小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告
在人們素養(yǎng)不斷提高的今天,報(bào)告與我們的生活緊密相連,要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式。一聽到寫報(bào)告就拖延癥懶癌齊復(fù)發(fā)?下面是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告1
語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面,是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語文閱讀教學(xué),是當(dāng)前語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué),語文閱讀教學(xué)如何開展?其效果怎樣呢?為此,我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué),并進(jìn)行了調(diào)查研究:
一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
。ㄒ唬╅喿x教學(xué)的意義
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬字。”
所以,閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的,我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué),并搞好閱讀教學(xué)。
(二)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)普遍沒有很好地開展起來,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響,在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒什么好的方法,帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書就是了,學(xué)生喜歡讀什么就讀什么,喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上,在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上,教師還是大有可為的,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo),不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。
我對(duì)平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查,掌握了一些數(shù)據(jù),也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
第一,閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書,即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎,做摘記的同學(xué)很少。另外,從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出,同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次,同學(xué)們交流也很少,作用不大。
第二,閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜歡故事書,對(duì)其它的書涉獵很少,如文學(xué)書籍、科技書記和生活書籍等。雖然,這不能說不好,但我想我們教師,又特別是語文教師應(yīng)積極的引導(dǎo),把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書籍推薦給學(xué)生,讓他們?cè)诮】禃暮Q罄锝】党砷L(zhǎng)。
據(jù)了解,小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉,文學(xué)積累薄弱,他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解,大多都是從電視劇中得知的,如,中國(guó)的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等。
第三,閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來看,進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二:一是學(xué)生沒有很感興趣的課外書,這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,語文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切,個(gè)別教師一味追求考試成績(jī),這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間,挫傷了學(xué)生的閱讀興趣,這應(yīng)該引起我們的高度重視,讓學(xué)生在書的海洋中健康成長(zhǎng)。
第四,閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭,教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高,愛看書讀報(bào),對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的'影響。所以,農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中,家庭文化氛圍濃,書籍報(bào)刊豐富,那么學(xué)生有書可讀,其課外閱讀狀況就好,反之,則無書報(bào)可看,課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng),愛讀書看報(bào),對(duì)孩子起到了潛移默化的作用,其影響力是很大的,反之,學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低,愛好庸俗,不讀書不看報(bào),沉醉與打牌酗酒,對(duì)孩子的影響也是不可低估的。
二、閱讀教學(xué)的策略及措施
。ㄒ唬└淖冮喿x觀念
在對(duì)待閱讀的問題上,有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為,用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書,特別是讀課外書會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,這種觀念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué),就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念,努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì),正確對(duì)待閱讀教學(xué)。
。ǘ﹦(chuàng)造閱讀條件
要搞好閱讀教學(xué),必須具備必要的閱讀條件,根據(jù)調(diào)查的情況來看,教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件,如安排好閱讀所必須的時(shí)間,指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書籍的購(gòu)買等。沒有必要的閱讀時(shí)間,沒有適當(dāng)?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料,那閱讀就成了無本之木,無源之水了。對(duì)于閱讀材料的準(zhǔn)備,可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級(jí)圖書角,自己買一點(diǎn)互相交流著閱讀,去學(xué)校圖書室借書閱讀等。另外,學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)手,從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手,創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(zhǎng)還應(yīng)給自己的子女做好表率,帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀,以豐富自己的知識(shí)面,以便與自己的子女交流。
。ㄈ╅_展閱讀活動(dòng)
學(xué)校在開展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),為了能更有效地提高閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的效益,還應(yīng)積極開展各種語文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力,如講故事、自辦手抄報(bào)、寫讀書筆記等比賽活動(dòng)。除此以外,班級(jí)語文教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)盡可能多地開展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。
(四)課內(nèi)外閱讀結(jié)合
閱讀,是一個(gè)非常廣泛的范疇,它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀,我們語文教師在語文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結(jié)合起來,既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué),指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí),又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo),如書籍和學(xué)習(xí)方法的的選擇,時(shí)間的安排等。我們要充分地認(rèn)識(shí)到,課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)有益的補(bǔ)充。
為了更好地搞好我們的語文閱讀學(xué)習(xí)和語文閱讀教學(xué),更好地向?qū)W生傳授語文知識(shí)和更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),我們語文教師應(yīng)責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語文閱讀學(xué)習(xí)和語文閱讀教學(xué)工作的職責(zé),這是語文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我們一定要把它落到實(shí)處,收到實(shí)效。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告2
一、調(diào)查目的:
通過對(duì)中間年級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)板書和多媒體教學(xué)的不同認(rèn)知的調(diào)查,進(jìn)一步明晰板書在語文課堂教學(xué)中的作用,為下一步課題組課堂教學(xué)實(shí)踐研究確立方向。
二、調(diào)查對(duì)象與方法:
調(diào)查對(duì)象:本校漢語部三、四、五年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了22名。
調(diào)查方法:采用問卷調(diào)查法。
三、調(diào)查背景:
目前,隨著多媒體教學(xué)日益普及運(yùn)用,加上農(nóng)村學(xué)校“班班通”工程實(shí)施以來,多媒體的使用已成為日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。多媒體輔助教學(xué)具有信息容量大、集各媒體之長(zhǎng)、文圖聲并茂的特點(diǎn),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,因此多媒體日益受捧。因此,在學(xué)生中作一調(diào)查,對(duì)照傳統(tǒng)板書與班班通或多媒體教學(xué)之間的差異。
四、調(diào)查結(jié)果分析
通過問卷調(diào)查,收集到一些學(xué)生學(xué)習(xí)方面的信息,通過對(duì)信息進(jìn)行整理和分析,得出下面統(tǒng)計(jì)結(jié)果:
共發(fā)放22份調(diào)查問卷,其中3份因?qū)W生未理解題意,表達(dá)矛盾,不予統(tǒng)計(jì)。
第1題調(diào)查平時(shí)上語文課黑板上有板書嗎?有17名學(xué)生回答“有”,2名學(xué)生回答“有時(shí)有,有時(shí)沒有”。
第2題調(diào)查是否喜歡老師板書?19名學(xué)生回答“喜歡”,喜歡的原因是:
①在黑板上可以寫生字;
、诩饶鼙磉_(dá)完整,又能讓學(xué)生聽得明白;
、蹖W(xué)會(huì)讀寫生字;
、芾蠋煹淖謱懙煤,寫得工整;
、莅鍟氖潜菊n的重點(diǎn)內(nèi)容;
、尥ㄟ^板書老師講得很認(rèn)真、詳細(xì)、有趣;
、甙鍟阌诟玫乩斫;
、嗫吹们宄;
、峥梢愿玫刈稣n堂筆記;
第3題調(diào)查什么情況下老師不愿板書?
調(diào)查結(jié)果沒有不愿板書的;第4題調(diào)查語文老師不板書可以嗎?對(duì)學(xué)習(xí)有影響嗎?有1人回答“可以,沒有影響”;1人回答“有也可以,沒有也可以”;17人回答“不可以,影響學(xué)習(xí)”;
不可以的原因:
①我們不會(huì)復(fù)習(xí),不會(huì)思考問題;
、谡Z文課上必須有板書,因?yàn)檫@樣才能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,不板書我們不理解;
、壑匾'內(nèi)容必須要板書,我們才能明白;
、芸梢钥辞宄,不會(huì)很快忘掉;
、堇蠋煵话鍟,我們回去不會(huì)寫生字;
、抻械耐瑢W(xué)只看班班通上的圖片;
第5題調(diào)查喜歡老師用班班通或多媒體上課嗎?有11人回答“喜歡”;6人回答“不喜歡”;2人未作答;第6題調(diào)查有了班班通或多媒體的展示,上課不用老師再用黑板板書了,你贊同嗎?有5人“贊同”;14人“不贊同”;不贊同原因:
、僖恢庇冒喟嗤,影響視力,理解有困難;
②老師寫下來,我們?nèi)菀子涀。?/p>
、塾袝r(shí)班班通上生字看不清;
、苡冒喟嗤ㄕ故揪筒缓美斫;
、輰(duì)語文學(xué)習(xí)有一些影響;
第7題調(diào)查語文課老師用黑板板書好,還是用班班通展示好。19人回答“用黑板板書好;原因是:
、俸诎迳峡梢允痉渡值臅鴮,班班通則不可以;
、谀7吕蠋煂懽;
、廴菀子涀≈R(shí)點(diǎn);
、芎诎迳习阎攸c(diǎn)內(nèi)容板書出來了;
⑤可以記在筆記上,不會(huì)忘記;
、拊诤诎灏鍟偨Y(jié)得很好,可以提高語文成績(jī);調(diào)查結(jié)果分析總結(jié):
1、學(xué)生很喜歡語文老師板書。
2、通過老師板書示范,學(xué)生直觀地掌握漢字的書寫、筆順、偏旁部首。
3、通過老師板書更有利于做學(xué)習(xí)筆記。
4、通過板書可以把握文章重點(diǎn)內(nèi)容,便于理解學(xué)習(xí)。
5、通過板書可以提高注意力,更容易記住知識(shí)要點(diǎn)。
6、班班通或多媒體有時(shí)會(huì)干擾學(xué)生注意力,長(zhǎng)期使用會(huì)影響學(xué)生視力。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告3
小學(xué)語文階段的字詞教學(xué)在基礎(chǔ)教育中占據(jù)十分重要的位置,要求既能達(dá)到識(shí)字量又能做到不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),從而提高識(shí)字效率。但是字詞教學(xué)的低效率一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在小學(xué)低年級(jí)階段,孩子年齡小,思維能力不成熟,教材要求的識(shí)字量又大。如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法,是小學(xué)識(shí)字教學(xué)亟待解決的一個(gè)問題。本文希望通過調(diào)查,可以提高我們的認(rèn)識(shí),更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐,推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展。
一、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象是牛集鎮(zhèn)中心小學(xué)、張沃小學(xué),一、二年級(jí)六個(gè)班級(jí)100名學(xué)生。
二、調(diào)查方法
。1) 隨機(jī)抽取十所學(xué)校,調(diào)查一、二年級(jí)
。2)聽課采取客觀描述法和行為觀察法。
。3)測(cè)評(píng)法
(4)訪問法。
通過 隨機(jī)抽取十所學(xué)校,對(duì)學(xué)生問卷及日常課內(nèi)外的觀察、調(diào)查訪問,統(tǒng)計(jì)學(xué)生的識(shí)字興趣及主動(dòng)識(shí)字的愿望。
三、調(diào)查目的
可以提高對(duì)識(shí)字教學(xué)的科學(xué)的認(rèn)識(shí),更好地指導(dǎo)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐,推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的效率提高。
四、調(diào)查的主要內(nèi)容
。1)課堂識(shí)字教學(xué)的方法
(2) 課堂識(shí)字教學(xué)形式的運(yùn)用
。3)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)
五、 調(diào)查結(jié)果及分析
調(diào)查結(jié)果
。ㄒ唬┳R(shí)字形式相對(duì)單一
教材中雖然有看圖拼音識(shí)字、在看圖學(xué)句中識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式,但在“隨課文識(shí)字”中,教師采用“集中識(shí)字”的形式較多,而很少采用結(jié)合講讀課文的同時(shí)教學(xué)生字,即在“語言環(huán)境中識(shí)字”。識(shí)字原則沒有引起足夠重視,降低了學(xué)生識(shí)字的興趣。如牛集小學(xué)上的《媽媽的愛》這一課,老師在教生字時(shí),采用“集中識(shí)字”的形式較多,脫離了課文,沒能結(jié)合課文教學(xué)生字,使學(xué)習(xí)生字時(shí)顯得枯燥,學(xué)生對(duì)詞語的理解也不夠透徹。
(二)識(shí)字教學(xué)的環(huán)節(jié)過渡不科學(xué)
