)自己,從而得到自然的發(fā)展。

  (二)幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況,實(shí)行因材施教,特色辦學(xué)。目前,我國(guó)大多數(shù)幼兒園,興趣班似乎都有存在。甚至認(rèn)為興趣班是自己的特色。很多幼兒家長(zhǎng)也是出于多方面的原因,只要是幼兒園開(kāi)設(shè)的興趣班,并且在他們的經(jīng)濟(jì)范圍承受之內(nèi),都要求孩子學(xué)習(xí)。幼兒教育應(yīng)遵循不同的幼兒身心發(fā)展特點(diǎn),根據(jù)幼兒的個(gè)別差異,實(shí)行因材施教。

  (三)轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的幼兒教育觀念。對(duì)于幼兒園小學(xué)教育而言,家長(zhǎng)的作用也不很大,F(xiàn)在,有些家長(zhǎng)不想讓自己的孩子輸在起跑線上,加大了孩子的學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此,各地的幼兒園的老師要經(jīng)常開(kāi)展幼兒專家教育內(nèi)容的相關(guān)論壇會(huì),讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的科學(xué)方法,準(zhǔn)確的理解幼兒教育的核心觀念。幼兒園要不斷加強(qiáng)家園之間的交流,從而制定出合適的教育方法。促進(jìn)幼兒的更加多層化的發(fā)展。

 。ㄋ模┘哟笳谋O(jiān)管。學(xué)前教育的發(fā)展需要政府投資和管理。由于前期政府對(duì)學(xué)前教育的投入不足,管理不到位,導(dǎo)致幼兒園辦學(xué)趨勢(shì)不好。為了糾正中小學(xué)兒童教育管理部門(mén)的傾向,政府應(yīng)明確其責(zé)任,加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管,保證學(xué)前教育的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理?偟膩(lái)講,政府的教育的部門(mén)應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕逃闆r,對(duì)教育理念出臺(tái)適合的政策。此外,政府還要增加財(cái)政投入,提高幼兒教師的綜合素質(zhì),進(jìn)而杜絕幼兒園小學(xué)化傾向,進(jìn)而促進(jìn)幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告11

  一、問(wèn)題的提出

  園本課程是隨著校本課程的不斷深入而逐步發(fā)展起來(lái)的一種新型課程。簡(jiǎn)單的說(shuō):園本課程就是以相關(guān)的法律法規(guī)及政策為指導(dǎo),以幼兒園現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和條件為背景,以幼兒園現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn),以幼兒園教師為主體構(gòu)建的課程。本文采用問(wèn)卷法、訪談法對(duì)安康幼兒園園本課程實(shí)施、開(kāi)發(fā)等方面開(kāi)展調(diào)查,試圖全面了解當(dāng)前安康地區(qū)幼兒園園本課程的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,為推進(jìn)安康園本課程的深入開(kāi)展提供參考。

  二、研究方法和研究對(duì)象

  (一)研究方法

  本研究主要采用問(wèn)卷法和訪談法。

  1.問(wèn)卷法。本研究分別設(shè)計(jì)了教師問(wèn)卷和家長(zhǎng)問(wèn)卷,教師問(wèn)卷為主要研究依據(jù)。教師問(wèn)卷設(shè)計(jì)22道多選題,調(diào)查幼兒教師對(duì)園本課程的了解程度以及開(kāi)發(fā)能力。家長(zhǎng)問(wèn)卷設(shè)計(jì)12道多選題,主要調(diào)查家長(zhǎng)對(duì)園本課程的看法及態(tài)度。

  2.訪談法。通過(guò)與幼兒園園長(zhǎng)及教師的面談,了解他們對(duì)幼兒園園本課程的看法。

  (二)研究對(duì)象

  我們從安康市九縣一區(qū)中抽取出2個(gè)北部山區(qū)縣、2個(gè)川道縣區(qū)、2個(gè)南部山區(qū)縣共6個(gè)縣區(qū)作為研究對(duì)象,共選取20所幼兒園進(jìn)行了調(diào)查。其中公辦園10所、私立園10所。共發(fā)問(wèn)卷200份,其中公辦幼兒園發(fā)放100份,收回95份,私辦幼兒園發(fā)放100份,收回90份。

  三、結(jié)果與分析

  (一)園本課程在幼兒園課程所占比例較小。公辦幼兒園園本課程在課程中占20%,私立幼兒園園本課程在課程中占13%,而一些農(nóng)村幼兒園園本課程在課程中所占比例不到5%,由此可以看出現(xiàn)在的幼兒園對(duì)園本課程缺乏深入的了解和研究。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是幼兒園缺乏開(kāi)發(fā)園本課程的能力,以及園本課程沒(méi)有在幼兒園里得到充分重視。在幼兒園目前園本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中,公辦幼兒園占有很大優(yōu)勢(shì),因?yàn)樗麄儞碛幸恢Ц邔W(xué)歷、高水平的隊(duì)伍,有一定的理論基礎(chǔ)作支撐。私立幼兒園相對(duì)來(lái)說(shuō),教師的`水平低一些,在開(kāi)發(fā)中沒(méi)有一定的理論作指導(dǎo)。

