教師調(diào)查報(bào)告（精選23篇）

　　隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高，接觸并使用報(bào)告的人越來(lái)越多，多數(shù)報(bào)告都是在事情做完或發(fā)生后撰寫的。一起來(lái)參考報(bào)告是怎么寫的吧，下面是小編收集整理的教師調(diào)查報(bào)告，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　教師調(diào)查報(bào)告 1

　　為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設(shè)計(jì)了“教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）”，對(duì)我校的教師做了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：

　　一、調(diào)查目的

　　了解我校教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供幫助。

　　二、問(wèn)卷制作、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查時(shí)間及調(diào)查情況

　　“教師調(diào)查問(wèn)卷”由我們課題組王組長(zhǎng)和張永科老師制作。本次調(diào)查對(duì)我校高二年級(jí)部分教師做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間為xx年5月20日。本次調(diào)查已是課題實(shí)施半年之后，采取的是不記名問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調(diào)查結(jié)果及分析

　　對(duì)回收的50份調(diào)查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統(tǒng)計(jì)與分析。主要分析如下

　　1.從選項(xiàng)上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占70%；偶爾向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占26%；從未向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占8%。大多數(shù)教師還是認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，定位適當(dāng)、陳述清晰地教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果�？磥�(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標(biāo)的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　2.從選項(xiàng)上看，絕大部分教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學(xué)習(xí)的空間，一定要關(guān)注學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教學(xué)效率。

　　3.課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，并采取合理應(yīng)對(duì)措施，但及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導(dǎo)與幫助！

　　4.在談到教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，80%的教師都認(rèn)為應(yīng)該提出具體的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時(shí)給予。 18%的教師認(rèn)為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導(dǎo)。只有2%的教師讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)中遇到的.問(wèn)題，而后集中講解。這也反映出我們絕大部分的教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)能給出學(xué)生明確的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　5.在認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難的選擇中72%的教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，26%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，只有2%的教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。我們的老師認(rèn)為良好的習(xí)慣的重要性，良好的行為習(xí)慣可以幫助學(xué)習(xí)，以致有規(guī)律得學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國(guó)教育的現(xiàn)狀。

　　四、總結(jié)

　　通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強(qiáng)：首先，細(xì)化解讀課標(biāo)各校要高度重視，解讀課標(biāo)上明白課，落實(shí)課標(biāo)上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三是多種教學(xué)方式相結(jié)合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

　　教師調(diào)查報(bào)告 2

　　懷著激動(dòng)的心情，于8月8號(hào)來(lái)到xxx師專，參加全省小 學(xué)科學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)期間學(xué)員按時(shí)到校，認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真做筆記。完成老師交給的任務(wù)。我們這些學(xué)員來(lái)自全省各地，所帶學(xué)科不均，為此學(xué)校要求每位學(xué)員完成一份調(diào)查報(bào)告�，F(xiàn)將調(diào)查情況報(bào)告如下：

　　一、教師學(xué)歷

　　從調(diào)查情況看，本科學(xué)歷起點(diǎn)的教師占1%，�？茖W(xué)歷的教師占46%，中專學(xué)歷的教師占53%�；�本能夠勝任小學(xué)科學(xué)教學(xué)。

　　二、年齡結(jié)構(gòu)

　　20——30歲占20%：30——50歲占75%：50歲以上占5%。從年齡來(lái)看，大多是精力充沛的中青年。

　　三、教師男女比例：

　　男62%：女38%。

　　四、執(zhí)教情況

　　從調(diào)查數(shù)字看，5%的教師專職科學(xué)課，95%的教師兼職。

　　以上四組數(shù)據(jù)，前面三條沒(méi)什么問(wèn)題，讓人堪憂的是第四條，我們國(guó)家很早就提出“科技是第一生產(chǎn)力”，科技離不開科技人才，科技人才離不開教師的培養(yǎng)，特別是從小就培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的'興趣，培養(yǎng)出發(fā)展國(guó)家，振興國(guó)家的科技棟梁人才，沒(méi)有專業(yè)的 科學(xué)教師是一個(gè)很嚴(yán)峻的問(wèn)題，未來(lái)的世界是科技的世界，誰(shuí)擁有了高科技，就擁有了主動(dòng)權(quán)，因此，通過(guò)多種途徑、培養(yǎng)出熱愛(ài)科學(xué)教育事業(yè)的專業(yè)教師，才是培養(yǎng)更多合格的具有綜合素質(zhì)的建設(shè)者的重要法寶。

　　教師調(diào)查報(bào)告 3

　　一、調(diào)查目的

　　很榮幸有機(jī)會(huì)在xx大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)xx分校度過(guò)了我的實(shí)習(xí)生涯。語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程，怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)非常值得思考的課題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)查有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。

　　二、調(diào)查方法

　　此次調(diào)查以學(xué)生答卷調(diào)查與聽(tīng)課觀察為渠道，調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)低、中、高不同年級(jí)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)來(lái)擬定。低年級(jí)是拼音識(shí)字教學(xué)問(wèn)卷；中年級(jí)是作文教學(xué)問(wèn)卷；高年級(jí)是閱讀教學(xué)問(wèn)卷。通過(guò)讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，才能真實(shí)的反映出語(yǔ)文課堂教學(xué)的缺陷，才能知道學(xué)生喜歡什么樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

　　三、調(diào)查結(jié)果

　　讀書方面：課外書籍、無(wú)讀書筆記、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教師課堂教學(xué)方面：不進(jìn)行口語(yǔ)交際、不開展課前說(shuō)話。作業(yè)布置：無(wú)開放性題。教學(xué)語(yǔ)言貧乏無(wú)感染力。

　　四、存在的主要問(wèn)題及原因分析

　　通過(guò)分析學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷的情況結(jié)合起來(lái)，可以歸納出語(yǔ)文課堂教學(xué)不活躍存在的主要問(wèn)題及原因分析如下：

　　1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)。沒(méi)有把課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有溝通課堂內(nèi)外有效地開展綜合性學(xué)習(xí)，也不開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　2、不重視學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練。在調(diào)查中，能夠經(jīng)常性進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的沒(méi)有一個(gè)班，開展課前說(shuō)話練習(xí)的僅有一個(gè)班，而所有答卷的學(xué)生都一致認(rèn)為喜歡課前說(shuō)話練習(xí)。可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)只讓學(xué)生機(jī)械地記憶而沒(méi)有傳授學(xué)習(xí)方法，識(shí)用分離。因此造成學(xué)生口語(yǔ)交際能力差，語(yǔ)言表達(dá)差。

　　3、語(yǔ)文課堂教學(xué)是傳統(tǒng)的被動(dòng)、單向接受的學(xué)習(xí)方式。在對(duì)語(yǔ)文教師的調(diào)查了解中發(fā)現(xiàn)，課堂中經(jīng)常讓學(xué)生質(zhì)疑的、能夠經(jīng)常給學(xué)生小組討論的也沒(méi)有幾位老師，但他們都認(rèn)為大都是流于形式，并沒(méi)能很好落實(shí)，達(dá)不到任何效果，甚至有老師認(rèn)為純粹是浪費(fèi)時(shí)間。

　　4、應(yīng)試教育還在唱主角。調(diào)查中，90％的學(xué)生認(rèn)為教師評(píng)價(jià)自己的就是考試的分?jǐn)?shù)，以考試的成績(jī)來(lái)分優(yōu)等生，中等生和差生，80％的學(xué)生認(rèn)為老師課堂上所講的都與考試有關(guān)的內(nèi)容，而對(duì)于作業(yè)的布置，80％的學(xué)生認(rèn)為老師布置的作業(yè)都是練習(xí)題，沒(méi)有類似動(dòng)手操作或調(diào)查了解之類的開放題，而完成作業(yè)的方式也是單一的�？梢�(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在受應(yīng)試教育的制約，應(yīng)試教育還在唱主角。評(píng)價(jià)學(xué)生還是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，評(píng)價(jià)方法單一，即評(píng)價(jià)就是考試，考試就是評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)都是圍繞應(yīng)試進(jìn)行。課堂上教師注重的是如何把知識(shí)、結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽(tīng)，把教師講的記錄下來(lái)，考試時(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　5、缺乏教學(xué)藝術(shù)。在問(wèn)卷中，很多學(xué)生都不喜歡學(xué)語(yǔ)文與老師上課沒(méi)有趣有關(guān)，他們認(rèn)為老師知識(shí)不淵博，講話不風(fēng)趣幽默，教學(xué)語(yǔ)言貧乏，上課只講課本上的知識(shí)，一廂情愿的把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，只把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受者。

　　五、對(duì)策建議

　　1、在教學(xué)中要體現(xiàn)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一觀點(diǎn)。在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的探索過(guò)程。并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式；要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，并采用適合自己個(gè)性特點(diǎn)的方學(xué)習(xí)。

　　2、教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者。教學(xué)中教師應(yīng)做到：

　　（1）、面向全體學(xué)生，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，善于調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏。學(xué)方法，因勢(shì)利導(dǎo)，巧于點(diǎn)撥。

　　3、教師要善于鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生。我們都知道，鼓勵(lì)是教師的法寶，是最有效的潤(rùn)滑劑，因此，教師應(yīng)用賞識(shí)目光，

　�。�3）、靈活運(yùn)用教從各方面學(xué)生，發(fā)現(xiàn)我們的閃光點(diǎn)，以不同形式做出激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，一個(gè)鼓勵(lì)的`眼神，一個(gè)燦爛的微笑，一句熱情的話語(yǔ)，都能縮短師生之間的距離。

　　教育的藝術(shù)在于鼓勵(lì)和鼓舞，這樣，學(xué)生可以在寬松、和諧、民主的自由空間中與老師、同學(xué)產(chǎn)生心靈的碰撞，不斷獲得成功的體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生是一種平等的關(guān)系，

　　師生應(yīng)相互尊重、相互信任，讓學(xué)生暢所欲言，質(zhì)疑問(wèn)難，敢于和同學(xué)爭(zhēng)辯，也敢于和老師爭(zhēng)辯，敢于力排眾議，獨(dú)樹一幟，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，勇于糾正自己的錯(cuò)誤。

　　4、在課堂上通過(guò)各種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，如表演課本內(nèi)容、講故事、動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)畫畫以及開展各種比賽等方式激活學(xué)生思維。特別是低年級(jí)教學(xué)要寓學(xué)習(xí)于游戲與活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

　　5、讓學(xué)生走出課堂學(xué)習(xí)語(yǔ)文，接觸社會(huì)實(shí)際，在生活中學(xué)語(yǔ)文，又把學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)用于生活中，

　　特別是作文教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、感受生活。觀賞、考察本地的山水風(fēng)光、民情風(fēng)俗、動(dòng)植物等。從而發(fā)現(xiàn)生活之美、生活之樂(lè)、生活乏味，激發(fā)寫作興趣。教師還要有一顆慧心，做寫作教學(xué)的開發(fā)者，開發(fā)學(xué)校生活，聯(lián)系家庭生活，抓住社會(huì)生活；安排隨文練筆，設(shè)計(jì)課堂練筆，捕捉時(shí)事練筆。

　　6、作業(yè)形式也應(yīng)豐富。有手工制作、畫畫、講故事、查資料、活動(dòng)性作文，比書面作業(yè)要明顯增多，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松，更有興趣和積極性。

　　7、教師本身要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。當(dāng)課堂死氣沉沉?xí)r，只是一味地埋怨當(dāng)今孩子太難教，而沒(méi)有從根本上查找自身的原因。應(yīng)用發(fā)嘮騷的時(shí)間去研究怎樣才能把一篇課文上得生動(dòng)有趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)，或者多用些時(shí)間看些書來(lái)充實(shí)自己，當(dāng)今時(shí)代對(duì)教師的要求不再是“要給學(xué)生一滴水，教師本身要有一桶水”而是“教師要有一河長(zhǎng)流水”。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生會(huì)拒絕一個(gè)知識(shí)淵博、教學(xué)有趣的老師，而只有教師本身知識(shí)豐富了，才能在課堂上揮灑自如，游刃有余，才能征服學(xué)生。教師要用“心”施教，只有這樣，小學(xué)活躍語(yǔ)文的課堂教學(xué)模式才能構(gòu)建起來(lái)。

　　教師調(diào)查報(bào)告 4

　　體育靜止全岷健身，現(xiàn)在的人岷把靜止作為生活中不可缺少的活動(dòng)，體育類實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告為我們分析體育靜止的普槳情況，分析如下：

　　時(shí)間：

　　寒假假期

　　地點(diǎn)：

　　本地區(qū)

　　對(duì)象：

　　各行業(yè)，各年齡段的人

　　范圍：

　　足毬靜止

　　主題：

　　足毬靜止在本地區(qū)的普槳情況

　　科考方法：

　　填寫調(diào)查問(wèn)卷的形式

　　調(diào)查后的分析：

　　本次實(shí)習(xí)生教育調(diào)查報(bào)告給我最大的感觸是：足毬靜止在本地區(qū)的普槳情況很差。

　　調(diào)查前，我準(zhǔn)備了二十多份調(diào)查問(wèn)卷，這些問(wèn)卷是用來(lái)給農(nóng)岷，學(xué)生，以及商人或工人等不同行業(yè)，不同年齡段的人填寫的，據(jù)搞查了解，我總結(jié)如下：

　　一.國(guó)家對(duì)足毬靜止的推行和投資力度不夠，當(dāng)前的體制下不利于足毬的普槳與堤高，城鄉(xiāng)的足毬投入有較大差居

　　在當(dāng)前，全社會(huì)都在搶抓機(jī)遇，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村。正好體育也是促進(jìn)社會(huì)和諧，堤高人岷體質(zhì)的好事。地方上教育和體育已經(jīng)和二為一，改為教體局。也為足毬的普槳堤供了基礎(chǔ)。如果能在廣大農(nóng)村開展“千校百隊(duì)”活動(dòng)，讓校與校、村與村之間經(jīng)常搞一些足毬比賽，這對(duì)足毬的普槳大有好處。這種比賽還可以培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，堤高體質(zhì)的同時(shí)，又能堤高對(duì)國(guó)家，對(duì)家庭的責(zé)任感。讓他們不再沉溺于網(wǎng)吧的侵害。

　　二.學(xué)校足毬普及困難重重

　　據(jù)中國(guó)足協(xié)最近調(diào)查的41個(gè)城市中，15個(gè)城市中同時(shí)在中小學(xué)開展校、區(qū)、市級(jí)足毬賽，僅戰(zhàn)41個(gè)城市的`36.6％。而只有11個(gè)城市在中學(xué)開展校、區(qū)、市三級(jí)足毬比賽，僅戰(zhàn)總數(shù)的26.8％。另有15個(gè)城市開展情況不祥。超過(guò)六成以上的城市難以保證中學(xué)、小學(xué)同時(shí)開展足毬聯(lián)賽，這讓中國(guó)足毬在學(xué)校探求進(jìn)展之路舉步維艱。記者通過(guò)調(diào)查了解到，造成這一現(xiàn)象的原因主要有三點(diǎn)。首先

　　是傳統(tǒng)訓(xùn)練體制的制約。足毬職業(yè)化后，過(guò)去計(jì)劃體制下的專業(yè)足毬隊(duì)轉(zhuǎn)變成市場(chǎng)環(huán)境下的職業(yè)隊(duì)。體育局與足毬隊(duì)之間沒(méi)有隸屬關(guān)系，業(yè)余體校、體育學(xué)校不再有向上輸送人才的指標(biāo)，使得中小學(xué)訓(xùn)練單位失去后備人才輸送方向。其次，各方利益沖突難以實(shí)現(xiàn)資源的有效配置———在足毬后備人才走上市場(chǎng)化后，地方教委認(rèn)為學(xué)�？梢圆槐爻袚�(dān)輸送人才的義務(wù)，因此在進(jìn)行教育資源配置時(shí)，不再給予相關(guān)優(yōu)惠政策。學(xué)校大多以升學(xué)率為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)成果的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，足毬靜止在校園的開展從整體上得不到支持，甚至還遭到了反對(duì)。在各方利益沖突下，校園普槳足毬非常困難，資源短缺使得具有響賦的中小學(xué)生不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)。此外，青少年能否參加足毬靜止大多取決于家漲的意志。家漲在孩子進(jìn)展中極力排斥一些對(duì)抗性強(qiáng)、易受傷的項(xiàng)目。而隨著高校不斷擴(kuò)招，家漲們不由自主地認(rèn)定孩子上大學(xué)才是最好的出路。

　　調(diào)查后感：

　　中國(guó)地大物博，人口眾多，這是我們的一大優(yōu)勢(shì)。普槳足毬不能光喊口號(hào)，只做表面工作，而應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做好社會(huì)廣大人群的足毬普槳，只有真正普槳了，中國(guó)的足毬水平才能真正堤高上去。

　　教師調(diào)查報(bào)告 5

　　一、研究目的

　　(一)了解殘疾人高職教育教師的教育觀念，包括：教師的特殊教育觀、殘疾學(xué)生觀、特殊教育質(zhì)量觀、殘疾學(xué)生成才觀等;

　　(二)了解殘疾人高職教育教師的專業(yè)技能情況，包括：手語(yǔ)(盲文)翻譯與交流能力、組織教學(xué)能力、控制課堂能力、制作教具能力、教學(xué)研究能力等;

　　(三)了解殘疾人高職教育教師的教育行為情況，包括：教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)任務(wù)完成情況、思想教育、個(gè)別化教育與因材施教、教學(xué)心態(tài)等;

　　(四)了解殘疾人高職教育教師繼續(xù)教育與開展研究情況，包括：對(duì)殘疾高職學(xué)生心理的學(xué)習(xí)、閱讀特教書籍、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文撰寫與發(fā)表、課題研究等;

　　(五)針對(duì)教師的教育觀念、專業(yè)技能及教育研究的現(xiàn)狀提出改進(jìn)及培訓(xùn)策略，提高殘疾人高職教育教師的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。

　　二、研究方法

　　本研究選取了長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院殘疾人高職教育部29名專兼職教師為調(diào)查對(duì)象。被試的年齡范圍為24-49歲，其中以35歲以下教師居多，占到72.4%，男教師所占比例較大，占到62.1%，兼職教師和非師范專業(yè)畢業(yè)教師比例較大，分別占55.2%和65.5%;教師學(xué)歷方面以本科學(xué)歷為主，占到72.4%，�？茖W(xué)歷和研究生學(xué)歷所占比例都不大。

　　本研究在殘疾人高職教育部相關(guān)人員的協(xié)助下由研究者本人親自組織進(jìn)行測(cè)試。為了保障測(cè)試的順利進(jìn)行，在測(cè)試前向殘疾人高職教育教師說(shuō)明了本次測(cè)試的目的和意義，消除了他們的思想顧慮。集中測(cè)試，一小時(shí)后收回。

　　調(diào)查完畢，由研究者統(tǒng)一對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行編碼處理，并輸入計(jì)算機(jī)管理，最后采用ExCEL20xx和SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析處理。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　(一)教育觀念

　　特教觀方面，有93%的教師認(rèn)為辦好特教高職最重要的是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度、管理水平和招收的學(xué)生質(zhì)量，這說(shuō)明教師的主體責(zé)任意識(shí)不夠，把辦學(xué)的質(zhì)量更多地寄希望于院領(lǐng)導(dǎo)，更多依賴學(xué)生資質(zhì)。有76%的教師認(rèn)為雖然殘障生特殊性太明顯，但不能因?yàn)榕率艿酵饨绲膫�害便�?duì)其進(jìn)行封閉式管理，這說(shuō)明教師的教育思想還是比較理性，畢竟殘疾學(xué)生將來(lái)也會(huì)走人社會(huì)，過(guò)度的保護(hù)對(duì)其沒(méi)有多大益處。有34%的教師認(rèn)為正常人的語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言，聾啞人的語(yǔ)言是手語(yǔ)，但有52%的教師否認(rèn)這種觀點(diǎn)，說(shuō)明教師對(duì)于聾人語(yǔ)言問(wèn)題的定位還是比較模糊，這可能與國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)聾啞人語(yǔ)言歸屬問(wèn)題的爭(zhēng)論有關(guān)。93%的教師認(rèn)為特教高職教師需要更多的愛(ài)心、耐心、細(xì)心、信心，這說(shuō)明教師對(duì)殘疾人高職教育可能面臨的困難有較為清晰的認(rèn)識(shí)和充分的心理準(zhǔn)備，但對(duì)于困難的認(rèn)識(shí)可能也有過(guò)分夸大的傾向，進(jìn)而產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。

　　學(xué)生觀方面，有69%的教師否認(rèn)“殘障生是可憐的，所以應(yīng)該對(duì)他們的要求盡量少一些”，這說(shuō)明大多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度還是比較端正，同時(shí)這種認(rèn)識(shí)也比較科學(xué)，畢竟殘疾人高等職業(yè)教育的重要目的就是要讓殘疾人通過(guò)大學(xué)的學(xué)習(xí)做到“殘而不廢”，過(guò)度的憐憫某種意義上講是對(duì)殘疾人的一種傷害。86%的教師否認(rèn)“絕大多數(shù)殘障生是很單純的，但有個(gè)別殘障生品性不好，是無(wú)藥可救的”，這說(shuō)明大多數(shù)教師還是認(rèn)識(shí)到殘疾人高職教育的復(fù)雜性，當(dāng)然這與教師和殘疾學(xué)生缺乏深人交流溝通也有關(guān)系。有31%的教師認(rèn)為殘疾人比正常人的智力差很多，有59%的教師認(rèn)為殘疾人比正常人的智力差別不是很大;有76%的教師認(rèn)為殘障生之間的個(gè)別差異性非常顯著，這兩點(diǎn)說(shuō)明教師對(duì)殘疾學(xué)生的可教育性還是抱有一定期望，但也注意到了殘障學(xué)生之間以及殘障學(xué)生和健全學(xué)生之間存在較大的個(gè)別差異。有21%的教師認(rèn)為與殘疾學(xué)生在一起，自己感覺(jué)到慶幸和幸運(yùn)，但有79%的教師對(duì)此說(shuō)不清，這說(shuō)明教師面對(duì)殘疾和殘疾學(xué)生時(shí)表現(xiàn)出較為復(fù)雜的心態(tài)。

　　質(zhì)量觀方面，有76%的教師認(rèn)為“殘疾人高職教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是殘障生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能并行發(fā)展”，有45%的.教師認(rèn)為殘疾人高職教育主要是培養(yǎng)他們掌握“一技之長(zhǎng)”，將來(lái)能獨(dú)立謀生。這說(shuō)明大多數(shù)教師對(duì)殘疾人高職教育還是抱有較高的期望，部分教師的態(tài)度較為現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)殘疾學(xué)生生存技能的培養(yǎng)。

　　人才觀方面，有10%的教師認(rèn)為通過(guò)教育和學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的殘疾學(xué)生能夠成才，但有31%的教師否認(rèn)這種觀點(diǎn)，另有59%的教師說(shuō)不清，這說(shuō)明教師對(duì)殘疾學(xué)生通過(guò)大學(xué)成才沒(méi)有足夠的信心。

　　(二)教育技能

　　教育技能是教師能否順利從事殘疾人高職教育的專業(yè)能力，它制約著殘疾人高職教育的教學(xué)質(zhì)量。交流能力方面，只有25%的教師認(rèn)為自己的手語(yǔ)(盲文)比較準(zhǔn)確流利，與殘疾學(xué)生交流.自如，有65%的教師說(shuō)不清，這說(shuō)明多數(shù)教師的交流能力和交流手段有待加強(qiáng)，有34%的教師感覺(jué)與殘疾人的信息交流很慢很難，有65%的教師在課堂教學(xué)中主要采用板書的方式進(jìn)行教學(xué)，這說(shuō)明教師與殘疾學(xué)生的交流手段比較缺乏，信息交流比較緩慢。

　　組織教學(xué)能力方面，有45%的教師認(rèn)為殘疾人高職教育中教學(xué)方法是次要的，關(guān)鍵是要讓學(xué)生學(xué)懂;有93%的教師經(jīng)常通過(guò)實(shí)物、多媒體、角色扮演等直觀教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué);對(duì)殘疾學(xué)生再三問(wèn)一個(gè)同樣的問(wèn)題，93%的教師的回答是已經(jīng)習(xí)慣了。這說(shuō)明多數(shù)教師能夠不斷探索和改變自己的教學(xué)方式，進(jìn)而適應(yīng)殘疾人高職教育的要求，同時(shí)也表現(xiàn)出教學(xué)中的某些被動(dòng)和無(wú)奈。

　　教學(xué)研究能力方面，有93%的教師平時(shí)有意識(shí)地針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的間題加強(qiáng)對(duì)殘疾人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，100%的教師經(jīng)常通過(guò)觀察、提問(wèn)等方式來(lái)了解殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，90%的教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)措施、教學(xué)效果，59%的教師經(jīng)常翻閱特教書籍和相關(guān)雜志，24%的教師曾發(fā)表過(guò)相關(guān)的學(xué)術(shù)論文，35%的教師參與或主持過(guò)相關(guān)的課題研究。這說(shuō)明多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度比較積極，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)探索和研究殘疾人高職教育的內(nèi)在規(guī)律。

　　(三)教育行為

　　行為是觀念的延伸。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)進(jìn)度方面，90%的教師按學(xué)生可接受的教學(xué)進(jìn)度基本上完成教學(xué)計(jì)劃，有41%的教師認(rèn)為殘障生掌握知識(shí)的速度比常人慢很多，48%的教師認(rèn)為殘障生掌握技能的速度與常人差不多，這說(shuō)明教師基本上能順利完成教學(xué)任務(wù)，但在教學(xué)過(guò)程中由于殘障學(xué)生在知識(shí)掌握和技能形成過(guò)程中與健全學(xué)生有一定差距，所以這種教學(xué)任務(wù)的完成僅僅在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行，從而導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)進(jìn)度緩慢。

　　在教學(xué)中69%的教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常無(wú)形地滲透思想品德教育和心理教育，86%的教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異常常進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)和分層教學(xué)，41%的教師經(jīng)常利用殘疾學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，69%的教師認(rèn)為在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生個(gè)別差異進(jìn)行教學(xué)比較有效，這些說(shuō)明多數(shù)教師能夠主動(dòng)積極的投人到殘疾人高職教育教學(xué)中，能夠主動(dòng)改變教學(xué)方式方法來(lái)適應(yīng)殘疾學(xué)生，同時(shí)能夠在教學(xué)過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)并加以運(yùn)用。

　　在教學(xué)心態(tài)方面，所有教師否認(rèn)一見(jiàn)到殘障學(xué)生就感覺(jué)不自然，86%的教師否認(rèn)聾啞學(xué)生上課時(shí)注意力容易分散，時(shí)常感覺(jué)很無(wú)奈，這說(shuō)明大多數(shù)教師基本適應(yīng)了殘疾人高職教育和殘疾學(xué)生，能夠較好的控制課堂;93%的教師認(rèn)為聾啞學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)常讓人啼笑皆非，覺(jué)得比較好笑，這說(shuō)明教師對(duì)殘疾學(xué)生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀和語(yǔ)言水平比較無(wú)奈，同時(shí)也是一種苦中作樂(lè)的表現(xiàn);59%的教師覺(jué)得從特教高職班上完課走出教室，感覺(jué)很沒(méi)意思，沒(méi)價(jià)值，說(shuō)明多數(shù)教師的教學(xué)成就感很低，這與前面的特教觀中教師的“四心”要求是相矛盾的，說(shuō)明教師們的特教觀只停留在觀念上，還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為具體的行為。