從“筆畫分析”向“部件分析”的環(huán)節(jié)過渡不科學(xué),有些學(xué)生所熟悉的生字也作筆畫分析,學(xué)生停留在較低水平的分析階段,不會(huì)把生字和熟字聯(lián)系起來,使得有些熟部件、熟字得不到及時(shí)鞏固。如《快樂的生活》這一課,老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)“裳”這個(gè)生字時(shí),學(xué)生對(duì)這個(gè)生字逐筆分析,老師沒有提醒學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)過的部件來記住這個(gè)字。
(三)針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)不強(qiáng)
“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的3個(gè)因素,但在教學(xué)時(shí),平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn),難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。如張沃小學(xué)上的《早發(fā)白帝城》這一課,老師在教生字時(shí)似乎不放心,對(duì)很多生字的音、形、義進(jìn)行了分析。其實(shí)有的生字學(xué)生能夠理解,音、形、義掌握并不難。如果老師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的字進(jìn)行教學(xué)的話,學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。
。ㄋ模 忽視了識(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)
教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過程,但通過教,使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多,能力不強(qiáng)。
識(shí)字的方法不夠多樣,學(xué)生思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法,比如:加部首、去部首、換部首。如王樓小學(xué)上的《兒子們》這一課,學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí),思維不夠活躍,局限于加部首、去部首、換部首幾種識(shí)字方法上,學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法比較單一。
。ㄎ澹 大量機(jī)械的重復(fù)抄寫加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)
教師要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行機(jī)械的抄寫,少則1-2行,多則十遍幾十遍,而缺乏有效的指導(dǎo),練習(xí)實(shí)效差。教師希望通過抄寫讓學(xué)生記字,但往往學(xué)生在抄寫中容易寫錯(cuò)字,這些是教師應(yīng)該在抄寫前必須進(jìn)行的指導(dǎo)。
那么對(duì)于以上調(diào)查的結(jié)果,我們應(yīng)采取怎樣的對(duì)策呢?我認(rèn)為,可以從以下幾個(gè)方面努力:
1.創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識(shí)字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長(zhǎng)時(shí),可采用集中識(shí)字的形式,這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí),可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機(jī)會(huì),找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明,這種形式的集中識(shí)字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時(shí),也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。
2.重視指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此,教師的.指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見,識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字,更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法,不斷提高他們的識(shí)字能力,使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí),以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程,使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化,有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。常用方法有:
(1)利用基本字記憶字形
例如:“日”加一筆是“田”、“ 日”減一筆是“口”、“日”和“月”合起來是“明”。
(2)利用部首的變化記憶字形
例如:“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉廣字頭是“坐”、“飄”去掉風(fēng)字旁,換上三點(diǎn)水旁是“漂”。
(3)利用形聲字的特點(diǎn)記憶字形
例如:“蜻”是蜻蜓的蜻,所以用蟲字旁,右邊讀音,整個(gè)字也讀“qīng”。從這個(gè)角度思考、講解,學(xué)生基本做到過目不忘。
另外,還可以用猜謎語的方式,抓住字形特點(diǎn),開展競(jìng)賽,多渠道、多形式,反復(fù)鞏固,靈活運(yùn)用,幫助學(xué)生記牢字形。
3. 培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字能力,學(xué)會(huì)在生活中識(shí)字
識(shí)字教學(xué)必須和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來,教學(xué)內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點(diǎn),讓學(xué)生在廣泛、生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中樂學(xué),提高識(shí)字能力。 從兒童的認(rèn)知規(guī)律看,兒童最先認(rèn)的字,是與他們的日常生活最密切相關(guān)的,如“爺、奶、爸、媽”等。因此,我們可以從學(xué)生的興趣入手,把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中,提倡在生活中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,我們力求做到形式多樣,活潑生動(dòng),體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合,校內(nèi)外溝通,體現(xiàn)開放性。
4.運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字
小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快,忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對(duì)于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會(huì)不會(huì)正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性,提高語言表達(dá)能力,因此,在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所學(xué)字詞,都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生牢固地掌握生字,就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。
以游戲鞏固識(shí)字為例:
猜字謎:根據(jù)這些字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以幫助記憶。例如:“一點(diǎn)一橫,倆眼一瞪”是什么字(六)!盎实鄣男卵b”是什么字(襲)。謎語猜出來了,字也就會(huì)寫了。
添字游戲:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整,看誰添的快、多、準(zhǔn)。
找朋友:要求學(xué)生給一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞。
教師可以根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,適時(shí)地有選擇地運(yùn)用各種游戲,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使識(shí)字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。
5.結(jié)合讀和寫綜合練習(xí),指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字
綜合訓(xùn)練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多,且有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力和讀寫能力。一般可采用朗讀、復(fù)述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法,來指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的字詞。
識(shí)字與寫字相結(jié)合。在學(xué)生初步掌握字的音、形、義的基礎(chǔ)上,必須繼之書寫,才能牢固掌握字形。同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù),不僅要求學(xué)生寫得對(duì),還要寫得工整。
識(shí)字與閱讀相結(jié)合。識(shí)了字,就要讓學(xué)生認(rèn)真讀書,多讀、熟讀。要時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)、認(rèn)真的讀書習(xí)慣。讀書時(shí),要做到口到、眼到、心到。一個(gè)字一個(gè)字地讀,首先要求把音讀準(zhǔn),把每一句話的內(nèi)容讀清楚,然后在理解課文的基礎(chǔ)上讀得流利,能正確表達(dá)課文的思想感情。
識(shí)字離不開用字,只有將識(shí)的字融入到應(yīng)用中,才能鞏固識(shí)字學(xué)習(xí)的成果。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告4
四年級(jí)下冊(cè)11課《小樹死因調(diào)查報(bào)告》一課,是學(xué)生們第一次接觸什么是調(diào)查報(bào)告,學(xué)習(xí)了這一課后,我讓孩子們懂得了,要寫一個(gè)調(diào)查報(bào)告的基本格式,也就是原因——調(diào)查——分析——結(jié)論——建議這五個(gè)基本的結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)完這一課后百花園三里面有一個(gè)語文大課堂,本次語文大課堂的就是要讓學(xué)生去到社區(qū)、校園、村鎮(zhèn)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,然后也學(xué)一篇調(diào)查報(bào)告。我就想,我怎樣引導(dǎo)學(xué)生做好這次習(xí)作呢?處于時(shí)間和安全的考慮,我不可能讓學(xué)生自己到校外堅(jiān)持幾天的調(diào)查,我們的家長(zhǎng)也不可能有時(shí)間陪著他們?nèi),從老師的角度來考慮,我們也不可能用那么多的教學(xué)實(shí)踐來去做調(diào)查,那怎么辦呢?又不可能不做吧?我覺得學(xué)生重在參與社會(huì)調(diào)查,至于調(diào)查報(bào)告寫得好壞,這不是最重要的,當(dāng)然能寫得出好的調(diào)查報(bào)告就更好,如果寫的調(diào)查報(bào)告不是那么理想,只要我們的學(xué)生去寫了,學(xué)會(huì)了調(diào)查報(bào)告是怎么寫的,以后有了基礎(chǔ),不愁寫不出好的文章,基于以上各種想法,我那天在課上讓同學(xué)們觀察身邊的同學(xué),發(fā)現(xiàn)了什么?然后我找個(gè)很胖的`孩子,找了一個(gè)很瘦小的孩子,還找了一個(gè)高大不胖的孩子,我就讓學(xué)生再次觀察,發(fā)現(xiàn)了什么?最后我們得出共識(shí),為什么有的孩子營(yíng)養(yǎng)過剩,有點(diǎn)孩子缺少營(yíng)養(yǎng),還有的孩子張得很健康?找到了做調(diào)查的原因,學(xué)生也非常的感興趣,最后我就布置任務(wù),每天晚上記錄自己吃了什么東西,越詳細(xì)越好,連續(xù)記錄一周,再來分析寫出調(diào)查報(bào)告。
我想做調(diào)查最好是找學(xué)生身邊,每一個(gè)孩子都能觸手能做到的事,而不要把調(diào)查的主題太大,還要考慮班上每一個(gè)孩子是否能都有條件去做,只有這樣才能達(dá)到人人做調(diào)查,人人寫調(diào)查報(bào)告。讓每一個(gè)孩子都能親自去體驗(yàn),真正的做好語文大課堂的實(shí)踐活動(dòng),增強(qiáng)他們的綜合能力。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告5
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)“禿、萎、貿(mào)、攤、宜、販、訂、罰”等8個(gè)生字,會(huì)寫“調(diào)、棍、剩、宜、垃、垠、坑、真、訂”等9個(gè)字。
2、掌握“枯萎、木棍、集貿(mào)市場(chǎng)、垃圾、適宜、樹坑、訂立、必罰”等詞語。
3、弄清文章的結(jié)構(gòu),說說各部分的聯(lián)系。
4、通過學(xué)習(xí)課文,教育學(xué)生樹立環(huán)保意識(shí),自覺保護(hù)環(huán)境。
教學(xué)重點(diǎn):
弄清這篇調(diào)查報(bào)告各部分的內(nèi)容,以及它們之間的聯(lián)系。初步學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告的方法。
教學(xué)難點(diǎn):
讓學(xué)生知道調(diào)查報(bào)告的意義,教會(huì)學(xué)生如何利用提到的方法搜集、分析、處理信息。
教具準(zhǔn)備:
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入新課,揭示課題
1、談話導(dǎo)入:同學(xué)們,美麗的春天,園林工人在馬路兩側(cè)種植了許多國(guó)槐樹,可到了盛夏,有些小樹居然死了。這個(gè)現(xiàn)象讓一位細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)了,他經(jīng)過調(diào)查找到了原因,還寫出了一份調(diào)查報(bào)告,那就讓我們一起來學(xué)習(xí)吧!
2、(板書課題:《小樹死因的調(diào)查報(bào)告》),齊讀課題
教師問:同學(xué)們,看到這個(gè)題目你們有什么想問的?(預(yù)設(shè)學(xué)生回答:小作者為什么寫這份調(diào)查報(bào)告?作者是如何調(diào)查的?結(jié)果怎樣?)。
什么是調(diào)查報(bào)告。(調(diào)查報(bào)告:是對(duì)某項(xiàng)工作、某個(gè)事件、某個(gè)問題經(jīng)過深入細(xì)致的調(diào)查后,將調(diào)查中收集到的材料加以系統(tǒng)整理,分析研究,以書面形式向組織和領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)調(diào)查情況的一種文書。)
教師:小作者為什么寫這份調(diào)查報(bào)告?作者是如何調(diào)查的?結(jié)果怎樣?讓我們帶著這些問題,一起來學(xué)習(xí)這篇課文。
二、初讀課文,整體感知
1、學(xué)生自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,了解主要內(nèi)容。(提醒自己讀自己的,不要齊讀;并且注意不會(huì)讀的字查課后生字表)
2、小組內(nèi)識(shí)記生字,教師檢查(生字卡)教師在黑板上書寫“攤”字和“罰”字,讓學(xué)生書寫時(shí)注意左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu),及其筆畫順序。
3、學(xué)生提出不理解的詞語,集體解決。
4、學(xué)生說說課文一共分為幾個(gè)部分,主要講了什么。
三、細(xì)讀課文,感悟理解
(一)學(xué)習(xí)第一、二自然段。作者為什么寫這份調(diào)查報(bào)告。
1.指名朗讀第一自然段。
(1)指名朗讀,讀后評(píng)議。引導(dǎo):讀出高興的語氣和疑問句。
(2)作者為什么對(duì)小樹的死因進(jìn)行調(diào)查?(原因一:“我”特別喜愛馬路兩側(cè)的`小樹 原因二:盛夏時(shí),我發(fā)現(xiàn)小樹遭到了破壞 )
(板書:原因 春天(發(fā)芽、長(zhǎng)滿綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截))
(3)有感情地讀出情感變化。
(二)學(xué)習(xí)“調(diào)查”部分。(板書:調(diào)查)
不僅作者感到奇怪,我們也很奇怪,一起看看作者是怎樣進(jìn)行調(diào)查的?
1.默讀“調(diào)查”部分
(1)畫出作者調(diào)查過程中有哪些做法?并完成填空。匯報(bào)所畫內(nèi)容并說說這樣寫的作用。你們還知道有哪些調(diào)查方法?
小作者用了步量法、統(tǒng)計(jì)、考察環(huán)境、畫圖、拍照的方法。
(板書:方法:1.實(shí)地測(cè)量;2.統(tǒng)計(jì);3.考察;4、畫圖;5、拍照。)
還可以有:?jiǎn)柧?采訪等方法。
(2)通過調(diào)查小作者有什么發(fā)現(xiàn)?請(qǐng)畫出這部分課文中表示數(shù)字的詞語。
匯報(bào)所畫內(nèi)容并說說這樣寫的作用。(列數(shù)據(jù))
(4)通過小作者的調(diào)查,你發(fā)現(xiàn)了什么問題?你想到了什么?
(三)默讀“分析”部分。(板書:分析)
思考:作者進(jìn)行了哪些方面的分析?
(1)說說這些小樹在正常情況下應(yīng)該生長(zhǎng)得怎樣,為什么?
(2)然而,實(shí)際卻比正常情況多死了三十三棵,這說明什么?結(jié)合課文中的圖來說明。根據(jù)學(xué)生回答并(板書:小樹是非正常死亡的)
(3)小樹生長(zhǎng)的不利因素是什么?
(四)自由朗讀“結(jié)論”部分(板書:結(jié)論)
1.概括說說小樹非正常死亡的原因。
2.作者得出了什么結(jié)論?這個(gè)結(jié)論正確嗎?為什么?
3、這樣帶來的后果是什么?
4.小組合作朗讀這部分內(nèi)容,注意要讀得具有說服力。
四、課堂小結(jié),課后思考
這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了什么是調(diào)查報(bào)告。
小作者為什么要做調(diào)查?調(diào)查的方法有哪些?