  (二) 園本課程教材主要使用地方教材。目前幼兒園使用的園本教材種類較多,其中主要類型為:鄉(xiāng)土教材占 15.8 %,綜合主題教材占 24.7 %,其他教材占 21.7 %,三項(xiàng)合計(jì)占 62.2 %。這些教材均為當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)教育部門(mén)或幼兒園自己組織人員編寫(xiě)的。這說(shuō)明在教材的使用上具有很強(qiáng)的地域性特點(diǎn),教材的選擇也有很大的自主權(quán)。

  (三)園本課程研究的時(shí)間比較短。安康地區(qū)幼兒園園本

  課程開(kāi)發(fā)大約在20xx,起步較晚。目前,有11.3 %的幼兒園積極進(jìn)行了園本課程的開(kāi)發(fā)與 實(shí)踐,其中一年以內(nèi)的占 32.9 %, 一年以上不足二年的占 33.6%, 三至四年的占 12.9 %,以上三項(xiàng)合計(jì)占 79.4 %?梢(jiàn),進(jìn)行園本課程研究的幼兒園仍然不多,且研究的時(shí)間較短。

  (四)園本課程開(kāi)發(fā)缺乏廣泛的 社會(huì)支持。上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求 0.2%, 家長(zhǎng)需求 0.2% ,辦園思想的確立 37.1%, 幼兒 發(fā)展的需要 51.4%, 環(huán)境所致 4.3%, 教師專業(yè)成長(zhǎng)需要 4.3% ,其他 11.5%。大多數(shù)示范園更追求一種能體 現(xiàn)本園特色的 文化氛圍,但是他們有時(shí)沒(méi)有注意到家長(zhǎng)對(duì)園本課程的態(tài)度,一味追求特色,導(dǎo)致一些課程無(wú)法開(kāi)展。

  (五)幼兒園教師的學(xué)歷越高,對(duì)幼兒園園本課程了解得越透徹。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園教師的學(xué)歷越高,對(duì)幼兒園園本課程了解得越透徹。這樣既利于幼兒園在開(kāi)發(fā)過(guò)程中有專家指導(dǎo),也體現(xiàn)了開(kāi)發(fā)主體的專業(yè)性。

  四、建議

  針對(duì)以上調(diào)查結(jié)果,我們提出以下促進(jìn)幼兒園園本課開(kāi)發(fā)過(guò)程改革的一些具體建議。

  (一)有效改善和利用課程資源。園本課程的開(kāi)發(fā)有賴于豐富的課程資源,其中基于一定的硬件資源條件,這是課程改革的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。 教育行政 管理部門(mén)應(yīng)該提供并改善幼兒園的硬件環(huán)境,并幫助基層園合理利用、充分挖掘課程資源。

  (二)重視鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)。目前幼兒園使用的園本教材中鄉(xiāng)土教材僅占 15.8 %,比例較小。安康地處秦巴山區(qū),動(dòng)植物資源豐富,地方文化多樣,幼兒園園本課程開(kāi)發(fā)應(yīng)該重視這些課程資源的利用。

  (三)加強(qiáng)家長(zhǎng)的溝通與參與。家長(zhǎng)具備提供生活化、趣味性、地方化的課程資源的優(yōu)勢(shì),幼兒園應(yīng)該積極吸納家長(zhǎng)參與到園本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施中。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持與主動(dòng)參與,并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力!

  (四)強(qiáng)化課程培訓(xùn),提升教師素質(zhì)。教師的素質(zhì)是幼兒園園本開(kāi)發(fā)課程成功與否的重要因素,因此,幼兒園必須加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度,培養(yǎng)教師積極的課程開(kāi)發(fā)意識(shí),同時(shí)提高其課程實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面的技能、方法和策略,縮小觀念與實(shí)踐之間的落差。

  (五)提供園本課程方面的信息及指導(dǎo)。缺乏理論性指導(dǎo),缺少政策支持,是幼兒園普遍反映的園本課程開(kāi)展面臨的困難。教育行政部門(mén)應(yīng)協(xié)同教研部門(mén)對(duì)幼兒園進(jìn)行的園本課程研究提供系統(tǒng)的技術(shù)支持與指導(dǎo),特別是課程管理方面的策略。