　　四、討論與建議

　　(一)加強(qiáng)教師專業(yè)技能和專業(yè)理論的培訓(xùn)力度

　　教師和殘疾學(xué)生交流手段欠缺、信息溝通不暢是調(diào)查中呈現(xiàn)出的突出問(wèn)題之一。良好的信息交流和溝通能力是順利進(jìn)行教學(xué)的基本保證，為此殘疾人高職教育中要大力加強(qiáng)教師的手語(yǔ)(盲文)翻譯能力訓(xùn)練，并制定相關(guān)制度進(jìn)行考核，促使教師不斷提高自身專業(yè)教學(xué)技能水平。在教育觀方面，多數(shù)教師的教育觀念基本正確，基本跟上了特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流，但還是存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在成才觀方面，教師的態(tài)度比較消極，對(duì)殘疾高職學(xué)生的成才期望值比較低，這與國(guó)內(nèi)相關(guān)的表述比較一致，同時(shí)多數(shù)教師的主體意識(shí)也不夠，把辦好殘疾人高職教育的希望寄托于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)生源。多數(shù)教師們的特教觀只停留在理論上，還沒(méi)有轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。這些都不利于教師整體上高質(zhì)量投人到教育教學(xué)中去，因此，加強(qiáng)專業(yè)理論培訓(xùn)，加強(qiáng)觀念誘導(dǎo)是十分必要的。

　　(二)加強(qiáng)教育教學(xué)改革，不斷探索適合殘疾人高職教育的教學(xué)方式方法

　　教師的教學(xué)成就感很低是調(diào)查中呈現(xiàn)出的另一個(gè)突出問(wèn)題。形成這種情況的原因是多方面的，可能包括從事殘疾人教育的社會(huì)地位和社會(huì)輿論不利、信息交流不暢、教學(xué)方法不當(dāng)、殘疾學(xué)生學(xué)業(yè)水平較低、教學(xué)準(zhǔn)備復(fù)雜、領(lǐng)導(dǎo)不重視等。其中從教師自身而言，對(duì)教育對(duì)象(殘疾高職學(xué)生)不熟悉，教育教學(xué)方法不當(dāng)，是間接造成自身教學(xué)成就感過(guò)低的重要原因。因此，加強(qiáng)對(duì)殘疾人高職教育內(nèi)在規(guī)律的研究與探索，尋找適合的教育教學(xué)方法并加以運(yùn)用，讓教師在教學(xué)中感受從事殘疾人高職教育的樂(lè)趣，增加教學(xué)成就感是非常重要的。

　　(三)加強(qiáng)校本研究，編寫適合殘疾人高職教育的系列教材

　　在調(diào)查中，研究者了解到多數(shù)教師完成教學(xué)任務(wù)都是在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)進(jìn)行。這似乎很合理，實(shí)則不利干殘疾人高職教育的發(fā)展。這是因?yàn)�，其一，學(xué)生可接受的范圍是一個(gè)十分模糊的概念，這與學(xué)生自身身心特點(diǎn)和學(xué)業(yè)水平有關(guān)，無(wú)法把握好尺度。其二，由于身心發(fā)展上的特殊性，殘疾人高職教育中教師的主導(dǎo)地位十分重要，如果把教學(xué)的主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，那么殘疾學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的提高將會(huì)十分有限。但為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?癥結(jié)在于目前國(guó)內(nèi)殘疾人高職教育的課程設(shè)置和教材使用大多是照搬照抄普通高職教育，沒(méi)有按照殘疾人身心發(fā)展的特點(diǎn)作特殊化，更沒(méi)有專門為殘疾人編寫的專業(yè)教材。這就導(dǎo)致教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的被動(dòng)，只能按照“可接受”的要求選擇教學(xué)內(nèi)容。雖然就課堂本身而言，既完成了教學(xué)任務(wù)，又實(shí)現(xiàn)了一定的教學(xué)效果，但對(duì)殘疾高職學(xué)生整體素質(zhì)提高的目標(biāo)而言，可能還有較大的偏差。這就要求我們?cè)趶氖職埣踩烁呗毥逃�的過(guò)程中，不斷加強(qiáng)校本研究和校際交流，編寫適合殘疾人高職教育的專業(yè)教材，也只有這樣，殘疾人高職教育才能真正做到科學(xué)、健康發(fā)展。

　　(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，減少流動(dòng)性

　　調(diào)查中，研究者還注意到從事殘疾人高職教育專業(yè)教學(xué)任務(wù)的大多是中青年教師，有的甚至剛參加工作。這固然有青年教師可塑性強(qiáng)、精力充沛等原因，但專業(yè)教師流動(dòng)頻繁，畏難而退現(xiàn)象卻是客觀存在的。這種現(xiàn)象嚴(yán)重制約了殘疾人高職教育的發(fā)展。殘疾人高職教育在我國(guó)開展的時(shí)間不長(zhǎng)，沒(méi)有太多的經(jīng)驗(yàn)可以汲取和參考。如果教師流動(dòng)過(guò)于頻繁，不利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和專業(yè)教師綜合素養(yǎng)的提高。因此，探索合適的教師培養(yǎng)機(jī)制，打造一支經(jīng)驗(yàn)豐富、德才兼?zhèn)涞臍埣踩烁呗毥逃�教師�?duì)伍具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　教師調(diào)查報(bào)告 6

　　為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(zhǎng)，盡快承擔(dān)起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下，各學(xué)科教研人員從11月8日起對(duì)xx市新聘小學(xué)語(yǔ)文教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)轉(zhuǎn)到城市的語(yǔ)文教師進(jìn)行了全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)查。本次調(diào)查充分發(fā)揮教研處的組織作用，讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué)，以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課，聽(tīng)完之后有面對(duì)面的交流。在交流中，我們不僅肯定了成績(jī)，也指出了不足，并著重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓(xùn)，為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調(diào)查簡(jiǎn)述如下：

　　一、優(yōu)勢(shì)

　　1.這些新聘小學(xué)語(yǔ)文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴(yán)格按照招聘指引，通過(guò)筆試、面試、考核等層層選拔出來(lái)的，最后獲得了職位，不容易。所以，他們年輕，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。

　　2.新聘教師均具有大專學(xué)歷，其中漢語(yǔ)占70.6%，初教占29.4%。他們可以說(shuō)是優(yōu)秀的專業(yè)人士，扎實(shí)的文化知識(shí)。教師資格證都是高水平的初中，完全具備小學(xué)學(xué)歷。

　　3.通過(guò)仔細(xì)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)他們有一定的基本教學(xué)技能；對(duì)新課程改革有一定的教育理念；能掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和方法；初步意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題；能夠掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)方法；基本上可以用普通話實(shí)施教學(xué)，語(yǔ)言清晰，教學(xué)風(fēng)格自然。

　　二、缺點(diǎn)

　　1.教學(xué)理論素養(yǎng)缺失。到目前為止，許多教師還沒(méi)有完全閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，不知道《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本概念、語(yǔ)文教育的總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)以及教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。

　　2.沒(méi)有掌握備課的基本步驟，機(jī)械地抄現(xiàn)成的教案。至于設(shè)計(jì)教案的想法，不知道，只是為了學(xué)校應(yīng)付檢查。

　　3.缺乏崗前培訓(xùn)。缺乏基本的教學(xué)套路，學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會(huì)搶著去教。在教學(xué)中，基本上是老師讓學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生回答問(wèn)題，但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐，教學(xué)也沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。

　　4.不能掌握教學(xué)的.基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文課本上的課文，一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中，他們經(jīng)�；煜�不清，分不清課時(shí)。

　　5.上課板書，粉筆字寫的很差，基本屬于“火柴棍體”，很不規(guī)則。它不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內(nèi)容。

　　三、推薦

　　1、校準(zhǔn)是為了設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這些新聘的各科老師有知識(shí)，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此，崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)中的重要一步，也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán)，我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃，確立培訓(xùn)目標(biāo)，指定專人負(fù)責(zé)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

　　2.建模根據(jù)不同的學(xué)科和不同的內(nèi)容，制定相應(yīng)的教學(xué)模式，讓這些新教師在教學(xué)中嚴(yán)格遵循這種模式。讓他們堅(jiān)定地邁出第一步，打牢基礎(chǔ)，掌握一定的技能，然后讓他們?cè)诮逃�的舞臺(tái)上自由奔跑。比如一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一節(jié)課通常在兩小時(shí)內(nèi)教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信；第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)拼寫。具體步驟如下：

　　第一節(jié)課

　　(1)用“情景圖”引出字母。

　　(2)字母的識(shí)別。

　　(3)利用“留聲機(jī)”增強(qiáng)對(duì)字母的記憶。

　　(4)利用“語(yǔ)境歌曲”鞏固字母的識(shí)別和閱讀。

　　(5)畫紅色模仿學(xué)習(xí)寫信。

　　第二節(jié)課

　　(1)復(fù)習(xí)字母的識(shí)別。

　　(2)利用課文的插圖，讓學(xué)生掌握拼寫方法。

　　(3)用拼寫法練習(xí)拼寫。

　　(4)描紅，抄音節(jié)。

　　“字符串識(shí)字”教學(xué)的基本步驟。

　　一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。

　　第一節(jié)課

　　(1)激動(dòng)人心的進(jìn)入。

　　(2)通過(guò)漢語(yǔ)拼音自學(xué)漢字。

　　(3)把文字和事物聯(lián)系起來(lái)。

　　(4)串聯(lián)讀詞，讀寫結(jié)合，描紅仿影。

　　第二節(jié)課

　　(1)復(fù)習(xí)鞏固生詞。

　　(2)把單詞讀成串，邊讀邊想。(把每行字讀成一串，想象畫面、場(chǎng)景、場(chǎng)景等。閱讀時(shí))

　　(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀，把它們作為背誦來(lái)讀)

　　(4)讀寫結(jié)合，指導(dǎo)寫作。

　　此外，還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。

　　3.嚴(yán)格訓(xùn)練就是嚴(yán)格訓(xùn)練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn)，制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案，嚴(yán)格按照方案內(nèi)容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓(xùn)。采取培訓(xùn)掌握理論知識(shí)，課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果，總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再實(shí)踐，不斷總結(jié)提高，直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路，減少盲目性，努力早日成才，為明光基礎(chǔ)教育服務(wù)。

　　教師調(diào)查報(bào)告 7

　　一、引言

　　本學(xué)年本人要接手初二(3)、(4)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)科教學(xué)。為了縮短師生的適應(yīng)期，為了更好地思考今后的教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，本人對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀作了調(diào)查�！敖枰话�，窺全貌”，盡管調(diào)查的對(duì)象只是部分學(xué)生，但反映的問(wèn)題具有代表性，希望本次調(diào)查能對(duì)本人與同行們教學(xué)水平的提高有所幫助。

　　二、調(diào)查方法

　　選點(diǎn)：選擇本校初二(3)、(4)班的學(xué)生作調(diào)查。

　　調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)：針對(duì)英語(yǔ)教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面，設(shè)計(jì)了11個(gè)單項(xiàng)選擇題和1個(gè)學(xué)生自述題。共發(fā)出問(wèn)卷105份，收回有效卷100份。采用百分比計(jì)算方法。

　　另外，除了問(wèn)卷調(diào)查，我還對(duì)部分同學(xué)進(jìn)行訪談。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　1.教師方面

　�、俳處熤匾暱谡Z(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練

　　從上表可以看出：93%的學(xué)生認(rèn)為教師重視口語(yǔ)、聽(tīng)力訓(xùn)練;只有3%的學(xué)生認(rèn)為教師沒(méi)有進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。這說(shuō)明過(guò)去忽視口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象已有一定程度改變。但學(xué)生反映訓(xùn)練方式、方法單一，缺乏多樣性。

　　②英語(yǔ)課堂中，教師話語(yǔ)量所占的比例

　　上表反映，在課堂中，仍然是教師話語(yǔ)占主導(dǎo)地位，學(xué)生話語(yǔ)輸出的機(jī)會(huì)就很少，英語(yǔ)教學(xué)仍然以“教師講解為主”，學(xué)生主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)缺乏。

　　③教師偏重語(yǔ)法知識(shí)的傳授

　　86%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)教師注重的仍是對(duì)付各種考試所需的語(yǔ)法知識(shí)。只有14%的學(xué)生認(rèn)為教師重視英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。這說(shuō)明，教師重“知識(shí)傳授”、輕“能力培養(yǎng)”，還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。這責(zé)任不能簡(jiǎn)單地歸咎于老師，整個(gè)評(píng)價(jià)、升學(xué)體制還有待于進(jìn)一步改善。

　�、芎鲆曈⒄Z(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)介紹

　　調(diào)查結(jié)果顯示，31%的學(xué)生反映課堂教學(xué)活動(dòng)中幾乎沒(méi)有背景知識(shí)的介紹;44%的學(xué)生認(rèn)為偶爾有。這說(shuō)明，教師未能充分認(rèn)識(shí)到文化背景知識(shí)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)“正確處理語(yǔ)言與文化的關(guān)系”的教學(xué)原則。

　　2.學(xué)生方面

　�、賹W(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣程度統(tǒng)計(jì)

　　上表顯示，喜歡上英語(yǔ)課的比例(51%)與不喜歡的比例(43%)基本持平，中間部分比例很小，呈兩極分化狀態(tài)。學(xué)生雖能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃厚。

　�、趨⑴c英語(yǔ)課堂活動(dòng)不夠積極

　　調(diào)查表明，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的參與不夠積極。非常積極和比較積極的分別為12%和35%，且多數(shù)學(xué)生的所謂參與僅是回答教師問(wèn)題。

　�、壅n外運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)不多

　　46%和21%的學(xué)生分別反映他們?cè)谡n外沒(méi)有或幾乎沒(méi)有運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，這從客觀上反映出我們的學(xué)生缺乏課外運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交際的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)表明英語(yǔ)教師組織學(xué)生參與課外語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)不多。

　�、軐�(duì)課前預(yù)習(xí)重視不夠

　　只有23%的同學(xué)反映預(yù)習(xí)過(guò)功課。一方面說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，另一方面也反映了教師對(duì)“學(xué)法”的研究與指導(dǎo)不夠，學(xué)生不知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)。

　　四、關(guān)于調(diào)查結(jié)果的思考

　　本次調(diào)查雖然只是一次小規(guī)模的調(diào)查，但是它畢竟反映了英語(yǔ)教學(xué)中真實(shí)的.一面。它使我對(duì)今后的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了深刻的思考。

　　1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率

　　在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要精講語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力和自學(xué)能力。教師要組織好教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加語(yǔ)言實(shí)踐的容量。

　　2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力

　　英語(yǔ)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，組織開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法的討論，教給學(xué)生有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，培養(yǎng)他們使用策略的能力。對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透到英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程，以推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

　　3.提高自身素質(zhì)，融洽師生關(guān)系

　　學(xué)生心目中一個(gè)好老師的衡量標(biāo)準(zhǔn)，占第一位的是教師的教學(xué)水平。老師要有淵博的知識(shí)，好的口才，發(fā)音準(zhǔn)確，講課生動(dòng)、有條理，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，老師要尊重學(xué)生，和藹可親，和學(xué)生打成一片，且不歧視差生，而是更多地耐心幫助他們。和諧師生關(guān)系對(duì)教學(xué)效果有直接的影響。

　　從這次調(diào)查中，我更加深入了解了現(xiàn)階段我們的英語(yǔ)教學(xué)狀況和學(xué)生的需求。英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師要不斷提高自身素質(zhì)，提高專業(yè)知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教師向現(xiàn)代教師角色的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)者和學(xué)生情感的支持者。

　　教師調(diào)查報(bào)告 8

　　一.我縣外流狀況

　　根據(jù)，我縣從000年開始出現(xiàn)教師外流現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)以平原一中、平原 最為嚴(yán)重。從000年到00年，每年學(xué)期初、學(xué)年初都有教師外流，范圍由縣鎮(zhèn)蔓延到農(nóng)中，全縣個(gè)鎮(zhèn)、8處縣直學(xué)校共9個(gè)單位，存在教師外流現(xiàn)象的有個(gè)，占58%。截止到00年9月，全縣教師外流共計(jì)人，占全縣在崗專任教師總數(shù)的%，其中流向縣外的56人，流向縣內(nèi)各民辦學(xué)校主要是平原師范部的55人，各占50%。僅一中和平原鎮(zhèn)兩個(gè)單位就有6人。在名外流教師中，有校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)，更多的是一線中青年骨干教師；從學(xué)歷看，學(xué)士學(xué)位的9人，大學(xué)本科的4人，�？频�68人，分別占8%、0.6%、6.%；從職稱看，高級(jí)教師人，中級(jí)教師64人，分別占8%和58%；從年齡看，平均年齡歲，最小的4歲，最大的4歲。自98年以來(lái)，我縣共有4名省級(jí)能手，目前已流失名，另有省、市、縣級(jí)優(yōu)秀教師8名，省市級(jí)教研課題承擔(dān)者6人。

　　由此可見(jiàn)：

　�。ㄒ唬┙處熗饬饕呀�(jīng)成為我縣的普遍現(xiàn)象，出現(xiàn)時(shí)間早，發(fā)生頻率高，涉及范圍廣。

　�。ǘ�）外流教師普遍學(xué)歷高、職稱高，年富力強(qiáng)，豐富，正是在上出成果的時(shí)候�？梢哉f(shuō)是一支優(yōu)秀的中青年骨干教師隊(duì)伍，是一筆教師優(yōu)勢(shì)資源。

　�。ㄈ�）相對(duì)而言，我縣教師流入縣外的不是很多，有一半的農(nóng)村中小學(xué)教師流入縣內(nèi)民辦學(xué)校，僅流入平原師范初中部的就達(dá)4人，另外由鄉(xiāng)鎮(zhèn)流入縣直學(xué)�；蛱�槽改行的也有一部分。

　　二.教師外流原因分析

　�。ㄒ唬┦袌�(chǎng)社會(huì)大環(huán)境使然。市場(chǎng)的建立和發(fā)展，要求社會(huì)中的人才資源在全社會(huì)廣泛流動(dòng)。人才資源的配置是否合理，直接影響社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平和速度，而人才資源的最優(yōu)化配置也是在不斷流動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，人才在全社會(huì)范圍內(nèi)的不斷流動(dòng)，能夠使人才在更適合自己的崗位上發(fā)揮作用，產(chǎn)生最佳經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。所以說(shuō)教師的流動(dòng)是建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，讓所有的教師長(zhǎng)期固定在一個(gè)崗位上，一次分配，終身不變，已經(jīng)不適合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際情況。

　�。ǘ�）教師的觀念尤其是人生價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，不僅促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，同時(shí)也沖擊著人們的'傳統(tǒng)觀念，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下成長(zhǎng)起來(lái)的中青年教師，容易接受新事物，他們?cè)缫哑瞥�了“從一而終”的傳統(tǒng)意識(shí)，改變了那種“當(dāng)了中小學(xué)教師就終生不能改變”的，把流動(dòng)、跳槽、改行當(dāng)作一種時(shí)尚，合則留，不合則走，另謀高就，決不在“一棵樹上吊死”。在這種情況下，再像從前那樣要求教師愛(ài)崗敬業(yè)、以校為家，已經(jīng)顯得蒼白無(wú)力；運(yùn)用手段禁止、堵塞，也無(wú)濟(jì)于事，縣局于00年初制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍的意見(jiàn)》，要求各單位“看好自己的門，管好自己的人”，事實(shí)上是門難以看好，人難以管好，要走的人不辭而別，想走的人留人留不住心。教師人生價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變使教師外流成為必然。

　�。ㄈ�）工資收入偏低，待遇較差。近幾年來(lái)，我縣教師工資、待遇逐步提高，00年鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資上收到縣以后，教師工資發(fā)放有了保障，未再出現(xiàn)拖欠現(xiàn)象。但是，與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師和工資待遇較高的私立學(xué)校教師相比，我縣教師特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資收入還存在很大差距。目前我縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師平均月工資500元，與平原師范初中部教師平均月工資00元有700元的差距，與縣外私立學(xué)校如德州躍華、臨沂雙月園等學(xué)校的教師工資收入差距更大，每月在000元左右。而且在老師們看來(lái)，這種差距短時(shí)期內(nèi)很難解決。收入低、待遇差，給教師的、生活等帶來(lái)諸多困難。受經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動(dòng)，一部分學(xué)歷高、有能力的中青年教師，在私立學(xué)校優(yōu)厚待遇的吸引下便離崗?fù)饬鳌?/p>

　�。ㄋ模┉h(huán)境不良，教師精神不愉快，心情不舒暢。某些學(xué)校在中青年教師培養(yǎng)這個(gè)關(guān)系持續(xù)發(fā)展的大問(wèn)題上，不是從學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，而是搞論資排輩，搞親親疏疏，諸如評(píng)優(yōu)選模、教師考核，特別是關(guān)系到教師切身利益的職務(wù)聘任等。一個(gè)有理想、有抱負(fù)的青年教師得到肯定，基本上是一個(gè)“媳婦熬婆”式的成長(zhǎng)過(guò)程。由此導(dǎo)致教師環(huán)境不良，人際關(guān)系、干群關(guān)系緊張，精神不愉快，心情不舒暢，一些埋頭苦干又有能力的青年教師對(duì)前途感到無(wú)望。與其苦熬苦等，不如一走了之。

　　教師調(diào)查報(bào)告 9

　　一、摘要

　　隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的角色不再是簡(jiǎn)單的教書，育人有時(shí)候更占據(jù)了主導(dǎo)地位，尤其是在職業(yè)學(xué)校中，這種育人的作用更突出。這樣的高要求給教師帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。通過(guò)本調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師的總體幸福感比較低。

　　面對(duì)學(xué)生，尤其是不服從管教的學(xué)生時(shí)，經(jīng)常會(huì)有老師發(fā)出各種各樣的感慨，總體感覺(jué)就是對(duì)學(xué)生不滿意，但學(xué)生是教師工作的對(duì)象，因此對(duì)于這樣一份教書育人的工作產(chǎn)生著害怕上課，厭煩學(xué)生的情緒，在工作中難以找到成就感。

　　教師的心理問(wèn)題已經(jīng)越來(lái)越受到社會(huì)的重視。教師作為一個(gè)特殊的職業(yè)，他們面對(duì)的是個(gè)性發(fā)展和成熟過(guò)程中的學(xué)生，因此自身具有良好的心理健康水平顯得尤為重要。但眾多的調(diào)查結(jié)果和發(fā)生在教師身上的一些事故顯示，教師的心理健康狀況不容樂(lè)觀。

　　二、調(diào)查分析總結(jié)

　　為了了解教師職業(yè)的幸福感，我們進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)老師的調(diào)查問(wèn)卷可以看出現(xiàn)在的教師職業(yè)也存在一定的問(wèn)題，他們?cè)趰徫簧嫌袝r(shí)會(huì)感到幸福，有時(shí)會(huì)感到沮喪。特別是高中的老師，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的加壓、同事之間的評(píng)比及升學(xué)率的多少，讓他們感到壓力非常大。

　　從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，可以得出以下結(jié)論：從總體上來(lái)說(shuō)，女教師的總體幸福感要比男教師的總體幸福感高，但是并沒(méi)有顯著性差異；從學(xué)校這個(gè)角度上分析，教師的總體幸福感也沒(méi)有顯著性差異；從職稱這個(gè)角度上分析，教師的總體幸福感雖沒(méi)有顯著性差異，但是在因子對(duì)生活的滿足和興趣上差異性顯著。

　　教師幸福感是教師對(duì)工作和生活的滿意度的評(píng)價(jià)，它直接影響教師對(duì)待工作的態(tài)度。性別壓力是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，涉及到社會(huì)、學(xué)校、課堂教學(xué)、人際關(guān)系以及家庭期待等方方面面，根本的`原因是整個(gè)社會(huì)在性別觀念上仍然缺乏寬容度。一般來(lái)講，男性會(huì)比女性追求更大的成就感，因此才會(huì)對(duì)工作和生活產(chǎn)生更大的熱情。所以在同樣的崗位上，男性所感受到的壓力要比女性大得多。在承受和緩解壓力的環(huán)節(jié)上，女性的特質(zhì)決定了女性的忍受力要比男性強(qiáng)，因此在幸福感的體驗(yàn)上男教師與女教師就存在了一定的差異。

　　教師的職稱不僅僅決定著教師的工資水平，而且也是對(duì)教師師德、教育教學(xué)水平的一種認(rèn)定。在一個(gè)調(diào)查研究（高校教師職稱、月收入對(duì)主觀幸福感的影響及其交互作用分析）中已發(fā)現(xiàn)教師的主觀幸福感隨職稱和月收入的升高而增強(qiáng)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析也表明了雖然教師的總體幸福感在職稱上沒(méi)有顯著性差異，但是在“對(duì)生活的滿足和興趣”這個(gè)因子上，卻有顯著性差異。這說(shuō)明了職稱對(duì)教師在生活的滿足和興趣這個(gè)方面還是起了相當(dāng)大的作用。由于職稱的高低影響教師對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)，而當(dāng)自我價(jià)值高低的認(rèn)識(shí)與所處環(huán)境的認(rèn)知和價(jià)值期望發(fā)生矛盾時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒，遭受更多的自我壓力，這樣對(duì)幸福感的體驗(yàn)就會(huì)下降。

　　如何培養(yǎng)和提高教師的幸福感，這是一個(gè)非常值得社會(huì)和學(xué)校重視的問(wèn)題。只有心理健康能體驗(yàn)到工作和生活快樂(lè)幸福的教師才能真正培養(yǎng)出適合社會(huì)的健康人才。我認(rèn)為提高教師的幸福感可從以下幾個(gè)方面努力：培養(yǎng)和提高教師幸福感的關(guān)鍵就是改變觀念，要讓教師學(xué)會(huì)對(duì)工作和生活中遇到的事件形成正確合理的認(rèn)知，改變不合理信念，這樣可促進(jìn)心理健康水平的提高；要讓教師學(xué)會(huì)各種應(yīng)對(duì)這些不確定因素發(fā)生的技能，當(dāng)事件發(fā)生時(shí)教師才能將壓力水平降低；影響幸福感體驗(yàn)的因素是多方面的，因此除了個(gè)人的努力外，還需要社會(huì)和學(xué)校對(duì)教師的關(guān)愛(ài)。

　　教師所從事的工作是非物質(zhì)性生產(chǎn)，希望得到尊重、信任和理解，受到肯定，所以學(xué)校要圍繞提高教師的思想道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)，以促進(jìn)教師全面發(fā)展為宗旨，給教師一個(gè)寬松的環(huán)境。

　　教師調(diào)查報(bào)告 10

　　幼兒教師心理健康問(wèn)題是目前備受關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，要促進(jìn)幼兒教師心理健康首先需要對(duì)心理健康標(biāo)準(zhǔn)有充分的認(rèn)識(shí)，并明確其影響因素。促進(jìn)幼兒教師心理健康的有效措施包括：注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力；給予時(shí)機(jī)，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨。