小作者找到了小樹死亡的原因,我們感到高興。但嚴(yán)重后果,又讓我們擔(dān)憂,下節(jié)課看看小作者有什么好辦法解決槐樹死亡的問題?你們又會(huì)有哪些好的建議呢?課后想一想。
板書設(shè)計(jì):
小樹死因調(diào)查報(bào)告
原因:1、“我”特別喜歡
2、春天(發(fā)芽、長(zhǎng)滿綠葉)
夏天(枯萎、木棍、剩下半截)
調(diào)查
方法:1.實(shí)地測(cè)量;2.統(tǒng)計(jì);
3.考察;4、畫圖;5、拍照。
分析 小樹是非正常死亡的
結(jié)論
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告6
調(diào)查時(shí)間: 20xx年10月28日——20xx年11月18日
調(diào)查地點(diǎn):三建鄉(xiāng)中心學(xué)校小學(xué)部
調(diào)查對(duì)象:小學(xué)語文教師,語文課堂,小學(xué)學(xué)生
調(diào)查方法:
1、聽課
2、座談會(huì)及作業(yè)教案檢查
調(diào) 查人: 向彥橋 白將軍 黃平 李力
為了解新課改指導(dǎo)下的小學(xué)語文教學(xué)在我校的普遍現(xiàn)狀,我們對(duì)我校小學(xué)部通過訪談、聽評(píng)課、查看教案作業(yè)等方式進(jìn)行了調(diào)研。現(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下:
一、優(yōu)點(diǎn)
1、大部分教師特別是青年教師教學(xué)理念新,有一定的課改意識(shí),“合作、參與”等新的課改術(shù)語能在課堂中頻頻出現(xiàn),教師的角色行為相應(yīng)地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。如:“誰來幫幫他?”“你同意他的看法嗎?”教師能尊重學(xué)生的人格,把學(xué)生置于主體地位,自主合作探究的方式得到一定的運(yùn)用。如“同桌互相讀讀,先左邊讀,再右邊讀,讀得好了再表揚(yáng)表揚(yáng)”“老師跟你合作好嗎?”“我們就來解決同學(xué)們的這些問題”三、四年的課改實(shí)驗(yàn),的確給我們的教學(xué)注入了新的活力,一部分課堂富有親和力,學(xué)生敢想敢說,生命課堂的構(gòu)建越來越顯著了。
2、多數(shù)教師能遵照語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律施教。江美老師的拼音教學(xué)課,師生關(guān)系融洽,把四聲的拼讀和學(xué)生生活結(jié)合起來,引入汽車的行駛,生動(dòng)貼切,學(xué)生愛學(xué)樂學(xué);李亞紅老師笑容可掬,一個(gè)微笑,一個(gè)眼神,讓孩子神氣活現(xiàn),字詞理解更是聯(lián)系實(shí)際,如在教室里找一找,在圖上看一看,在讀中想一想,用動(dòng)作演一演,用聲音學(xué)一學(xué),課堂富有生命的氣息?傊,多數(shù)老師能在課堂中創(chuàng)情設(shè)境,通過游戲、故事,激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)能很好地體現(xiàn)以讀為本的理念,聽、說、讀、寫等語文實(shí)踐性得到一定程度的重視。
二、問題
1、教學(xué)理念陳舊,學(xué)生的主體地位受到?jīng)_擊。
盡管教師的教學(xué)理念有了一定的轉(zhuǎn)變,取得一些較為可喜的成績(jī),但與現(xiàn)代教育理念相比仍有較大的差距,傳統(tǒng)教育觀念仍占主流。
多數(shù)教師的教育視野不夠開闊,不能從學(xué)生個(gè)體綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)中去關(guān)照語文素養(yǎng)。只盯著學(xué)生的字詞劃會(huì)了嗎?意思會(huì)背嗎?課文會(huì)背、會(huì)默寫嗎?只瞅著學(xué)生卷面上的成績(jī),不能著眼未來,閱讀、感悟、朗讀指導(dǎo)、思辨能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)并不重視。
學(xué)生主體地位受到嚴(yán)重沖擊。教師主宰課堂,不相信學(xué)生,不放心學(xué)生,處處越俎代庖,自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式雖然已有運(yùn)用和體現(xiàn),但因缺乏具體的方法指導(dǎo)而流于形式。聽、說、讀、寫訓(xùn)練還停留在膚淺的層面上,不能較有效地進(jìn)行指導(dǎo)。
總體來看,大部分教師理念相對(duì)新一些,青年教師普遍有一定的'課改意識(shí),角色行為體現(xiàn)了較濃的課改色彩;老教師雖然老,卻因外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多,課堂教學(xué)雖然傳統(tǒng),但能老中求新,有一定的課改意識(shí);中青年教師因外出機(jī)會(huì)少,在傳統(tǒng)的路上走得較遠(yuǎn),角色轉(zhuǎn)換不夠到位,還有一部分中老年教師教學(xué)觀念過于陳舊。
2、教研教改意識(shí)不強(qiáng),教學(xué)基本功不夠扎實(shí)。
農(nóng)村村級(jí)學(xué)校教師人數(shù)少,沒有專職語文教師,部分教師既教語文,又兼教好幾門其他學(xué)科,平時(shí)教學(xué)任務(wù)繁重,自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、相互聽評(píng)課相對(duì)較少,F(xiàn)代教學(xué)手段未發(fā)揮應(yīng)有作用,教師缺乏資源意識(shí),同時(shí),據(jù)調(diào)查80%教師未使用媒體教學(xué),20%的教師只有在集體觀摩時(shí)才使用。
由于缺乏學(xué)習(xí)、研究,加上教師基本功不過硬,嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。
3、教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng),三維目標(biāo)被機(jī)械割裂。
由于觀念陳舊,素質(zhì)不高,致使教學(xué)方式方法趨于傳統(tǒng)。雖然多數(shù)教師認(rèn)為在教學(xué)方式上應(yīng)該采用現(xiàn)代理念倡導(dǎo)的參與式教學(xué),但從課堂觀察和訪談中看到學(xué)生的主體性發(fā)揮不強(qiáng),教師講得過多、過細(xì),學(xué)生自主讀書、討論交流的時(shí)間過少,三維目標(biāo)被機(jī)械割裂,教師重語文知識(shí)的講解,重字、詞、句的意思的講解,把生動(dòng)活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字詞句,而且字詞句的教學(xué)只停留在會(huì)認(rèn)會(huì)寫的層面上,很少能聯(lián)系語言環(huán)境理解,也很少講求學(xué)習(xí)的方法,編兒歌、順口溜等,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法極少運(yùn)用。拼音教學(xué)除能適當(dāng)發(fā)揮小老師的作用外,教師一領(lǐng)到底,很少以游戲和活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣,也很少運(yùn)用編兒歌、講故事,以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。閱讀教學(xué)中,教師一問到底,以問代講,以問代讀,問題缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性,擠占了讀書、思考的時(shí)間。語文自身的魅力,教師的人格力量等沒有充分調(diào)動(dòng),教學(xué)感受不到語言美、意境美、情感美。
文中優(yōu)美的詞句段很少引導(dǎo)學(xué)生朗讀背誦;典型句式和寫作方法,很少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒;美的畫面、情感,很少啟發(fā)學(xué)生在讀中感悟,受到熏陶和感染;而是喋喋不休地講解問答,過繁過細(xì)的分析,課堂缺乏生命的氣息。如翠鳥的美、荷花的美,不能引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合,聽讀想像,而是在簡(jiǎn)單的讀一遍,提幾個(gè)問題,找到答案后再齊讀一遍的過程中“完成教學(xué)任務(wù)”
4、朗讀背誦及作文教學(xué),缺乏指導(dǎo),急待加強(qiáng)。
。1)、部班級(jí)唱讀現(xiàn)象比較嚴(yán)重,教師缺乏引導(dǎo)矯正意識(shí)。一提要重視朗讀,課堂上從上課到下課,齊讀聲不絕于耳,范讀、領(lǐng)讀、個(gè)體讀、默讀、快速瀏覽等很少運(yùn)用,而且缺乏朗讀的層次性和有效性指導(dǎo)。想像讀、圖文結(jié)合讀、情讀、欣賞讀等被忽視了,而是浮光掠影泛泛一讀,以為達(dá)到了朗讀的要求,文章的情、神、色、味均化為烏有。
。2)、雖然決大多數(shù)教師重視背誦積累,但很少將背誦引進(jìn)課堂,很少講求背誦方法的多樣化,而是一味地讓學(xué)生死記硬背,往往事半功倍。
(3)、訪談中,多數(shù)教師深有感觸地說:“如今的作文教學(xué)太難,教師不會(huì)輔導(dǎo),學(xué)生無話可說,胡編亂造、病句滿篇、土話連篇,更有許多教師為了應(yīng)付考試,只好讓學(xué)生讀背《作文選》!奔(xì)一分析,除了教師不會(huì)輔導(dǎo),學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛、生活內(nèi)容單一外,一方面貧窮落后的鄉(xiāng)村生活和文盲半文盲家庭教育,使學(xué)生缺少一個(gè)良好文化氛圍的熏陶,另一方面,學(xué)生課外閱讀量、背誦經(jīng)典詩文的數(shù)量和課標(biāo)精神相比少得驚人。95%的學(xué)生把教科書、作文書及大哥大姐們讀過的課本作為主要閱讀內(nèi)容。童話故事、寓言故事、文學(xué)名著農(nóng)村學(xué)生幾乎未曾見過。沒有厚積,焉能薄發(fā)?作文教學(xué)確實(shí)是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)亟待開發(fā)的一塊荒蕪地。
三、建議
1、加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)及教學(xué)研究,切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
上級(jí)行政部門、教研部門,各級(jí)學(xué)校要多組織教師集中學(xué)習(xí)、培訓(xùn),進(jìn)一步熟悉課改精神,加大教育科研力度。要多給教師“走出去學(xué)習(xí),請(qǐng)進(jìn)來指導(dǎo)”的機(jī)會(huì);教研部門要深入基層學(xué)校多聽課、多評(píng)課,堅(jiān)持“送教下鄉(xiāng)”,發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用;學(xué)校要利用僅有的電教資源,組織教師多觀看光盤,多收看空中課堂,多組織觀摩教學(xué);廣大教師要加強(qiáng)自學(xué),向特級(jí)教師學(xué),向身邊的優(yōu)秀教師學(xué),多學(xué)習(xí),多實(shí)踐,多反思,樹立大語文教學(xué)觀,大力倡導(dǎo)“自主合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造性地教。只有廣大教師在理念上受到充分的“洗禮”,才能較好地實(shí)現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變、角色的轉(zhuǎn)化,促進(jìn)其專業(yè)化成長(zhǎng)。
2、教學(xué)中要注重三維目標(biāo)的統(tǒng)一,切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
廢棄過去知識(shí)的傳授方式和注入式教學(xué),要運(yùn)用新理念,新方法,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧,要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,要注重語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),既教書又育人,切實(shí)為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠基。
3、各級(jí)學(xué)校、教師要重視學(xué)生的閱讀和背誦積累。開放圖書室,動(dòng)員家長(zhǎng)購(gòu)買圖書,引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書、讀整本的書,積極開展班級(jí)讀書會(huì),同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生背誦積累經(jīng)典詩文,增加語言積累,豐富人文積淀。
4、各級(jí)教研部門、學(xué)校和教師要把改進(jìn)作文教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力,作為兩大課題,自上而下,形成合力,通力研究,形成適合農(nóng)村學(xué)校較為科學(xué)、操作性強(qiáng)的理論總結(jié)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),切實(shí)提高學(xué)生的語文能力。
5、教育行政部門要關(guān)注基層學(xué)校教師隊(duì)伍年齡老化,人員緊缺,合理解決和分配人力資源。建議不應(yīng)以學(xué)生數(shù)為定編標(biāo)準(zhǔn),切實(shí)減輕基層教師繁重、繁雜的教學(xué)任務(wù),以利于促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)化成長(zhǎng)。
三建鄉(xiāng)中心學(xué)校辦公室
20xx年11月20日
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告7
調(diào)查目的:
習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段。而語文閱讀教學(xué)中的小練筆作業(yè)訓(xùn)練卻能在習(xí)作教學(xué)中發(fā)揮重要的作用,通過借鑒、訓(xùn)練能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。
為了了解我校高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作現(xiàn)狀,分析學(xué)生習(xí)作水平,了解課堂小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況,從而使課題研究有方向、有目的、有針對(duì)性,進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué),找準(zhǔn)方法,提高學(xué)生習(xí)作水平。特精心設(shè)計(jì)問卷,開展本次調(diào)查。
調(diào)查對(duì)象:
我校五(1)、六(1)學(xué)生。
調(diào)查內(nèi)容:
小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中有關(guān)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的情況,學(xué)生對(duì)小練筆作業(yè)訓(xùn)練的興趣,學(xué)生現(xiàn)在的習(xí)作水平等。
調(diào)查方式:
用問卷星開展問卷調(diào)查
調(diào)查時(shí)間:
20xx年1月13日
調(diào)查分析
本次通過問卷星對(duì)五(1)、六(1)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,有效答卷共88份。通過調(diào)查分析, 97%的學(xué)生對(duì)小練筆訓(xùn)練感興趣,其中17%的學(xué)生有興趣但寫不好。有3個(gè)學(xué)生沒有興趣,不想寫。78%的學(xué)生認(rèn)為小練筆對(duì)于提高自己的寫作水平有很大幫助,只有2個(gè)學(xué)生認(rèn)為沒有幫助。通過結(jié)果分析學(xué)生還是很喜歡小練筆訓(xùn)練的。認(rèn)為它對(duì)于自己的習(xí)作水平的提高是有幫助的。那么開展小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平是可行的研究。
98%的學(xué)生非常希望提高自己的寫作水平,調(diào)查中只有2人無所謂。學(xué)生的寫作現(xiàn)狀是只有26%的學(xué)生能享受寫作的快樂,10%的學(xué)生有很大困難,不會(huì)作文。61%的學(xué)生有困難,寫不好,內(nèi)容不具體,語言不生動(dòng)。作文平均字?jǐn)?shù)達(dá)到高年級(jí)作文水平的有78%,一部分學(xué)生作文字?jǐn)?shù)不夠,通過分析可見學(xué)生寫作水平普遍不高,亟待提高,他們也非常希望提高自己的'寫作水平,有寫作的積極性。關(guān)鍵是找到提高寫作水平行之有效的方法。
在小練筆訓(xùn)練中存在的主要問題是在課文中學(xué)的寫作方法不會(huì)在小練筆訓(xùn)練中應(yīng)用。34%的學(xué)生沒有做讀書筆記,積累好詞佳句的習(xí)慣。42%的學(xué)生沒有寫日記的習(xí)慣。只有34%的學(xué)生堅(jiān)持每天讀課外書。通過分析大部分學(xué)生沒有好的閱讀、寫作習(xí)慣。不重視閱讀積累和習(xí)作訓(xùn)練。