  園本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程,也是一個(gè)充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的過(guò)程。只有采取有效改善和利用課程資源,重視鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)群體的課程參與,強(qiáng)化課程培訓(xùn)、提升教師素質(zhì),提供園本課程方面的信息及指導(dǎo)等措施,才能開(kāi)發(fā)出真正的體現(xiàn)園本特色、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展和教師成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)園本課程。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告12

  幼兒園建筑不同于一般的公共建筑,它服務(wù)的對(duì)象是幼兒。幼兒園建筑設(shè)計(jì)受到幼兒教育方式、內(nèi)容以及幼兒身心特征等多方面因素的影響,這就要求建筑師處處以 “童心”來(lái)思索,才能為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適、優(yōu)美的環(huán)境。我們8人為小組,利用工作日及休息日時(shí)間分別對(duì)廣和幼兒園、湖光山色幼兒園、青島實(shí)驗(yàn)幼兒園曙光園和文蒸嘉爾幼兒園進(jìn)行了實(shí)地調(diào)研。對(duì)幼兒園建筑有了一個(gè)比較感性的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)將體會(huì)簡(jiǎn)述如下:

  廣和幼兒園

  簡(jiǎn)介青島廣和幼兒園始建于XX年3月,隸屬青島廣和物業(yè)公司和市北區(qū)托幼辦雙重領(lǐng)導(dǎo),地處風(fēng)景秀麗的浮山腳下,環(huán)境優(yōu)美,氣候宜人分南北兩園,南園稱六小區(qū)園,北園稱二小區(qū)園。總占地面積7500平方米,總建筑面積5800平方米,總戶外活動(dòng)區(qū)3800平方米。設(shè)22個(gè)教學(xué)班,在托幼兒約800余名,是青島市辦園規(guī)模較大的幼兒園之一。我們?nèi)サ氖悄蠄@。

  調(diào)研心得

  該園位于開(kāi)放式居住小區(qū)內(nèi),兩條小區(qū)干道的交角處,主次入口分別向兩道路開(kāi)放。便于家長(zhǎng)接送。幼兒園主體建筑位于用地北部,南部是室外活動(dòng)場(chǎng)地,既保證了兩者兼具良好的通風(fēng)和采光,又避免了道路交角帶來(lái)的干擾,營(yíng)造一個(gè)良好的聲環(huán)境。整棟建筑建于坡地之上,但并未完全依就地勢(shì),而是部分添平,借高差抬高一平臺(tái)作為附屬活動(dòng)場(chǎng)地,安置部分活動(dòng)器械。踏步的設(shè)置豐富了院落的空間層次,加強(qiáng)了趣味性。平臺(tái)沿園周繞至北面場(chǎng)地,這一抬高橋廊不僅將兩邊有機(jī)聯(lián)系,還拓展了孩子們的游戲方式,是一個(gè)值得借鑒的手法。園周用通透鐵柵欄與周圍相隔,并在內(nèi)周植以綠化,既美化了環(huán)境,又于外界保持適當(dāng)距離。但不足是綠化與鋪地沒(méi)有很好的結(jié)合,院子滿面鋪砌,使庭院顯得非?菰,同時(shí)幼兒活動(dòng)極不安全。

  建筑采用集中式布局,將幼兒生活用房、服務(wù)用房和供應(yīng)用房集中布置在主體建筑內(nèi),其中生活用房位于南部,朝南偏東;供應(yīng)用房位于建筑后端,與幼兒園的次要出入口有方便的聯(lián)系;服務(wù)用房位于建筑東部,與幼兒園住入口接近。這種平面組合的方式節(jié)約用地,減少了交通面積,使各功能部分聯(lián)系方便。

  建筑造型以六面的坡屋頂為母題,體現(xiàn)出一種小建筑的尺度感和幼兒建筑的獨(dú)特個(gè)性。坡屋頂?shù)倪\(yùn)用不是單純地抄襲沉悶的傳統(tǒng)方式,而是巧妙地采用了各種坡頂組合形式,統(tǒng)一中求變化,創(chuàng)造出一種豐富多變而又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的.屋頂形式,在體量連接上流暢自然,尖頂?shù)奈蓍苡只顫娏藲夥,其線形的動(dòng)感與幼兒的性格相吻合。各單獨(dú)的體量粉飾成不同的淺色調(diào),黃藍(lán)相間,活而不亂。