　　一、對(duì)幼兒園教師進(jìn)行健康調(diào)查及結(jié)果

　　近些年來(lái)，幼兒教師心理健康問(wèn)題一直備受關(guān)注。幼兒園進(jìn)行的幼兒教師心理檢測(cè)結(jié)果為：52.1%的教師存在心理問(wèn)題，其中33.24%的教師屬于輕度心理障礙，16.65%的教師屬于中度心理障礙，2.51%的教師已構(gòu)成心理疾病。最近有調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，幼兒教師總體心理健康水平明顯好于常模，特別是敵對(duì)、抑郁兩項(xiàng)存在問(wèn)題少于常模，但在強(qiáng)迫、偏執(zhí)、虐待、人際關(guān)系等方面，幼兒教師存在的問(wèn)題比擬嚴(yán)重。所以，關(guān)注幼兒教師的心理健康已成為不容無(wú)視的問(wèn)題。

　　二、幼兒園教師心理健康的影響因素

　　調(diào)查說(shuō)明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　1.幼教改革中的現(xiàn)實(shí)壓力

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的公布在當(dāng)今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒教師角色作了新的界定，同時(shí)提出了新的期望與挑戰(zhàn)。而 班級(jí)人數(shù)太多 設(shè)備材料缺乏 新舊觀念制約 等狀況，還有面臨的職評(píng)問(wèn)題、考評(píng)問(wèn)題以及來(lái)自自身的情感問(wèn)題、家庭問(wèn)題、子女問(wèn)題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他職業(yè)者的壓力。

　　2.生理病癥長(zhǎng)期的心理困擾會(huì)使幼兒園教師產(chǎn)生一些生理上的疾患，常見(jiàn)的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。

　　3.工作上不斷磨難的困擾

　　幼兒教師其職業(yè)的特殊性在于她面對(duì)的是3 6歲的幼兒，由于年齡小，加之獨(dú)生子女備受父母關(guān)注、疼愛(ài)，面對(duì)班級(jí)中30多名幼兒以及身后的家長(zhǎng)，幼兒教師往往感到有很重要的社會(huì)責(zé)任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到開展的責(zé)任歸咎于自己，壓得自己喘不過(guò)氣來(lái)。而有些幼兒園為了滿足家長(zhǎng)的需要，開設(shè)各類興趣班，周六班、加時(shí)班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態(tài)。一些幼兒園園長(zhǎng)，不僅要為教學(xué)質(zhì)量的提升而煩惱，更要為幼兒園的'生存問(wèn)題、資金問(wèn)題而苦惱。

　　4.不良情緒

　　幼兒園教師常見(jiàn)的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、軀體化、恐怖等。

　　5.工作倦怠

　　幼兒教師的教育教學(xué)工作量太多，節(jié)奏緊張。76.6%的教師認(rèn)為，盡管很努力工作，卻沒(méi)有成就感；局部教師認(rèn)為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎(jiǎng)勵(lì)制度不太合理和公正等等。

　　6.家庭矛盾升級(jí)、個(gè)人問(wèn)題受挫，使教師身心受到傷害

　　由于社會(huì)大環(huán)境的影響，局部教師家庭問(wèn)題突出，主要有丈夫下崗失業(yè)；子女教育問(wèn)題；夫妻矛盾大，時(shí)有吵鬧；年輕教師個(gè)人問(wèn)題得不到解決等等，這些都嚴(yán)重影響教師的心理狀況，誘發(fā)心理問(wèn)題。

　　除此之外，心理壓力大、人際關(guān)系出現(xiàn)障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問(wèn)題。

　　三、幼兒園教師心理健康的改良和建議

　　改良幼兒教師的心理健康是一項(xiàng)系統(tǒng)過(guò)程，需要從社會(huì)層面、組織層面和教師個(gè)體層面入手，綜合各種因素，創(chuàng)設(shè)和諧開展的組織氣氛，進(jìn)而提高教師的適應(yīng)能力，促進(jìn)教師的心理健康。

　　1.注重引導(dǎo)，變壓力為動(dòng)力時(shí)代的開展使教育的功能發(fā)生了巨大的變化，對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，幼兒教師要積極應(yīng)對(duì)。在注重業(yè)務(wù)提高的同時(shí)，更要重視教師的政治理論學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師的職業(yè)道德教育，使教師意識(shí)到，幼兒教育工作是一種承當(dāng)著社會(huì)責(zé)任的專業(yè)性的職業(yè)，從而使其能自覺(jué)地提高自己的敬業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，并以自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和專業(yè)獨(dú)特性而自豪。

　　2.把做好教師心理疏導(dǎo)工作擺在思想政治工作的重要位置

　　心理疏導(dǎo)以平等對(duì)話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過(guò)熱情的關(guān)心、寬慰、理解和開導(dǎo)，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導(dǎo)他們開展自我心理調(diào)適。

　　3.開展對(duì)教師的心理輔導(dǎo)

　　在教師中普及有關(guān) 心理健康 知識(shí)，對(duì)教師進(jìn)行心理保健的訓(xùn)練，可以請(qǐng)有關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業(yè)人員實(shí)施，專業(yè)人員有義務(wù)與教師溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)及時(shí)干預(yù)，使其得到矯治，并進(jìn)行保密。

　　4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負(fù)荷

　　工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當(dāng)減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調(diào)整競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，滿足大多數(shù)教師的成就感，盡可能地關(guān)心每個(gè)教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，開展積極的人際關(guān)系。

　　除此之外，還要給予時(shí)機(jī)，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)；優(yōu)化組合，提高工作效益；創(chuàng)造環(huán)境，給教師一分溫馨；完善幼兒園管理；爭(zhēng)取社會(huì)支持，形成疏導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)等都可以改良幼兒教師的心理健康狀況。

　　總之，幼兒園教師的心理健康問(wèn)題是關(guān)系到教師切身利益的大問(wèn)題，也是全面貫徹素質(zhì)教育的需要，必須引起我們高度的重視。在新的形勢(shì)下，以新的工作視角，把思想政治工作融入個(gè)人、集體、社會(huì)的開展體系中，從而推動(dòng)物質(zhì)文明和精神文明的開展。

　　教師調(diào)查報(bào)告 11

　　為了深化了解徐聞縣老師連續(xù)教育培訓(xùn)狀況，促進(jìn)老師教育工作的可持續(xù)進(jìn)展。我于20xx年4.5月與部分骨干老師、班主任、新老師進(jìn)行了個(gè)別訪談和查閱相關(guān)資料；并對(duì)徐聞縣220所學(xué)校上交的20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育年審學(xué)分登記表作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果以及在此基礎(chǔ)上形成的若干建議敘述如下。

　　一、徐聞縣教育系統(tǒng)人力資源基本狀況

　�。ㄒ唬┤�縣老師人數(shù)

　　全縣老師6359人，具有專業(yè)技術(shù)人員總數(shù)5380人，其中：高級(jí)職稱194人（學(xué)校4人，中學(xué)190人）；中級(jí)職稱3650人（學(xué)校2335人，中學(xué)1315人）；初級(jí)職稱1536人（學(xué)校801人，中學(xué)735人）。

　　（二）人員結(jié)構(gòu)狀況

　　引進(jìn)的老師以大專以上學(xué)歷為主，具有實(shí)踐閱歷的高學(xué)歷的年輕人逐步走上中、高層管理崗位；中、高層管理人員堅(jiān)持理念與定位培育，這樣可以加快教育現(xiàn)在化和較好地實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)教育與現(xiàn)代文化的融合。

　�。ㄈ�）教育局對(duì)老師的培訓(xùn)狀況教育局對(duì)老師每年平均培訓(xùn)天數(shù)為0—6天；平均培訓(xùn)次數(shù)為1—3次；培訓(xùn)支出為管理費(fèi)用的3％—6％；教育局主要有四種培訓(xùn)方式，分別為內(nèi)部培訓(xùn)、托付外部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)并進(jìn)行各種現(xiàn)場(chǎng)會(huì)加以實(shí)踐。

　　二、徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育的主要舉措

　�。ㄒ唬╊I(lǐng)導(dǎo)高度重視老師連續(xù)教育工作

　　從科學(xué)進(jìn)展教育的思路動(dòng)身，徐聞縣教育局領(lǐng)導(dǎo)把抓師資隊(duì)伍建設(shè)作為進(jìn)展縣教育的根本。近年來(lái)，相繼出臺(tái)了《徐聞縣教育局關(guān)于印發(fā)中學(xué)校老師全員培訓(xùn)方案的通知》、《徐聞縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)校老師連續(xù)教育工作的看法》，并正在擬訂《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作嘉獎(jiǎng)方法》。以上文件對(duì)促進(jìn)徐聞縣老師連續(xù)教育的深化開展，影響極大。特殊是今年縣里打算拔專款，用于解決老師參與縣級(jí)培訓(xùn)的費(fèi)用。從今年起，徐聞縣教育局組織的班主任培訓(xùn)、骨干老師培訓(xùn)、新老師培訓(xùn)、等集中培訓(xùn)已沒(méi)有收取培訓(xùn)費(fèi)、資料費(fèi)。如，免去了以往老師每人每年每科40元的連續(xù)教育培訓(xùn)費(fèi)，僅此一項(xiàng)全縣每年就免收了70多萬(wàn)元。今年全縣連續(xù)教育人數(shù)6359人，合格5724人，合格率為90%。

　�。ǘ�）老師連續(xù)教育走內(nèi)涵進(jìn)展之路

　　1、把師德教育作為連續(xù)教育的重要內(nèi)容，從抓師德建設(shè)入手抓老師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步增加老師的責(zé)任感和使命感，不斷提高老師的師德水平和業(yè)務(wù)水平。

　　2、徐聞縣連續(xù)教育工作重點(diǎn)已從培育數(shù)量充分、學(xué)歷合格的老師轉(zhuǎn)向培育質(zhì)量達(dá)標(biāo)、力量勝任的老師。統(tǒng)計(jì)顯示，徐聞縣學(xué)校、學(xué)校、高中老師學(xué)歷合格率分別是98.53%、100%、90.46%，已超過(guò)國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。

　�。ㄈ�）基本形成“縣、�！崩蠋熯B續(xù)教育體系

　　1、開展以需求導(dǎo)向的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)

　　為了切實(shí)增加連續(xù)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，每年由各中學(xué)校校上報(bào)培訓(xùn)需求信息表，進(jìn)修校分類整理后，組織縣內(nèi)外優(yōu)秀老師到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂教學(xué)示范和專題講座。這樣就解決了“理論性培訓(xùn)”與“操作性培訓(xùn)”相脫節(jié)的問(wèn)題，很受基層學(xué)校歡迎。本年度共開展了70多場(chǎng)次“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，腳印 遍及全縣70多所學(xué)校，共3200人次中學(xué)校老師參與了培訓(xùn)。

　　2、縣集中培訓(xùn)管理精細(xì)化

　　落實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目專人管理，從學(xué)員狀況分析、培訓(xùn)預(yù)案制定、內(nèi)容支配、活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)培訓(xùn)負(fù)責(zé)。運(yùn)用現(xiàn)代成人教育理念，轉(zhuǎn)變過(guò)去以講座或會(huì)議為主的培訓(xùn)方式。培訓(xùn)前深化調(diào)研，了解培訓(xùn)對(duì)象需求，制定培訓(xùn)方案；培訓(xùn)中增加互動(dòng)；培訓(xùn)后準(zhǔn)時(shí)反饋。通過(guò)自主溝通、小組爭(zhēng)論、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式，充分體現(xiàn)了培訓(xùn)過(guò)程的針對(duì)性、公平性、參加性、實(shí)效性，調(diào)動(dòng)了老師參與培訓(xùn)的樂(lè)觀性。今年教育局組織參與各類短期培訓(xùn)的老師有2289人，占全縣老師總數(shù)的36%，是參訓(xùn)人數(shù)最多的一年。

　�。ㄋ模┏醪浇�立徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

　　1、對(duì)老師連續(xù)教育的評(píng)價(jià)

　　將連續(xù)教育作為職稱評(píng)聘的必要條件，納入老師崗位考核的內(nèi)容。凡年度連續(xù)教育未達(dá)學(xué)分最低要求者，當(dāng)年度連續(xù)教育為不合格；凡本周期滿時(shí)，未完成總學(xué)分最低要求或未完成每個(gè)板塊相應(yīng)的最低學(xué)分者，視為本周期連續(xù)教育不合格。

　　凡連續(xù)教育年度不合格者，當(dāng)年年度考核為不合格；本周期連續(xù)教育不合格者，不得續(xù)聘，不得申報(bào)高一級(jí)職稱，不得評(píng)優(yōu)評(píng)先。新老師未完成上崗培訓(xùn)規(guī)定學(xué)時(shí)者，不得轉(zhuǎn)正定級(jí)。

　　2、對(duì)學(xué)校連續(xù)教育工作的評(píng)價(jià)

　　制定《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育工作考核方法》，從今年開頭，擬每年對(duì)全縣各中學(xué)校的連續(xù)教育工作按組織管理、方案落實(shí)、活動(dòng)開展、績(jī)效（主要包括各學(xué)校應(yīng)培訓(xùn)對(duì)象參與縣級(jí)培訓(xùn)的優(yōu)秀率、合格率、出勤率）等指標(biāo)進(jìn)行全面考核，在此基礎(chǔ)上，評(píng)出徐聞縣老師連續(xù)教育先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人。

　　三、徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育面臨的主要問(wèn)題

　�。ㄒ唬┎糠謱W(xué)校對(duì)連續(xù)教育重視不夠

　　根據(jù)20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育學(xué)分驗(yàn)審日程支配，有25%的學(xué)校無(wú)故不在規(guī)定時(shí)間送審。部分學(xué)校的校本培訓(xùn)應(yīng)付了事，送審材料在網(wǎng)上下載，明顯做假。特殊是個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，連續(xù)教育送審極其草率，基本沒(méi)有培訓(xùn)項(xiàng)目的印證材料。

　　調(diào)查顯示，大多數(shù)老師認(rèn)為參與連續(xù)教育是有必要的，但主動(dòng)要求參與培訓(xùn)的老師不到五成。學(xué)校制定了各種學(xué)習(xí)制度，組織了各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，花費(fèi)了大量的精力財(cái)力，而老師卻并不樂(lè)觀參加。上交作業(yè)有不少是抄的，學(xué)習(xí)筆記是檢查前連夜趕的，老師自我培訓(xùn)意識(shí)、熱忱的缺乏是老師連續(xù)教育面臨的主要問(wèn)題。

　　（二）缺乏連續(xù)教育過(guò)程管理

　　目前的連續(xù)教育考核基本上還是終結(jié)性考核，缺乏連續(xù)教育過(guò)程管理�？己肆饔谛问�，許多時(shí)候唯一的考核就是考勤，只要人到場(chǎng)了，甚至只要考勤時(shí)人到場(chǎng)了，就可以獲得連續(xù)教育學(xué)分。而學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)往往沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)跟上，尤其是對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度方面的評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)樂(lè)觀性沒(méi)有準(zhǔn)時(shí)提高。這樣既缺乏激勵(lì)性，又助長(zhǎng)了形式主義、弄虛作假之風(fēng)。

　�。ㄈ�）校本培訓(xùn)不規(guī)范

　　不少學(xué)校不知道校本培訓(xùn)如何開展或者把它完全等同于常規(guī)教研活動(dòng)，沒(méi)有客觀分析學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及老師專業(yè)進(jìn)展的需要制定相應(yīng)的培訓(xùn)規(guī)劃，為了完成規(guī)定的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)任務(wù)，敷衍了事。

　�。ㄋ模└咧欣蠋焻⑴c縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的比例較低

　　根據(jù)《徐聞縣一般中學(xué)校老師20xx—20xx學(xué)年度連續(xù)教育管理實(shí)施細(xì)則》文件要求，不少高中學(xué)校老師沒(méi)有完成連續(xù)教育板塊要求，表現(xiàn)在參與縣以上規(guī)范化培訓(xùn)的科目不夠，且明顯低于學(xué)校和學(xué)校老師參與縣以上培訓(xùn)的比例。學(xué)校老師95%參與了縣級(jí)以上組織的規(guī)范化培訓(xùn)，而高中僅為70%。

　　（五）培訓(xùn)內(nèi)容難以滿意老師需求調(diào)查顯示，60%的老師把“教學(xué)培訓(xùn)”作為培訓(xùn)內(nèi)容的首選，“通識(shí)培訓(xùn)”是最不受歡迎的培訓(xùn)。

　　培訓(xùn)沒(méi)有把教育理論、教學(xué)論、學(xué)科教學(xué)三個(gè)層面的內(nèi)容有機(jī)整合在一起；沒(méi)有以詳細(xì)的教育教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)確定培訓(xùn)主題和支配培訓(xùn)內(nèi)容；沒(méi)有解決教學(xué)實(shí)際中的困惑；沒(méi)有教給老師最迫切和最需要的學(xué)問(wèn)與技能。雖然講的東西涉及老師應(yīng)具備的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與老師們關(guān)注的課堂教學(xué)有肯定的距離。

　　四、建議

　�。ㄒ唬┙�立以制度作保障的老師連續(xù)教育長(zhǎng)效機(jī)制

　　1、中學(xué)校老師連續(xù)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不能僅僅當(dāng)成老師個(gè)人的事情，要求學(xué)校和有關(guān)部門做出系統(tǒng)反應(yīng)，使連續(xù)教育步入良性進(jìn)展軌道，切實(shí)推動(dòng)老師專業(yè)進(jìn)展。學(xué)校要設(shè)立連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)是第一責(zé)任人，由分管副校長(zhǎng)、教務(wù)主任、骨干老師代表組成連續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，詳細(xì)落實(shí)連續(xù)教育的開展。

　　2、依法治訓(xùn)，堅(jiān)持“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則。對(duì)樂(lè)觀參與培訓(xùn)的單位和個(gè)人要賜予物質(zhì)和精神嘉獎(jiǎng)，形成一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的氛圍，變培訓(xùn)的“外鑠性”為“內(nèi)發(fā)性”。實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使培訓(xùn)成為自覺(jué)行為。

　　3、召開中學(xué)校老師連續(xù)教育工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，表彰一批連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校，發(fā)揮連續(xù)教育先進(jìn)學(xué)校的示范輻射作用，帶動(dòng)全縣學(xué)校連續(xù)教育工作的有效開展。

　�。ǘ�）開展中學(xué)校老師連續(xù)教育需求調(diào)查

　　1、良好的培訓(xùn)效果取決于對(duì)培訓(xùn)對(duì)象實(shí)際需求的全面分析，增加對(duì)培訓(xùn)前期的需求調(diào)查討論，才能增加培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)校必需對(duì)該校老師專業(yè)進(jìn)展需求現(xiàn)狀作一次全面真實(shí)地了解，分析存在的主要問(wèn)題。然后對(duì)發(fā)覺(jué)的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理，明確一段時(shí)間的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對(duì)主要培訓(xùn)內(nèi)容有關(guān)心的幫助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)，有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個(gè)老師依據(jù)自己的不憐憫況，確定自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容系列。學(xué)校制訂學(xué)校學(xué)年度校本培訓(xùn)方案，每個(gè)老師依據(jù)自己的實(shí)際狀況，制訂個(gè)人的年度自我培訓(xùn)方案。

　　2、采納問(wèn)卷《徐聞縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求問(wèn)卷調(diào)查表》，其中包括基本狀況、參訓(xùn)目的、對(duì)學(xué)問(wèn)和力量的需求、對(duì)培訓(xùn)方式準(zhǔn)時(shí)間支配的.建議等，對(duì)本縣中學(xué)校老師進(jìn)行連續(xù)教育需求的問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)信息進(jìn)行整理和分析。依據(jù)需求調(diào)查狀況，針對(duì)性的提出本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、管理等的初步實(shí)施方案，并在學(xué)校和老師中廣泛征求看法，形成本縣連續(xù)教育實(shí)施方案和學(xué)校開展校本培訓(xùn)的指導(dǎo)建議，重在操作層面。開發(fā)適合本縣中學(xué)校老師連續(xù)教育需求，具有實(shí)踐價(jià)值，針對(duì)性強(qiáng)的課程體系。

　�。ㄈ�）立足課堂教學(xué)實(shí)踐開展培訓(xùn)

　　老師的專業(yè)進(jìn)展始終不行能離開課堂，中學(xué)校老師連續(xù)教育的目標(biāo)，是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量。過(guò)去，老師培訓(xùn)多采納講授法的形式，離開了真實(shí)的課堂教學(xué)情景，理論與實(shí)踐脫節(jié)，老師普遍反映很難把新課程的理念運(yùn)用到日常課堂教學(xué)中，由于教學(xué)行為這種實(shí)踐性學(xué)問(wèn)難于通過(guò)別人的直接講授而獲得，只能在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)展和完善，因此，培訓(xùn)中應(yīng)多開展課例教學(xué)。

　　深化挖掘校內(nèi)培訓(xùn)資源，充分發(fā)揮骨干老師“傳、幫、帶”作用，對(duì)優(yōu)秀骨干老師課堂教學(xué)進(jìn)行“觀摩—研討—仿照—?jiǎng)?chuàng)新”，再實(shí)行“自我講課—同行研討糾錯(cuò)—重新設(shè)計(jì)—再講再評(píng)”的對(duì)比訓(xùn)練，這樣以課堂教學(xué)案例為載體，通過(guò)“在做中學(xué)”，提升教育理念與教學(xué)行為的結(jié)合度，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

　�。ㄋ模┮允锌h校級(jí)課題討論為抓手

　　課題討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑，也是校本培訓(xùn)的重要形式。老師假如能夠完整地開展一個(gè)課題討論，就能基本把握教育討論的步驟、方法。詳細(xì)的討論思路是“發(fā)覺(jué)問(wèn)題，確立課題—分析問(wèn)題，查找策略—解決問(wèn)題，開展討論—總結(jié)閱歷，成果溝通”。

　　討論的課題應(yīng)當(dāng)來(lái)自于課堂，來(lái)自于老師的教育教學(xué)實(shí)踐，以老師自身最急于解決的真實(shí)問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為討論課題。

　　要樹立“向教育科研要質(zhì)量”的意識(shí)，以課題做平臺(tái)，集中精力攻關(guān)，解決學(xué)校進(jìn)展和教育教學(xué)實(shí)踐中的難題。

　�。ㄎ澹┘訌�(qiáng)校本培訓(xùn)管理

　　1、加強(qiáng)校本培訓(xùn)管理，提高校本培訓(xùn)質(zhì)量。每年對(duì)校本培訓(xùn)的成效作一次評(píng)估，評(píng)估內(nèi)容主要有校本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃、內(nèi)容開展?fàn)顩r、效果、個(gè)人檔案資料、經(jīng)費(fèi)支持等，評(píng)估結(jié)果通報(bào)全縣中學(xué)校校，作為考核校長(zhǎng)政績(jī)的必備條件。

　　2、縣連續(xù)教育中心要派指導(dǎo)老師到學(xué)校了解校本培訓(xùn)開展?fàn)顩r并關(guān)心學(xué)校解決培訓(xùn)過(guò)程中的困難，查看培訓(xùn)檔案資料，確定校本培訓(xùn)內(nèi)容，關(guān)心制定校本培訓(xùn)方案，建立校本培訓(xùn)制度。

　　3、做好培訓(xùn)后的跟蹤反饋，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與參訓(xùn)老師之間建立長(zhǎng)期、有效的聯(lián)系通道，使培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)隨時(shí)了解新課程實(shí)施過(guò)程中消失的問(wèn)題或好的閱歷，參訓(xùn)老師也可以隨時(shí)向培訓(xùn)老師或機(jī)構(gòu)反映新課程實(shí)施過(guò)程消失的問(wèn)題或懇求指導(dǎo)。這樣可以使老師培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和實(shí)效性。

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　通過(guò)對(duì)徐聞縣中學(xué)校老師的連續(xù)教育進(jìn)行的人力資源管理中培訓(xùn)環(huán)節(jié)的調(diào)查中可以發(fā)覺(jué)，本縣老師連續(xù)教育在人力資源管理中培訓(xùn)職能的重要性的熟悉漸漸清楚。但我們也應(yīng)看到，在老師連續(xù)教育培訓(xùn)管理方面還存在著一些問(wèn)題和不完善的地方，需要不斷的加以完善和解決。如何實(shí)行有效的方式，有針對(duì)性的進(jìn)行老師連續(xù)教育的培訓(xùn)，將教育系統(tǒng)后備人才的儲(chǔ)備與老師的職業(yè)生涯結(jié)合起來(lái)將是本縣教育系統(tǒng)人力資源管理工作中的重要課題之一。

　　教師調(diào)查報(bào)告 12

　　為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況，獲取第一手資料，提高課堂教學(xué)效率，我們課題組設(shè)計(jì)了“教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）”，對(duì)我校的教師做了問(wèn)卷調(diào)查，現(xiàn)將相關(guān)問(wèn)題報(bào)告如下：

　　一、調(diào)查目的

　　了解我校教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析并把握我校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，找出教師實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題，為課題及教師的課堂教學(xué)提供助力。

　　二、問(wèn)卷制作、調(diào)查對(duì)象、調(diào)查時(shí)間及調(diào)查情況

　　“教師調(diào)查問(wèn)卷”由我們課題組王xx組長(zhǎng)和張永科老師制作。本次調(diào)查對(duì)我校高二年級(jí)部分教師做了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查過(guò)程共發(fā)教師問(wèn)卷60份，共收回有效問(wèn)卷50份。本次問(wèn)卷調(diào)查的時(shí)間為xx年5月20日.本次調(diào)查已是課題實(shí)施半年之后，采取的是不記名問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查問(wèn)卷主要圍繞與教師課堂教學(xué)相關(guān)的因素展開，設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，分別體現(xiàn)在選擇題50道，具有代表性和普遍意義。

　　三、調(diào)查結(jié)果及分析

　　對(duì)回收的50份調(diào)查問(wèn)卷，我們進(jìn)行了整理、綜合、統(tǒng)計(jì)與分析.主要分析如下

　　1.從選項(xiàng)上看經(jīng)常都能向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占70%；偶爾向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的'占26%；從未向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)的占8%。大多數(shù)教師還是認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述，是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，定位適當(dāng)、陳述清晰地教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程有牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。看來(lái)在平時(shí)的教學(xué)中，教師確實(shí)需要利用教學(xué)目標(biāo)的精確度上來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

　　2.從選項(xiàng)上看，絕大部分教師都認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂上合作、自主、探究是學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)的重要性，教師應(yīng)給孩子留足思考與自主學(xué)習(xí)的空間，一定要學(xué)習(xí)學(xué)生，注重學(xué)生的自主探究、合作探討等能力培養(yǎng)。但還有不少教師不敢放手。教師不僅要在觀念上轉(zhuǎn)變自己，更要在實(shí)踐中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自主探究，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高教學(xué)效率。

　　3.課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課不感興趣時(shí)，96%的教師能及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，2%的教師選擇停下來(lái)進(jìn)行思想教育，2%的教師開始煩躁，為學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)著急，仍有2%的教師仍選擇繼續(xù)講課，完成課時(shí)任務(wù)。從中可以看出，絕大部分老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，能隨時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生的反應(yīng)，并采取合理應(yīng)對(duì)措施，但及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式的方式和效果的教師課堂教學(xué)行為需要引導(dǎo)與助力！