通過本次調(diào)查的結(jié)果比較,閱讀教學(xué)中的小練筆訓(xùn)練提高學(xué)生的寫作水平是學(xué)生感興趣的方法,現(xiàn)在學(xué)生的寫作水平普遍不高,亟待提高,學(xué)生好的閱讀習(xí)慣,寫作習(xí)慣亟待養(yǎng)成。教師在課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行小練筆訓(xùn)練,要加大方法指導(dǎo)。讓小練筆落在實(shí)處,起到練筆的作用,從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告8
20xx年6月,我校設(shè)計(jì)的課題《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》獲得了市教育學(xué)會(huì)十二五課題立項(xiàng)。為了更好地了解我校課堂教學(xué)的情況,獲取第一手資料,保證課題研究的順利進(jìn)行,20xx年秋季學(xué)期開始,我們?cè)O(shè)計(jì)了《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷(教師卷),對(duì)參加課題研究的課題組成員做了問卷調(diào)查,現(xiàn)將相關(guān)問題報(bào)告如下:
一、問卷制作與調(diào)查對(duì)象
《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷,由我!短岣咝W(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》課題組制作。問卷共設(shè)12道選擇題和兩道問答題。
20xx年秋季學(xué)期伊始,我們對(duì)全校教師做了關(guān)于“有效課堂教學(xué)”的問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷65份,收回58份,占89.2%。
二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析
A.問卷調(diào)查結(jié)果
1.對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)很深的占17.2%,知道一些的占72.8%,一點(diǎn)兒不了解的沒有。
2.認(rèn)為提高課堂教學(xué)難度很大和沒有難度的都沒有,但覺得有一些難度。
3.認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性需要教師具有專業(yè)技能的占100%。
4.知道提高課堂教學(xué)有效性的方法很多的占10.3%,了解一些的占89.7%,不了解的沒有。
5.對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的途徑知道得很全面占86.2%。
6.96.6%的教師知道怎樣衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效。
7.認(rèn)為合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率的占100%。
8.全面熟悉影響課堂教學(xué)有效性的因素的占84.5%。
9.全面熟悉提高課堂教學(xué)有效性的目的的占98.3%。
10.全面掌握設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)情境的占82.8%
B.調(diào)查結(jié)果分析
從調(diào)查問卷的答卷情況來看,全體教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性是有一定的了解的,但,很了解的卻并不多,這說明了一個(gè)問題,課堂教學(xué)的有效性問題已經(jīng)提出來好長(zhǎng)時(shí)間了,而我們的教師沒有做深層次的研究,只是聽過一些名教師的次數(shù)有限的講解,缺少理論學(xué)習(xí)與研究。
大家都知道,要想提高課堂教學(xué)的有效性,有一些難度,但又不是高不可攀的,只要我們努力了,是能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)的。
大家也都知道,要想實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效,教師需要具備一些專業(yè)的技能,比如信息技術(shù),只有合理利用信息技術(shù),才能更好的提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),可以極大的提高課堂教學(xué)效率,這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí),它與傳統(tǒng)教學(xué)相比,有著天壤之別,它可以把無法用語言表達(dá)清楚的東西,用動(dòng)畫把它表達(dá)清楚;手工不能完成的東西,在它不是一件難事;情境的再現(xiàn),是它最拿手的本領(lǐng)……它的直觀,它的動(dòng)態(tài),它的過程的體現(xiàn),它的時(shí)間跨越,空間的延伸,無不體現(xiàn)了它在提高課堂教學(xué)有效性上的魅力。
從答卷中,可以發(fā)現(xiàn),大家都知道創(chuàng)設(shè)情境,要遵循實(shí)用性原則,價(jià)值性原則以及趣味性原則,但從我們有些教師的課堂中發(fā)現(xiàn),有些情境設(shè)計(jì)只有趣味,沒有價(jià)值,這就失卻了創(chuàng)設(shè)情境的意義了。因而,我們不但要了解它,更要用好它,使其產(chǎn)生比直接呈現(xiàn)給學(xué)生更大的效果,這才是情境設(shè)計(jì)的目的。
大家都知道,要想上好一堂課,就必須要仔細(xì)研究學(xué)生、分析學(xué)情,認(rèn)真鉆研教材、把握教材,增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性,只有這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有效。衡量一堂課是否有效,重要的一點(diǎn),是你有沒有關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,有沒有關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展,有沒有很好的完成教學(xué)目標(biāo),有沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),你的教學(xué)手段是不是最優(yōu)化的。而教學(xué)的宗旨是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
影響一堂課有效性的因素很多,有教師教的行為,有學(xué)生學(xué)的行為,有教學(xué)目標(biāo)的因素,更有評(píng)價(jià)的因素在里面,教學(xué)反思不能影響這節(jié)課的教學(xué)的有效性,但,它可以影響今后的課堂教學(xué),反思的成功與否,對(duì)一名教師的進(jìn)步與否,有著很大的關(guān)系,成功的反思,會(huì)真正做到“失敗是成功之母”,成功是更成功的起點(diǎn)。
從問答題中我們發(fā)現(xiàn),有些教師對(duì)課堂教學(xué)的有效性認(rèn)識(shí)還是比較深刻的,有著比較新的教學(xué)理念。例如有教師認(rèn)為,有效的課堂教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的教學(xué)情境。關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)是使課堂有效的一個(gè)重要方面,學(xué)生有了積極的體驗(yàn),才能夠深入到問題的探究中去,只有探索,才有收獲,有了成功的喜悅,才有進(jìn)一步的探索與創(chuàng)新。大家有一個(gè)共識(shí),就是,好的情境設(shè)計(jì),能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能夠很自然的把學(xué)生引進(jìn)自主探索知識(shí)的空間,是使課堂有效的有效方法之一。
老師們?cè)诖鹁碇幸灿幸恍┖玫慕ㄗh,比如說請(qǐng)名師到校上示范課,請(qǐng)專家來校講學(xué),這些都說明了,老師們有著非常強(qiáng)烈的求知欲,大家都有一顆要搞好教學(xué)的心,都想使自己的課堂有效、高效。也有教師提出,要加強(qiáng)課改理論、課程理念的學(xué)習(xí),不斷更新教學(xué)思想。這個(gè)建議充分體現(xiàn)了,教師對(duì)有效課堂的重視度,說明了,我們的教師是想研究教學(xué)的,他們也深深知道要想搞好教學(xué),光有實(shí)踐不行,還要從理論入手,要用理論去指導(dǎo)實(shí)踐,在實(shí)踐去檢驗(yàn)理論。同時(shí)要不斷的更新理念,緊跟課程改革的形勢(shì),只有這樣,我們才能在思想上和行動(dòng)上都不落伍。有的教師還提出:要重視課堂上學(xué)生生成的東西,因?yàn)槟抢镩W爍著學(xué)生思維的火花,鼓勵(lì)學(xué)生不斷提出自己對(duì)問題的看法,以及解決問題的方法。這些說明了我們的教師已經(jīng)在課堂教學(xué)上進(jìn)行思考了,進(jìn)行研究了,并且提出的想法較有深度,很值得重視與研究。
三、探討與建議
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校教師對(duì)課堂教學(xué)有效性了解和掌握的情況,我們認(rèn)為,我校的教師在課堂教學(xué)有效性的研究中已經(jīng)取得了一些可喜的成績(jī)。近年來,我校教師通過外出學(xué)習(xí)和請(qǐng)專家講學(xué),在理論上已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,積極開展課堂教學(xué)研究,進(jìn)一步解放了思想,轉(zhuǎn)變了觀念,改進(jìn)了教法,課堂教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽,在市級(jí)基本功競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。但是由于對(duì)新課程理念理解、領(lǐng)會(huì)不到位以及由于缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力,有效課堂教學(xué)研究也出現(xiàn)了形式化、低效化的.現(xiàn)象。有效課堂教學(xué)的研究在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題?梢哉f,提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。所以,我們應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),揚(yáng)長(zhǎng)棄短,改革創(chuàng)新,通過深入探索與實(shí)踐,進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效率。
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
提高對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)的最佳途徑,就是認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。比如:北京語言學(xué)院出版社出版的《課堂教學(xué)理論與實(shí)踐》、浙江大學(xué)出版社出版的《學(xué)會(huì)教學(xué):課堂教學(xué)技能的理論與實(shí)踐》、[美]加里·鮑士奇所著的《有效教學(xué)方法》、上海教育出版社出版的《課堂教學(xué)藝術(shù)》、中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社出版的《課堂教學(xué)心理學(xué)》等等。
通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),可以更好的轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念,通過學(xué)習(xí)我們要真正的弄清什么是有效的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是一種目的性和意識(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng),通過教學(xué)要使學(xué)生掌握知識(shí),習(xí)得技能,發(fā)展智力,形成態(tài)度和相應(yīng)的品質(zhì)。有效性是課堂教學(xué)的生命。
從教育學(xué)專業(yè)角度說,有效性指通過課堂教學(xué),使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言,指的是知識(shí)、技能,過程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維目標(biāo)的整合;發(fā)展就其層次而言,包括現(xiàn)有發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū);發(fā)展就其形式而言,存在“內(nèi)在發(fā)展”與“外在發(fā)展”;發(fā)展就其機(jī)制而言,有預(yù)設(shè)性發(fā)展和生成性發(fā)展;發(fā)展就其時(shí)間而言,有眼前發(fā)展和終身發(fā)展;發(fā)展就其主體而言,有學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。顯然,課堂教學(xué)的有效性絕不僅僅限于教學(xué)的效率與效益,更不能把其窄化為“雙基”和考試分?jǐn)?shù)。一個(gè)人的發(fā)展與成才,不是靠教師教出來的,而主要是靠自己學(xué)出來的。課堂教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,教師必須轉(zhuǎn)變觀念,尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異,當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。課堂教學(xué)有效性是指教師“教”的有效性和學(xué)生“學(xué)”的有效性的有機(jī)結(jié)合。發(fā)展也是指教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
教師要對(duì)課堂教學(xué)有清晰的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)和技能,掌握知識(shí)的程度如何,要養(yǎng)成哪些行為品質(zhì),要使學(xué)生在哪些方面得到什么樣的發(fā)展,不同層次的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平等等。教師在上課前都要非常清楚。整節(jié)課中,師生活動(dòng)都應(yīng)圍繞這些目標(biāo)展開。這就要求我們要很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力,這樣才會(huì)使得所提出的問題有足夠的針對(duì)性。才能真正做到,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
2.積極實(shí)踐、探索、創(chuàng)新,改進(jìn)教學(xué)方法,提高課堂教學(xué)效率。
理論要聯(lián)系實(shí)際,才能發(fā)揮出最大的作用。因而,我們要勇于實(shí)踐,勇于探索,勇于創(chuàng)新,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),在探索中完善我們的教學(xué)方法,在改進(jìn)中,創(chuàng)新我們的教學(xué)方法。
有效課堂教學(xué)是指通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng),學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的基本要求,獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。課堂教學(xué)是在校學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,提高課堂教學(xué)效率是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保障。課堂教學(xué)是否有效、高效,不是看教師是否教得認(rèn)真,是否講完了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容,而是看學(xué)生是否真正學(xué)懂或者學(xué)得好不好,看學(xué)生是否體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是檢驗(yàn)課堂教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。
有效教學(xué)關(guān)注的是:
首先是“學(xué)生”,教師的心里要有學(xué)生。怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角,這是一個(gè)最基本也是最重要的問題,更是值得我們研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角,其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個(gè)比較大的空間。同時(shí),要尊重學(xué)生,尊重學(xué)生思考的多樣性,要始終把學(xué)生放在心里,也就是說要讀懂學(xué)生。
其次是“發(fā)展”,學(xué)生的發(fā)展,也包括教師自身的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展一方面是認(rèn)知的發(fā)展,另一方面是情感的發(fā)展。教師的發(fā)展在教學(xué)生的過程中教師和學(xué)生要共同發(fā)展。第一個(gè)層次是新教師,他們的著眼點(diǎn)是完成教案。第二個(gè)層次是有經(jīng)驗(yàn)的教師,他們的主要工作是完成教學(xué)任務(wù),并能處理一些突發(fā)性的問題。第三個(gè)層次是專家型、學(xué)者型的教師。研究表明,有很多教師直到退休還停留在第二個(gè)層次,僅僅是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師。其主要原因就是他們沒有關(guān)注自身的發(fā)展,沒有進(jìn)行研究。因此,教師結(jié)合自己的工作進(jìn)行探索研究是自身發(fā)展的必由之路。只有教師發(fā)展好了,學(xué)生才能更好地發(fā)展。
第三是“過程”。即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生是在各種有趣的活動(dòng)中體驗(yàn)“數(shù)學(xué)化”的過程。
讀懂學(xué)生是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵;讀懂教材是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ);讀懂課堂是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的保證。
改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生能力,發(fā)展學(xué)生智力,把不聰明的學(xué)生變聰明,讓聰明的學(xué)生更加聰明——這不僅是素質(zhì)教育的本質(zhì)之一,也是課堂有效教學(xué)的根本要求。因此,我們一定要改進(jìn)教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),扎扎實(shí)實(shí)地提高課堂教學(xué)效率。
我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):
第一,把方法教給學(xué)生。學(xué)生課堂自學(xué)前,教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書學(xué)習(xí),同時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,或者引導(dǎo)學(xué)生回顧用過的學(xué)習(xí)方法。例如:怎樣看書,怎樣抓重點(diǎn),怎樣用好例題,怎樣勾畫圈點(diǎn),怎樣篩選信息,怎樣質(zhì)疑解難,怎樣梳理答案,怎樣聯(lián)系實(shí)際,怎樣遷移應(yīng)用等等,實(shí)踐活動(dòng)課還要講清應(yīng)注意什么事項(xiàng)。
第二,把課堂還給學(xué)生。當(dāng)代教育理論認(rèn)為,一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時(shí)間交給學(xué)生,教師的講解累計(jì)不要超過1/3的時(shí)間。
第三,多種教學(xué)方式相結(jié)合。課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過程與方法,從學(xué)生的角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí),從中指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的需要、滿足學(xué)生的需要,要有利于每一位學(xué)生的發(fā)展。外國(guó)心理學(xué)家研究表明:人們從聽覺方式獲得的知識(shí)能夠記憶15%,從視覺方式獲得的知識(shí)能夠記憶25%,而同時(shí)運(yùn)用聽覺和視覺可接受知識(shí)的65%。如果把所有感覺器官都充分的調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生可以接受的知識(shí)將達(dá)到90%左右。再通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)和記憶,學(xué)生就能夠全面掌握學(xué)過的知識(shí)。因此,課堂教學(xué)一定要堅(jiān)持聽、說、讀、寫、思、算相結(jié)合。
3.優(yōu)化課堂教學(xué),注重激勵(lì)評(píng)價(jià),讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是考量課堂有效教學(xué)的三個(gè)指標(biāo)。學(xué)習(xí)時(shí)間是前提:在課堂教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間用在學(xué)習(xí)上,千方百計(jì)提高單位時(shí)間的學(xué)習(xí)質(zhì)量,爭(zhēng)取在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。學(xué)習(xí)結(jié)果是關(guān)鍵:學(xué)習(xí)結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)所發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步和取得的成績(jī),每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺得到有具體的學(xué)習(xí)收獲。學(xué)習(xí)體驗(yàn)是靈魂:教師通過組織課堂教學(xué),要讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué),不斷提高學(xué)習(xí)效率。
“興趣是最好的老師”。通過表揚(yáng)激勵(lì),激發(fā)興趣,讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效率。從心理學(xué)的角度看,表揚(yáng)激勵(lì)能夠喚起學(xué)生的好心情,好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心,上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力,內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。
特別說明一點(diǎn),潛能生尤其需要鼓勵(lì)和表揚(yáng),對(duì)待潛能生,我們要用放大鏡去看他們的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī),要利用一切機(jī)會(huì)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng),以使他們對(duì)學(xué)習(xí)提高信心和興趣,只有這樣,才能做到讓所有的學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,而就得樂學(xué)。
教學(xué)是藝術(shù),藝術(shù)是無止境的,要使課堂教學(xué)成為藝術(shù)創(chuàng)造的精品,非一朝一夕之功,我們必須做到有意識(shí)地長(zhǎng)期追求、探索、創(chuàng)新和超越。站得更高才能看得更遠(yuǎn),看得更高才能做得更佳。讓我們共同努力,做好充分的準(zhǔn)備,迎接更新的挑戰(zhàn),運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段,靈活多樣的教學(xué)方法,使我們的課堂變得有效,高效而高質(zhì)。
附:
《提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究》調(diào)查問卷[教師]
任教年級(jí)任教學(xué)科年齡教齡
一、選擇題
1.您對(duì)課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識(shí)()
A很了解B知道一些C一點(diǎn)兒也不了解
2、在平時(shí)的教學(xué)中,你覺得提高課堂教學(xué)有效性()
A難度很大B有一些難度C沒有難度
3、您認(rèn)為提高課堂教學(xué)有效性需要()
A需要教師具有專業(yè)技能B一般教師都能實(shí)現(xiàn)C不需要技能
4、您對(duì)課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的方法()
A知道很多方法B了解一些C了解甚少
5、課堂教學(xué)中提高教學(xué)有效性的途徑有()
A優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)B增加課堂教學(xué)容量C優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)
D優(yōu)化課堂教學(xué)的思路E優(yōu)化教師的個(gè)人素質(zhì)和修養(yǎng)
F 優(yōu)化使用多種教學(xué)手段
6、面對(duì)新課程改革,上好一堂課,需做好()
A仔細(xì)研究學(xué)生、搞好學(xué)情分析B 認(rèn)真鉆研教材、把握教材C增強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)的有效性D強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程的有效性
7、從哪些方面衡量新課程的課堂教學(xué)是否有效?()
A是否是關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)B是否是關(guān)注所有學(xué)生發(fā)展的教學(xué)C是否是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)D是否是能夠很好的實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)
8、利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系()
A只有利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率B只要利用信息技術(shù)就能提高課堂教學(xué)效率C利用信息技術(shù)與提高課堂教學(xué)效率沒多大關(guān)系
D合理利用信息技術(shù)才能提高課堂教學(xué)效率
9、影響課堂教學(xué)有效性的因素有()的有效性
A教師教學(xué)行為B學(xué)生學(xué)習(xí)行為C教學(xué)目標(biāo)D教學(xué)內(nèi)容
E教學(xué)方法F教學(xué)評(píng)價(jià)G教學(xué)反思
10、課堂教學(xué)有效性應(yīng)以學(xué)生的()為目的。
A個(gè)性發(fā)展B全面發(fā)展C終身發(fā)展
11、提高課堂教學(xué)有效性應(yīng)從()出發(fā)
A課程需求B學(xué)生的興趣愛好C學(xué)生的需要
12、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)情境應(yīng)遵循的原則是()
A實(shí)用性原則B價(jià)值性原則C趣味性原則
二、問答題
1.對(duì)于課堂教學(xué)有效性的研究,您有哪些認(rèn)識(shí)?
2.您對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究,有哪些意見和建議?
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告9
調(diào)查時(shí)間:20xx年10月18日
調(diào)查目的:閱讀是教學(xué)之母,閱讀乃教育之本。閱讀能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)能力,是一個(gè)人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提條件。在小學(xué)階段,養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣將會(huì)影響孩子的終生,為了更好地了解我們學(xué)校高年級(jí)語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況,獲取第一手資料,保證課題研究的順利進(jìn)行。20xx年10月中旬,我們?cè)O(shè)計(jì)了“語文閱讀教學(xué)調(diào)查問卷(學(xué)生卷)”,對(duì)我校部分有代表性班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析。目標(biāo)有三:1、學(xué)生對(duì)閱讀方法的掌握情況;2、語文閱讀課課堂教學(xué)實(shí)施情況;3、語文閱讀課的作用,F(xiàn)將相關(guān)問題報(bào)告如下: 調(diào)查人:王宇
問卷制作與調(diào)查對(duì)象
“中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)調(diào)查問卷”結(jié)合我校的實(shí)際情況,經(jīng)過十余次的推敲,最后形成的。教師問卷共設(shè)8道(以選擇題為主)利于學(xué)生理解和選擇。
調(diào)查過程共發(fā)共發(fā)學(xué)生問卷38份,收回閱讀問卷38份。
調(diào)查方法:
1. 問卷法
2. 觀察法
3. 個(gè)案分析法
問卷調(diào)查結(jié)果與分析
1、調(diào)查結(jié)果
。1)有100%的學(xué)生喜歡以自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主,老師精講點(diǎn)撥的課堂模式。
(2)有71%的.學(xué)生沒有養(yǎng)成堅(jiān)持積累的習(xí)慣。
。3)100%的學(xué)生能進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。
。4)38名學(xué)生中無一人對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行閱讀方法或?qū)懽鞣椒ǖ目偨Y(jié)。
。5)只有10%的學(xué)生課后閱讀老師推薦的名家名作。
。6)38名學(xué)生無一人能主動(dòng)結(jié)合課文的寫作方法進(jìn)行練筆。
2、分析小學(xué)閱讀教學(xué)的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀大多處于“自流”狀態(tài),語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡,雖然能預(yù)習(xí)課文,但不會(huì)積累,更不會(huì)結(jié)合老師推薦進(jìn)行課外閱讀,課后練筆更是奢侈。而教師的課堂教學(xué)策略使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無趣,大多學(xué)生呼吁自主、合作、探究的閱讀課堂。調(diào)查結(jié)果顯示
,學(xué)生只是接受知識(shí)的容器,從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性,他們不再將讀書當(dāng)作一種快樂,而是變成了一種沉重的負(fù)擔(dān)。
3、閱讀教學(xué)的“瓶頸”問題
由于受課堂教學(xué)方法老舊影響,沒有形成一種良好的讀書氛圍,好多學(xué)生看書積極性不高。不少老師學(xué)生認(rèn)為“讀書不如做題”。雖然老師也強(qiáng)調(diào)要求學(xué)生多看課外書,但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣和方法,對(duì)有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗,受益不深,因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告10
為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)新聘小學(xué)語文教師快速成長(zhǎng),盡快承擔(dān)起明光小學(xué)教育的重任。在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下,各學(xué)科教研人員從11月8日起對(duì)XX市新聘小學(xué)語文教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)轉(zhuǎn)到城市的語文教師進(jìn)行了全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)查。本次調(diào)查充分發(fā)揮教研處的組織作用,讓他們牽頭安排教研處各校新聘教師集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué),以借課的形式進(jìn)行課堂教學(xué)。我們的老師和科研人員按照科目一個(gè)個(gè)上課,聽完之后有面對(duì)面的交流。在交流中,我們不僅肯定了成績(jī),也指出了不足,并著重提出了改進(jìn)方案。讓這些新入職的老師得到實(shí)實(shí)在在的教訓(xùn),為他們的課堂教學(xué)指明方向。具體調(diào)查簡(jiǎn)述如下:
一.優(yōu)勢(shì)
1.這些新聘小學(xué)語文教師的平均年齡為23.3歲。他們是教育局嚴(yán)格按照招聘指引,通過筆試、面試、考核等層層選拔出來的,最后獲得了職位,不容易。所以,他們年輕,精力充沛,工作態(tài)度端正,情緒飽滿。
2.新聘教師均具有大專學(xué)歷,其中漢語占70.6%,初教占29.4%。他們可以說是優(yōu)秀的專業(yè)人士,扎實(shí)的文化知識(shí)。教師資格證都是高水平的初中,完全具備小學(xué)學(xué)歷。
3.通過仔細(xì)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)他們有一定的基本教學(xué)技能;對(duì)新課程改革有一定的教育理念;能掌握小學(xué)語文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)和方法;初步意識(shí)到學(xué)生是課堂的主體,知道如何充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,發(fā)現(xiàn)問題,探索問題;能夠掌握一定的現(xiàn)代教學(xué)方法;基本上可以用普通話實(shí)施教學(xué),語言清晰,教學(xué)風(fēng)格自然。
第二,缺點(diǎn)
1.教學(xué)理論素養(yǎng)缺失。到目前為止,許多教師還沒有完全閱讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,不知道《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本概念、語文教育的總體目標(biāo)、階段性目標(biāo)以及教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議。
2.沒有掌握備課的基本步驟,機(jī)械地抄現(xiàn)成的教案。至于設(shè)計(jì)教案的想法,不知道,只是為了學(xué)校應(yīng)付檢查。
3.缺乏崗前培訓(xùn)。缺乏基本的教學(xué)套路,學(xué)生注意力不夠的時(shí)候往往會(huì)搶著去教。在教學(xué)中,基本上是老師讓學(xué)生聽,讓學(xué)生回答問題,但是只有前排的幾個(gè)學(xué)生不能照顧到班上所有的`學(xué)生。學(xué)生根本沒有參與學(xué)習(xí)的實(shí)踐,教學(xué)也沒有實(shí)質(zhì)性的效果。
4.不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié),步驟混亂。小學(xué)語文課本上的課文,一般兩個(gè)課時(shí)完成。在教學(xué)中,他們經(jīng);煜磺,分不清課時(shí)。
5.上課板書,粉筆字寫的很差,基本屬于“火柴棍體”,很不規(guī)則。它不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及課文的基本內(nèi)容。
三.推薦
1、校準(zhǔn)是為了設(shè)定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這些新聘的各科老師有知識(shí),有精力,有熱情,但缺乏經(jīng)驗(yàn)。因此,崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)中的重要一步,也是他們教學(xué)生活中的關(guān)鍵一環(huán),我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn)和實(shí)際情況,制定培訓(xùn)計(jì)劃,確立培訓(xùn)目標(biāo),指定專人負(fù)責(zé),扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。
2.建模根據(jù)不同的學(xué)科和不同的內(nèi)容,制定相應(yīng)的教學(xué)模式,讓這些新教師在教學(xué)中嚴(yán)格遵循這種模式。讓他們堅(jiān)定地邁出第一步,打牢基礎(chǔ),掌握一定的技能,然后讓他們?cè)诮逃奈枧_(tái)上自由奔跑。比如一年級(jí)的漢語拼音教學(xué)的基本步驟。一節(jié)課通常在兩小時(shí)內(nèi)教完。第一課時(shí)的重點(diǎn)是看信;第二課時(shí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)拼寫。具體步驟如下:
第一節(jié)課
(1)用“情景圖”引出字母。
(2)字母的識(shí)別。
(3)利用“留聲機(jī)”增強(qiáng)對(duì)字母的記憶。
(4)利用“語境歌曲”鞏固字母的識(shí)別和閱讀。
(5)畫紅色模仿學(xué)習(xí)寫信。
第二節(jié)課
(1)復(fù)習(xí)字母的識(shí)別。
(2)利用課文的插圖,讓學(xué)生掌握拼寫方法。
(3)用拼寫法練習(xí)拼寫。
(4)描紅,抄音節(jié)。
“字符串識(shí)字”教學(xué)的基本步驟。
一般兩個(gè)課時(shí)就能教完。
第一節(jié)課
(1)激動(dòng)人心的進(jìn)入。
(2)通過漢語拼音自學(xué)漢字。
(3)把文字和事物聯(lián)系起來。
(4)串聯(lián)讀詞,讀寫結(jié)合,描紅仿影。
第二節(jié)課
(1)復(fù)習(xí)鞏固生詞。
(2)把單詞讀成串,邊讀邊想。(把每行字讀成一串,想象畫面、場(chǎng)景、場(chǎng)景等。閱讀時(shí))
(3)一系列文章形成積累。(把單詞作為韻文一起讀,把它們作為背誦來讀)
(4)讀寫結(jié)合,指導(dǎo)寫作。
此外,還有閱讀教學(xué)模式和作業(yè)教學(xué)模式。等等。
3.嚴(yán)格訓(xùn)練就是嚴(yán)格訓(xùn)練。即學(xué)校要充分研究新聘教師的特點(diǎn),制定系統(tǒng)的培訓(xùn)方案,嚴(yán)格按照方案內(nèi)容腳踏實(shí)地地實(shí)施培訓(xùn)。采取培訓(xùn)掌握理論知識(shí),課堂實(shí)踐檢驗(yàn)理論效果,總結(jié)形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn),再實(shí)踐,不斷總結(jié)提高,直至達(dá)到目標(biāo)。盡量少走彎路,減少盲目性,努力早日成才,為明光基礎(chǔ)教育服務(wù)。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告11
一、調(diào)查目的
語文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主要課程,如何上好語文課是小學(xué)語文教學(xué)中一個(gè)值得思考的課題。從20xx年8月開始,至今小學(xué)課程實(shí)驗(yàn)已開展了九年。為了解我鎮(zhèn)小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)院的有關(guān)社會(huì)實(shí)踐要求,我利用工作之余,深入到我鎮(zhèn)各小學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行較全面、深入的調(diào)查,F(xiàn)將調(diào)查情況分析整理如下:
二、調(diào)查方法、內(nèi)容及對(duì)象
1、調(diào)查方法:訪談法,聽課,隨機(jī)抽樣調(diào)查。
2、調(diào)查內(nèi)容:⑴教師方面:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)調(diào)控、教師素質(zhì)、教學(xué)特色;⑵學(xué)生方面:參與狀態(tài)、交流狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。
3、調(diào)查對(duì)象:全鎮(zhèn)10所小學(xué)的30名語文教師及其學(xué)生。
三、調(diào)查結(jié)果及分析
(一)結(jié)果概述
我歷時(shí)近兩個(gè)月,分別到我鎮(zhèn)10所小學(xué)聽了30名小學(xué)語文教師的常態(tài)課,并與教師進(jìn)行了訪談,對(duì)30節(jié)課進(jìn)行了量化評(píng)估。結(jié)果達(dá)到a等(90分以上)的課12節(jié),占抽樣總數(shù)的40%;b等(80―89分)的16節(jié),占抽樣總數(shù)的53.4%;c等(79分以下)的2節(jié)課,占抽樣總數(shù)的6.6%。
總的看來,我鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂教學(xué)凸現(xiàn)出以下亮點(diǎn):師生關(guān)系趨于平等、民主和和諧,教學(xué)方式悄然改變,教學(xué)評(píng)價(jià)趨向多元,教師探究、合作成為共識(shí),校本教研嶄露頭角。
(二)教師方面
1、教學(xué)目標(biāo):90%以上被抽查的教師(以下教師均指被抽查的教師)能正確地定位和把握教學(xué)目標(biāo),約40%的教師非常關(guān)注生成性目標(biāo)。
2、教學(xué)內(nèi)容:85%以上的教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容,約30%的教師能創(chuàng)造性處理和使用教材,約20%的教師能合理、有效開發(fā)和補(bǔ)充語文課程資源。
3、教學(xué)過程:80%以上的教師教學(xué)流程清晰,師生活動(dòng)時(shí)間分配較合理,語文學(xué)科特點(diǎn)較突出。
4、教學(xué)方法:70%左右的教師能靈活運(yùn)用教法,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和求知?jiǎng)恿Α?5%左右的教師注重學(xué)法指導(dǎo),能設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的探索類問題和發(fā)散類問題。極少數(shù)教師教法陳舊。
5、教學(xué)調(diào)控:80%的教師基本上是按預(yù)設(shè)方案(教案)組織教學(xué),只有20%左右的教師能根據(jù)學(xué)生具體情況組織教學(xué),50%左右的教師能采用多元化評(píng)價(jià)方式,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。
6、教師素質(zhì):90%的教師有親和力,教學(xué)基本功較強(qiáng)。從學(xué)歷程度看,合格率(中師)100%。其中,中師6人,占總數(shù)的20%;大專21人,占總數(shù)的70%;本科3人,占總數(shù)的10%。被抽查的30名教師,第一學(xué)歷均是中師,第二學(xué)歷(?、本科)均是電大、自考或函授學(xué)習(xí)取得的學(xué)歷,具?埔陨系慕處熤挥7人為漢語言文學(xué)專業(yè),只占總數(shù)的23%,因此,教師的專業(yè)文化知識(shí)不是很強(qiáng)。
7、教學(xué)特色:約40%的教師教學(xué)有亮點(diǎn),有創(chuàng)意,約20%的教師有教明顯的教學(xué)風(fēng)格。
。ㄈ⿲W(xué)生方面
1、參與狀態(tài):從參與的廣度上看,被抽查的30節(jié)課中,50%的課中的90%以上的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程,40%的課中的50%左右的學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過程,10%的課中的.多數(shù)學(xué)生很少參與或幾乎沒有參與學(xué)習(xí)過程。從參與的深度看,50%的課中的90%以上的學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),40%的課中的50%學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí),10%的課中的多數(shù)學(xué)生是處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)。
2、交往狀態(tài):被抽查的30節(jié)課中,約50%的課中的多數(shù)學(xué)生迫切地想與大家交流自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn),敢于評(píng)價(jià)自己、學(xué)生和教師,課堂成為學(xué)生放飛心靈的天空。10%左右的課中的學(xué)生幾乎沒有交往。
3、思維狀態(tài):被抽查的30節(jié)課中,約50%的課中的一部分學(xué)生敢于提出一些有挑戰(zhàn)性與獨(dú)創(chuàng)性的問題,并能與他人合作探究問題,解決問題。思維活躍,發(fā)散性思維得到教師的重視與培養(yǎng)。
4、生成狀態(tài):被抽查的30節(jié)課中,60%左右的課中的學(xué)生,大多數(shù)學(xué)習(xí)興趣濃厚,知識(shí)、能力目標(biāo)的達(dá)成度較高!白灾、合作、探究”學(xué)習(xí)效果較好,學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。
四、調(diào)查結(jié)論
1、教師教育理論,特別是現(xiàn)代教育理論薄弱,有的還存在模糊認(rèn)識(shí)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀不夠,課程標(biāo)準(zhǔn)未起到應(yīng)有的作用。評(píng)價(jià)方式欠完善且不盡科學(xué)。
2、教師的情感、價(jià)值判斷與現(xiàn)代教育思想有一定差距,專業(yè)知識(shí)欠深厚,對(duì)語文課程豐富的人文內(nèi)涵理解不夠。
3、教師對(duì)教學(xué)策略的選擇存在著矯枉過正的現(xiàn)象,對(duì)語文教育的特點(diǎn)和創(chuàng)造性使用教材把握不夠,嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果。
4、教師的教研科研能力普遍較差,綜合知識(shí)與知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不理想,只知埋頭教書,不懂科學(xué)研究的現(xiàn)象還很嚴(yán)重。
5、教師對(duì)現(xiàn)代教育中自身的角色地位把握不準(zhǔn),學(xué)生主體地位未能得到有效體現(xiàn),F(xiàn)代化教學(xué)媒體和手段在現(xiàn)代教育中的應(yīng)有作用未能充分發(fā)揮。
6、學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)相對(duì)缺乏自主性,語文學(xué)習(xí)過程中還處于比較被動(dòng)的狀態(tài)。
7、學(xué)生在課堂中個(gè)性能得到一定的張揚(yáng),但教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的一些問題視若無睹,置若罔聞。
小學(xué)語文教學(xué)時(shí)一項(xiàng)艱辛的工作,需要大膽探索,勇于實(shí)踐。但我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到它的重要性、復(fù)雜性和艱巨性。作為教學(xué)研究人員和一線的廣大語文教師,只有不斷學(xué)習(xí),刻苦鉆研,勇于探索,勤于總結(jié),與時(shí)俱進(jìn),才能有力地推進(jìn)語文課堂教學(xué)走上一個(gè)新臺(tái)階。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告12
20xx年4月,Xx市Xx鎮(zhèn)Xx小學(xué)立足學(xué)校的實(shí)際情況,確立我校課題研究的方向?yàn)椤靶W(xué)語文‘高效閱讀教學(xué)’” 的研究。該研究方向得到了Xx市教科所領(lǐng)導(dǎo)的肯定與指導(dǎo),并獲得了鎮(zhèn)教育辦領(lǐng)導(dǎo)的大力支持與幫助。為了更好的了解我們學(xué)校語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況,獲得第一手資料,保證課題研究的順利進(jìn)行,20xx年4月上旬,我們?cè)O(shè)計(jì)了“教師閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷表(教師卷)”“小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷表(學(xué)生卷)”,對(duì)我校全體語文教師及部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行了深入的調(diào)查與分析,F(xiàn)將相關(guān)問題報(bào)告如下:
一、問卷制作與調(diào)查對(duì)象
“閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”由我校課題組主要領(lǐng)導(dǎo)人結(jié)合全國(guó)相關(guān)方面的調(diào)查問卷并結(jié)合我校的實(shí)際情況,經(jīng)過十余次的推敲,最后形成的。教師問卷共設(shè)15道(以選擇題為主,有一道問答題),學(xué)生問卷依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)成較為豐富的模式。