  考察中曾留意有這樣一個(gè)細(xì)節(jié):廣合幼兒園北廣場(chǎng)有一戲水池,但由于管理方的種種原因已廢棄不用,上面覆蓋了雜物。幼兒天性喜歡水,對(duì)水有很大的適應(yīng)能力。水不但使幼兒增添活力,而且可以使皮膚經(jīng)常保持清潔。同時(shí)水的特性也富于游戲,活動(dòng)于較高價(jià)值。該園的行為既是對(duì)建筑用地的浪費(fèi),也讓幼兒失去了與水親近的機(jī)會(huì),最終違背了設(shè)計(jì)的初衷。與此類似的還有實(shí)驗(yàn)幼兒園曙光園里的小動(dòng)物飼養(yǎng)房。本以為里面會(huì)飼養(yǎng)一些小動(dòng)物,走進(jìn)發(fā)現(xiàn)仍舊是堆放的雜物。在考察中大多數(shù)幼兒園都有類似情況,本設(shè)計(jì)好的小動(dòng)物房大都閑置。幼兒對(duì)溫順的小動(dòng)物有天生的親切感,他們常常以不同的方式接觸他們。通過(guò)與小動(dòng)物的交流,可以激發(fā)他們對(duì)幼小生命體的興趣和愛(ài)撫,從而喚起對(duì)大自然的熱愛(ài)。但與此同時(shí),因?yàn)樾?dòng)物房舍需要成人更多的料理,如喂食、打掃衛(wèi)生等,給管理者帶來(lái)諸多不便,從而將其視為可有可無(wú)的環(huán)節(jié),任憑“空房子”擺在那里。當(dāng)然,這不能歸咎于建筑師,但作為設(shè)計(jì)者,也應(yīng)當(dāng)有責(zé)任在建筑交付使用后多與使用者進(jìn)行交流,在獲得反饋信息的同時(shí)敦促他們按設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行維護(hù)和使用,以使物盡其能。各方共同努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)有利于身心健康發(fā)展的良好環(huán)境。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告13

  姓名:

  學(xué)號(hào):

  專業(yè):教育管理?

  教學(xué)班:

  調(diào)查人:

  調(diào)查時(shí)間:

  調(diào)查地點(diǎn):

  調(diào)查對(duì)象:農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

  [摘要]本調(diào)查研究表明農(nóng)村幼兒教師對(duì)課程本質(zhì)、課程實(shí)施等的理解存在不同程度的偏差,為此研究者提出了一些促進(jìn)農(nóng)村幼兒園課程改革的具體措施。

  [關(guān)鍵詞]課程;農(nóng)村;幼兒園

  一、問(wèn)題的提出

  目前,我國(guó)正在進(jìn)行轟轟烈烈的學(xué)前教育改革,核心是課程改革。為了抓住幼兒園課程的“實(shí)質(zhì)”,加速課程改革步伐,建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程模式,我們對(duì)寧波鄞州區(qū)所有農(nóng)村幼兒園的課程現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

  二、研究對(duì)象和方法

  研究對(duì)象為江西省贛州市龍南縣,集體園14所,私營(yíng)園165所(六星級(jí)1所,五星級(jí)4所,四星級(jí)3所,三星級(jí)15所——我們將幼兒園分成6級(jí),六星級(jí)為最高)。

  本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。共發(fā)放問(wèn)卷180份,回收144份,有效問(wèn)卷回收率為80%。

  三、結(jié)果分析

  從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,目前寧波勤州區(qū)農(nóng)村幼兒園現(xiàn)有的課程模式有:分科教學(xué)模式、綜合主題教學(xué)模式、單元主題教學(xué)模式、集單元與綜合主題為一體的教學(xué)模式四種。綜合主題模式占50%以上,選用的教材大多為浙江省省編教材(新舊均用)。園本課程的研究則處于觀望狀態(tài),沒(méi)有開(kāi)展的占50%,構(gòu)想中的占40%,嘗試中的只占10%?梢(jiàn),我區(qū)農(nóng)村幼兒園的課程設(shè)置已成多元化狀態(tài),《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中的基本觀念已得到認(rèn)同,特別是浙江省編《幼兒園課程指導(dǎo)》中的“綜合性主題教學(xué)模式”已被廣泛運(yùn)用。

  與此同時(shí),我們?cè)谡{(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了課程設(shè)置和改革中的一些問(wèn)題。

 。ㄒ唬⿲(duì)課程本質(zhì)理解的片面性

  1。課程即學(xué)習(xí)科目或教材

  這種對(duì)課程的理解源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育,是“學(xué)校式教育”的真實(shí)反映。在訪談中,我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的問(wèn)答:“你們幼兒園開(kāi)設(shè)了什么課程啊?”“語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、常識(shí)、音樂(lè)、美術(shù)……”可見(jiàn),在教師眼中,課程是具體學(xué)習(xí)科目的總和。教材成了課程的具體表現(xiàn)形式,教師只是教材與幼兒之間的媒介。

  這種理解雖然把握住了課程的主要問(wèn)題,但卻目光狹小,只重視“教什么”,沒(méi)有關(guān)注“為什么教”以及“怎么教”;只關(guān)注孩子的認(rèn)知學(xué)習(xí),忽略了幼兒的興趣、需要、能力的發(fā)展,忽略了幼兒在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。

