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新生調(diào)查報告

時間:2023-10-30 07:11:57 調(diào)查報告 我要投稿

(經(jīng)典)新生調(diào)查報告范文

  在現(xiàn)實生活中,報告的用途越來越大,多數(shù)報告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。我們應當如何寫報告呢?下面是小編為大家收集的新生調(diào)查報告范文,歡迎大家分享。

(經(jīng)典)新生調(diào)查報告范文

  (一)引言

  信息技術(shù)教育是以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為重要目標,以提高信息處理能力為主線,以學習信息技術(shù)和利用信息技術(shù)來促進學生的學科學習,以項目實踐活動為教學的基本活動形式。初中信息技術(shù)的教育的特點,確定了初中信息技術(shù)教學必須摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的教與學的模式,讓學生形成主動學習的態(tài)度,在學習基礎知識和基本操作技術(shù)的過程中學會學習、學會思考、學會探索、學會創(chuàng)新。為了讓我校學生在實踐中學習、在主動中發(fā)展、在探究中創(chuàng)新,以培養(yǎng)學生主動參與、樂于探索、勤于操作的優(yōu)良品質(zhì),在開學之初,我對全校的初一新生進行了一次信息技術(shù)學前調(diào)查并對調(diào)查結(jié)果進行了分析,在此基礎上制定了相應的教學策略。

  (二)分析學生,把握初中學生的認知特點

  開學初,我設計了針對初一新生的調(diào)查問卷,對學生進行了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容主要包括“個人基本資料”、“對信息技術(shù)基礎知識掌握程度”、“信息技術(shù)應用技能”、“參賽情況”、“對學習信息技術(shù)課的態(tài)度”以及“想對老師講的”幾大板塊。

  調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計:

  1、調(diào)查對象基本情況

  2、學生對信息技術(shù)基礎知識和技能的掌握程度現(xiàn)狀統(tǒng)計

  學生中有90%左右的對鍵盤分布較熟悉,認為自己指法操作和操作姿勢正確的有15%,62%的學生覺得指法操作和操作姿勢基本正確,有23%的不正確。當然,對學生的自我評價,教師還要通過觀察才能證實。如果確實如學生的自我認識那樣,我們就有必要發(fā)揮前15%的學生的作用,對后23%的學生進行幫助,從而加快學習的進程,提高學習的效率。

  從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中知道,對于使用wrod編輯電子小報、使用powerpoint制作幻燈片等應用軟件,在“基本能按要求操作”層面以上的學生占50%左右,完全不會操作的有45%左右。怎樣才能讓操作熟練的那16%左右的學生有新知識可學而不是“吃不飽”,又要讓不會操作的學生“吃得了”而能順利完成學習任務,是教學設計的關(guān)鍵。以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)是教學中制定教學計劃、設計學習任務的重要依據(jù)。這些數(shù)據(jù)還為我們了解學生學習計算機的切入角度,了解班級差異很有好處。

  3、學生對初中信息技術(shù)學習的態(tài)度

  按“中小學信息技術(shù)課程指導綱要(試行)”的要求,初中階段的教學內(nèi)容中“文字處理的基本方法”是較大一個板塊,是支持終身學習和合作學習的手段,是日常生活和學習工作必要的基本技能,“能用計算機制作多媒體作品”、“網(wǎng)絡基礎及其應用”既是學生最想學的,也是實際中非常需要的知識。所以我把這些作為了解學生的切入點,設計了本次問卷。

  在調(diào)查學生學習態(tài)度的統(tǒng)計結(jié)果中,有近70%的學生渴望多學,“不想學習”和“學不學無所謂”的總共只占6%,說明學生的求知欲望是強烈的;有選擇地學習者為24%,說明當代初中學生有思想,也有主見,這對教師設計教學計劃,制定教學策略以及設置學習任務都有很大的挑戰(zhàn)性。如何引導學生樹立正確的學習觀,激發(fā)不愿學習者的學習興趣,是教好信息技術(shù)課不可忽視的環(huán)節(jié)。