4月上旬對(duì)我校全體參與課題研究的一線教師(不含教輔及工勤人員)及學(xué)校中年級(jí)部分學(xué)生做了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)查過程共發(fā)教師問卷15份(課題組成員全員參與了調(diào)查)共回收有效問卷15份;共發(fā)學(xué)生問卷105份(部分班級(jí)學(xué)生采取了大額隨機(jī)抽樣),共回收有效問卷100份。
二、問卷調(diào)查結(jié)果與分析
。ㄒ唬┙處煂用
1.有100%的教師認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)提高閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要。
2.有20%的教師上課經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用自由讀的方式進(jìn)行閱讀;有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用齊讀的方式進(jìn)行閱讀;有40%的教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生用小組合作讀的方式進(jìn)行閱讀,但是沒有教師引導(dǎo)學(xué)生用邊讀邊感悟,并記下所感所想的方式進(jìn)行閱讀。
3.有26.67%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得;有40%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書心得;有13.33%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得;有20%的學(xué)生閱讀時(shí)與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。
4. 有13.95%的教師經(jīng)常應(yīng)采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章,然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué);有20%的教師經(jīng)常應(yīng)采用.理解文章思路、寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)寫作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué);有60%的教師經(jīng)常應(yīng)采用師生提出問題,然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué);有6.05%的教師經(jīng)常應(yīng)采用學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué),
5你認(rèn)為閱讀教學(xué)急需解決的問題是什么? 有20%的教師認(rèn)為是如何拓寬知識(shí)面;有26.67%的教師認(rèn)為是教師設(shè)計(jì)精要的問題讓學(xué)生閱讀思考;有53.33%的教師認(rèn)為是引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀自己感悟,掌握閱讀方法。
6.閱讀的過程中,你認(rèn)為下列哪些能力很重要?有6.89%的教師認(rèn)為是記憶能力;有26.65%的教師認(rèn)為是理解感悟文章;有66.49%的教師認(rèn)為是駕馭語言,表達(dá)自己的真情實(shí)感。
7.對(duì)閱讀課教材的使用,你的做法是怎樣的?有40%的教師經(jīng)常重組;有53.33%的教師有時(shí)重組;有6.67%的教師原封不動(dòng)使用。
8.在閱讀教學(xué)中,如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí),100%的教師會(huì)有師生共同討論得出結(jié)論。
9.對(duì)學(xué)生在閱讀時(shí)的不時(shí)提問,你的態(tài)度和做法是怎樣的?有65.29%的教師非常愿意并鼓勵(lì);有20%的教師比較認(rèn)可不鼓勵(lì);有5.32%的教師很反感;有9.39%的教師無所謂。
10.100%的教師在學(xué)生之間交流討論閱讀感悟時(shí),是觀察、傾聽并參與的。
11.有13.33%的教師經(jīng)常在班里組織讀書交流會(huì);有80%的教師有時(shí)在班里組織讀書交流會(huì);有6.67%的教師因?yàn)榕掠绊憣W(xué)生正常學(xué)習(xí)不會(huì)在班里組織讀書交流會(huì)。
12.對(duì)于提倡學(xué)生課下多閱讀課外書,有76.67%的教師大力提倡,并要求學(xué)生建立課外閱讀筆記;有20%的教師鼓勵(lì)但沒有硬性要求;有3.3%的教師不提倡,怕學(xué)生掌握不好書的性質(zhì),影響學(xué)習(xí);有0.03%的教師表示順其自然。
13.在上閱讀課時(shí),有4.53%的教師認(rèn)為老師講重要;有14.72%的教師認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立思考重要;有80.75%的教師認(rèn)為學(xué)生自主感悟老師適時(shí)引導(dǎo)重要。
14.有13.37%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀內(nèi)容就是好的閱讀課;有66.63%的教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀方法并形成了能力就是好的閱讀課;有6.29%的教師認(rèn)為學(xué)生喜歡語文課就是好的閱讀課,有13.71%的教師認(rèn)為學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣就是好的閱讀課。
15.你在閱讀教學(xué)中是怎樣培養(yǎng)學(xué)生的與閱讀能力的?有60.54%的教師認(rèn)為應(yīng)精講多讀,交流討論;有39.46%的教師認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生在朗讀中記下自己的所感所想,
。ǘ⿲W(xué)生層面
1.有62%的學(xué)生認(rèn)為自己非常喜歡閱讀;有30%的學(xué)生認(rèn)為自己比較喜歡閱讀;8%的學(xué)生對(duì)于閱讀只是一般的喜歡。
2.有82.3%的學(xué)生媒體花30—60分鐘的時(shí)間讀書;有13.7%的學(xué)生花60分鐘以上的時(shí)間讀書;有4%的學(xué)生不到30分鐘。
3.有85.57%的學(xué)生經(jīng)?吹氖菍W(xué)習(xí)輔導(dǎo)類的書;只有12.43%的學(xué)生會(huì)看一些其他方面的課外書;2%的學(xué)生只看語文課本。
4.有82.6%的學(xué)生在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方,邊讀邊想記下疑問并請(qǐng)教別人;有25.4%的學(xué)生能做到在閱讀時(shí)能讀到自己感興趣的地方,邊讀邊想記下疑問請(qǐng)教別人和寫摘錄,做一些批注或標(biāo)記;有2%的學(xué)生在閱讀時(shí)只是看自己感興趣的部分。
5.上課有84.3%的學(xué)生在讀書時(shí)有摘抄的習(xí)慣,善于積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料;有13%的學(xué)生在老師的要求下摘抄;有2.7%的學(xué)生只是偶爾摘抄。
6.在閱讀說明性文章時(shí),有81.7%的學(xué)生能抓住要點(diǎn),說出文章的基本說明方法;有18.3%的學(xué)生表示基本能,但是有時(shí)會(huì)很困難,把握不準(zhǔn)。
7. 有98.15%的學(xué)生能通過閱讀,概括說出文章的主要內(nèi)容;有1.85%的學(xué)生有時(shí)能通過閱讀,概括說出文章的主要內(nèi)容。
8. 有99.8%的學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的,采用不同的閱讀方法;有0.2%的學(xué)生有時(shí)能根據(jù)不同的閱讀目的,采用不同的閱讀方法。
9. 有97.71%的班級(jí)經(jīng)常開展讀書交流活動(dòng);有1.69%的班級(jí)有時(shí)開展讀書交流活動(dòng);有0.6%的班級(jí)幾乎沒有開展讀書交流活動(dòng)。
10. 上課時(shí),老師給學(xué)生閱讀課文的時(shí)間,有62.23%的學(xué)生認(rèn)為比較充裕;有37.77%的學(xué)生認(rèn)為基本夠用。
11. 閱讀課文時(shí),學(xué)生能夠自己在課文中圈畫或標(biāo)注重點(diǎn)、疑點(diǎn)的`,有82.14%的學(xué)生會(huì);有14.26%的學(xué)生不會(huì);有3.6%的學(xué)生想但懶得做。
12. 學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,對(duì)于提高自己的閱讀能力,促進(jìn)自己學(xué)習(xí)能力的提高,有82.58%的學(xué)生認(rèn)為至關(guān)重要;有16.12%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)重要;有1.3%的學(xué)生認(rèn)為重要性不大。
13. 在閱讀時(shí)有49.28%的學(xué)生與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得;有26.94%的學(xué)生與同學(xué)、老師有時(shí)交流讀書心得;有20.02%的學(xué)生與同學(xué)、老師偶爾交流讀書心得;有3.76%的學(xué)生與同學(xué)、老師從不交流讀書心得。
14. 有32.12%的學(xué)生喜歡老師采用老師指導(dǎo)學(xué)生把握文章,然后學(xué)生自己理解的方式進(jìn)行閱讀教學(xué);有52.36%的學(xué)生喜歡老師采用師生提出問題,然后共同討論的方式進(jìn)行閱讀教學(xué);有10.11%的學(xué)生喜歡老師采用理解文章思路、寫作特點(diǎn)、指導(dǎo)寫作的方式進(jìn)行閱讀教學(xué);有5.41%的學(xué)生喜歡老師采用讓學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。
15.在閱讀教學(xué)中,如果學(xué)生有不同觀點(diǎn)時(shí),建議老師用哪種方式處理?有76.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)由師生共同討論得出結(jié)論;有15.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn);有4.61%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以多數(shù)學(xué)生的答案為準(zhǔn);有3.84%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)以好學(xué)生的答案為準(zhǔn)。
16. 在閱讀時(shí),有9.1%的學(xué)生不喜歡老師對(duì)文章的詳細(xì)講解;有30.9%的學(xué)生不喜歡老師對(duì)文章的概括解說;有40%的學(xué)生不喜歡老師讓學(xué)生自主閱讀;有20%的學(xué)生不喜歡按老師的思路閱讀。
17.在閱讀詩歌時(shí),73.63%的學(xué)生能大體把握詩意,想象詩歌描述的情景,體會(huì)作品的情感;26.37%的學(xué)問基本能,但是有時(shí)會(huì)感到詞不達(dá)意,詞匯量匱乏。
18. 你知道幾種理解課文重點(diǎn)詞句意思、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用以及理解課文內(nèi)容的方法?79.25%的學(xué)生僅僅知道聯(lián)系上下文;17.77%的學(xué)生知道聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷,把重點(diǎn)詞句找出,把詞句放到課文里讀一讀,查字典的方法;2.98%的學(xué)生只是回答要多讀邊讀邊思考但是沒有說出具體的方法。
19.你老師常常怎樣指導(dǎo)你閱讀?你最希望老師怎樣指導(dǎo)你閱讀?有81.98%的老師經(jīng)常用多讀、詳細(xì)講解,理解文章內(nèi)容的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀,有14.25%的老師經(jīng)常讓學(xué)生邊讀邊寫出閱讀感悟,并畫出優(yōu)美句段,3.77%的老師會(huì)直接給學(xué)生說答案。絕大多數(shù)學(xué)生都希望老師能教給他們閱讀方法,讓他們自己通過閱讀獲得感悟。
20.你知道你所在的年級(jí)的課外閱讀量是多少嗎?應(yīng)該會(huì)背多少古詩文呢?100%的學(xué)生都知道。
三.探討與建議
根據(jù)本次調(diào)查了解到的我校語文閱讀教學(xué)的情況,我們認(rèn)為,我校語文閱讀教學(xué)改革已邁出了可喜的一步,取得了一定的成績(jī)。近年來,我校引進(jìn)了Xx市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、濟(jì)南市育賢小學(xué)等校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),校長(zhǎng)和骨干教師還到市內(nèi)外、省內(nèi)外名校參觀學(xué)習(xí)。廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念,積極開展閱讀教學(xué)研究,進(jìn)一步解放了思想,轉(zhuǎn)變了觀念,改進(jìn)了教法,閱讀教學(xué)效率有所提高。不少教師還參加優(yōu)質(zhì)課比賽,獲得了市級(jí)一等獎(jiǎng)。但是用科學(xué)發(fā)展觀看我校閱讀教學(xué)還存在著許多不足的地方。校領(lǐng)導(dǎo)和教師,應(yīng)當(dāng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),揚(yáng)長(zhǎng)棄短,改革創(chuàng)新,通過深入探索與實(shí)踐,進(jìn)一步提高我校語文閱讀教學(xué)效率。
。ㄒ唬 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。
根據(jù)本次調(diào)查的情況,多數(shù)教師的教學(xué)觀念是轉(zhuǎn)變了,但也由一些教師的.教學(xué)觀念還比較陳舊,教學(xué)還是以教師為中心,以教代學(xué),以講代練。根據(jù)問卷調(diào)查,有6.67%的教師還是習(xí)慣原封不動(dòng)的使用閱讀課教材,只是完成閱讀教材規(guī)定內(nèi)容,而不根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)閱讀教材進(jìn)行重組,拓展開發(fā)內(nèi)容。有20%的教師在閱讀教學(xué)中還是習(xí)慣全程帶領(lǐng)。在聽課考察中,這種教師的比例與問卷調(diào)查的比例實(shí)際還要大得多。新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,但是,從調(diào)查的數(shù)據(jù)分析來看,教師在組織學(xué)生交流討論閱讀感悟時(shí),由于教師自己提出問題并控制學(xué)生活動(dòng)問題導(dǎo)致學(xué)生不敢在課堂上自由表達(dá)感悟的比例都突破了10%。這些問題都影響了素質(zhì)教育的全面實(shí)施。
分析成因,結(jié)合學(xué)生的基本情況調(diào)查表,有這幾點(diǎn)值得思考:
。1)教師對(duì)新教材理念的理解有待提升,課本培訓(xùn)及教師專業(yè)化發(fā)展的理
念都急需轉(zhuǎn)變。
。2)我校學(xué)生的特性一定程度上反映出外在的有效經(jīng)驗(yàn)與模式對(duì)我們所有的參考價(jià)值是有限的。
。3)我校所處的農(nóng)村的特殊環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式都產(chǎn)生了極大的影響作用。
。4)盡快探究并建立有效的適合我校的語文閱讀教學(xué)模式顯得極為緊迫。
。5)提升學(xué)生語文素養(yǎng),改變語文學(xué)習(xí)方式,是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。
。ǘ┨骄縿(wù)實(shí)有效的閱讀教學(xué)方式,提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。
提高語文閱讀教學(xué)效率是全面提高語文教學(xué)質(zhì)量的根本保障,而課堂是學(xué)生在校閱讀學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在調(diào)查中,我們感受到閱讀教學(xué)的核心是通過課堂教學(xué)的師生雙邊活動(dòng),達(dá)到學(xué)生的閱讀目標(biāo),進(jìn)而產(chǎn)生新認(rèn)知,悟情、悟理、悟人生,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,使課堂教學(xué)輕松、生動(dòng)、扎實(shí),使學(xué)生的綜合語文素質(zhì)得到快速發(fā)展。閱讀教學(xué)是否有效、高效,不是看教師是否講得認(rèn)真,是否講完了課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容,而是看學(xué)生是否真正閱讀了或者閱讀得好不好,看學(xué)生是否體驗(yàn)到了閱讀學(xué)習(xí)的快樂,學(xué)生有無閱讀的興趣,學(xué)生是否從閱讀中有所感悟,這是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。改進(jìn)閱讀教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生智慧,把不聰明的學(xué)生變聰明,讓聰明的學(xué)生更加聰明——這才是語文閱讀教學(xué)的根本目的。學(xué)生的閱讀能力提高了,自然而然的考試成績(jī)也會(huì)提高。因此,我們要改進(jìn)閱讀教學(xué)方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,讓閱讀成為“悅讀”,讓“悅讀”成就學(xué)生幸福的人生。