  2。課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)

  “課程即學(xué)習(xí)活動(dòng)”的觀念受進(jìn)步主義教育思想對(duì)“課程即教材”一說(shuō)的反思與批判的影響,但由于經(jīng)驗(yàn)與理論的不足,一些幼兒園片面地將課程理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一認(rèn)識(shí)在星級(jí)幼兒園中尤為突出。在對(duì)這些幼兒園的訪談中,當(dāng)問(wèn)及“什么是課程”時(shí),很多幼兒園表示開(kāi)展了很多實(shí)踐活動(dòng),如自制點(diǎn)心、大帶小、種植小樹(shù)等&也有的幼兒園認(rèn)為他們很重視幼兒的操作,開(kāi)設(shè)了實(shí)驗(yàn)室,讓幼兒在操作中發(fā)展;還有的幼兒園將區(qū)角活動(dòng)作為課程的重要組成部分。

  這些幼兒園將“課程”理解為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng),和前者相比,能重視幼兒的經(jīng)驗(yàn),注重幼兒的需要、興趣,不僅關(guān)注了“教什么”,也注重“怎么教”,可以說(shuō)是一大進(jìn)步。但這種理解往往容易將注意力引向表層——活動(dòng)的形式,視活動(dòng)本身為目的,而忘卻了活動(dòng)的宗旨。過(guò)分強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲取直接經(jīng)驗(yàn),忽視教師的引導(dǎo)作用和主體地位,也不能完全反映幼兒園教育和幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。

  (二)將課程實(shí)施局限于上課

  從下表中不難發(fā)現(xiàn),一些教師將課程實(shí)施簡(jiǎn)單地理解為上課,他們往往將一日活動(dòng)安排得滿滿的,總想一口氣將孩子喂成一個(gè)大胖子。在這一日活動(dòng)中,教師組織的集體活動(dòng)就有7個(gè),時(shí)間長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)之多,上課時(shí)間占幼兒在園時(shí)間的40%。而即使在最注重學(xué)科教學(xué)的前蘇聯(lián)幼兒園,大班作業(yè)教學(xué)的時(shí)數(shù)也僅為每周(六天)15節(jié),計(jì)7。5小時(shí),約占幼兒在園總時(shí)數(shù)的17。8%。我國(guó)1981年頒布的《幼兒園教育綱要》中,規(guī)定大班每周12節(jié),計(jì)6小時(shí),也只占幼兒在園總時(shí)數(shù)的16。7%。由此可見(jiàn),幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間大大超標(biāo),一天中如此多的教學(xué)內(nèi)容叫孩子如何消化得了?在此,教師雖然將課程理解為“活動(dòng)”,但這種“活動(dòng)”顯然只是教師傳播知識(shí)的過(guò)程,忽視了孩子的主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。

  (三)非常重視興趣小組活動(dòng)

  從抽查的27份調(diào)查表中我們發(fā)現(xiàn),有18家幼兒園開(kāi)展了興趣小組活動(dòng),占67%,開(kāi)展的科目有:書(shū)法、美術(shù)、珠心算、舞蹈、器樂(lè)、英語(yǔ)等。其開(kāi)設(shè)的原因:

  1。將興趣小組作為課程改革的旗幟。在訪談中了解到,很多幼兒園將興趣小組與特色課程的開(kāi)展聯(lián)系起來(lái),將之作為幼兒園課程改革的`一個(gè)方向。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》頒布后,“以人為本”,培養(yǎng)個(gè)性化幼兒成為教育的熱點(diǎn),在這一形勢(shì)的影響下,各個(gè)幼兒園片面地認(rèn)為興趣小組是培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的惟一途徑,因此紛紛開(kāi)設(shè)了興趣小組。

  2。為了迎合家長(zhǎng)的需求。由于家長(zhǎng)“望子成龍、望女成鳳”心切,加之經(jīng)濟(jì)上也寬裕了,他們?yōu)榱藦浹a(bǔ)自己受教育的不足,因而想方設(shè)法讓孩子參加各種興趣小組。于是幼兒園的興趣小組也就越辦越興旺。

  3。經(jīng)濟(jì)上的誘惑。興趣班的收費(fèi)一般每學(xué)期在100~280元不等,農(nóng)村幼兒園教師收入不高,這對(duì)幼兒園是一個(gè)不小的誘惑。