　　4.在談到教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)，80%的教師都認(rèn)為應(yīng)該提出具體的學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)有障礙時(shí)給予. 18%的教師認(rèn)為隨時(shí)巡視，隨時(shí)指導(dǎo).只有2%的教師讓學(xué)生列出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，而后集中講解.這也反映出我們絕大部分的教師在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)時(shí)能給出學(xué)生明確的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)能力。為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來(lái)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　5.在認(rèn)為學(xué)生最大的學(xué)習(xí)困難的選擇中72%的教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，26%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，只有2%的教師認(rèn)為學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)。一位哲人曾說(shuō)過(guò)：播下一個(gè)行為，你將收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運(yùn)。我們的老師認(rèn)為良好的習(xí)慣的重要性，良好的行為習(xí)慣可以助力學(xué)習(xí)，以致有規(guī)律得學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)的效率和心情的愉悅性。也有部分老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，壓力大，這也反映的目前中國(guó)教育的現(xiàn)狀。

　　四、總結(jié)

　　通過(guò)這次教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷我們了解到了我校教師課堂教學(xué)的一些情況，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方面目前尤其要進(jìn)一步加強(qiáng)：首先，細(xì)化解讀課標(biāo)各校要高度重視，解讀課標(biāo)上明白課，落實(shí)課標(biāo)上有效課，通過(guò)扎實(shí)有效的工作，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。二是注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。三是多種教學(xué)方式相結(jié)合，也就是課堂上教師要想辦法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

　　教師調(diào)查報(bào)告 13

　　通過(guò)本次調(diào)查分析，學(xué)校應(yīng)該把提高熟悉工作領(lǐng)域方面的能力和掌握新方法新技術(shù)方面的能力列為教師需要培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

　　調(diào)查方式

　　問(wèn)卷調(diào)查

　　問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)出10份，回收有效問(wèn)卷10份。

　　教師總體概況

　　從學(xué)歷上看被調(diào)查教師主要由碩士研究生組成，碩士研究生占80%，本科20%；從男女比例來(lái)看，男女員工的比例為1︰4，以女教師為主；從入職時(shí)間一欄可以看出，青年教師們?cè)诮處煃徫簧弦延卸嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多老師都有過(guò)培訓(xùn)經(jīng)歷，培訓(xùn)內(nèi)容也是多方面的；青年教師的職稱，講師占70%，副教授占20%，助教占10%。

　　培訓(xùn)調(diào)查結(jié)果

　　只有對(duì)現(xiàn)有工作進(jìn)行了較為全面的評(píng)估，才能發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有工作中存在的問(wèn)題，才能為在以后的工作中逐步改善提供了可能性。經(jīng)過(guò)我的認(rèn)真調(diào)查以及10名被調(diào)查教師的積極配合，本次問(wèn)卷調(diào)查圓滿結(jié)束，我對(duì)收回的十份有效問(wèn)卷進(jìn)行了梳理統(tǒng)計(jì)，最終得出以下結(jié)論：

　　1、80%的教師認(rèn)為培訓(xùn)非常重要，20%的教師認(rèn)為培訓(xùn)一般重要。

　　2、80%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，20%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)教師有培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)。

　　3、80%的教師認(rèn)為學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃得到了有效執(zhí)行，20%的`教師認(rèn)為學(xué)校年度培訓(xùn)計(jì)劃執(zhí)行不力。

　　4、40%的教師對(duì)學(xué)校目前的培訓(xùn)感覺(jué)不太滿意，60%的教師對(duì)學(xué)校目前的培訓(xùn)非常滿意。

　　5、30%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)培訓(xùn)投入很大，50%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)培訓(xùn)投入一般，20%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)培訓(xùn)投入較小。

　　6、70%的教師認(rèn)為學(xué)校注重基層教師的培訓(xùn)，30%的教師認(rèn)為學(xué)校對(duì)基層教師以及管理層、決策層的培訓(xùn)兩者同樣重視。

　　7、70%的教師認(rèn)為內(nèi)部培訓(xùn)方式好，30%的教師認(rèn)為外部培訓(xùn)方式好。

　　8、70%的教師認(rèn)為課程講解授課方式比較適合自己，30%的教師認(rèn)為互動(dòng)研討授課方式比較適合自己。

　　9、60%的教師認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)最想提高熟悉工作領(lǐng)域方面的能力，40%的教師認(rèn)為通過(guò)培訓(xùn)最想提高掌握新方法新技術(shù)方面的能力。

　　培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)

　　實(shí)際上，并沒(méi)有教師對(duì)學(xué)校培訓(xùn)工作持完全不認(rèn)可態(tài)度，絕大部分教師很認(rèn)可學(xué)校的培訓(xùn)工作。以往培訓(xùn)也存在一些不足，通過(guò)這次的培訓(xùn)問(wèn)卷調(diào)查，我們要改善培訓(xùn)中存在的缺陷，以后的培訓(xùn)工作必須重視如下問(wèn)題：

　　1、強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)工作的重要性。目前一小部分教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的重要性，對(duì)培訓(xùn)工作持不認(rèn)可不理解不支持態(tài)度。

　　培訓(xùn)，是組織人力資源管理與開發(fā)的重要組成部分和關(guān)鍵職能，是組織人力資源資產(chǎn)增值的重要途徑，也是單位組織效益提高的重要途徑。

　　學(xué)校應(yīng)該召開培訓(xùn)動(dòng)員大會(huì)，由主管培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)受訓(xùn)教師和培訓(xùn)講師作動(dòng)員講話，進(jìn)一步闡明培訓(xùn)的重要性、迫切性。強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)是培育和形成共同的價(jià)值觀、增強(qiáng)凝聚力的關(guān)鍵性工作。培訓(xùn)是提升技術(shù)、能力水準(zhǔn)，達(dá)到人與“事”相匹配的有效途徑。培訓(xùn)是激勵(lì)教師工作積極性的重要措施。培訓(xùn)是建立學(xué)習(xí)型組織的最佳手段。使得培訓(xùn)重要性觀念深入人心。

　　2、強(qiáng)化培訓(xùn)工作的系統(tǒng)性。

　　健全培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，設(shè)立培訓(xùn)專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，它是學(xué)校組織培訓(xùn)的常設(shè)機(jī)構(gòu)，是培訓(xùn)工作的計(jì)劃、組織、執(zhí)行與評(píng)估的組織機(jī)構(gòu)。它應(yīng)該包括專職培訓(xùn)管理人員、內(nèi)外部培訓(xùn)講師、學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)等。設(shè)置這一機(jī)構(gòu)就是為了更好的開展培訓(xùn)工作，使培訓(xùn)深入到每個(gè)部門，每個(gè)崗位。因?yàn)榕嘤?xùn)不是僅憑某一個(gè)部門或某一個(gè)人就可以完成的工作，接受培訓(xùn)也是每個(gè)教師的工作職責(zé)。

　　培訓(xùn)工作要想取得好的效果，就必須得到全體教師的支持。獲得支持除了宣傳推廣外，應(yīng)建立一系列的制度，從制度上保障培訓(xùn)的相關(guān)工作順暢運(yùn)作并成為學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不可分割不可或缺的一部分。用制度的力量有力地約束教師，使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)不僅是一種權(quán)利，也是一種責(zé)任。

　　培訓(xùn)管理制度應(yīng)主要包括以下幾個(gè)方面：培訓(xùn)工作管理、培訓(xùn)積分制度、講師管理辦法、學(xué)員管理、培訓(xùn)需求與評(píng)估制度、培訓(xùn)考核管理、外派培訓(xùn)規(guī)定、個(gè)人進(jìn)修管理規(guī)定等。

　　3、確保有效執(zhí)行年度培訓(xùn)計(jì)劃。

　　年度培訓(xùn)計(jì)劃是學(xué)校培訓(xùn)工作安排的重要依據(jù)，相關(guān)部門和工作人員要嚴(yán)格執(zhí)行。相關(guān)人員應(yīng)明確納入年度培訓(xùn)計(jì)劃的項(xiàng)目、內(nèi)容、指標(biāo)等具體任務(wù)，各有關(guān)部門要加快培訓(xùn)進(jìn)度，積極開展培訓(xùn)工作，培訓(xùn)講師要積極推進(jìn)，確保培訓(xùn)工作計(jì)劃有效進(jìn)行。各相關(guān)部門要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，積極落實(shí)年度培訓(xùn)任務(wù)，創(chuàng)新規(guī)劃實(shí)施機(jī)制，主動(dòng)溝通服務(wù)，做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作，保證完成年度培訓(xùn)計(jì)劃確定的各項(xiàng)年度重點(diǎn)培訓(xùn)工作任務(wù)。進(jìn)行培訓(xùn)費(fèi)用預(yù)算。

　　4、切實(shí)做好對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估分析。

　　加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為教師全員培訓(xùn)提供有力保障。

　　切實(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教師培訓(xùn)工作，要擺上重要日程，做到認(rèn)識(shí)到位、政策到位、管理到位。要將教師培訓(xùn)納入學(xué)校教育發(fā)展整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，優(yōu)先保證。相關(guān)職能部門要明確責(zé)任，密切配合，形成合力。主管領(lǐng)導(dǎo)要做好教師培訓(xùn)的規(guī)劃，落實(shí)教師培訓(xùn)計(jì)劃和專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)體系能力建設(shè)，指導(dǎo)檢查督促教師培訓(xùn)工作；培訓(xùn)專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組要制訂教師培訓(xùn)實(shí)施計(jì)劃，落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)組織協(xié)調(diào)管理，確保教師培訓(xùn)計(jì)劃落到實(shí)處。培訓(xùn)專項(xiàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組要按照有關(guān)規(guī)定，有計(jì)劃地安排教師參加培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行教師培訓(xùn)學(xué)分登記制度，為教師學(xué)習(xí)提供支持和幫助。

　　加大教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入，建立教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制。建立健全教師培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理制度，提高教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)使用效益。

　　5、堅(jiān)持基層教師培訓(xùn)與管理層、決策層的培訓(xùn)工作齊頭并進(jìn)原則。根據(jù)教學(xué)工作切實(shí)需要和學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，必要時(shí)培訓(xùn)可適當(dāng)傾斜于基層及教師培訓(xùn)方向。

　　6、確保內(nèi)部培訓(xùn)方式與外部培訓(xùn)方式合理分配、緊密結(jié)合、互相呼應(yīng)、相輔相成。

　　7、堅(jiān)持以講解授課方式為主，多種授課方式并存原則。

　　8、確保全面提高教師熟悉工作領(lǐng)域方面能力，使得教師隊(duì)伍業(yè)務(wù)扎實(shí)。

　　教師調(diào)查報(bào)告 14

　　一、概況：

　　我校現(xiàn)共有語(yǔ)文教師48人，男教師10人，女教師38人。

　　二、我校語(yǔ)文教師優(yōu)勢(shì)分析：

　　1、從教師的來(lái)源上來(lái)說(shuō)，作為百年老校，我校語(yǔ)文教師大多是來(lái)自優(yōu)秀的畢業(yè)生分配和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)優(yōu)秀教師的選拔，他們專業(yè)對(duì)口，有良好的基本功素養(yǎng)，樂(lè)于接受先進(jìn)的教育教學(xué)理念，他們能夠比較熟練地駕馭課堂，教師的個(gè)性鮮明，有較強(qiáng)的事業(yè)心和工作責(zé)任感。

　　2、從教師年齡與教齡上來(lái)說(shuō)，教師隊(duì)伍呈中年化趨勢(shì)，所有語(yǔ)文教師都已經(jīng)五年教齡以上，絕大部分教師具有十年以上的教齡，各位教師已經(jīng)基本掌握了教學(xué)的基本規(guī)律和語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，在工作中能夠勤懇地工作，并較好地具有了自己的教學(xué)理念，慢慢朝著形成自己獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的方向發(fā)展。

　　3、從學(xué)歷層次上來(lái)說(shuō)，我校教師重視自己的學(xué)歷培訓(xùn)，教師的學(xué)歷層次較高、教學(xué)功底扎實(shí)。一線教師20.83％具有�？埔陨蠈W(xué)歷，本科以上學(xué)歷達(dá)到77.08％左右，碩士為2.08%，他們具有較為扎實(shí)的專業(yè)基本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

　　4、從教師培訓(xùn)上來(lái)說(shuō)，我校作為科研基地校與實(shí)驗(yàn)校，教師參與省市縣級(jí)的機(jī)會(huì)比多，接觸與接受新教育教學(xué)理念與課標(biāo)要求的機(jī)會(huì)多，我校采用了外出培訓(xùn)申報(bào)制，即想要參與培訓(xùn)的教師采用申報(bào)的方式獲得合適的機(jī)會(huì)。而且我校承擔(dān)市縣級(jí)學(xué)校交流、縣級(jí)研訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)會(huì)等比較頻繁，二次傳遞式培訓(xùn)比較到位，教師成長(zhǎng)的平臺(tái)搭建優(yōu)良，這也是我校教師成長(zhǎng)的一大優(yōu)勢(shì)。

　　我校的校本研訓(xùn)時(shí)間固定，主題明確，而且常規(guī)語(yǔ)文教研課的開展也比較教師參加研訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，培訓(xùn)面比較廣。而且，隨著教學(xué)條件的改善，每位教師都熟練掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為教師的自我學(xué)習(xí)提供了更多的途徑。

　　5、從管理方式上來(lái)說(shuō)，我校學(xué)科教學(xué)要求明晰，具有較好的操作性，而且督查機(jī)制也比較到位，期末的評(píng)定辦法公平，管理人性化，不以分?jǐn)?shù)論成敗，鼓勵(lì)教師走科學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)之路，為教師的自我發(fā)揮提供了較為寬松的氛圍。

　　三、我校語(yǔ)文教師的劣勢(shì)及其原因分析：

　　1、職業(yè)倦怠感。

　　由于社會(huì)因素與教育制度的影響，有些教師經(jīng)過(guò)努力和奮斗，取得了一定的成績(jī)，但是雖然身處本地最好的'小學(xué)，但他們?cè)诼殬I(yè)上上升的空間不大，而且由于缺乏相應(yīng)的流動(dòng)機(jī)制，不少教師有一種小富即安、幾十年如一日的倦怠。在成績(jī)面前，有的教師并不是朝著更高目標(biāo)的奮進(jìn)，而是原地踏步，進(jìn)取感不強(qiáng)，所以在工作中就容易出現(xiàn)敷衍塞責(zé)、得過(guò)且過(guò)的情況。比如有的教師對(duì)工作缺乏主動(dòng)性和積極性，工作停留在服從和聽(tīng)從的層面，對(duì)學(xué)校安排的工作是能推則推、能拖則拖，敷衍了事，得過(guò)且過(guò)，教師對(duì)自身的專業(yè)素養(yǎng)提高的欲望不強(qiáng)。

　　隨著課改的不斷推薦，不少年齡比較大的教師對(duì)新的教學(xué)方式難以接受，由于在接受新理念、學(xué)習(xí)新方法上的主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂中還存在著觀念陳舊，教學(xué)方法落后的現(xiàn)象，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不強(qiáng)。

　　所以，我們雖然占有了全縣較好的教師資源，但是產(chǎn)生的效益還沒(méi)有做到最大化。

　　2、男女教師比例失調(diào)。

　　全48位語(yǔ)文教師中，僅有10名男語(yǔ)文教師，而且都是40以上中老年教師，雖然女教師性格溫和，適合對(duì)少年兒童展開教育，但男教師特有的人格魅力也是教育活動(dòng)中所不可缺少的，特別是年輕男教師的缺乏，使得我校男教師在各種教研與語(yǔ)文活動(dòng)中的風(fēng)采不明顯，沒(méi)有起到應(yīng)有的效果。

　　語(yǔ)文教師一般還兼任班主任工作，工作量比較大，男性教師的缺乏，在工作中沒(méi)有起到頂梁柱的作用，讓女性教師有一定的疲倦感。

　　3、教師梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。

　　從教師的年齡層次分布上來(lái)說(shuō)，中老年教師偏多，年輕教師少，青藍(lán)工程的實(shí)施效果不明顯。而且在語(yǔ)文教師中，還缺乏一批在理念與業(yè)務(wù)水平上的領(lǐng)軍人物，由于權(quán)威的缺失，教師教研的向心力不強(qiáng)，教師的梯隊(duì)培養(yǎng)效果不明顯。教齡超過(guò)15年的教師偏多，這部分教師在語(yǔ)文教學(xué)新理念的把握、新教材的解讀、新教學(xué)方法的取舍上都面臨著較大的改變，而這樣的改變由于以前的思維定勢(shì)與學(xué)習(xí)、思考的不到位而不深刻，這也是我校教師的不足之一。

　　四、關(guān)于我校語(yǔ)文教師成長(zhǎng)的一點(diǎn)思考：

　　1.科學(xué)規(guī)劃，提高語(yǔ)文教師的職業(yè)成就感。

　　要提升各位教師的職業(yè)成就感，就要讓他們認(rèn)識(shí)到自己能夠較好地勝任自己所從事的工作，能夠在自己的教育教學(xué)工作中能夠發(fā)揮能力，展示自己的魅力，從而體會(huì)到一種自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在滿足。教師有了職業(yè)成就感，才能夠促進(jìn)自己在工作中的持續(xù)追求與付出。

　　為提高教師的職業(yè)成就感，學(xué)校可以引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)的科學(xué)規(guī)劃，讓各位教師的發(fā)展更有目標(biāo)和階梯感。讓各位教師能夠更好地反思自己的教育教學(xué)行為，引導(dǎo)教師站在職業(yè)生涯的全程上來(lái)看待自己每天的工作，看到自己在語(yǔ)文教學(xué)中的每一天的工作，可以使教師具有成長(zhǎng)的自覺(jué)性。學(xué)校也可以在考核中進(jìn)行相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo)，讓大家交流自己的發(fā)展規(guī)劃，讓各位教師在比較濃重的需要成長(zhǎng)的氛圍中工作。

　　2.立足教研組，開展教師需要的教研活動(dòng)

　　就參加培訓(xùn)方面來(lái)說(shuō)，作為一名積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)的骨干教師，我在平時(shí)的工作中發(fā)現(xiàn)教師在語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的種種問(wèn)題跟他們?cè)诮滩姆治瞿芰Σ粡?qiáng)，教育理念把握不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)階段性要求把握不到位很有關(guān)系。由于缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)體系，培訓(xùn)渠道不夠穩(wěn)定，導(dǎo)致的情況是：雖然現(xiàn)在的培訓(xùn)活動(dòng)比較多，但在語(yǔ)文教材解讀、新理念、新方法這些最基礎(chǔ)但是又是最重要的培訓(xùn)上還不成系列，大都是為了促進(jìn)某項(xiàng)工作進(jìn)行主題式的研訓(xùn)活動(dòng)，由于教師在理念、理論上的鋪墊沒(méi)有做足，這樣的研訓(xùn)的效果與對(duì)現(xiàn)實(shí)工作的促進(jìn)還是有限的。而且，由于這樣的底蘊(yùn)工作沒(méi)有做好，平時(shí)教師在語(yǔ)文教研活動(dòng)與集體備課活動(dòng)中汲取的營(yíng)養(yǎng)也是有限的。所以建議研訓(xùn)中心開展關(guān)于此的比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，或者指導(dǎo)學(xué)校比較系統(tǒng)地開展相關(guān)的培訓(xùn)。

　　3.樹立典型，實(shí)現(xiàn)智慧分享。

　　為了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)效率，特別是年紀(jì)較大教師的課堂教學(xué)效果，最好能夠樹立一些教師教學(xué)的典型，盡可能地為廣大教師展現(xiàn)可供操作性的范式。雖然我們平時(shí)進(jìn)行特級(jí)教師課堂實(shí)錄的光碟播放，但是由于我們的學(xué)生、學(xué)習(xí)條件與特級(jí)教師的課堂還是有一定的差距的，很多時(shí)候會(huì)有看時(shí)激情澎湃，學(xué)習(xí)時(shí)又無(wú)處下手。所以，在同年級(jí)或者同學(xué)段里，樹立一些典型，進(jìn)行智慧的分享，老師們學(xué)起來(lái)快，操作起來(lái)簡(jiǎn)單，備課和課件資源可以共享，這樣的收益就會(huì)大很多。

　　通過(guò)同年級(jí)課堂的比較讓每位老師提高目標(biāo)意識(shí)，實(shí)施課堂教學(xué)的目標(biāo)制定要準(zhǔn)確，盡可能地深入學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言文字。比如預(yù)習(xí)的開展，預(yù)習(xí)作為重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，應(yīng)該得到很好的強(qiáng)調(diào)，那如何組織學(xué)生更好地開展預(yù)習(xí)活動(dòng)呢，語(yǔ)文組可以開展相關(guān)的研討，讓優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，形成一個(gè)可以比較好操作的程序，讓其他的教師能夠進(jìn)行智慧的分享。

　　教師調(diào)查報(bào)告 15

　　1.課題的背景及意義

　　近年來(lái)，在筆者從事的心理詢問(wèn)工作中，發(fā)覺(jué)師源性心理障礙的比例不斷上升。特殊是老師不健康的心態(tài)所引起的同學(xué)不良的學(xué)習(xí)態(tài)度、師生敵對(duì)、沖突甚至輟學(xué)大事時(shí)有發(fā)生。這不僅對(duì)同學(xué)的身心健康進(jìn)展產(chǎn)生不良的影響，也給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)負(fù)面影響。在筆者接觸的中學(xué)校老師群體中也有由于心理健康問(wèn)題停課甚至自殺的案例。這些現(xiàn)狀給我們敲起了警鐘，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)校心理健康教育的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注老師自身的心理健康。有專家指出“一個(gè)人心理不健康影響的是他自己和家人，可一個(gè)老師心理不健康，禍及的是一大批同學(xué)或很多批同學(xué)”。作為基礎(chǔ)教育的學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀如何？調(diào)查討論這個(gè)課題具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。它不僅關(guān)系到老師自身的生活質(zhì)量、職業(yè)生涯進(jìn)展，更關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)。筆者在仙游師范學(xué)校暑期舉辦的莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)班這個(gè)平臺(tái)上，綻開了莆田市學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀的調(diào)查。

　　2.調(diào)查的目的與方法

　　2.1調(diào)查的目的：一是了解本市學(xué)校老師心理健康的現(xiàn)狀；二是了解其心理問(wèn)題的成因；三提出合理的建議與對(duì)策，為下一步培訓(xùn)的內(nèi)容與形式供應(yīng)有建設(shè)性的建議。

　　2.2調(diào)查方法：采納SCL90量表作為測(cè)量工具。SCL90對(duì)心理癥狀(即有可能處于心理障礙或心理障礙邊緣的人)有良好的區(qū)分力量，適于測(cè)量某人群中哪些人可能有心理障礙？哪種心理障礙及其嚴(yán)峻程度。其總分超過(guò)160提示陽(yáng)性癥狀，其中因子分2-2.9為輕度；3-3.8為中度；3.9及以上為重度。

　　2.3調(diào)查對(duì)象：莆田市80所學(xué)校，參加調(diào)查人數(shù)264人，其中女老師188人，男老師76人。

　　3.結(jié)果與分析

　　3.1學(xué)校老師心理問(wèn)題現(xiàn)狀

　　SCL90調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：莆田市學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，其中表現(xiàn)出輕度心理癥狀的比例為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。從以上數(shù)據(jù)還可以看出，在被調(diào)查的老師中許多項(xiàng)目消失陽(yáng)性癥狀，其中強(qiáng)迫癥狀比較突出排在第一位，比例為26.8%，表現(xiàn)為腦子變空了，記憶力下降，明知道沒(méi)必要但又無(wú)法擺脫的無(wú)意義思想、沖動(dòng)及行為表現(xiàn)。在訪談中一老師提到我現(xiàn)在一躺到床上，就開頭想我的同學(xué)什么時(shí)候會(huì)打架，若打架會(huì)以哪種方式打？哪幾個(gè)同學(xué)可能參與？明知道沒(méi)必要想?yún)s又掌握不了，晚上睡不好，其次天沒(méi)精神，我真不知道這日子什么時(shí)候是個(gè)頭，我現(xiàn)在才32歲呢。其次是抑郁，比例為26.6%，表現(xiàn)在精神不振，沒(méi)有目標(biāo)感，不想說(shuō)話，不想上課，自責(zé)等。排在第三、第四位的分別是人際關(guān)系敏感(19.1%)和敵對(duì)(17%)。在訪談中老師提到人際關(guān)系的圈子小，沒(méi)有什么社會(huì)性的交往，同事的性別比例又是女性明顯多于男性，愛(ài)計(jì)較，喜愛(ài)咬舌頭，導(dǎo)致人際關(guān)系消失沖突；加上目前評(píng)聘分開，競(jìng)爭(zhēng)激烈從而引發(fā)人際關(guān)系緊急。同時(shí)有10.9%的老師消失軀體化癥狀，表現(xiàn)為呼吸系統(tǒng)的不適以及身體的不適感，如頭痛、頸背部及肌肉酸痛，有的消失胃口不好，入睡難，早醒多夢(mèng)等癥狀。

　　2.2學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱、性別等方面不存在顯著差異

　　對(duì)不同性別老師的心理健康進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示女老師除了人際關(guān)系敏感和軀體化癥狀較男老師高外，其它因子上都沒(méi)有顯著性的差異。

　　對(duì)農(nóng)村的老師與城里的老師進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示城里的老師與農(nóng)村的老師在各個(gè)因子上都不存在顯著性的差異。

　　對(duì)不同職稱的老師進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示不同職稱的老師在心理健康方面不存在顯著性的差異。

　　2.3不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異

　　對(duì)各年齡段的`老師的心理健康進(jìn)行方差檢驗(yàn)，結(jié)果顯示在總均分上各年齡階段的老師心理健康水平存在顯著性的差異。進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)顯示，25—30.31—35年齡段的老師與36—40年齡段的老師之間存在顯著性的差異，從平均數(shù)上可以顯示25—30歲(1.50±0.40)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師，31—35歲(1.56±0.42)老師的心理健康狀況不如36—40歲(1.31±0.28)老師。40歲以上(1.36±0.28)的老師的心理健康也與31—35(1.56±0.42)年齡段的老師之間存在顯著性的差異，40歲以上老師的心理健康狀況比31—35歲老師好。

　　從以上數(shù)據(jù)可以得出：36歲以上的老師心理健康狀況比25-35歲的老師相對(duì)較好。這與老師的角色適應(yīng)，教學(xué)閱歷，家庭狀況有著親密的關(guān)系。剛畢業(yè)不久的老師沒(méi)有教學(xué)閱歷，角色適應(yīng)力量較差，難免消失緊急、焦慮、恐怖等消極心情。等短暫適應(yīng)后，對(duì)老師職業(yè)有了認(rèn)同，也積累了肯定的教學(xué)閱歷，卻面臨戀愛(ài)、結(jié)婚、生子，繁重的教學(xué)任務(wù)和多重的社會(huì)角色，使得一些老師產(chǎn)生了消極的心情，引發(fā)心理問(wèn)題。36歲之后，生活大多穩(wěn)定，孩子相對(duì)大一些，教學(xué)閱歷豐富，因此處于這個(gè)年齡段的老師心理健康狀況相對(duì)較好。