  (三)分析信息技術(shù)教學現(xiàn)狀,制訂教學策略

  分析學生、分析教材的目的是為了能更好地駕馭學生和教材,制定合理的、符合學生實際的教學策略,探索信息技術(shù)課的教學模式,更好地上好信息技術(shù)課。

  教學策略是關(guān)于教學決策的謀略。信息技術(shù)教學策略是在現(xiàn)代教育理論(思想)指導下,對完成信息技術(shù)教學目標而采用的教學方法、教學組織形式、教學活動程度和教學媒體等因素的總體考慮。

  為提高教學效率,極大地發(fā)揮教學資源的效益,根據(jù)學校軟、硬件條件較好,學生群體基礎較好、對信息技術(shù)的學習有強烈的要求,并努力想要通過對信息技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的學習發(fā)展自己的個性、能力和水平的實際,應以學生的實踐能力的培養(yǎng)為主線來進行教學,適當刪去與小學重復的學習內(nèi)容,研究與高中教學的銜接問題。如在練習鼠標和軟件的使用時,指導學生用《畫圖》軟件制作富有童心的作品來歌頌祖國、歌頌家鄉(xiāng),對學生進行美的熏陶和愛國主義教育。學習用word來寫作文和制作小報,培養(yǎng)學生使用計算機的興趣和意識,提高應用計算機處理信息的能力。

  運用“情境啟發(fā)”、“協(xié)作學習”、“任務驅(qū)動”、“自主探究”、“小老師”的教學策略開展教學活動。

  所謂“情境啟發(fā)”,是利用信息技術(shù)為教學提供一條超時空的隧道,把網(wǎng)上的和光盤里面的豐富多彩的信息資源呈現(xiàn)給學生,為學生的學習創(chuàng)造廣闊天地,提供學習環(huán)境,增強對學生思維興奮點的刺激。

  “協(xié)作學習”是由多個學習者針對同一學習內(nèi)容彼此交互和合作,在共同完成任務的過程中,通過競爭、協(xié)同、幫助、分工等形式,達到對學習內(nèi)容的深刻理解和領(lǐng)悟。

  “任務驅(qū)動”是指學生按照教材或教師的要求去完成某項工作。任務驅(qū)動教學策略對發(fā)揮學生積極主動性,積極參與學習活動,培養(yǎng)創(chuàng)造性能力都有積極作用。

  “小老師”適用于教學內(nèi)容為一些同學已經(jīng)掌握,或者還有代表作品的情況。讓這些同學展示他們的作品,講解作品制作的方法。其優(yōu)點是:有利于演講者的成長,有利于激發(fā)聽講者的創(chuàng)作意識。讓同學展示他們的作品,是對他們成功的肯定,也是讓他們與學習伙伴共同分享學習成果。讓他們當小老師講解作品制作的方法,能鍛煉口頭能力,又能培養(yǎng)他們的責任心和使命感,促使其不斷成長。對聆聽者來說,演講者是同學、伙伴,展示的是自己熟悉而感興趣的內(nèi)容,這種親近感是老師無法替代的。同時,自己同學能制作的,我也能制作甚至會更好,從而一種學習的欲望、創(chuàng)作的熱情很自然地被激發(fā)起來。如果在學習過程中有情感的投入,就會有內(nèi)在動力的支持,也就能從學習中獲得積極的情感體驗,產(chǎn)生良好的學習效果。

  基于以上的教學策略,我認為在初中階段中可采取講解接受模式、探究式課堂教學模式、基于網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)作學習的教學模式進行教學。

  作為一名信息時代的教師,不再只是“傳道、授業(yè)、解惑”,也不只是“一桶水與一杯水”的關(guān)系,教師是學生學習任務的設計者,學生活動的組織者,學生思維的啟迪者,學生潛能的挖掘者。教師在課堂教學中的職責是建立積極的課堂環(huán)境,幫助學生明了自己想要學習什么和獲得什么,喚起學生成長的渴望;幫助學生尋找、搜集和利用學習資源;幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍,讓學生在“愉快”中學習,在愉快中進步。

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