  四、討論

 。ㄒ唬┻M(jìn)一步加深對(duì)課程本質(zhì)的理解,樹(shù)立正確的課程觀

  對(duì)課程本質(zhì)的不同理解影響了課程實(shí)踐活動(dòng)。課程改革不在于追求表面的教育形式,更不在于知道幾個(gè)課程概念,而在于建構(gòu)有利于幼兒發(fā)展的課程。簡(jiǎn)單地說(shuō),必須明確:我們到底應(yīng)把孩子培養(yǎng)成什么樣的人,即確定什么樣的教育價(jià)值取向,選擇什么樣的教育內(nèi)容與教育方式。其中教育價(jià)值取向是核心,教育內(nèi)容是支柱,教育組織是關(guān)鍵。這就要求我們農(nóng)村幼兒園教師認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教理論,反思課程發(fā)展的歷史軌跡,了解不同教育思想對(duì)課程模式的影響,樹(shù)立起正確的課程觀,才有可能設(shè)計(jì)出有利于幼兒健康成長(zhǎng)的課程。

 。ǘ┱{(diào)整農(nóng)村幼兒園的布局,加強(qiáng)園本資源、地方資源開(kāi)發(fā),促進(jìn)園本課程的建設(shè)

  農(nóng)村幼兒園分布零星,管理起來(lái)有一定難度,而且大多數(shù)規(guī)模小辦園條件差,從而給課程改革帶來(lái)很大阻力。因此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園整體布局的調(diào)整,進(jìn)行定期評(píng)比、考核,促使幼兒園日趨規(guī)范,上規(guī)模,從而為農(nóng)村幼兒園課程改革奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

  另一方面,農(nóng)村幼兒園可能在經(jīng)濟(jì)條件上不如城市幼兒園,但可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì),根據(jù)地方特色開(kāi)展園本課程的研究。教育家陶行知說(shuō)過(guò):生活即教育。陳鶴琴先生也指出:大自然、大社會(huì)都是活教材。農(nóng)村幼兒園課程改革應(yīng)著力于充分挖掘本地資源,開(kāi)展園本課程的研究,逐漸構(gòu)建適合自己的課程體系。

 。ㄈ┘訌(qiáng)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師整體素質(zhì)

  教師是課程的實(shí)施者,課程能否達(dá)到預(yù)期效果,教師是關(guān)鍵因素。從對(duì)該區(qū)教師隊(duì)伍的調(diào)查中了解到:在抽查的880名教師中,大專及以上學(xué)歷183名,占20%;中專512名,占58%。其中,高級(jí)教師32名,占4%,一級(jí)教師124名,占14%,二級(jí)教師43名,占5%,未定級(jí)的為77%。由此可見(jiàn),教師的整體素質(zhì)還有待進(jìn)一步提高。從任教年限來(lái)看,20xx年以上有168名,占19%,5~20xx年167名,占19%,5年以下513名,占59%。由此可見(jiàn),教齡長(zhǎng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師緊缺,教師隊(duì)伍相對(duì)年輕化。這從一個(gè)側(cè)面反映出該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。同時(shí)由于種種原因,該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入不高(平均不超過(guò)2萬(wàn)),又缺乏進(jìn)修、外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這不僅影響了他們的專業(yè)成長(zhǎng),也削弱了改革的力度。

  教師培訓(xùn)僅僅局限于教師個(gè)體的職業(yè)技能訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新的課程改革要求教師從“工匠型教師”轉(zhuǎn)型為“專家型教師”。這種教師角色的關(guān)鍵特質(zhì)之一就是會(huì)“反思”與“合作”。因此,我們建議建立各級(jí)業(yè)務(wù)部門(mén)主管、以中心幼兒園為網(wǎng)點(diǎn)、各幼兒園共同參與的網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)體系,積極組織教師開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、校本教研和園本培訓(xùn),努力提高教師隊(duì)伍素質(zhì),提高其課程研究與實(shí)施的能力。

  (四)加強(qiáng)政府部門(mén)對(duì)農(nóng)村幼兒園工作的重視與支持

  教師是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的工作,沒(méi)有穩(wěn)定的教師隊(duì)伍,就沒(méi)有穩(wěn)定的教育質(zhì)量。該區(qū)農(nóng)村幼兒園教師年人均收入低,與該區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相適應(yīng),是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、流動(dòng)性大的重要原因。因此,政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)一系列的政策、規(guī)定,努力提高農(nóng)村幼兒園教師的福利待遇,解決教師的后顧之憂,使之能全身心地投入到當(dāng)前的課程改革與建設(shè)中去。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告14

一、調(diào)查背景

  學(xué)前教育是指為年齡在兩歲至六歲的幼兒提供智育、德育、體育、藝育等多方面的教育,以促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的一種教育形式。在我國(guó),學(xué)前教育得到了越來(lái)越多的重視和關(guān)注,同時(shí),學(xué)前教育也面臨著各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題。為了更好地了解幼兒園學(xué)前教育的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題,本次調(diào)查旨在對(duì)幼兒園的學(xué)前教育進(jìn)行調(diào)研。