　　4.結(jié)論

　　莆田市的學(xué)校老師心理健康現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。SCL90調(diào)查顯示莆田市學(xué)校老師輕度心理問(wèn)題檢出率為20.2%；有3.4%的學(xué)校老師存在中度心理障礙。心理問(wèn)題主要集中在強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際關(guān)系敏感、敵對(duì)、焦慮和軀體化等方面。調(diào)查還得出：學(xué)校老師心理健康問(wèn)題在職稱、性別、區(qū)域等方面不存在顯著差異；但不同年齡段老師心理健康狀況存在明顯差異，35歲-45歲之間的老師心態(tài)相對(duì)較好。

　　5.建議

　　5.1加大培訓(xùn)力度，提高老師的自我調(diào)適力量

　　老師心理問(wèn)題的產(chǎn)生與較大的職業(yè)壓力有關(guān)，但是與老師缺乏心理健康學(xué)問(wèn)與自我調(diào)適力量有著親密的關(guān)系。從調(diào)查結(jié)果得出：有62%的被調(diào)查老師對(duì)心理健康學(xué)問(wèn)不太了解，只有9.8%的老師認(rèn)為自己比較了解心理健康學(xué)問(wèn)。從心理健康學(xué)問(wèn)獵取的途徑上看，通過(guò)培訓(xùn)獵取的只占13.4%。當(dāng)問(wèn)到消失心理問(wèn)題時(shí)如何調(diào)適？有36.8%老師回答不知道。不了解心理健康學(xué)問(wèn)和自我調(diào)適的方法，使得許多老師對(duì)自己消失心理問(wèn)題時(shí)，不知所措，沒(méi)有相應(yīng)的防備和疏導(dǎo)機(jī)制，導(dǎo)致心理問(wèn)題的產(chǎn)生和加重。莆田市學(xué)校心理健康教育師資培訓(xùn)每年200多人，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿意老師對(duì)心理健康學(xué)問(wèn)的需求。因此盼望相關(guān)部門能賜予高度重視，加大培訓(xùn)力度，增加培訓(xùn)人數(shù)，盡可能做到全員接受心理健康專題培訓(xùn)。授人以漁，終身受用，只有加大心理健康教育的培訓(xùn)力度，讓老師通過(guò)正式的渠道獲得心理健康學(xué)問(wèn)，習(xí)得心理調(diào)適方法，才能有效提升老師的心理健康水平。

　　5.2增加管理者心理健康意識(shí)，優(yōu)化校內(nèi)心理環(huán)境

　　領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)心理健康的重視程度，關(guān)系到整個(gè)老師隊(duì)伍的心理健康建設(shè)。筆者通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了秀嶼區(qū)70所學(xué)校校長(zhǎng)，您對(duì)心理健康教育的重視程度？實(shí)行了哪些詳細(xì)的方法措施？您知道什么是師源性心理障礙嗎？從調(diào)查中得出：對(duì)心理健康教育重視67%，只有7.8%校長(zhǎng)回答不重視；但問(wèn)到詳細(xì)實(shí)行什么措施？79.8%沒(méi)有實(shí)行任何措施，11.6%回答間或開會(huì)有正面引導(dǎo)，主要靠老師自學(xué)吧；37.5%的校長(zhǎng)不知道什么是師源性心理障礙。從以上數(shù)據(jù)可以看出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未真正重視老師的心理健康，假如說(shuō)重視也只是表面文章，停留在口頭上。在訪談中一部分校長(zhǎng)反應(yīng)自己對(duì)心理健康教育這一領(lǐng)域都非常生疏，更不用說(shuō)去引導(dǎo)其他老師或開展相關(guān)活動(dòng)；另有一部分暑期參與培訓(xùn)的老師也反應(yīng)，學(xué)校并不重視，看誰(shuí)便利就叫誰(shuí)去。通過(guò)追訪，這些參與培訓(xùn)的老師回去后大多數(shù)都沒(méi)有開專題講座或?yàn)閷W(xué)校的心理健康建設(shè)做些什么。但從反饋中了解到老師本人通過(guò)培訓(xùn)后心理健康意識(shí)提高，并能習(xí)得一些方法進(jìn)行自我調(diào)適。

　　因此，盼望負(fù)責(zé)各學(xué)校心理健康有關(guān)工作的校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)或分管行政應(yīng)先接受相關(guān)培訓(xùn)，提高管理者心理健康意識(shí)，促進(jìn)其從管理者角色動(dòng)身，構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的良好平臺(tái)，優(yōu)化校內(nèi)心理環(huán)境，促進(jìn)老師群體心理健康朝良性進(jìn)展之路邁進(jìn)。

　　5.3改進(jìn)心理健康培訓(xùn)模式，增加培訓(xùn)實(shí)效性

　　仙游師范暑期學(xué)校心理健康師資培訓(xùn)班，為期10天，從初期的以講座為主的模式漸漸向以講座、案例、爭(zhēng)論、演練相結(jié)合的培訓(xùn)模式，提高了實(shí)效性。但仍舊存在培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)多，專業(yè)性過(guò)強(qiáng)，老師自我調(diào)適內(nèi)容較少，實(shí)例分析與操作層面的訓(xùn)練也相對(duì)薄弱。因此，改進(jìn)培訓(xùn)的模式與內(nèi)容，增加實(shí)例分析以及老師常見(jiàn)心理問(wèn)題的調(diào)適方法與訓(xùn)練，采納小班上課與輔導(dǎo)，增加培訓(xùn)實(shí)效性，才能有效提高學(xué)校老師隊(duì)伍的心理健康水平。

　　教師調(diào)查報(bào)告 16

　　一直以來(lái)都覺(jué)得教師是一個(gè)既神圣又偉大的職業(yè)。從小學(xué)到大學(xué)有無(wú)數(shù)老師傳授給我們知識(shí)，教會(huì)我們做人的道理，有些出色的老師甚至影響我們一輩子。到了大學(xué)，學(xué)了數(shù)學(xué)與運(yùn)用數(shù)學(xué)這個(gè)專業(yè)對(duì)教師有了系統(tǒng)性和專業(yè)性的了解，就對(duì)這個(gè)職業(yè)更加有了興趣。無(wú)論是從工作環(huán)境，職業(yè)前景還是工資待遇，教師都是一個(gè)不錯(cuò)的職業(yè)。

　　行業(yè)背景知識(shí)

　　數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展涉及到專業(yè)、專業(yè)化、教師專業(yè)化和教師專業(yè)發(fā)展等概念。什么是專業(yè)？專業(yè)有別于一般的職業(yè)，具有高度的專門智能及相關(guān)特性。據(jù)有關(guān)研究顯示，作為一種專業(yè)至少應(yīng)具備三方面的涵義：系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，包括專業(yè)理論、專業(yè)技能與技巧；"專業(yè)精神，即把顧客的利益放在首位的態(tài)度；專業(yè)自主權(quán)，即職業(yè)控制和壟斷權(quán)。數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著不可缺少的作用，隨著數(shù)學(xué)大眾化改革的進(jìn)程，數(shù)學(xué)將成為每一位公民必備的素質(zhì)之一。事實(shí)上，數(shù)學(xué)教育能夠很好地為社會(huì)提供重要的服務(wù)；數(shù)學(xué)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的邊緣性學(xué)科，數(shù)學(xué)教育所涉及到的知識(shí)和學(xué)科很多，至少有數(shù)學(xué)、哲學(xué)、邏輯學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)以及現(xiàn)代化的手段等等，數(shù)學(xué)教育有其獨(dú)特的系統(tǒng)知識(shí)和理論架構(gòu)；數(shù)學(xué)教師作為專門人員有著高度的自主權(quán)，要成為合格的數(shù)學(xué)教師就必需具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)，而且需要經(jīng)過(guò)組織化和程序化的專門培養(yǎng)或訓(xùn)練，才能獲得相應(yīng)的能力和資格。因此，上述幾方面的特征表明，數(shù)學(xué)教育確實(shí)是一種專業(yè)性很強(qiáng)的特殊專業(yè)。

　　數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

　　隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化悄然崛起，社會(huì)對(duì)教師工作質(zhì)量和效益的期望值越來(lái)越高。在這一背景之下，進(jìn)行以教師專業(yè)化為核心的教師教育改革，已成為世界教育與社會(huì)發(fā)展的共同趨勢(shì)與潮流。數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師自身的專業(yè)修養(yǎng)、提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)地位以及提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　1、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)

　　按照數(shù)學(xué)教師專業(yè)化的要求，數(shù)學(xué)教師必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的'專業(yè)訓(xùn)練，這種訓(xùn)練包括在教育理念和教育態(tài)度上的，還包括專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上的。而數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作為一種目標(biāo)與結(jié)果，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，必然對(duì)數(shù)學(xué)教師本身的專業(yè)素質(zhì)起到很好的促進(jìn)作用，不斷推動(dòng)其自身專業(yè)水平的提高。當(dāng)然，數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展既是一種外在的壓力，也必須成為數(shù)學(xué)教師內(nèi)在的要求，只有其內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，數(shù)學(xué)教師專業(yè)水平的提高才能真正實(shí)現(xiàn)。

　　2、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展可以提升數(shù)學(xué)教師的專業(yè)地位

　　前已述及，目前數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化程度還不夠高，這是導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師的專業(yè)地位與現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要不相適應(yīng)的主要原因之一。事實(shí)上，雖然說(shuō)數(shù)學(xué)教師很重要，但如果只要有一點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)的人都可以教數(shù)學(xué)，任何一個(gè)人都可以對(duì)數(shù)學(xué)教育說(shuō)三道四，那么數(shù)學(xué)教師這一行業(yè)就失去了其自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在這種情況下，你說(shuō)數(shù)學(xué)教師的地位怎么會(huì)高得起來(lái)呢？這里值得注意的是，社會(huì)對(duì)任何職業(yè)的認(rèn)可程度與該職業(yè)自身的專業(yè)化程度是成正比的。一般來(lái)說(shuō)，社會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)教師職業(yè)化的認(rèn)可程度越高，相應(yīng)的教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也會(huì)得到提升。因此，數(shù)學(xué)教師專業(yè)化是提高數(shù)學(xué)教師專業(yè)地位及其社會(huì)地位的重要途徑。據(jù)我們的調(diào)查顯示，有77.42%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為自己的社會(huì)地位還不夠高。所以數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展顯得非常必要。

　　3、數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展可以提高數(shù)學(xué)教師的教育質(zhì)量

　　數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的根本目的是提高數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。我們知道，要提高教育質(zhì)量，師資質(zhì)量是關(guān)鍵。通過(guò)教師專業(yè)發(fā)展，不斷促進(jìn)數(shù)學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化，一方面會(huì)吸引更多的優(yōu)秀人才從事數(shù)學(xué)教育工作，改善數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)；另一方面高水平的師資也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，特別是可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的整體目標(biāo)和要求。

　　職業(yè)任職要求

　　調(diào)查中我了解了一些必要的法律法規(guī)，職業(yè)價(jià)師資格條件：

　　1、遵守憲法和法律，熱愛(ài)教育事業(yè)，履行《教師法》規(guī)定的義務(wù)，遵守教師職業(yè)道德。

　　2、具備《教師法》規(guī)定的學(xué)歷：

　　(1)申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范教育類專業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷；申請(qǐng)認(rèn)定小學(xué)教師資格必須具備中等專業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校師范教育類專業(yè)畢業(yè)及其以上學(xué)歷(中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)是否屬于師范教育教育專業(yè)應(yīng)根據(jù)省教育行政部門當(dāng)年下達(dá)的招生計(jì)劃和省教育行政部門驗(yàn)印的畢業(yè)證書來(lái)確定)，其他中專畢業(yè)學(xué)歷應(yīng)視為不合格學(xué)歷。

　　(2)申請(qǐng)認(rèn)．定初中、初等職業(yè)學(xué)校文化專業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)�？飘厴I(yè)以上學(xué)歷。

　　(3)申請(qǐng)認(rèn)定高中、中等職業(yè)學(xué)校(含中專、職業(yè)中專、職高、成人中專、技工學(xué)校等，下同)文化、專業(yè)課教師資格應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科及其以上學(xué)歷。

　　(4)申請(qǐng)認(rèn)定中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，且應(yīng)具有相當(dāng)于助理工程師及其以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)及其以上工人技術(shù)等級(jí)。

　　(5)申請(qǐng)認(rèn)定高校教師資格，應(yīng)具備研究生或大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷。

　　3、教育教學(xué)能力條件：

　　(1)具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必須的基本素質(zhì)和能力，懂得教育教學(xué)的規(guī)律和青少年身心發(fā)展的規(guī)律，具有一定的專業(yè)知識(shí)水平和運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)等理論解決教學(xué)和學(xué)生管理實(shí)際問(wèn)題的能力以及組織課程實(shí)施、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、掌握課程內(nèi)容、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)資源等能力和使用普通話提問(wèn)、板書和講解的技巧。

　　(2)普通話水平：應(yīng)當(dāng)達(dá)到國(guó)家．語(yǔ)言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測(cè)試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)。

　　(3)教育學(xué)、心理學(xué)方面知識(shí)要求：非師范教育專業(yè)畢業(yè)的人員申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，必須要在各級(jí)教育行政部門指定的國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的師范院校補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)，并取得相應(yīng)的單科結(jié)業(yè)證書。

　　已在高等學(xué)校、師范院�；蛘咄ㄟ^(guò)國(guó)家自學(xué)考試等途徑，學(xué)習(xí)了相應(yīng)層次的教育學(xué)、心理學(xué)等課程，并取得單科結(jié)業(yè)證書者，可免修。

　　4、身體條件：應(yīng)當(dāng)具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無(wú)傳染性疾病、無(wú)精神病史，能適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要。

　　我認(rèn)為，無(wú)論從事什么職業(yè)，最重要的一點(diǎn)是喜歡并可以勝任這份工作，我認(rèn)為教師是一個(gè)比較適合我的工作，工作環(huán)境相對(duì)單純。同時(shí)，可能是當(dāng)了太多年學(xué)生的緣故，我特別喜歡學(xué)校濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，我認(rèn)為處在一群求學(xué)的學(xué)生當(dāng)中，可以保持一種進(jìn)取的心態(tài)，積極向上的精神面貌，有時(shí)間，有能力，也有優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步豐富自己，充實(shí)自己。我所就讀的學(xué)校不是特別著名，在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)較弱，這也是我決定考研究生的重要因素之一。但是作為一所遠(yuǎn)程開放教育大學(xué)，它為我們提供了極為豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，一個(gè)極其寬廣的平臺(tái)。學(xué)校在硬、軟件設(shè)備上都為我們創(chuàng)造了優(yōu)厚的條件。但是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，學(xué)校提供的機(jī)會(huì)不是太多，導(dǎo)致我們不能迅速適應(yīng)社會(huì)。所以自己的事畢躬行尤為重要！

　　數(shù)學(xué)教育前景

　　據(jù)國(guó)家教育部預(yù)測(cè)，今后5年內(nèi)，我國(guó)高中教師缺口達(dá)到116萬(wàn)人，其中對(duì)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等基礎(chǔ)學(xué)科的教師需求量最大。廣東省許多市縣甚至出現(xiàn)數(shù)學(xué)“教師荒”。全國(guó)37個(gè)大中城市人才市場(chǎng)的統(tǒng)計(jì)分析表明，數(shù)學(xué)教師十分搶手。拓寬師資渠道，面向社會(huì)招聘教師，已成為教育人事制度改革的重要舉措。這無(wú)疑為報(bào)考綜合院校數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了很大的發(fā)展空間。

　　另外，美國(guó)近年來(lái)教師尤其是數(shù)學(xué)教師奇缺。以休斯敦市為例，近年就從中國(guó)大連等城市招聘了一批數(shù)學(xué)教師，并幫助其全家居留美國(guó)。

　　google公司副總裁李開復(fù)提醒大學(xué)生們：“絕大多數(shù)理工科專業(yè)的知識(shí)體系都建立在數(shù)學(xué)的基石之上。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以培養(yǎng)和訓(xùn)練人的思維能力。”

　　自我感想

　　數(shù)學(xué)與生活天然地聯(lián)系在一起，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。公園里有數(shù)學(xué)、體育中有數(shù)學(xué)、購(gòu)物中有數(shù)學(xué)、圖案中有數(shù)學(xué)、科技中有數(shù)學(xué)……生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)要讓每一位學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、欣賞數(shù)學(xué)的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、思考世界。學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。教師要善于創(chuàng)設(shè)多樣的情境，為學(xué)生提供實(shí)物、圖、表等豐富的材料，讓學(xué)生嘗試用不同的情境去解釋同一個(gè)概念，從不同的角度去描述同一個(gè)問(wèn)題，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解。

　　教師調(diào)查報(bào)告 17

　　目前課外文體活動(dòng)真正能夠有創(chuàng)新的并不多，絕大多數(shù)學(xué)校的活動(dòng)水平還是停留在前些年的跑跑步、打打球的基礎(chǔ)上，能夠真正提高學(xué)生課外文體活動(dòng)效率的很少。因此，研究三峽技術(shù)學(xué)院利用體育場(chǎng)地設(shè)施開展課外文體活動(dòng)有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、研究方法

　　1.文獻(xiàn)資料法。查閱有關(guān)高校、中學(xué)課外文體活動(dòng)資料以供制定策略參考。

　　2.調(diào)查法。調(diào)查三峽技術(shù)學(xué)院體育場(chǎng)地（生均體育活動(dòng)面積均小于2m2），及一所學(xué)生活動(dòng)場(chǎng)地相對(duì)充足的學(xué)校課外活動(dòng)的情況。

　　3.實(shí)驗(yàn)法。針對(duì)三峽技術(shù)學(xué)院體育場(chǎng)地器材采用一些課外活動(dòng)實(shí)驗(yàn)方案。

　　二、結(jié)果與分析

　　1.對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外文體活動(dòng)的必要性

　　從表1數(shù)據(jù)上我們很容易看出，課外活動(dòng)的開展已經(jīng)深入人心，素質(zhì)教育的教育模式逐漸被社會(huì)認(rèn)同，學(xué)生處于青春期，我們應(yīng)遵循其活潑好動(dòng)和身心健康發(fā)展的規(guī)律。

　　表1對(duì)三峽技術(shù)學(xué)院師生開展課外體育活動(dòng)必要性調(diào)查我們還應(yīng)看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、教務(wù)主任、體育組長(zhǎng)）對(duì)活動(dòng)開展的必要性認(rèn)同高度一致，這說(shuō)明了對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心全面發(fā)展的教育理念正被越來(lái)越多的教育工作者所接受。

　　2.在三峽技術(shù)開展課外文體活動(dòng)的可行性

　　目前三峽技術(shù)學(xué)院有標(biāo)準(zhǔn)場(chǎng)地的不多，經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，學(xué)院有一個(gè)田徑場(chǎng)地和露天籃球場(chǎng)若干，這就為課外文體活動(dòng)的開展提供了一定的場(chǎng)地條件。如果只要學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)開動(dòng)腦子積極探索，還是有條件滿足學(xué)生在一定范圍內(nèi)的要求。

　　3.影響開展課外文體活動(dòng)的因素

　　我們調(diào)查了三峽技術(shù)學(xué)院對(duì)影響活動(dòng)開展的幾個(gè)因素進(jìn)行了列舉，同時(shí)讓師生根據(jù)其重要程度進(jìn)行打分（滿分為10分）。

　　我們可以看到教師認(rèn)為影響學(xué)生活動(dòng)的因素主要有領(lǐng)導(dǎo)重視，場(chǎng)地器材的匱乏，升學(xué)重壓下學(xué)生沒(méi)有時(shí)間，經(jīng)費(fèi)問(wèn)題為主要因素。由此可見(jiàn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課外文體活動(dòng)的重視程度成了制約體育教師開展工作的最重要因素，而由于考試制度的客觀存在性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上增加，直接影響了課外活動(dòng)的開展，要解決這一矛盾，必需對(duì)以往的課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行改良，繞過(guò)這一矛盾，符合這一大局才能使課外活動(dòng)得以長(zhǎng)期開展。場(chǎng)地器材問(wèn)題成了師生共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，也是我們要解決的主要矛盾。

　　三、策略和建議

　　1.認(rèn)真貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育方針，加大體育檢查力度，貫徹《學(xué)校體育工作條例》全面推進(jìn)課外文體活動(dòng)。

　　2.制訂切實(shí)可行的方案，提高課外文體活動(dòng)質(zhì)量。在組織課外文體活動(dòng)中，場(chǎng)地器材薄弱學(xué)校要克服自身不足，調(diào)動(dòng)人的主觀能動(dòng)性，制訂出一套行之有效的長(zhǎng)期方案。

　�。�1）選擇適合于自身特點(diǎn)的活動(dòng)項(xiàng)目。在項(xiàng)目的選擇時(shí)方案能否長(zhǎng)期執(zhí)行是重要原因，項(xiàng)目的選擇要有兩個(gè)依據(jù)：一是可行，就是活動(dòng)場(chǎng)地容得下；二是對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展確實(shí)有好處，受學(xué)生喜歡。傳統(tǒng)的課外文體活動(dòng)方式就是讓學(xué)生踢足球，打籃球等項(xiàng)目，這確實(shí)對(duì)部分體育尖子有好處，但它忽略了絕大多數(shù)學(xué)生。在解決場(chǎng)地不足的矛盾時(shí)，我們可以采用占地小，用器材少的項(xiàng)目。另外還可以選擇青少年學(xué)生較為喜歡的健美操等形式，也可以選擇較為傳統(tǒng)的跳繩、踢毽子等項(xiàng)目。

　�。�2）合理組織，注重開始，貴在持之以恒。體育項(xiàng)目選擇后，要充分結(jié)合教務(wù)處等相關(guān)處室，召開班主任會(huì)、班干部會(huì)讓其清楚自己活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)（為了學(xué)生身心健康發(fā)展）、活動(dòng)的.組織細(xì)則（時(shí)間安排、場(chǎng)地劃分、活動(dòng)路線、活動(dòng)內(nèi)容等），以便統(tǒng)一調(diào)度�；顒�(dòng)的組織形式：盡量以年級(jí)為單位（便于其它教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一安排），當(dāng)天有課外活動(dòng)的年級(jí)不排體育課，每周安排兩次活動(dòng)，加上兩節(jié)體育課，基本可以保證每天一小時(shí)的活動(dòng)時(shí)間。

　　在活動(dòng)的開始階段，一定要注意組織紀(jì)律，這是提高效率的保證。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用全年級(jí)大集合、以班級(jí)為方隊(duì)進(jìn)行跑步（跑步的多少可根據(jù)天氣情況和學(xué)生的練習(xí)基礎(chǔ)靈活掌握），跑步時(shí)強(qiáng)調(diào)各班的整體性，不強(qiáng)調(diào)鍛煉的強(qiáng)度，這樣一方面鍛煉了身體，另一方面也提高了班級(jí)凝聚力，對(duì)學(xué)生的集體主義觀念也是一種培養(yǎng)方式。跑步結(jié)束后各班按照劃定場(chǎng)地帶開進(jìn)行跳繩活動(dòng)，初始階段可集體進(jìn)行，當(dāng)習(xí)

　　慣養(yǎng)成后由班級(jí)統(tǒng)一進(jìn)行，剛開始跳繩可以簡(jiǎn)單一些，隨著活動(dòng)的深入可逐漸增加練習(xí)的花樣如雙搖跳、跳大繩、花樣跳繩等。隨著活動(dòng)開展的深入，跳繩已經(jīng)成為了學(xué)生的體育文化，不僅僅是在活動(dòng)課上，其它時(shí)間也隨時(shí)看見(jiàn)學(xué)生們跳動(dòng)的身影。這也正是我們的預(yù)期目的。

　　（3）課外文體活動(dòng)的形式。活動(dòng)課采用大課的形式，前半節(jié)進(jìn)行體育活動(dòng)，后半節(jié)按照事先組織劃分進(jìn)行興趣小組活動(dòng)。

　�。�4）課外文體活動(dòng)的保障。要保障課外活動(dòng)的長(zhǎng)期性首先要和班級(jí)評(píng)先結(jié)合，引起班主任和學(xué)生的注意，其次要和體育考試結(jié)合，目前，新《體育與健康課》課程標(biāo)準(zhǔn)允許學(xué)校自己拿出切合自己學(xué)校實(shí)際的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也為活動(dòng)的開展提供了契機(jī)；最后，學(xué)院要切實(shí)貫徹《學(xué)校體育工作條例》對(duì)輔導(dǎo)活動(dòng)的教師給予一定補(bǔ)助。

　　四、結(jié)論和建議

　　1.在學(xué)院開展課外文體活動(dòng)是有利于學(xué)生全面發(fā)展的，只要加強(qiáng)組織是切實(shí)可行的。

　　2.課外文體活動(dòng)的開展要注意結(jié)合體育競(jìng)賽。既要在競(jìng)賽項(xiàng)目設(shè)置上出現(xiàn)活動(dòng)練習(xí)項(xiàng)目從而促進(jìn)學(xué)生練習(xí)積極性，同時(shí)又要在練習(xí)中間穿插競(jìng)賽，提高課外活動(dòng)的興趣。

　　教師調(diào)查報(bào)告 18

　　一、調(diào)查對(duì)象及方式

　　本調(diào)查對(duì)優(yōu)秀音樂(lè)教師的界定是：音樂(lè)教育教學(xué)能力突出，在中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科競(jìng)賽中取得了省、市級(jí)以上的成績(jī)，并獲得市級(jí)以上個(gè)人榮譽(yù)，在市級(jí)或以上音樂(lè)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)具有較大影響力的中小學(xué)音樂(lè)教師。

　　調(diào)查隨機(jī)抽取了來(lái)自廣東省10個(gè)地區(qū)符合上述條件的優(yōu)秀音樂(lè)教師共48人，含中學(xué)教師20人，小學(xué)教師20人，教研員8人；其中包括國(guó)家教材編寫者、特級(jí)音樂(lè)教師等音樂(lè)教育專家（A類）6人；省名教師、南粵優(yōu)秀教師、南粵新秀等優(yōu)秀音樂(lè)教師（B類）10人；市名教師、教壇新秀、市骨干教師等優(yōu)秀音樂(lè)教師（C類）32人（見(jiàn)表一）。從成長(zhǎng)的梯度而言，調(diào)查對(duì)象屬于專家型教師和上升期的熟手型教師。

　　調(diào)查主要采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和資料查閱的方式，訪談對(duì)象主要是音樂(lè)教育專家和省市名教師。

　　二、調(diào)查結(jié)果及分析

　　通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)與案例的整理與分析發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀音樂(lè)教師主要的共同特征是：工作目標(biāo)積極而清晰，工作態(tài)度熱情而執(zhí)著，能開展持之以恒的學(xué)習(xí)與反思，有成為習(xí)慣的創(chuàng)新意識(shí)，有良好融洽的人際交流。