  二、調(diào)查對(duì)象

  本次調(diào)查的對(duì)象為某市幾所幼兒園的教師和家長(zhǎng),共計(jì)100人。

  三、調(diào)查結(jié)果

  1、家長(zhǎng)選擇幼兒園的原因

 。1)方便:74%的家長(zhǎng)選擇幼兒園是因?yàn)橛變簣@離家近,方便接送孩子。

  (2)教育資源:13%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園擁有更好的教育資源,能夠提供更好的學(xué)前教育。

 。3)社會(huì)責(zé)任:8%的家長(zhǎng)選擇幼兒園是因?yàn)橛變簣@能夠?yàn)樯鐣?huì)作出貢獻(xiàn)。

 。4)其它原因:5%的家長(zhǎng)選擇幼兒園是因?yàn)榧议L(zhǎng)工作時(shí)間不規(guī)律,需要有人照顧孩子。

  2、教師的職業(yè)素養(yǎng)

  (1)專業(yè)素養(yǎng):94%的教師認(rèn)為教師應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)和技能,能夠?yàn)橛變禾峁﹥?yōu)秀的學(xué)前教育。

 。2)師德師風(fēng):6%的教師認(rèn)為教師應(yīng)該具備良好的師德師風(fēng),為幼兒樹(shù)立榜樣。

  3、教師教學(xué)策略

 。1)授課方式:60%的教師認(rèn)為授課方式要注重互動(dòng),引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)。

 。2)情感教育:20%的教師認(rèn)為情感教育是幼兒園學(xué)前教育的`重要組成部分,需要注重幼兒情感的培養(yǎng)。

 。3)游戲教學(xué):15%的教師認(rèn)為游戲教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式,能夠提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

  (4)其它策略:5%的教師認(rèn)為教學(xué)策略需要因地制宜,根據(jù)幼兒的興趣和特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

  4、幼兒園的教育資源

  (1)教學(xué)環(huán)境:70%的教師認(rèn)為教學(xué)環(huán)境對(duì)于幼兒的學(xué)前教育至關(guān)重要,需要提供一個(gè)舒適、安全、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  (2)教材資源:20%的教師認(rèn)為教材資源是幼兒園學(xué)前教育的重要組成部分,需要提供優(yōu)質(zhì)的教材。

 。3)師資隊(duì)伍:10%的教師認(rèn)為師資隊(duì)伍對(duì)于幼兒園學(xué)前教育的質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用,需要有一支優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。

  5、存在的問(wèn)題

 。1)教學(xué)質(zhì)量:有一些教師教學(xué)水平不夠,無(wú)法為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育。

  (2)教育資源:部分幼兒園的教育資源不夠完善,無(wú)法滿足幼兒全面發(fā)展的需求。

 。3)家園溝通:部分幼兒園與家長(zhǎng)之間的溝通不夠充分,無(wú)法讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的學(xué)習(xí)情況。

 。4)幼兒發(fā)展:部分幼兒在學(xué)前教育階段存在發(fā)展滯后的現(xiàn)象,需要有更好的教育措施來(lái)幫助他們。

  四、結(jié)論和建議

  通過(guò)本次調(diào)研,可以得出以下結(jié)論:

 。1)方便和教育資源是家長(zhǎng)選擇幼兒園的主要原因。

 。2)教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒園學(xué)前教育的重要組成部分。

 。3)幼兒園的教學(xué)環(huán)境和教材資源需要進(jìn)一步完善。

幼兒園的調(diào)查報(bào)告15

  游戲是幼兒的基本活動(dòng)。幼兒園教學(xué)游戲化以幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體性發(fā)展為主要特征,體現(xiàn)生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)、興趣與能力并重的具有時(shí)代特色的教學(xué)活動(dòng)范式。在調(diào)查問(wèn)卷過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園在開(kāi)展游戲化課堂教學(xué)的過(guò)程中,還存在這諸多的阻力,特別是我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園,F(xiàn)將各部分內(nèi)容調(diào)查情況匯總?cè)缦拢?/p>

  一、游戲化教學(xué)主要存在的問(wèn)題

  1、游戲形式化。有不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向,沒(méi)有真正把游戲寓于一日的活動(dòng)之中。有的教師嫌玩游戲麻煩,平時(shí)不玩游戲,只在有人參觀檢查時(shí)才讓幼兒玩游戲,因而幼兒游戲活動(dòng)不能得到正常開(kāi)展。

  2、未能很好地處理好游戲與教學(xué)的關(guān)系。具體表現(xiàn)為:第一,在選擇游戲內(nèi)容時(shí),過(guò)多考慮游戲的教學(xué)因素,而忽視幼兒的興趣和好奇心;第二,在游戲過(guò)程中,教師過(guò)于求全,急于求成,希望每一個(gè)孩子玩游戲都能達(dá)到某一目標(biāo)和水平,而幼兒的創(chuàng)造性、自主性被忽略了。

  3、游戲自由化。有的教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)對(duì)體現(xiàn)幼兒游戲價(jià)值的作用,把游戲等同于自由活動(dòng),讓幼兒隨意玩。沒(méi)有教師的參與,沒(méi)有教師的指導(dǎo),游戲成了一種無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃的`活動(dòng)。

  4、游戲模式化。教師在游戲中“導(dǎo)”得過(guò)多,使得幼兒選擇游戲的自由度極小,游戲的內(nèi)容也極為單調(diào)。

  5、游戲組織方式不恰當(dāng),存在兩個(gè)極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下,整個(gè)游戲過(guò)程中幼兒都缺乏自我探索、自主建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn),難以獲得愉悅的游戲體驗(yàn)。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲,認(rèn)為游戲既然是幼兒的自主活動(dòng),那就應(yīng)將游戲完全交給幼兒,教師主動(dòng)放棄自身的指導(dǎo)和教育職責(zé),成為一個(gè)純粹的旁觀者。這樣的游戲多數(shù)無(wú)法深入,幼兒也只能獲得一種淺層次的快樂(lè)。

  二、組織課堂游戲化存在的困難

  1、在當(dāng)今這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中,家長(zhǎng)更重視幼兒的成績(jī),而忽視了幼兒人格的發(fā)展。

  2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合標(biāo)準(zhǔn)!队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定小班25人,中班30人,大班35人,一般大型園為10-12個(gè)班,中型園為6-9個(gè)班,小型園不超過(guò)5個(gè)班2,但是,我們周邊的幼兒園中幾乎每個(gè)班都在30人以上,使幼兒的游戲空間密度加大,老師管理難度較大,教室看起來(lái)區(qū)角擺放很豐富,實(shí)際只是教室的擺設(shè)。

  3、師資隊(duì)伍的缺乏,鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師不足。

  4、游戲材料種類單一,玩具數(shù)量較少,材料利用率較低。

  三、我對(duì)課堂游戲化的幾點(diǎn)小建議

  教師的具體組織、指導(dǎo)游戲過(guò)程中應(yīng)掌握以下技能:

  1、教師應(yīng)多觀察了解

  通過(guò)觀察幼兒在游戲活動(dòng)中的表現(xiàn),教師可以了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界,為教育教學(xué)提供依據(jù),同時(shí)也為游戲指導(dǎo)提供依據(jù)。

  2、教師要適時(shí)的幫助指導(dǎo)

  教師在細(xì)心觀察、分析、總結(jié)幼兒的游戲活動(dòng)規(guī)律之后,應(yīng)該明確在什么時(shí)候以什么樣的方式參與幼兒游戲,對(duì)哪些幼兒應(yīng)該給予幫助,給予什么樣的幫助。具體做法是:

 、烹[性指導(dǎo)--教師作為游戲伙伴

  以幼兒游戲的伙伴,而不是以教師的身份出現(xiàn)在游戲活動(dòng)中。教師作為游戲伙伴參與到幼兒的游戲活動(dòng)中,往往更能夠吸引幼兒,使幼兒玩得更有興致,在整個(gè)過(guò)程中,教師始終不能忘記自己的角色地位、參與游戲的目的,隨機(jī)指導(dǎo)要把握好時(shí)機(jī)和分寸,以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤帷?/p>

  ⑵顯性指導(dǎo)--教師直接點(diǎn)撥

  游戲中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些不能預(yù)料的偶發(fā)事件,會(huì)影響幼兒游戲活動(dòng)的正常進(jìn)行。在這種情況下,教師需要介入游戲進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。

  游戲中幼兒出現(xiàn)過(guò)激的行為,有不安全傾向時(shí),教師必須加以指導(dǎo)。

  當(dāng)幼兒在游戲中有所求助時(shí),教師要予以幫助。此時(shí),教師或提供相應(yīng)材料,或提供方法,或啟發(fā)引導(dǎo),使游戲能順利進(jìn)行下去。

  3、評(píng)價(jià)要合理、自然。

  游戲結(jié)束時(shí),對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)要合理、自然。教師切忌以成人的思維定勢(shì),用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量、評(píng)價(jià)幼兒游戲,而應(yīng)關(guān)注每個(gè)幼兒自身能力的縱向發(fā)展。評(píng)價(jià)不要面面俱到,更不能變成一種說(shuō)教,應(yīng)該集中討論有價(jià)值的問(wèn)題;也不必每次游戲后都有評(píng)價(jià)活動(dòng)。

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