　　1、工作目標(biāo)積極清晰

　　在目標(biāo)定位方面，有近六成教師選擇了“成為教學(xué)骨干、學(xué)科帶頭人或教育專家”，超過(guò)三成五教師選擇“其他”——包括追求職業(yè)成就感、挑戰(zhàn)自我、給予學(xué)生快樂(lè)與美等等（圖一），選擇“無(wú)具體目標(biāo)”的僅2人，選擇“生活保障”的為零。上述結(jié)果表明，絕大部分優(yōu)秀音樂(lè)教師都有積極而清晰的工作目標(biāo)。

　　深圳市荔園外國(guó)語(yǔ)東校區(qū)特級(jí)音樂(lè)教師張娟在談到成長(zhǎng)目標(biāo)時(shí)，她說(shuō)：“21歲初上講臺(tái)的我對(duì)自己說(shuō)，做一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師吧；27歲來(lái)到珠海特區(qū)的我又對(duì)自己說(shuō)，做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師吧；36歲通過(guò)綠色通道調(diào)進(jìn)深圳的我更強(qiáng)烈地對(duì)自己說(shuō)，做一個(gè)學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師吧。”張娟每一個(gè)階段的目標(biāo)都很樸實(shí)，也很踏實(shí)，更帶著一份濃濃的責(zé)任感。

　　正是因?yàn)閷?duì)清晰目標(biāo)的不倦追求，成就了張娟“特級(jí)音樂(lè)教師”的理想

　　2、職業(yè)態(tài)度熱情執(zhí)著

　　在對(duì)待職業(yè)的態(tài)度方面，接近四成的優(yōu)秀音樂(lè)教師表示“很喜歡，很有激情”，超過(guò)六成的教師表示“喜歡，有熱情”，而“不喜歡，感覺(jué)平淡”的教師為零（圖二）。在獲得教學(xué)成果方面，100%的優(yōu)秀音樂(lè)教師都曾獲得過(guò)市級(jí)或以上的成績(jī)，有超過(guò)七成五教師獲得過(guò)省級(jí)或以上音樂(lè)教學(xué)成果，輔導(dǎo)學(xué)生參加音樂(lè)競(jìng)賽獲得省級(jí)或以上獎(jiǎng)項(xiàng)的超過(guò)六成五，也有超過(guò)六成教師的論文曾發(fā)表在部級(jí)刊物上（圖三）。

　　上述數(shù)據(jù)表明，優(yōu)秀音樂(lè)教師們熱情的.職業(yè)態(tài)度是突出工作業(yè)績(jī)的支撐。廣東省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)“百千萬(wàn)人才工程”省級(jí)培養(yǎng)對(duì)象、省南粵優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員、廣州開發(fā)區(qū)一小樊彩英老師是個(gè)喜歡“自討苦吃”的人。近兩年多來(lái)她致力于探索不熟悉也不擅長(zhǎng)的課堂豎笛教學(xué)，并組織了豎笛樂(lè)隊(duì)和民樂(lè)隊(duì)。受過(guò)委屈，犧牲了節(jié)假日，現(xiàn)在已經(jīng)可以嫻熟地演奏豎笛，對(duì)樂(lè)隊(duì)的編配與排練也頗有心得了。在廣州市藝術(shù)團(tuán)展演中，她的樂(lè)隊(duì)奪得了一等獎(jiǎng)的好成績(jī)！

　　對(duì)工作執(zhí)著而充滿熱情，不推脫、不退縮、不計(jì)較、不馬虎，使優(yōu)秀音樂(lè)教師不斷地邁向新的高度。

　　3、學(xué)習(xí)反思持之以恒

　　在學(xué)習(xí)與反思方面，老師們學(xué)習(xí)的方式是多種多樣的，主要有閱讀報(bào)刊書籍、上網(wǎng)查閱、參加學(xué)科教研與培訓(xùn)、參加各種比賽、參與音樂(lè)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及演出、聆聽(tīng)音樂(lè)會(huì)等，其中“參加學(xué)科教研與培訓(xùn)”是教師們最重視的學(xué)習(xí)方式，超過(guò)了七成（圖四）。在信息關(guān)注方面，教育類信息尤其是音樂(lè)教育信息是教師們最為關(guān)心的，超過(guò)了九成，《中國(guó)音樂(lè)教育》和《中小學(xué)音樂(lè)教育》是最受歡迎的刊物。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，除了音樂(lè)教育信息，教師們對(duì)文化、社會(huì)、娛樂(lè)體育、政治以及科技信息也是懷著濃厚的興趣（圖五）。在教學(xué)反思方面，所有優(yōu)秀音樂(lè)教師都習(xí)慣于進(jìn)行教學(xué)反思并在教學(xué)中調(diào)整，有超過(guò)五成的教師還會(huì)及時(shí)把問(wèn)題、困惑、思考記錄下來(lái)（圖六）。

　　這些數(shù)據(jù)表明了優(yōu)秀音樂(lè)教師都非常重視學(xué)習(xí)和反思。學(xué)習(xí)方式多途徑多渠道，學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)突出而兼收并蓄，教學(xué)中能堅(jiān)持反思與調(diào)整。

　　4、教學(xué)創(chuàng)新成為常態(tài)

　　訪談中，在被問(wèn)到“創(chuàng)新意識(shí)是優(yōu)秀音樂(lè)教師必備的素質(zhì)嗎？”時(shí)，花城版義務(wù)教育教科書《音樂(lè)》副主編、廣州市天河區(qū)音樂(lè)教研員胡健給予了十分肯定的回答。他說(shuō)，“強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造是音樂(lè)課程基本理念之一。如果一個(gè)音樂(lè)教師沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，不具備一定的創(chuàng)造能力，怎么能上好音樂(lè)課？又怎么可能成為優(yōu)秀音樂(lè)教師呢？”

　　調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，接近九成六的教師經(jīng)常在音樂(lè)課堂上進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)（圖七）。其中最常進(jìn)行的教學(xué)創(chuàng)編活動(dòng)是演唱（奏）創(chuàng)編，其余依次是伴奏創(chuàng)編、舞蹈律動(dòng)創(chuàng)編以及其他——即興哼唱、歌詞創(chuàng)編、旋律創(chuàng)作等等（圖八）；在教材編創(chuàng)方面，歌曲改編是最常用的，然后是伴奏譜編寫、樂(lè)曲改編以及其他——教材編寫、集體舞編創(chuàng)等等（圖九）。顯示了優(yōu)秀音樂(lè)教師都非常重視音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)，有較強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和較好的創(chuàng)造能力。

　　相對(duì)一般教師而言，專家型教師具有更敏銳的洞察力和更強(qiáng)的創(chuàng)造性�！皠�(chuàng)新”是專家型教師生活中的常態(tài)。

　　5、人際交往融洽和諧

　　在人際交往方面，老師們都比較重視建立良好融洽的人際關(guān)系。調(diào)查顯示，在比較要好且親近的關(guān)系中，從密到疏的依次排列是親人、同事、朋友、同行、同學(xué)等；而工作中遇到障礙尋求幫助時(shí)，從幫助的大小依次排列是同行、專家、同事、領(lǐng)導(dǎo)、朋友等（圖十）。從兩條線交集的情況分析，同行、同事、朋友等是教師們關(guān)系最穩(wěn)定、最密切的人群，是最重要的人際關(guān)系。而地位比較高，學(xué)識(shí)比較強(qiáng)，能起到專業(yè)提升的專家、領(lǐng)導(dǎo)等“師長(zhǎng)”卻未能成為大部分教師平時(shí)親密的關(guān)系，說(shuō)明了相當(dāng)部分教師對(duì)“師長(zhǎng)”人脈存有一定的敬畏心理。

　　筆者曾切身感受了廣東廣雅中學(xué)特級(jí)音樂(lè)教師宋曼蕾的良好人脈。2010年暑假北京舉行的第29屆世界音樂(lè)教育大會(huì)上，宋曼蕾在執(zhí)教音樂(lè)鑒賞課《中國(guó)琴樂(lè)》的前一晚，邀請(qǐng)了特級(jí)教師劉宏偉、吳少華，以及筆者和幾位年輕音樂(lè)教師一起去聽(tīng)她試講。試講過(guò)程中，任何人提出的意見(jiàn)她都認(rèn)真聽(tīng)取、反復(fù)斟酌。執(zhí)教時(shí)，她巧妙地令拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生放松了下來(lái)，很快沉浸于豐厚的琴樂(lè)文化里……課后，她又專程去拜訪著名音樂(lè)教育專家曹理教授，共同討論評(píng)課。

　　這件事給筆者的感悟是：踏實(shí)和謙遜能帶來(lái)和諧融洽的同伴關(guān)系、師生關(guān)系，獲得專家引領(lǐng)；而良好的人際交流又能形成良性循環(huán)，從而促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。

　　三、對(duì)青年音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的啟示

　　優(yōu)秀音樂(lè)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)青年音樂(lè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)具有很大的啟示意義。筆者認(rèn)為，這種啟示主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

　　1、提升自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力是促進(jìn)青年音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的根本。

　　深圳市北環(huán)中學(xué)特級(jí)音樂(lè)教師劉宏偉從專業(yè)演奏員到一名普通音樂(lè)教師，經(jīng)歷了迷茫、困惑和挫折后選擇了“從零開始”——向有經(jīng)驗(yàn)的音樂(lè)教師、專家請(qǐng)教，大量聽(tīng)課，讀音樂(lè)教育專著，苦練聲樂(lè)和鋼琴……正是來(lái)自內(nèi)心的強(qiáng)烈發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力促使劉老師不倦而熱情地學(xué)習(xí)和工作，最終造就了這位謙和、樸實(shí)的全國(guó)音樂(lè)名師。

　　有調(diào)查顯示，青年教師一般存在三種發(fā)展可能。第一種是度過(guò)適應(yīng)期，踏上不斷自我創(chuàng)新的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展道路；第二種是獲得了基本技能，進(jìn)入了穩(wěn)定和停滯發(fā)展?fàn)顟B(tài)；第三種是產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不能勝任工作。為什么接受了同樣教育的教師會(huì)有不同的發(fā)展軌跡呢？美國(guó)作家弗格森（Marilyn Ferguson）曾說(shuō)：“誰(shuí)也無(wú)法說(shuō)服他人改變，因?yàn)槲覀兠總�(gè)人都守著一扇只能從內(nèi)開啟的改變之門，無(wú)論動(dòng)之于情或說(shuō)之以理，我們都不能代替別人開門。”

　　優(yōu)秀音樂(lè)教師的成長(zhǎng)規(guī)律表明，自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力對(duì)成長(zhǎng)意義重大，“因?yàn)�，它意味著人不僅能把握自己與外部世界的關(guān)系，而且具有把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺(jué)實(shí)踐的對(duì)象，人能構(gòu)建自己的內(nèi)部世界。只有達(dá)到這一水平，人才能在完全意義上成為自己發(fā)展的主體�！保ㄍ蹊F軍，名校長(zhǎng)名教師成功與發(fā)展[M]。江蘇：江蘇人民出版社，2007：235，）從我做起，提升專業(yè)自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，一步步向目標(biāo)挺進(jìn)，是青年音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

　　2、具備扎實(shí)的專業(yè)技能是促進(jìn)青年音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的條件。

　　有人曾這樣概括特級(jí)音樂(lè)教師宋曼蕾老師的教學(xué)：“強(qiáng)——艱深的專業(yè)知識(shí)，熟——豐富的音樂(lè)史知識(shí)，活——活躍的教學(xué)思維，精——品質(zhì)極佳的音響資料，鮮——準(zhǔn)確抓住音樂(lè)作品的特點(diǎn)，神——在音樂(lè)情感的表現(xiàn)中忘情。”宋老師以扎實(shí)的專業(yè)技能在課堂上游刃有余，教學(xué)深受學(xué)生、同行和專家的一致認(rèn)可和高度評(píng)價(jià)。

　　剛踏上工作崗位的青年音樂(lè)教師，也許歌唱得好，曲奏得佳，舞跳得美，但并不能代表已經(jīng)具備了良好的專業(yè)技能。《音樂(lè)教育展望》一書中提到：“新世紀(jì)理想的音樂(lè)教師，應(yīng)該是音樂(lè)藝術(shù)和教學(xué)藝術(shù)的專家。他們既是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育知識(shí)的教育家，又是具有突出音樂(lè)能力的音樂(lè)家，有豐富音樂(lè)知識(shí)的音樂(lè)理論家和音樂(lè)教育家�！保ù鞫ǔ�，音樂(lè)教育展望[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：245）在新課改要求下，教師的“專業(yè)化”日益凸顯，具備扎實(shí)的專業(yè)技能是促進(jìn)青年音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。

　　3、樹立終身學(xué)習(xí)的觀念是促進(jìn)青年音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

　　曾有人請(qǐng)教一位剛上完精彩公開課的特級(jí)教師：“請(qǐng)問(wèn)您這節(jié)課準(zhǔn)備了多久呢？”這位特級(jí)教師的回答意味深長(zhǎng)：“準(zhǔn)備這節(jié)課，我可以說(shuō)準(zhǔn)備了一個(gè)小時(shí)，也可以說(shuō)準(zhǔn)備了一輩子。”是多年的積淀、從不間斷的學(xué)習(xí)成就了特級(jí)教師瞬間的精彩。

　　現(xiàn)在，終身教育、終身學(xué)習(xí)已成為國(guó)際性的理念。聯(lián)合國(guó)教科文組織于1996年在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中指出：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆�，以致教師和大部分職業(yè)的人員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的；他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)�！保ㄍ蹊F軍，名校長(zhǎng)名教師成功與發(fā)展[M]。江蘇：江蘇人民出版社，2007：215）

　　除了“世界變化快”，我們朝夕相處的學(xué)生也同樣“變化快”。他們思維活躍，新生事物接受快，技術(shù)新，信息量大。最流行的歌手、最炫的唱法、最酷的音樂(lè)軟件、最便捷的音樂(lè)下載……他們通常知道的比我們更多；而關(guān)于某個(gè)音樂(lè)話題的討論，他們也頗有見(jiàn)地。如果不學(xué)習(xí)，我們將被學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。

　　優(yōu)秀音樂(lè)教師之所以觀念新、點(diǎn)子多，在于他們勤于學(xué)習(xí)、善于反思。因此，終身學(xué)習(xí)是音樂(lè)教師職業(yè)生涯中全面可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力，是促進(jìn)青年音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵所在。

　　4、拓展良好的人脈資源是促進(jìn)青年音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的保障。

　　重視良好融洽的人際關(guān)系是優(yōu)秀音樂(lè)教師突出的特點(diǎn)之一。在以群居為特點(diǎn)的人類社會(huì)，人際關(guān)系的和諧與否是直接影響我們工作生活質(zhì)量高低的重要因素。臺(tái)灣著名培訓(xùn)專家郭騰尹在《人脈是畫出來(lái)的》一書中，以曼陀羅圖式（九宮圖）來(lái)闡釋、解讀和運(yùn)作人脈，把人脈系統(tǒng)化、圖式化和條理化，給了筆者很多啟發(fā)。借用曼陀羅圖式，筆者繪出了音樂(lè)教師的人脈九宮圖（如圖十一）。

　　良好的人際氛圍和外界環(huán)境，將有利于青年音樂(lè)教師的成長(zhǎng)；而青年音樂(lè)教師良好的個(gè)性又可以為自己的發(fā)展?fàn)I造良好的氛圍，爭(zhēng)取到更多的外部支持。因此，拓展良好的人脈資源是青年音樂(lè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的保障和提升力。

　　教師調(diào)查報(bào)告 19

　　師者，所以傳道授業(yè)解惑也，優(yōu)秀教師形象調(diào)查報(bào)告。他們是父母，是園丁，不僅給在學(xué)業(yè)上給以學(xué)生教誨和幫助，還在生活和道德上給予學(xué)生啟迪。那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生心中的優(yōu)秀教師是怎樣的呢?這次調(diào)查是針對(duì)徐州市第三十四中部分校領(lǐng)導(dǎo)、教師、八年級(jí)三班的全體學(xué)生的家長(zhǎng)以及全體學(xué)生而做的，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，全面的了解家長(zhǎng)眼中的優(yōu)秀教師形象。

　　一、調(diào)查目的

　　通過(guò)調(diào)查，了解什么樣的老師是最好的老師，老師應(yīng)該怎樣做才是好的老師，從而為老師教學(xué)成果的提高提供素材和方向，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　二、教學(xué)對(duì)象

　　徐州市第三十四中八年級(jí)三班部分校領(lǐng)導(dǎo)、部分教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生。

　　三、調(diào)查方法

　　1、材料收集方法：采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生發(fā)放《優(yōu)秀教師形象調(diào)查問(wèn)卷》，了解校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)以及學(xué)生對(duì)教師形象的認(rèn)識(shí)和要求。

　　2、調(diào)查方法：分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，然后整理材料，最后進(jìn)行材料匯總，得出結(jié)論。

　　四、調(diào)查結(jié)果分析

　　第一、學(xué)生心目中理想的教師形象。

　　這是學(xué)生對(duì)于教師形象的要求。首先，在課堂表現(xiàn)方面。幾乎所有的學(xué)生都喜歡"親切自然"的教風(fēng)，對(duì)于太過(guò)嚴(yán)厲的老師則表現(xiàn)出抵觸情緒。在如何活躍課堂氣氛這一問(wèn)題上，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為"進(jìn)行與課程相關(guān)的表演""開展小組討論""拓展學(xué)生感興趣的課外知識(shí)"是自己所鐘愛(ài)的方式，對(duì)于課外知識(shí)的拓展，一些同學(xué)特別指出"講野史"�？梢�(jiàn)，學(xué)生喜歡活躍的、輕松的課堂環(huán)境，希望教學(xué)方式豐富多樣并有所變化，而且對(duì)于課外知識(shí)有很強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以，作為一名優(yōu)秀教師要注意教法的變化與創(chuàng)新，并且要不斷地學(xué)習(xí)與積累，具有豐富的知識(shí)庫(kù)存來(lái)滿足學(xué)生的課外知識(shí)的認(rèn)知需求。除此之外，對(duì)于課堂的提問(wèn)，學(xué)生更希望是自己舉手來(lái)回答，而不是教師注意到自己點(diǎn)名回答，這就要求教師在拋出一個(gè)問(wèn)題后要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，當(dāng)學(xué)生思考成熟后會(huì)主動(dòng)地回答問(wèn)題。

　　因此，教師要努力做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生自主去思考、總結(jié)、發(fā)言。其次，在處理學(xué)生之間關(guān)系的方面。一群年齡相仿的、個(gè)性不同的學(xué)生組成了一個(gè)班級(jí)，在相處的過(guò)程中必然會(huì)有一些摩擦。一旦學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，絕大多數(shù)的學(xué)生愿意老師幫助自己解決問(wèn)題，而不是通過(guò)上報(bào)學(xué)校、告知家長(zhǎng)的渠道來(lái)解決問(wèn)題，也有少數(shù)同學(xué)愿意自己解決問(wèn)題、自己認(rèn)知。

　　初中的學(xué)生正處于由孩子成長(zhǎng)為成人的特殊階段，自我意識(shí)開始高漲，開始有自己獨(dú)立的看法。所以，作為一名優(yōu)秀的教師，在處理學(xué)生之間的矛盾的時(shí)候要批評(píng)教育的同時(shí)要深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法及矛盾產(chǎn)生的原因，對(duì)于情節(jié)比較輕微，以"大事化小，小事化了"的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，對(duì)于"上報(bào)學(xué)校""告知家長(zhǎng)"的做法應(yīng)該慎重。再次，在處理家長(zhǎng)與教師關(guān)系的方面。學(xué)生將教師和家長(zhǎng)緊緊地聯(lián)系在了一起，而如何讓學(xué)生更好的發(fā)展也是家長(zhǎng)、教師共同的心愿。那么，在學(xué)生看來(lái)，教師應(yīng)該如何與家長(zhǎng)溝通呢?多數(shù)的學(xué)生更接受"打電話、發(fā)短信"和"開家長(zhǎng)會(huì)"的形式，不喜歡老師"到家里了解情況"的方式。

　　可見(jiàn)，學(xué)生并不喜歡教師直接的、一對(duì)一的跟自己的父母進(jìn)行溝通，而是采取間接地方式。最后，在處理師生關(guān)系的方面。傳統(tǒng)來(lái)說(shuō)，老師是學(xué)生的"良師益友"，但是如今，老師更應(yīng)該先是"益友"，而后是"良師"。通過(guò)調(diào)查分析，絕大數(shù)的學(xué)生更希望老師首先是一位自己可以信賴的朋友，能夠理解自己、尊重自己、關(guān)心自己、信任自己，其次是一位能講知識(shí)的人。無(wú)論是對(duì)于自己周記的批改還是對(duì)于自己錯(cuò)誤的處理，都希望老師能以知心朋友的身份來(lái)傾聽(tīng)、鼓勵(lì)或耐心教育。所以，作為一名優(yōu)秀的教師，要以平等的`、理解的態(tài)度來(lái)對(duì)待每一個(gè)同學(xué)，善于并樂(lè)于傾聽(tīng)，用自己的人格魅力去感染每位同學(xué)，先做人后做學(xué)問(wèn)。在調(diào)查問(wèn)卷的最后，學(xué)生簡(jiǎn)單概括自己最不喜歡的一些教師的行為，總結(jié)如下：

　　1、當(dāng)眾諷刺、打罵學(xué)生；

　　2、公平問(wèn)題。第一，對(duì)待學(xué)生不能一視同仁；第二，師生不公平，老師要求學(xué)生尊重自己而自己卻不尊重學(xué)生；

　　3、頻繁找家長(zhǎng)；

　　4、有不良習(xí)慣；

　　5、講課古板、無(wú)重點(diǎn)，僅限于課內(nèi)知識(shí)"當(dāng)眾諷刺、打罵學(xué)生""公平問(wèn)題""頻繁找家長(zhǎng)"是學(xué)生最討厭的教師行為，而且學(xué)生普遍都提到這三點(diǎn)。我們發(fā)現(xiàn)，作為一名優(yōu)秀的老師，講得一節(jié)好課固然重要，但只是冰山一角，作為一名教師更多的是有一顆寬容、平和的心，對(duì)待學(xué)生，首先是平等的愛(ài)，而后才是教育。

　　第二、家長(zhǎng)心目中理想的教師形象。

　　這是家長(zhǎng)對(duì)于教師形象的要求。

　　(1)有85%以上的家長(zhǎng)對(duì)老師的衣著要求都不高，整潔大方，不花哨，無(wú)傷大雅，自己喜歡就好，家長(zhǎng)沒(méi)有過(guò)高要求。

　　(2)有50%左右的家長(zhǎng)希望教師具有和藹可親，關(guān)心學(xué)生的性格，有38%的家長(zhǎng)要求具有幽默智慧的性格�？梢�(jiàn)，家長(zhǎng)也希望教師能風(fēng)趣幽默，講可有吸引力，老師不光要學(xué)識(shí)淵博，還要能講能教，循循善誘，所以作為老師，僅僅博學(xué)還不行，還要以風(fēng)趣幽默的教學(xué)方法教給學(xué)生。但是，有80%左右的家長(zhǎng)希望教師更應(yīng)該注重學(xué)生品德、情歌和心理的教育�？梢�(jiàn)，當(dāng)今家長(zhǎng)更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，認(rèn)為學(xué)生的綜合發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　(3)有50%左右的家長(zhǎng)認(rèn)為，如果學(xué)生考試考砸了，希望教師能夠找學(xué)生談話，了解原因，并有針對(duì)性地加以指導(dǎo)，有30%以上的家長(zhǎng)，認(rèn)為教師應(yīng)該告訴家長(zhǎng)，由家長(zhǎng)、教師幫助學(xué)生分析失敗原因，加以指導(dǎo)。有20%的家長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)呐�評(píng)學(xué)生，給予一定的壓力。沒(méi)有家長(zhǎng)選擇不干涉，讓學(xué)生靠自己調(diào)整�？梢�(jiàn)，在家長(zhǎng)看來(lái)，教師在學(xué)生考試成績(jī)這一方面起著重要的作用。有50%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生違反校規(guī)，的處理力方法是和學(xué)生深入交談，了解事情內(nèi)因，進(jìn)行教導(dǎo)。有40%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為教師應(yīng)該視學(xué)生態(tài)度，看其有無(wú)改過(guò)之心，在決定是否告知家長(zhǎng)。可見(jiàn)，在學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展過(guò)程中，家長(zhǎng)認(rèn)為教師在學(xué)校的教育、引導(dǎo)是非常重要的。在教師如何處理學(xué)生之間的情感問(wèn)題上，有83%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該反對(duì)，但要婉言相勸�？磥�(lái)大部分的家長(zhǎng)都反對(duì)學(xué)生早戀，但是，對(duì)于處理此事，不再用傳統(tǒng)的"棒打鴛鴦"的方式，而是用更加溫和的方式。

　　通過(guò)以上三個(gè)題，可以得出，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)、素質(zhì)，還是情感問(wèn)題，教師的柔性教導(dǎo)是非常重要的。而不能用嚴(yán)厲的懲罰措施。

　　(4)有80%以上的家長(zhǎng)，對(duì)于教師有時(shí)犧牲自己的時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)課的態(tài)度是感激。而100%的家長(zhǎng)都愿意教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，只是所希望使用的溝通方式不同。

　　有52%的家長(zhǎng)希望教師直接進(jìn)行家訪，認(rèn)為這樣更有利于教師對(duì)學(xué)生的教育，有27%的家長(zhǎng)選擇與教師以電話或短信的方式進(jìn)行聯(lián)系，有21%的家長(zhǎng)希望教師單獨(dú)請(qǐng)家長(zhǎng)到校談話。可見(jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育是非常重視的，而家長(zhǎng)希望教師在學(xué)習(xí)中給予學(xué)生重要影響，多多注重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。第三,教師心目中理想的教師形象。這是同行對(duì)于教師形象的要求。這次我們的這部分的調(diào)查，供16份調(diào)查問(wèn)卷。

　　其調(diào)查結(jié)果如下：優(yōu)秀教師的課堂內(nèi)容是以教材為基礎(chǔ)，注重能力的培養(yǎng)；教師所留的作業(yè)60℅認(rèn)為突出重點(diǎn)，重質(zhì)不重量，40℅認(rèn)為是動(dòng)手動(dòng)腦能力的訓(xùn)練；其講課方式不都數(shù)認(rèn)為詼諧幽默的比較好；教師最重視學(xué)生的能力培養(yǎng)還是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；最欣賞身邊優(yōu)秀教師的教育教學(xué)能力；對(duì)于學(xué)生德育的教學(xué)模式75℅認(rèn)為在平時(shí)生活中點(diǎn)滴滲透，隨時(shí)進(jìn)行教育，25℅認(rèn)為應(yīng)該以班會(huì)的形式，在同學(xué)之間展開討論，各抒己見(jiàn)、老師總結(jié)；100℅的老師贊同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要分析問(wèn)題的各個(gè)方面，態(tài)度和善，與同學(xué)耐心談話，話語(yǔ)中暗含批評(píng)與鼓勵(lì)；100℅教師也認(rèn)為教師與學(xué)生應(yīng)該保持一種學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者、生活中的朋友、課堂中的嚴(yán)師的關(guān)系；教師的性格中性一點(diǎn)、可活潑、可安靜，這樣更容易讓人接受。

　　最后一點(diǎn)，在評(píng)選優(yōu)秀教師時(shí)，教師之間最看重的是該教師能否對(duì)所授課程的有關(guān)研究和問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解；勇于進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革與實(shí)踐；聽(tīng)取意見(jiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)；因材施教等。這些都是同行對(duì)優(yōu)秀教師的具體要求�？偟膩�(lái)說(shuō)，教師心目中的優(yōu)秀教師形象是學(xué)識(shí)淵博、教育學(xué)生方法要得當(dāng)、性格要好，有人格魅力、良好的心理素質(zhì)。第四，校領(lǐng)導(dǎo)心目中理想的教師形象。這是上級(jí)對(duì)于下級(jí)的教師形象的要求。這部分的調(diào)查問(wèn)卷由于我們的資源有限，做了四份。

　　其調(diào)查的結(jié)果如下：校領(lǐng)導(dǎo)最看重的是教師的學(xué)識(shí)淵博、精通專業(yè)；目前老師最需改進(jìn)的地方是老師經(jīng)常會(huì)忽視學(xué)生的主觀感受；而且老師的人格魅力相對(duì)于授課內(nèi)容同等重要甚至更加重要；領(lǐng)導(dǎo)最欣賞教師的能力仍然是教學(xué)教育能力；一半認(rèn)為一名優(yōu)秀教師關(guān)鍵是能夠關(guān)心學(xué)生，和藹可親。在教師如何對(duì)待學(xué)生這一問(wèn)題上，老師應(yīng)該做到，不亂發(fā)脾氣再學(xué)生身上，不諷刺挖苦學(xué)生，對(duì)待比較調(diào)皮的學(xué)生也能夠很好和善待人，嚴(yán)格要求，眼中沒(méi)有"差生"，對(duì)所有學(xué)生一律平等，一視同仁，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、信任學(xué)生。一般校領(lǐng)導(dǎo)不能接受的老師行為是自以為是；不關(guān)心學(xué)生，過(guò)于強(qiáng)制；不虛心學(xué)習(xí)，不能身教言傳，缺乏人格魅力；不愛(ài)讀書，不愛(ài)鉆研；做事待人不坦誠(chéng)，當(dāng)面一套，背后一套；無(wú)責(zé)任感。而他們心目中的理想的優(yōu)秀教師形象應(yīng)該具有一下素質(zhì)：學(xué)識(shí)淵博，有良好的專業(yè)素養(yǎng)；有耐心，對(duì)學(xué)生循循善誘；對(duì)工作有熱情，對(duì)學(xué)生有愛(ài)心；有鉆研精神和進(jìn)取精神，肯對(duì)工作不斷做總結(jié)和改進(jìn)沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情；有職業(yè)責(zé)任心；掌握熟練的信息技術(shù)能力。通過(guò)以上四方面的調(diào)查結(jié)果分析，可以看出來(lái)：在教育教學(xué)方面，優(yōu)秀的教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要有幽默風(fēng)趣、靈活或變、更利于學(xué)生接受的教學(xué)方法。在解決學(xué)生之間矛盾及情感問(wèn)題上，無(wú)論是家長(zhǎng)，還是學(xué)生，對(duì)都希望教師以一種溫和的交流教導(dǎo)的方式進(jìn)行教育，而非進(jìn)行嚴(yán)厲的懲罰，或者不問(wèn)青紅皂白，直接上報(bào)學(xué)校處理或告知家長(zhǎng)，教師的感化教育是非常重要的。而且，無(wú)論校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生，都希望教師能夠尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。在教師與家長(zhǎng)溝通這方面，學(xué)生是不愿意家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通的，可能是怕教師向家長(zhǎng)"告狀"吧，即使是愿意家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通，也不希望他們進(jìn)行見(jiàn)面溝通，而是以電話或短信的方式進(jìn)行溝通。而家長(zhǎng)，是100%的愿意與教師進(jìn)行溝通，而且更愿意以直接見(jiàn)面的方式進(jìn)行溝通。通過(guò)這次問(wèn)卷調(diào)查，我們更加全面深刻的來(lái)了解到在校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生眼中的優(yōu)秀教師形象是怎樣的，更有利于我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦刑嵘�自己。我們�?huì)向著成為一名優(yōu)秀的人民教師。

　　教師調(diào)查報(bào)告 20

　　一、研究目的

　　根據(jù)教育部頒布的最新小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，作為基礎(chǔ)教育最重要的專業(yè)人員，小學(xué)教師應(yīng)該建立學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，方能承擔(dān)起基礎(chǔ)教育的重?fù)?dān)。

　　小學(xué)教師的素質(zhì)關(guān)系到小學(xué)教育的質(zhì)量。由于我國(guó)教育發(fā)展的不平衡，農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教育更是面臨著諸多的困境。十堰市地處鄂西北山區(qū)，經(jīng)濟(jì)文化與發(fā)達(dá)地區(qū)相比有不小的差距，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況和專業(yè)發(fā)展需求有待于進(jìn)行深入的調(diào)查研究。出于這個(gè)目的，我們開展了此項(xiàng)研究。

　　二、調(diào)查對(duì)象與方法

　　20xx年4月，課題組選擇了十堰市18所農(nóng)村小學(xué)，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行。一共發(fā)放問(wèn)卷145份，回收131份。發(fā)放問(wèn)卷方式為隨機(jī)。

　　反饋數(shù)據(jù)表明，131名被調(diào)查者中，男性教師27名，女性教師104名。其中，30歲以下52人，30-35歲29人，36-40歲14人，40-45歲24人，46-50歲8人，50歲以上4人。反映農(nóng)村小學(xué)里中青年教師和女性教師占大多數(shù)。

　　三、調(diào)查結(jié)果

　　1、繼續(xù)教育與職稱結(jié)構(gòu)

　　農(nóng)村小學(xué)教師的繼續(xù)教育情況是課題組首先感興趣的問(wèn)題。

　　被調(diào)查的131人中，初級(jí)職稱50人，中級(jí)職稱20人，高級(jí)職稱59人，另有2人是中教職稱。

　　關(guān)于進(jìn)修情況，被調(diào)查者中有92人表示有過(guò)進(jìn)修，39人沒(méi)有進(jìn)修過(guò)。

　　從調(diào)查結(jié)果看，教師學(xué)歷的提高經(jīng)歷了一個(gè)發(fā)展過(guò)程，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的學(xué)歷在不斷提高，本科學(xué)歷人員在不斷增多，目前占全部人員的三分之二以上。

　　可以預(yù)見(jiàn)，小學(xué)教師本科學(xué)歷的比例會(huì)越來(lái)越大，第一學(xué)歷本科化將是小學(xué)教師招聘的重要條件。

　　摘錄十堰市本地媒體上的一條消息就可以說(shuō)明問(wèn)題。根據(jù)《十堰晚報(bào)》消息，20xx年，十堰計(jì)劃面向社會(huì)公開招錄570名農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師，其中，丹江口68人、鄖縣95人、鄖西77人、竹溪56人、竹山70人、房縣77人、茅箭77人、張灣30人、武當(dāng)山特區(qū)10人、十堰經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)10人。崗位涵蓋中小學(xué)的各個(gè)學(xué)科。與往年相比，今年采取分類招聘，報(bào)考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類�？�。

　　與往年相比，今年招聘條件有所放寬。此次公開招聘工作中，對(duì)初中、中心小學(xué)和村小、教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行分類招聘，其中報(bào)考農(nóng)村初中和中心小學(xué)崗位的考生，須本科學(xué)歷，報(bào)考村小和教學(xué)點(diǎn)崗位的，學(xué)歷可放寬至全日制師范類�？啤�

　　同時(shí)，本次公開招聘的本科學(xué)歷農(nóng)村義務(wù)教育教師年薪沿用往年標(biāo)準(zhǔn)，即在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)任教的，每人每年3.5萬(wàn)元；在其他地區(qū)任教的每人每年3萬(wàn)元。�？茖W(xué)歷教師年薪則為偏遠(yuǎn)地區(qū)3萬(wàn)元、其他地區(qū)2.5萬(wàn)元。

　　從十堰市20xx年農(nóng)村小學(xué)教師招聘的信息中可以看出，�？茖W(xué)歷可以報(bào)考，但說(shuō)明是“放寬條件”。

　　2、職業(yè)滿意度

　　職業(yè)工作滿意度關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)感覺(jué)有喜有憂。

　　有一個(gè)問(wèn)題，“您喜歡教師職業(yè)嗎？”，結(jié)果，42人表示非常喜歡，72人表示比較喜歡，無(wú)所謂12人，不太喜歡5人。

　　面對(duì)問(wèn)題“你熱愛(ài)你當(dāng)前的工作嗎？”，119人表示熱愛(ài)，12人表示不喜歡。另外，有68人表示當(dāng)初選擇教師職業(yè)是處于自愿。

　　這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，從總體上看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)滿意度較高，歸屬感較強(qiáng)。

　　當(dāng)然，有一個(gè)問(wèn)題也不能忽視，那就是農(nóng)村小學(xué)教師的待遇問(wèn)題。有一個(gè)問(wèn)題是這樣的：“你認(rèn)為從事小學(xué)教師職業(yè)，主要的困擾是什么？”，結(jié)果，回答“收入偏低”有126人，占被調(diào)查者的.比例達(dá)到96%，有55人表示“社會(huì)地位低”，占42%。有8人表示婚姻難解決。只有4人表示沒(méi)有困擾。

　　職業(yè)滿意度高和社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較低的情況同時(shí)存在，只能有一個(gè)解釋，那就是這些教師的確是熱愛(ài)自己的工作。

　　3、職業(yè)操守

　　良好的師德是從事教育工作的前提。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我市農(nóng)村小學(xué)教師的師德?tīng)顩r總體不錯(cuò)。88人表示愛(ài)自己的學(xué)生，視如自己的孩子，占67%。31人表示不會(huì)討厭學(xué)生。101人表示沒(méi)有體罰或變相體罰過(guò)學(xué)生，占77%。97人表示學(xué)

　　生喜歡上自己的課。85人表示與學(xué)生之間的關(guān)系非常好，另46人表示和學(xué)生和睦相處。

　　超過(guò)一半以上（68人）的教師喜歡進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，喜歡激情型和民主型的分別有38人和24人，只有10人表示自己屬于權(quán)威型的教學(xué)風(fēng)格。

　　116人表示平時(shí)一般都能及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)，占89%。99%的教師表示在課堂里，能夠?qū)�學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，只有1人表示教學(xué)有些脫離實(shí)際。

　　調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，有129人表示，作為一名教師，自己會(huì)注意自己的形象、打扮，占被調(diào)查者的98.5%。

　　4、專業(yè)發(fā)展需求

　　小學(xué)教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面有一個(gè)不斷完善的過(guò)程，調(diào)查者很想了解他們?cè)跇I(yè)務(wù)知識(shí)和能力上需要完善的地方。我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)排序問(wèn)題。

　　比如問(wèn)題一：在下列知識(shí)、能力中，你認(rèn)為，大多數(shù)小學(xué)教師最缺乏的是哪些方面？請(qǐng)用1、2、3、4、5排序（越排在前面，表示越是缺乏）。

　　結(jié)果，外語(yǔ)、心理學(xué)知識(shí)、交際口才排第一的頻數(shù)分列前三位，分別有37次、25次和24次。被提到次數(shù)較多的還有然科學(xué)知識(shí)（81次）、人文科學(xué)知識(shí)

　�。�94）和應(yīng)變能力（58）。

　　問(wèn)題二：在駕馭教材的能力、課堂教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、應(yīng)變能力，以及科研能力等方面，你認(rèn)為自己在業(yè)務(wù)上現(xiàn)在最需要提高的是什么？請(qǐng)用數(shù)字排序，越排前面越重要。

　　結(jié)果，排第一最多的前三項(xiàng)分別是科研能力（47次）、課堂教學(xué)能力（34次）和駕馭教材的能力（27次）。

　　調(diào)查還顯示，有103人表示參加工作后，做過(guò)教學(xué)有關(guān)的研究，占79%，沒(méi)

　　有做過(guò)研究的有28人，占21%。131人中，認(rèn)為小學(xué)教師搞科研工作對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用的有105人，占80%。認(rèn)為搞教學(xué)研究“可有可無(wú)”、“是個(gè)負(fù)擔(dān)”、和“僅對(duì)評(píng)職稱有用”的占20%。

　　另外，從我們多年深入到農(nóng)村小學(xué)了解到的情況，因?yàn)槭艿骄幹频目刂�，目前十堰市農(nóng)村小學(xué)教師人員還是很緊張的。一名教師帶多門課程的情況還普遍存在。很遺憾此次沒(méi)有設(shè)計(jì)此類調(diào)查問(wèn)題。特別是像外語(yǔ)、體育、科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)這些所謂的“副課”，缺乏專業(yè)教師的情況將在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間還會(huì)存在。由此帶來(lái)的一些問(wèn)題也困擾和影響著大批農(nóng)村小學(xué)教師。

　　四、思考與建議

　　從本次調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，十堰市農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)還是不錯(cuò)的，從歷史的角度看，更是有長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，如果站在中國(guó)基礎(chǔ)教育的大背景中看問(wèn)題，從消除地區(qū)差異的角度看問(wèn)題，從面向未來(lái)出發(fā)，以小學(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)衡量，農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)狀況還是堪憂的。除了老生常談式的需要提高農(nóng)村教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位之外，本文主要從職前教育的角度談一談幾點(diǎn)思考。

　　1、綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育是培養(yǎng)合格教師的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是人生的奠基工程，綜合素質(zhì)教育最為重要。學(xué)生為本、德育為先的觀念必須根植于每一名即將從事教育事業(yè)的人的大腦之中。最近這些年，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)生的一些極其惡劣的事件，暴露了師德教育的短板，值得大家認(rèn)真思考。

　　2、教師教育的課程設(shè)置，應(yīng)該更好地做到文理滲透和學(xué)科交叉。無(wú)論是�？七�是本科，教師教育課程設(shè)置、人才培養(yǎng)一定要注重知識(shí)和能力的全面性。實(shí)際上，現(xiàn)行的教師資格考試已經(jīng)開始體現(xiàn)這個(gè)要求。小學(xué)階段，學(xué)科教學(xué)一般不需要多么深的專業(yè)背景，但是，全面、綜合的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)是從事小學(xué)教育的通行證。尤其是農(nóng)村小學(xué)，招聘一名教師，在學(xué)校的期望中，往往希望

　　教師調(diào)查報(bào)告 21

　　調(diào)查概況

　　近年來(lái)，雖然教師培訓(xùn)的形式和內(nèi)容不斷推陳出新，但實(shí)效性與組織者的初衷和參與者的期待仍有較大距離。如何打破壁壘提高教師專業(yè)培訓(xùn)的實(shí)效性已成為各級(jí)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同關(guān)注的課題。為此，我們對(duì)山東省煙臺(tái)市中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)狀況進(jìn)行了調(diào)查，并提出了對(duì)策與建議。

　　本調(diào)查采用問(wèn)卷的形式對(duì)煙臺(tái)市7個(gè)縣市區(qū)的14所學(xué)校進(jìn)行了專題調(diào)研，其中7所小學(xué)，農(nóng)村5所、城區(qū)2所;4所初中，農(nóng)村1所、城區(qū)3所;3所高中。問(wèn)卷內(nèi)容從專業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀及專業(yè)培訓(xùn)需求兩方面著手，涉及與教師專業(yè)培訓(xùn)相關(guān)的10個(gè)著眼點(diǎn)。問(wèn)卷題目以封閉擇一式為主并兼有開放式問(wèn)題。調(diào)研組采用隨機(jī)抽樣的方式抽取學(xué)校和教師，共發(fā)放問(wèn)卷623份，其中有效問(wèn)卷598份，有效率為94.6%。在對(duì)全部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)整理與總結(jié)分析的基礎(chǔ)上，從結(jié)果與分析、問(wèn)題歸因、對(duì)策與建議三個(gè)方面做出調(diào)研報(bào)告。

　　調(diào)查結(jié)果及分析

　　制約教師培訓(xùn)的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)繁重

　　本調(diào)查中的教師專業(yè)培訓(xùn)主要指校級(jí)(含學(xué)校)以上的教育部門組織的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或崗位培訓(xùn)，如：普通話、計(jì)算機(jī)、班主任、心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)等;與教學(xué)聯(lián)系較為密切的理論與實(shí)踐培訓(xùn)，如：學(xué)科課標(biāo)、教材、教法研討，或?qū)W科教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，或圍繞某一研究課題開展的實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。我們從整體狀況、基本內(nèi)容、組織形式和基本態(tài)度四個(gè)維度進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理。

　　(一)教師培訓(xùn)的整體狀況

　　就級(jí)別來(lái)說(shuō)，近5年，33%的教師參加過(guò)的專業(yè)培訓(xùn)的最高級(jí)別為煙臺(tái)市級(jí);其次為省級(jí)及省級(jí)以上、縣市級(jí)培訓(xùn)，兩者均為31%;最高僅參加過(guò)鎮(zhèn)校級(jí)培訓(xùn)的為5%。農(nóng)村與城區(qū)教師間存在非常顯著的差異，即城市教師接受培訓(xùn)優(yōu)于農(nóng)村教師(x2地域=17.7，P﹤0.005)。

　　從數(shù)量上看，近5年，教師參加最多的是縣市級(jí)培訓(xùn)，為43%;其次為鎮(zhèn)校級(jí)，為33%;煙臺(tái)市級(jí)為15%;省級(jí)及省級(jí)以上的為10%。有50%的教師平均每個(gè)學(xué)期要參加2至3次縣級(jí)及縣級(jí)以上的培訓(xùn)，僅參加一次的為35%。城鄉(xiāng)與學(xué)段的教師間均存在著非常顯著的差異，即城區(qū)的優(yōu)于農(nóng)村的、高中的明顯優(yōu)于初中的和小學(xué)的(x2地域=20.09，x2學(xué)段=124.62，P﹤0.005)。

　　從培訓(xùn)時(shí)限與規(guī)模上看，在參加過(guò)的培訓(xùn)活動(dòng)中，33%的培訓(xùn)安排為半天至一天，一天半至2天的占20%，兩天半至5天以及5天以上的占48%。就規(guī)模而言，46%的培訓(xùn)為50至200人，35%為200人以上，50人以內(nèi)的培訓(xùn)占18%。

　　(二)教師培訓(xùn)的基本內(nèi)容

　　調(diào)查顯示，與教學(xué)、科研聯(lián)系較為密切的業(yè)務(wù)培訓(xùn)(如主題性學(xué)科教學(xué)研討或教學(xué)理論講習(xí)會(huì)，或?qū)W科教研組長(zhǎng)、學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)，或圍繞某一研究課題開展的實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，等等)最受歡迎，達(dá)到68%。

　　從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間對(duì)于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度不存在顯著差異(x2學(xué)段=13.95，P﹥0.05)。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師對(duì)于教科研類業(yè)務(wù)培訓(xùn)的歡迎程度也不存在顯著差異(x2教齡=8.11，P﹥0.05)。

　　在以教學(xué)科研為主題內(nèi)容的培訓(xùn)中，以教學(xué)理論培訓(xùn)為主的占40%;其次為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解析、教材培訓(xùn)，占32%;再其次是諸如有效教學(xué)、高效課堂等主題內(nèi)容的教學(xué)改革實(shí)踐培訓(xùn)，占22%;涉及到教科研方法等內(nèi)容的最少，為6%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間不存在顯著差異(x2學(xué)段=10.4，P﹥0.05)。

　　在目前中小學(xué)教師所需要的專業(yè)知識(shí)中，“與所任學(xué)科教學(xué)相關(guān)的有效教學(xué)理論”最多，占66%;其次為“與自己所任學(xué)科相關(guān)的課程理念”，占19%;“與自己開展的某一專題研究相關(guān)的理論與方法”僅占14%;1%屬于“學(xué)法指導(dǎo)”、“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”等學(xué)習(xí)心理學(xué)理論。從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，從教不足5年、5-10年、11-20年、20年以上的教師之間存在著顯著差異(x2教齡=17.56,0.01﹤P﹤0.05)。從教20年以上的教師更需要課程理論，教齡越短的教師對(duì)有效教學(xué)理論更顯需要(見(jiàn)表1)。

　　(三)教師培訓(xùn)的組織形式

　　教師參加過(guò)的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，55%屬于鎮(zhèn)校以內(nèi)的集中培訓(xùn)，說(shuō)明近年來(lái)教師校本培訓(xùn)工作已經(jīng)得到普及，學(xué)校也切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)于教師的校本培訓(xùn)，校本培訓(xùn)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的“重頭戲”。同時(shí)，鎮(zhèn)校以外的集中培訓(xùn)為30%，其次為14%的分散培訓(xùn)。這組數(shù)據(jù)說(shuō)明，當(dāng)前的教師培訓(xùn)還是以集中型為主，占84%。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=20.35,P﹤0.005,小學(xué)和初中教師比高中教師參加校外培訓(xùn)的次數(shù)要多一些)。

　　從年齡分布情況分析，不足30歲、30-40歲、41-50歲、50歲以上的教師間不存在著顯著差異(x2年齡=10.58,P﹥0.05)，這說(shuō)明不管是哪個(gè)年齡段的教師專業(yè)培訓(xùn)都得到了重視。

　　從培訓(xùn)地點(diǎn)看，60%屬于現(xiàn)場(chǎng)面對(duì)面的形式，44%的教師認(rèn)為面對(duì)面是最有效的培訓(xùn)組織形式。這個(gè)結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=128.16,P﹤0.005,小學(xué)和初中教師參與面對(duì)面的現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)者居多，高中教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)多一些)。借助于網(wǎng)絡(luò)、視頻等現(xiàn)代信息技術(shù)參與的遠(yuǎn)程培訓(xùn)占38%，53%的教師認(rèn)為這種培訓(xùn)組織形式最有效。這個(gè)結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，初中教師與小學(xué)、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=35.00,P﹤0.005,初中教師比較看重遠(yuǎn)程培訓(xùn)。見(jiàn)表2、表3)。

　　在教師參加過(guò)的專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)中，由市內(nèi)外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的占50%;由市內(nèi)外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線同行主講的占26%;由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講的占24%。從學(xué)科分布情況分析培訓(xùn)活動(dòng)的組織形式，結(jié)果表明，各學(xué)科間不存在明顯差異(x2學(xué)科=22.08，P﹥0.05)。調(diào)查結(jié)果顯示，41%的教師最希望由市內(nèi)外名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人等一線同行來(lái)主講，其次最希望由一線同行與教研員等專業(yè)人員配合講，占36%;最希望聽(tīng)市內(nèi)外教科研部門的專家、教研員等專業(yè)人員主講的，占23%。

　　就教師參加過(guò)的集中型培訓(xùn)活動(dòng)中，51%屬于單向的聽(tīng)講式，如：聽(tīng)專題講座、專家報(bào)告或指導(dǎo)。交互式的培訓(xùn)，如結(jié)合具體案例發(fā)散開來(lái)的專題理論研討，這種培訓(xùn)方式最少，占10%;先觀摩實(shí)踐案例，然后聽(tīng)取與之相關(guān)的理論講座的綜合式占25%;先聽(tīng)專題講座或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，然后提問(wèn)或者深層次討論的綜合式占14%。這個(gè)結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師之間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=33.60,P﹤0.005，小學(xué)段采取單向聽(tīng)講式情況較初中、高中少，先觀摩后講座的形式較初中、高中多。所有學(xué)段均較少采取交互式)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科間不存在顯著差異(x2學(xué)科=30.64,P﹥0.05)。

　　在教師最喜歡的集中培訓(xùn)的方式中，先觀摩實(shí)踐案例，然后聽(tīng)取與之相關(guān)的理論講座的`綜合式最多，達(dá)43%;其次為結(jié)合具體案例發(fā)散開來(lái)的專題理論研討的交互式，占24%;再其次為先聽(tīng)專題講座或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，然后提問(wèn)或者深層次討論的綜合式，占23%;單向的聽(tīng)講式最少，只占10%。

　　(四)教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)所持態(tài)度

　　教師對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。55%的教師認(rèn)為教研室、教科研中心等業(yè)務(wù)部門組織開展的教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的質(zhì)量最高，其次為教師進(jìn)修學(xué)校等專門的師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，達(dá)到22%;認(rèn)同鎮(zhèn)街學(xué)校業(yè)務(wù)中心以及其他部門培訓(xùn)的分別達(dá)16%和7%。55%的教師對(duì)培訓(xùn)效果是認(rèn)同的，其中11%認(rèn)為很滿意，45%認(rèn)為滿意;認(rèn)為效果一般的為38%，不滿意率為5%。

　　教師參與專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)的積極性調(diào)查結(jié)果顯示，14%積極性“很高”，35%“比較高”，36%“一般”，積極性不高的為15%。這個(gè)結(jié)果，從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中與高中教師間存在著非常顯著的差異(x2學(xué)段=40.97,P﹤0.005,小學(xué)、初中教師的積極性較高)。從學(xué)科分布情況分析，各學(xué)科之間存在非常顯著的差異(x2學(xué)科=55.40，P﹤0.005)，歷史、地理、生物學(xué)科的積極性較其他學(xué)科弱。

　　教師對(duì)培訓(xùn)管理部門的要求。89%的教師反饋，每個(gè)學(xué)期或?qū)W年，所在學(xué)校能及時(shí)向一線教師傳達(dá)上級(jí)部門的教師培訓(xùn)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)期都至少征詢一次教師需求的學(xué)�；蛘呖h市區(qū)培訓(xùn)部門為36%;不定期征詢的為35%;從來(lái)沒(méi)有征詢的為28%。

　　制約教師專業(yè)培訓(xùn)的主要瓶頸。76%的教師認(rèn)為，制約專業(yè)培訓(xùn)的最主要瓶頸是“教學(xué)及管理任務(wù)比較繁重，時(shí)間和精力不允許”;10%認(rèn)為是“培訓(xùn)管理、激勵(lì)機(jī)制不完善”;9%認(rèn)為是“培訓(xùn)內(nèi)容和個(gè)人專業(yè)學(xué)習(xí)需求不對(duì)口”;5%認(rèn)為是“單位不提供便利條件”。這個(gè)結(jié)果，從地域分布情況分析，農(nóng)村與城區(qū)學(xué)校教師間存在著非常顯著的差異(x2地域=12.20, P﹤0.005),農(nóng)村教師比城區(qū)教師更認(rèn)為制約教師專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要瓶頸是教學(xué)任務(wù)重，城區(qū)教師則更認(rèn)為是因?yàn)闆](méi)有滿足個(gè)人學(xué)習(xí)需求。從學(xué)段分布情況分析，小學(xué)、初中、高中教師間存在非常顯著的差異(x2學(xué)段=33.71，P﹤0.005)，小學(xué)教師比初中、高中教師更認(rèn)為較重的教學(xué)任務(wù)是制約培訓(xùn)學(xué)習(xí)的主要瓶頸，高中教師則比小學(xué)、初中教師更認(rèn)為是單位沒(méi)有提供更多的便利。

　　問(wèn)題歸因

　　缺乏整體規(guī)劃培訓(xùn)形式單一

　　依據(jù)調(diào)查信息，我們將目前中小學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)的主要問(wèn)題歸為四個(gè)方面：

　　1.缺乏整體系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃

　　一是缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，培訓(xùn)部門、業(yè)務(wù)部門、電教部門等部門各自為戰(zhàn)，使得教師培訓(xùn)名目繁多、多頭無(wú)序，比如有的教師每學(xué)期竟要參加5次以上培訓(xùn)，這直接導(dǎo)致教師培訓(xùn)活動(dòng)數(shù)量過(guò)濫，尤其是在縣市級(jí)層面，基層學(xué)校教師往往疲于招架，對(duì)于身兼多職、一專多能的農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，只能應(yīng)付，盡管他們內(nèi)心渴望專業(yè)培訓(xùn)。二是在培訓(xùn)內(nèi)容安排上，大多缺乏連續(xù)性。由于對(duì)教師培訓(xùn)沒(méi)有整體規(guī)劃、各部門各行其道，或造成主題零散，或造成主題重疊，或使得各階段培訓(xùn)主題缺乏銜接性，因此談不上“層次推進(jìn)”，教師培訓(xùn)活動(dòng)缺乏深度也就成為必然。

　　2.專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)展性不足

　　一些教科研業(yè)務(wù)部門組織的專業(yè)培訓(xùn)，大多屬于傳經(jīng)送寶型的“經(jīng)驗(yàn)培訓(xùn)”——或疏通教材，或講授教法，目的是為了讓教師適應(yīng)學(xué)科教學(xué)——就具體的教學(xué)內(nèi)容教給教師如何做、怎樣教，而缺少必要的理論引導(dǎo)，只管授“魚”而不重授“漁”。這樣的教師培訓(xùn)雖實(shí)用，立竿見(jiàn)影，但容易造成教育理論與教學(xué)實(shí)踐漸行漸遠(yuǎn)，同時(shí)在教師心目中種下理論無(wú)用之念。就培訓(xùn)部門組織的一些專業(yè)技術(shù)職務(wù)培訓(xùn)而言，遠(yuǎn)離課堂、遠(yuǎn)離實(shí)踐，就知識(shí)講知識(shí)，就理論談理論，這種“空對(duì)空”理論與實(shí)踐脫節(jié)的教師培訓(xùn)，大多變異成為提高學(xué)歷、獲得資格的“條件培訓(xùn)”，使專業(yè)培訓(xùn)喪失了最根本的指向——教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

　　3.專業(yè)培訓(xùn)形式相對(duì)單一

　　很少有培訓(xùn)組織者去提前了解或征詢教師的需要，這導(dǎo)致以下問(wèn)題：一是不了解教師需要的專業(yè)培訓(xùn)，不看教師的專業(yè)“年齡”，不分析教師的專業(yè)層次，統(tǒng)統(tǒng)搞“想當(dāng)然”式的培訓(xùn);二是不問(wèn)教師是否接受，不看教師是否有興趣，不管教師的切身感受，單向灌輸，單純說(shuō)教，使得培訓(xùn)演變成參與教師“不得不去聽(tīng)”、“聽(tīng)得索然無(wú)味”、“參不參與皆意義不大”的“雞肋”;三是為了實(shí)現(xiàn)前沿性引領(lǐng)，大多教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)成以專家主講為主，很少有來(lái)自一線的教師來(lái)主講，且?guī)缀跛�有的教師培�?xùn)都缺少一種互動(dòng)性——雖然有時(shí)候也穿插課例展示，或者來(lái)自同行的經(jīng)驗(yàn)交流，或者實(shí)地參觀考察，但就其實(shí)質(zhì)而言，這類培訓(xùn)不是一種完整深層的主體對(duì)話，缺乏情感投入和思維流動(dòng)，因而也就實(shí)現(xiàn)不了思維的再生。

　　4.培訓(xùn)效果評(píng)估缺失

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅10%的教師認(rèn)同單向聽(tīng)講式的培訓(xùn)方式，高達(dá)51%的培訓(xùn)屬于單向聽(tīng)講式培訓(xùn)。這在很大程度上說(shuō)明，培訓(xùn)組織者抱有培訓(xùn)結(jié)束即完成任務(wù)的心態(tài)。培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者更為關(guān)注參與培訓(xùn)教師的出勤率，忽略了必要的培訓(xùn)效果評(píng)估。一般意義上，培訓(xùn)組織者不僅是完成培訓(xùn)任務(wù)，更多的是要準(zhǔn)確評(píng)估培訓(xùn)�？梢哉f(shuō)，培訓(xùn)效果評(píng)估的缺失在很大程度上導(dǎo)致了培訓(xùn)工作的低效。另外，對(duì)于參與培訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制并不健全，對(duì)大部分參訓(xùn)教師來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)完了任務(wù)就結(jié)束了，盡管有的學(xué)校要求參訓(xùn)教師寫培訓(xùn)心得，但并沒(méi)有把培訓(xùn)的意義體現(xiàn)到教學(xué)中。

　　調(diào)查顯示，教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄也是減弱專業(yè)培訓(xùn)實(shí)效的重要原因，高達(dá)51%的教師對(duì)專業(yè)培訓(xùn)的積極性不高，76%的教師認(rèn)為參加教師專業(yè)培訓(xùn)的障礙性原因主要是教學(xué)任務(wù)繁重，尤其是初中、高中教師更顯認(rèn)同。由此可以看出，在某種意義上，教學(xué)主宰了教師的全部教育生活，使得教師把教學(xué)的社會(huì)價(jià)值與內(nèi)在自我發(fā)展割裂開來(lái)，投身教學(xué)的激情和參與培訓(xùn)的積極性大打折扣。

　　對(duì)策與建議

　　統(tǒng)籌規(guī)劃完善機(jī)制多元支持科學(xué)評(píng)估

　　根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)今后中小學(xué)專業(yè)培訓(xùn)提出如下建議：

　　1.統(tǒng)籌規(guī)劃，讓教師專業(yè)培訓(xùn)有序進(jìn)行

　　教師專業(yè)培訓(xùn)應(yīng)具有整體性、整合性、系統(tǒng)性。應(yīng)根據(jù)階段性的具體培訓(xùn)內(nèi)容，圍繞一個(gè)中心——教師的專業(yè)成長(zhǎng)，服務(wù)于一個(gè)主題——以課程改革乃至課堂建設(shè)為主要內(nèi)容的素質(zhì)教育內(nèi)涵發(fā)展，搞好系列活動(dòng)——分階段的培訓(xùn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好上級(jí)、內(nèi)部各部門之間的各類教師專業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)，做到有機(jī)整合，精簡(jiǎn)名目，突出重點(diǎn)，歸口承辦，有序?qū)嵤�，統(tǒng)一管理。尤其是要站在教師的立場(chǎng)上規(guī)劃培訓(xùn)、設(shè)計(jì)活動(dòng)，協(xié)同各部門，實(shí)現(xiàn)多級(jí)別聯(lián)動(dòng)、多層面聯(lián)手、多力量整合，以降低培訓(xùn)成本、提高活動(dòng)成效，讓教師在有限的培訓(xùn)中最大程度地受益。

　　2.完善機(jī)制，讓教師專業(yè)培訓(xùn)貼近教師的內(nèi)需

　　做好教師專業(yè)培訓(xùn)需求調(diào)研是提高培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性的有效途徑。首先，通過(guò)開展前置性調(diào)查，廣泛了解教師的專業(yè)學(xué)習(xí)需求，據(jù)此確定培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、規(guī)模和時(shí)間，把握培訓(xùn)的重點(diǎn);尤其是對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)做梯次設(shè)計(jì)，針對(duì)不同年齡、不同專業(yè)層次的教師，設(shè)計(jì)開展不同的培訓(xùn)活動(dòng)。其次，豐富教師培訓(xùn)的形式，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體化。比如課例觀摩研討、教學(xué)問(wèn)題會(huì)診等都是深受一線教師歡迎、值得推行的。它們不僅僅止于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決，更重要的是可以由此為生發(fā)點(diǎn)，由特殊到普遍、由實(shí)踐現(xiàn)象的審視到理論根源的探尋，有利于教師專業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在組織形式上，還可以充分發(fā)揮“校校通”資源優(yōu)勢(shì)，開展“足不出戶”、“面對(duì)面”的遠(yuǎn)程教育、視頻培訓(xùn)會(huì)等，這些比較便利也較具實(shí)效。

　　3.創(chuàng)建資源庫(kù)，為教師專業(yè)培訓(xùn)提供多元支持

　　教師是教師專業(yè)培訓(xùn)的主體。除了專業(yè)人員這些主導(dǎo)性力量外，專家資源絕對(duì)不能被簡(jiǎn)單地否定，高位的專家引領(lǐng)，尤其是與教師教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合的教育理論和科研方法的培訓(xùn)是不可或缺的;來(lái)自一線的學(xué)科帶頭人、骨干教師，尤其是各級(jí)“名師”，也是不可忽視、有待加以深度開發(fā)利用的豐富資源。首先，加強(qiáng)包括各級(jí)名師、學(xué)科帶頭人以及骨干教師在內(nèi)的教師隊(duì)伍建設(shè)及其規(guī)范管理，不僅使其成為課程教學(xué)改革的先鋒力量，還應(yīng)成為教師專業(yè)培訓(xùn)的主力軍，通過(guò)有效管理，讓他們充分發(fā)揮輻射帶動(dòng)作用，在參與教師培訓(xùn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)同伴互助，讓他們實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的“共贏”。其次，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源庫(kù)的建設(shè)，尤其是構(gòu)建并不斷充實(shí)網(wǎng)絡(luò)資源，定期征集、篩選教師資源，或者根據(jù)培訓(xùn)需要，對(duì)已有資源進(jìn)行合理整合，制作成培訓(xùn)專題，借助于教育網(wǎng)平臺(tái)，便于教師共享，讓教師隨時(shí)都可以取得所需的培訓(xùn)資源，讓培訓(xùn)自然地融合在教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中。

　　4.科學(xué)評(píng)估，構(gòu)建合理評(píng)價(jià)體系

　　培訓(xùn)結(jié)束后，有必要對(duì)培訓(xùn)作效果評(píng)估，并在評(píng)估的基礎(chǔ)上，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展。

　　加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)者的指導(dǎo)，讓其從觀念層面上認(rèn)識(shí)、理解教師培訓(xùn)需求，不能片面地把教師的自我報(bào)告等同于教師的培訓(xùn)需求，通過(guò)多途徑了解、多手段改進(jìn)來(lái)保證培訓(xùn)效果評(píng)估的客觀性和真實(shí)性。

　　(1)多渠道收集資料。重視教師自我報(bào)告的同時(shí)，通過(guò)對(duì)參訓(xùn)教師的個(gè)體、小組或者集體進(jìn)行訪談，找出差距，形成定性化資料;也可以通過(guò)對(duì)比不同教師的自我報(bào)告，克服單個(gè)教師自我報(bào)告的局限，綜合參訓(xùn)教師集體報(bào)告，形成量化資料。

　　(2)強(qiáng)調(diào)量化分析技術(shù)的運(yùn)用。通過(guò)量化分析技術(shù)，找到教師所共有的培訓(xùn)需求、教師迫切希望解決的問(wèn)題以及教師認(rèn)為培訓(xùn)最差的地方，以此實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的最優(yōu)化。培訓(xùn)效果評(píng)估的意義并不在于評(píng)估本身，而在于能夠有效回應(yīng)教師的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的高效。

　　目前，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一，在培訓(xùn)的過(guò)程中主要看教師的出勤率，在培訓(xùn)結(jié)束后主要看教師是否上交培訓(xùn)后書面報(bào)告。這樣相對(duì)單一的評(píng)價(jià)體系限制了教師對(duì)培訓(xùn)需求的表達(dá)。如何建立一套集科學(xué)性與可操作性于一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，是當(dāng)前教師培訓(xùn)工作實(shí)現(xiàn)高效的重要任務(wù)。對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)要建立長(zhǎng)效機(jī)制，教師參與培訓(xùn)的效果要在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程和教師的專業(yè)成長(zhǎng)兩方面加以體現(xiàn)，方能顯示出培訓(xùn)的生長(zhǎng)性。如果僅僅依靠教師參與培訓(xùn)后的學(xué)生成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教師，而不是以發(fā)展的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)審視教師培訓(xùn)，那么有可能會(huì)讓教師懼怕培訓(xùn)，對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，合理的教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于教師培訓(xùn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與教師的專業(yè)成長(zhǎng)至關(guān)重要。

　　教師調(diào)查報(bào)告 22

　　一、調(diào)查目的

　　語(yǔ)文課程的教學(xué)是和生活密不可分的，語(yǔ)文是用來(lái)反映生活并服務(wù)于生活的。但是近幾年從各方面反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣越來(lái)越來(lái)淡；習(xí)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)或者“神話”滿天飛，毫無(wú)生活依據(jù)；老師講課辛苦，學(xué)生聽(tīng)的更辛苦，因?yàn)樗麤](méi)有這種生活的體驗(yàn)甚至從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。

　　所以說(shuō)現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)離了生活或者說(shuō)它從未接近過(guò)。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為要使學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用語(yǔ)文這一工具，就必須填平語(yǔ)文與生活之間的這道鴻溝，語(yǔ)文教學(xué)不在局限于教材和課堂，應(yīng)該使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)生活。

　　為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)狀，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的看法和希望，以及學(xué)生對(duì)生活與語(yǔ)文之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)和具備的條件，從而有目的的展開后續(xù)研究工作，特進(jìn)行此項(xiàng)調(diào)查。

　　二、調(diào)查對(duì)象

　　吉河九年制學(xué)校小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生

　　三、調(diào)查方法及內(nèi)容

　　調(diào)查采用問(wèn)卷形式。

　　問(wèn)卷內(nèi)容分“課堂教學(xué)”和“課外生活”兩方面，每方面9道選擇題，共計(jì)18道選擇題，具體為：

　　“課堂教學(xué)”方面：

　　1、你喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？

　　2、喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文是因?yàn)椋?/p>

　　3、不喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文是因?yàn)椋?/p>

　　4、目前課堂教學(xué)內(nèi)容偏重于哪一方面？

　　5、你在課堂上常處于什么狀態(tài)？

　　6、上課時(shí)你能完全理解老師在課堂上的講解嗎？

　　7、如果你有了這篇課文中的生活經(jīng)歷，你覺(jué)得對(duì)你學(xué)習(xí)課文有沒(méi)有幫助？

　　8、你寫的習(xí)作內(nèi)容，是自己親身經(jīng)歷的有多少？

　　9、你認(rèn)為體驗(yàn)生活是語(yǔ)文教學(xué)的一部分嗎？

　　“課外生活”方面：

　　1、你是否有時(shí)間閱讀課外書籍？

　　2、目前你的課外閱讀量有多少？

　　3、閱讀內(nèi)容以什么為主？

　　4、你會(huì)主動(dòng)的寫日記嗎？

　　5、你會(huì)由生活中的一件事聯(lián)想到學(xué)過(guò)的課文嗎？或者由學(xué)過(guò)的課文聯(lián)想到經(jīng)歷過(guò)的一件事嗎？

　　6、你會(huì)在哪些生活方面用到語(yǔ)文知識(shí)？

　　7、家人會(huì)和你一起去體驗(yàn)生活嗎？

　　8、你希望老師多開展哪些課外活動(dòng)？

　　9、讓你在生活經(jīng)歷中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，你愿意接受嗎？

　　此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷70份，回收有效問(wèn)卷70份，回收率達(dá)70 %。

　　四、調(diào)查步驟

　　1、設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷；

　　2、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查；

　　3、收集相關(guān)數(shù)據(jù)；

　　4、統(tǒng)計(jì)調(diào)查資料；

　　5、分析調(diào)查結(jié)果

　　五、五年級(jí)調(diào)查70人：

　　“課堂教學(xué)”方面：

　　喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的占68％，一般的占23%；

　　喜歡語(yǔ)文的原因80%學(xué)生認(rèn)為：

　　A.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文有自信心

　　B.學(xué)語(yǔ)文有意思，對(duì)在生活中的為人處世很有幫助

　　C.語(yǔ)文老師教學(xué)認(rèn)真，講解清楚，方法得當(dāng)，教學(xué)水平高。

　　不喜歡語(yǔ)文的原因77%的學(xué)生選擇了B.語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有多大作用，提不起興趣C.老師上課不吸引我，語(yǔ)文課太枯燥D.缺少生活體驗(yàn)，無(wú)法真正理解，覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假。

　　目前課堂教學(xué)內(nèi)容偏重于哪一方面？只有11%的學(xué)生選擇了D．聯(lián)系生活理解語(yǔ)文，將語(yǔ)文應(yīng)用于生活

　　你在課堂上常處于什么狀態(tài)？66%的學(xué)生選擇了A.以聽(tīng)老師講為主。有41%的學(xué)生對(duì)老師的課堂講解不能完全理解。

　　有76%的學(xué)生認(rèn)為有了相關(guān)的生活經(jīng)歷會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定或者很大的幫助。

　　60%的學(xué)生承認(rèn)自己的習(xí)作的內(nèi)容與自己的經(jīng)歷沒(méi)有聯(lián)系。

　　56%的學(xué)生覺(jué)得體驗(yàn)生活是語(yǔ)文教學(xué)的一部分。

　　“課外生活”方面：

　　86%的學(xué)生在閱讀課外書籍的時(shí)間安排上隨意性較大，80%的學(xué)生每周課外閱讀量只有三千字左右，且看的內(nèi)容多為報(bào)刊雜志和消遣性文藝作品。85%的學(xué)生不會(huì)主動(dòng)寫日記。

　　只有32%的學(xué)生能將語(yǔ)文與生活事例聯(lián)系起來(lái)，有56%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文在生活的各方面有作用，而44%的認(rèn)為沒(méi)有什么作用。

　　能和家人經(jīng)常去體驗(yàn)生活的只有8%，有時(shí)會(huì)的12%，偶爾會(huì)的16%，從不會(huì)的64%。

　　希望老師多開展哪些課外活動(dòng)79%學(xué)生均是全選。

　　76%的學(xué)生愿意在生活經(jīng)歷中去學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

　　六、調(diào)查反思

　　通過(guò)分析在“課堂教學(xué)”可以看出

　　1、很欣慰喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)生還是占了絕大多數(shù)的。

　　2、不喜歡的原因體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活的嚴(yán)重脫離加之教師缺乏有目的的聯(lián)系和引導(dǎo)從而使學(xué)生難以真正理解語(yǔ)文的真善美，反而產(chǎn)生了一種覺(jué)得語(yǔ)文有點(diǎn)假的感覺(jué)，這個(gè)很危險(xiǎn)。

　　3、學(xué)生對(duì)擁有一定的生活體驗(yàn)是非常向往的'，并認(rèn)為這會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助的。

　　4、學(xué)生缺少生活，在習(xí)作上體現(xiàn)尤為明顯。

　　在“課外生活”方面可明顯看出

　　1、學(xué)生的閱讀量和閱讀面嚴(yán)重的不足和十分的狹隘，閱讀時(shí)間安排很隨意。

　　2、學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從不主動(dòng)寫日記，從中看出學(xué)生不善感悟，不善觀察，最主要的是沒(méi)有生活。缺少教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)教育。

　　3、家長(zhǎng)未能給孩子體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)或者說(shuō)出來(lái)沒(méi)有重視過(guò)，這樣一方面會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)不利，一方面對(duì)家人感情不利同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文感悟語(yǔ)文不利，而學(xué)校教師在這方面也沒(méi)有起到調(diào)和補(bǔ)充的主要，這點(diǎn)從調(diào)查表中的“希望老師多開展哪些課外活動(dòng)”學(xué)生對(duì)此選項(xiàng)的選擇積極程度可見(jiàn)一斑。

　　4、多數(shù)學(xué)生愿望去經(jīng)歷生活的，從主觀能動(dòng)性來(lái)講這是一個(gè)好的苗頭，是對(duì)我們研究工作有利的。

　　針對(duì)這一現(xiàn)狀，課題組打算從以下幾個(gè)方面來(lái)開展研究工作。

　　1、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　2、教師首先在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中有計(jì)劃、有目的的加入生活事例，讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解體會(huì)課文。

　　3、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)教師要制定好生活實(shí)踐的活動(dòng)方案，依據(jù)方案開展多種形式的活動(dòng)，讓學(xué)生了解語(yǔ)文與生活的關(guān)系，充分意識(shí)生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉。

　　4、在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動(dòng)時(shí)，能寫出一定的活動(dòng)計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、觀察日記等。學(xué)會(huì)利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來(lái)獲得更多的需要的信息，并學(xué)會(huì)交流信息。

　　5、建議家長(zhǎng)重視孩子的課外閱讀，提供必要的支持同時(shí)多同孩子交流，多聽(tīng)孩子的傾述，多同孩子進(jìn)行一些有意義社會(huì)生活體驗(yàn)活動(dòng)。

　　6、養(yǎng)成善發(fā)現(xiàn)、善觀察、善記錄，勤寫日記、多記感受、多做積累的習(xí)慣。

　　7、培養(yǎng)學(xué)生能生活中去理解語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文。從語(yǔ)文上去表達(dá)生活、闡述生活的能力。

　　總之，需要我們學(xué)校、教師、家長(zhǎng)都重視起來(lái)，找到問(wèn)題，共同設(shè)法來(lái)改變這一現(xiàn)狀。

　　教師調(diào)查報(bào)告 23

　　教師在“鑄造人類靈魂”的過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用�，F(xiàn)代的很多學(xué)生具有鮮明的個(gè)性，對(duì)教師的個(gè)性思想和人格修養(yǎng)有著很高的期望，在他們心目中有著一套理想教師的標(biāo)準(zhǔn)。那么，中學(xué)生心目中理想的教師是怎樣的呢？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們德保高中《教師的個(gè)性思想與人格魅力在教學(xué)中的作用研究》課題組在全校學(xué)生中進(jìn)行了題為“高中生心目中理想老師”的問(wèn)卷調(diào)查。

　　一、調(diào)查目的

　　在實(shí)行新課程改革中，教師作為知識(shí)的傳授者和改革的實(shí)施者在其中扮演重要的角色。那么，哪類教師才能適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代變化的需求？對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生無(wú)疑是最有發(fā)言權(quán)的。為此，通過(guò)調(diào)查，從中了解學(xué)生對(duì)教師各方面的期待和建議。在此基礎(chǔ)上，課題組的成員進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、歸因分析和對(duì)策研究，形成報(bào)告材料，以期為今后進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校教育提供一些較為客觀的依據(jù)。

　　二、調(diào)查方法及對(duì)象

　　1.調(diào)查方法。

　�。�1）材料收集方法：采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，向?qū)W生發(fā)放《心目中的理想教師》調(diào)查問(wèn)卷。

　　（2）分發(fā)調(diào)查問(wèn)卷，然后整理材料，最后進(jìn)行材料匯總，得出結(jié)論。

　�。�3）和部分學(xué)生直接對(duì)話交流，從中了解學(xué)生對(duì)任課教師各方面的評(píng)價(jià)。

　　2.調(diào)查對(duì)象。

　　德保高中高一、高二和高三年級(jí)共10個(gè)班級(jí)的學(xué)生

　　三、調(diào)查結(jié)果

　　在全校選擇了10個(gè)班級(jí)，每班發(fā)放了30份調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷300份，占全校學(xué)生的12.36%，收回292份，占發(fā)放數(shù)的97.4%，有一些調(diào)查問(wèn)卷是多個(gè)同學(xué)一起討論填寫的，因此調(diào)查的可信度較高，能較好的反應(yīng)學(xué)生的觀點(diǎn)�？傮w來(lái)說(shuō)，三個(gè)年級(jí)的學(xué)生在選擇理想老師的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，最重視的是教師是否公平公正的對(duì)待學(xué)生；其次是教師的師德修養(yǎng)，教師個(gè)人的品行和行為是否良好；再次是三個(gè)年級(jí)學(xué)生都希望教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要有幽默風(fēng)趣、靈活多變、更利于學(xué)生接受的教育教學(xué)方法。等等。

　　1.高中生心目中的理想教師。設(shè)置重點(diǎn)班和普通班，是體現(xiàn)“因材施教”教育理念的一種常用措施。相信很多學(xué)校都采用這個(gè)分班法。一些教師對(duì)成績(jī)好或差的同學(xué)態(tài)度可能不同，所以學(xué)生把“公平、公正、平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生”排在了靠前位置 。希望老師對(duì)所有學(xué)生一律平等，一視同仁。能夠尊重并公正的對(duì)待學(xué)生，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，理解學(xué)生、尊重學(xué)生。

　　2 教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教師的世界觀、他的'品行、他的生活，他對(duì)每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學(xué)生.”誠(chéng)可信也。據(jù)統(tǒng)計(jì)，86.5%學(xué)生認(rèn)為：教師的師德修養(yǎng)，教師個(gè)人的品行非常重要。教師的高尚的人品和鮮明的個(gè)性對(duì)學(xué)生影響很大，教師的工作作風(fēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、待人接物，甚至日常板書、服飾、言談舉止都會(huì)給學(xué)生以影響。而教師的高尚人格、良好行為，往往更容易為學(xué)生所效仿，能夠直接或間接的對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生積極影響。

　　3. 在教學(xué)方面，老師不僅要學(xué)識(shí)淵博，還要能言善教，循循善誘，以風(fēng)趣幽默的教學(xué)方法教給學(xué)生。對(duì)所授課程的有關(guān)研究和問(wèn)題有獨(dú)到的見(jiàn)解；勇于進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革與實(shí)踐；樂(lè)于聽(tīng)取學(xué)生反饋意見(jiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生喜歡教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富多彩的課件有利于他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)掌握。調(diào)查中63.6%的學(xué)生認(rèn)為教師應(yīng)懂得電腦操作與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。

　　4. 在師生關(guān)系方面。達(dá)92%的學(xué)生認(rèn)為“和藹可親，平易近人”是教師和學(xué)生相處時(shí)的首要條件。希望老師是一位自己可以信賴的朋友，能夠理解自己、尊重自己。教師以和善的態(tài)度與學(xué)生建立融洽的師生關(guān)系，學(xué)生便會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，愿意接近教師進(jìn)行交流溝通。對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)要分析問(wèn)題的各個(gè)方面，態(tài)度和善，與同學(xué)耐心談話，話語(yǔ)中暗含批評(píng)與鼓勵(lì)；教師與學(xué)生應(yīng)該保持一種學(xué)習(xí)中的輔導(dǎo)者、生活中的朋友、課堂中的嚴(yán)師的關(guān)系；另外，不少同學(xué)屬于留守學(xué)生，父母長(zhǎng)期到廣東等沿海地區(qū)打工，這些同學(xué)更需要更多的關(guān)愛(ài)。如果得到師長(zhǎng)的尊重、信賴與鼓勵(lì)，他們將充分發(fā)揮自己的才智，努力提高個(gè)人的品德。這樣對(duì)他們的德育就事半功倍。

　　四、一些感想和建議

　　在新一輪的新課改條件下，教師應(yīng)不斷更新自己的教育觀念，改變自己的教育教學(xué)方法，努力成為學(xué)生心目中理想的教師。

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