我們認(rèn)為,要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)語文閱讀教學(xué):
一是把方法教給學(xué)生。在學(xué)生閱讀時(shí),要教給學(xué)生有效的閱讀方法,或者引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的閱讀方法。例如:怎樣閱讀,怎樣抓重點(diǎn),怎樣勾畫圈點(diǎn),
怎樣從中感悟,怎樣篩選信息,怎樣質(zhì)疑解難,怎樣梳理答案,怎樣聯(lián)系實(shí)際,怎樣遷移應(yīng)用等等。我們?cè)谡{(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)有不少教師還沒有注意指導(dǎo)閱讀方法。
二是把課堂還給學(xué)生。當(dāng)?shù)澜逃碚撜J(rèn)為,一節(jié)課應(yīng)該把2/3的時(shí)間教給學(xué)生,教師的講解累計(jì)不要超過1/3的時(shí)間。然而,根據(jù)問卷調(diào)查,在閱讀教學(xué)中只有6.67%的教師讓學(xué)生自主參與交流閱讀感悟并自行結(jié)束活動(dòng),大多數(shù)教師還是將課堂的主動(dòng)權(quán)控制在自己手中。
。ǘ┳⒅乇頁P(yáng)激勵(lì),讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的快樂。
時(shí)間、結(jié)果和體驗(yàn)是檢驗(yàn)閱讀教學(xué)的三個(gè)指標(biāo)。閱讀時(shí)間是前提:在課堂上,我們要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間用在閱讀上,千方百計(jì)提高單位時(shí)間的閱讀質(zhì)量,爭(zhēng)取在相對(duì)的時(shí)間內(nèi)感悟到更多的東西。閱讀結(jié)果是關(guān)鍵:閱讀結(jié)果是指學(xué)生經(jīng)過閱讀所帶來的情緒、思想上的變化,每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生感覺到有具體的閱讀收獲。閱讀體驗(yàn)是靈魂:我們通過組織閱讀教學(xué),要讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣,讓學(xué)生想讀、會(huì)讀、悅讀,不斷提高閱讀質(zhì)量。
“興趣是最好的老師”。通過表揚(yáng)激發(fā)閱讀興趣,讓學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”,變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀,從而提高閱讀質(zhì)量。從心理學(xué)的角度看,表揚(yáng)激勵(lì)能夠路喚起學(xué)生的好心情,好心情容易喚醒學(xué)生的上進(jìn)心,上進(jìn)心容易誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力,內(nèi)動(dòng)力的發(fā)揮能使學(xué)生不斷進(jìn)步。這點(diǎn)可從調(diào)查分析中不難看出。
。ㄋ模﹫(jiān)持引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
從調(diào)查情況看,有82%的學(xué)生認(rèn)為養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力、促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高至關(guān)重要,但是卻只有49%的學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)與同學(xué)、老師經(jīng)常交流讀書心得,有11%的學(xué)生在閱讀課文時(shí)根本不會(huì)寫出自己的想法、看法,有4%的學(xué)生想但懶得去做。我們要加強(qiáng)引導(dǎo),按照學(xué)生終身發(fā)展的要求,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是他們終身受益。我們要學(xué)習(xí)名校經(jīng)驗(yàn),堅(jiān)持精心引導(dǎo),把培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣作為語文教學(xué)的常規(guī)工作來抓。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告13
引 言
我們有理由認(rèn)為,提問是教師課堂教學(xué)中最重要的語言活動(dòng)之一。半個(gè)多世紀(jì)以前,史蒂文斯發(fā)現(xiàn)高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個(gè)問題。弗洛伊德從一個(gè)抽樣調(diào)查中得出小學(xué)教師一天平均在課堂里提348 個(gè)問題。貝拉克發(fā)現(xiàn),在中學(xué)的水平線上,課堂教學(xué)的核心是教師提問,學(xué)生回答,然后是教師再對(duì)學(xué)生的回答做出反
應(yīng)。我們的經(jīng)驗(yàn)告訴自己,無論在哪一階段的語文閱讀教學(xué)過程中,課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學(xué)方式。故閱讀教學(xué)中的提問設(shè)計(jì)之優(yōu)劣,對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響;谝陨系膯栴}和考慮因素本人在研究課題中進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂提問的調(diào)查。
一、調(diào)查實(shí)施
。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容
調(diào)查問卷12道題目
。ǘ┱{(diào)查方法
調(diào)查方式是以問卷調(diào)查形式對(duì)本校五六年級(jí)31名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。
。ㄈ┱{(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象是五六年級(jí)共31名學(xué)生。
(四)調(diào)查步驟
3月15日問卷調(diào)查
3月20日統(tǒng)計(jì)、分析調(diào)查結(jié)果
3月28、29 日深入研究撰寫調(diào)查報(bào)告
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1、你認(rèn)為課堂提問這種教學(xué)形式會(huì)幫助你掌握知識(shí),提高能力嗎?
選A占66%;選B占3%;選C占13%,由此可看,絕大部分學(xué)生能夠清楚的意識(shí)到課堂提問能有效幫助自己掌握知識(shí),提高能力,但仍有極少學(xué)生認(rèn)為幫助不大?磥恚瑥乃枷肷蠋椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)積極應(yīng)答課堂提問是非常有必要的。
2、語文閱讀課上,你是否主動(dòng)舉手發(fā)言?
選A占44%;選B占28%;選C占3%,選D占25%,數(shù)據(jù)顯示,上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%,其余學(xué)生則顯示過于被動(dòng)?梢,教師在教學(xué)閱讀課,必須提升學(xué)生興趣。興趣是人們活動(dòng)強(qiáng)有力的動(dòng)機(jī)之一,它能調(diào)動(dòng)起人的生命力,使大家熱衷于自己的事業(yè)而樂此不疲。
3、上課選D或E的同學(xué),你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發(fā)言的原因是?
選A占12.5%;選B占25%;選C占9%,選D占6%,此題設(shè)置是針對(duì)上題不愿意上課舉手發(fā)言同學(xué)的調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示,25%學(xué)生困擾他們回答問題的是口頭表達(dá)有困難,剩余學(xué)生或是問題太難,不會(huì)回答;或是懶得動(dòng)腦思考;或是缺乏自信,不喜歡出風(fēng)頭?梢娊處熢陂喿x教學(xué)中,不僅應(yīng)兼顧問題設(shè)計(jì)巧妙,還應(yīng)時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生良好的思考與表達(dá)習(xí)慣。
4、課堂上,你是怎樣對(duì)待語文老師提出的問題的?
選A占38%;選B占25%;選C占3%,選D占25%,總是積極思考教師所提問題的學(xué)生僅占38%,經(jīng)常積極思考問題和很少思考的學(xué)生各占25%。這組數(shù)據(jù)告訴我們,教師必須在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)問題,所設(shè)問題應(yīng)突破舊有觀念、陳舊理論的限制,有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。
5、上題選D或E的同學(xué),你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題?
選A占12.5%;選B占41%;選C占6%,選D占9%。41%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)于老師課堂提問不知道如何思考,看來教師在教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生思考方法,特別是對(duì)于難度過大的問題應(yīng)該給于適當(dāng)提示。
6、你愿意回答何種形式的問題?
選A占31%;選B占19%;選C占16%,選D占3%。一部分學(xué)生喜歡回答以記憶為主的問題,少部分學(xué)生喜歡回答以理解或應(yīng)用為主的問題?梢妼W(xué)生的課堂動(dòng)腦思考習(xí)慣養(yǎng)成欠缺。
7、在默讀課文的過程中,你通常?
選A占22%;選B占50%;選C占28%。調(diào)查顯示,過半同學(xué)能夠在默讀的過程中理解全文,在文章不懂的地方作標(biāo)記。少部分學(xué)生能夠做到帶著疑問瀏覽課文,也準(zhǔn)備向老師提出自己疑問的地方,而對(duì)于只默讀不思考的學(xué)生也占不少人數(shù)?梢姡囵B(yǎng)學(xué)生有效思考問題至關(guān)重要。
8、當(dāng)老師要求你回答詞句的意思時(shí),你會(huì)?
選A占22%;選B占3%;選C占41%。絕大部分學(xué)生選擇根據(jù)自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),重新組織語言進(jìn)行回答,但要求同學(xué)互助或是主動(dòng)查閱的寫生卻很少。說明教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦和團(tuán)結(jié)協(xié)作的`習(xí)慣。
9、在課堂上,你覺得語文老師提問后給你的思考時(shí)間?
選A占50%;選B占38%;選C占13%。一半學(xué)生認(rèn)為教師給于學(xué)生思考問題時(shí)間比較適合,不過不少,極少部分認(rèn)為不夠充足。這部分所占比例較大,由此可見教師在備課過程中應(yīng)充分根據(jù)學(xué)情備課。
10、當(dāng)你暫時(shí)回答不出問題時(shí),語文老師通常會(huì)?
選A占44%;選B占6%;選C占28%,選D占9%,選E占12.5%。這組數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)于未回答問題的學(xué)生能夠延長(zhǎng)等待時(shí)間,重新解釋,盡量讓學(xué)生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。
11、當(dāng)你回答完問題后,教師會(huì)?
選A占38%;選B占16%;選C占12.5%,選D占34%。對(duì)于學(xué)生所回答問題,教師必須能夠嚴(yán)厲批評(píng)錯(cuò)誤并加以糾正,但也存在僅是簡(jiǎn)單的“好”“很好”。學(xué)校教學(xué)中必須建立切實(shí)可行的,具有激勵(lì)機(jī)制的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
12、通過教師的提問,你能夠?
選A占59%;選B占19%;選C占9%,選D占12.5%。絕大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,只有極少部分學(xué)生能夠通過提問深層次理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章表達(dá)的思想感情?梢姳仨毺岣呓處熢O(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生理解升華課本主題的高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)問題。
三、調(diào)查對(duì)策(或結(jié)論)
基于以上的分析和認(rèn)識(shí)我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來更好的讓學(xué)生掌握課堂知識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性與積極性
心理學(xué)認(rèn)為興趣是心理活動(dòng)的傾向,是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的教授閱讀知識(shí)而是要在豐富的課堂活動(dòng)中讓學(xué)生掌握知識(shí),讓課堂變得更有趣。這樣學(xué)生自然就會(huì)對(duì)閱讀課感興趣,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自覺性和積極性自然會(huì)被激發(fā)出來。
2、教師應(yīng)掌握課堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)的依據(jù)
課程目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)首先要考慮的材料,它影響著教師問題設(shè)計(jì)的方向以及所設(shè)計(jì)問題的難度,問題設(shè)計(jì)要符合課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生在字詞句理解、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)掌握等方面的要求,設(shè)計(jì)過難、過易的問題都不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。故教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)除應(yīng)以語文素養(yǎng)為導(dǎo)向并反映廣泛的教學(xué)內(nèi)容,也應(yīng)關(guān)注語文知識(shí)、閱讀技能。同時(shí)由于課標(biāo)對(duì)三個(gè)學(xué)段的閱讀要求有梯度差異,學(xué)段的閱讀重點(diǎn)也不同,教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候就要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)段的要求。
3、教師應(yīng)提高問題設(shè)計(jì)意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師角色的定位為引導(dǎo)者、組織者,對(duì)學(xué)生的角色定位為學(xué)習(xí)的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)、輔助作用而不是將課堂完全交與學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及其對(duì)內(nèi)容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)符合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)年段學(xué)生閱讀的基本要求以及不超出教科書對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍規(guī)定的問題。備課是每一位小學(xué)語文教師的日常工作,問題設(shè)計(jì)又是備課的重要內(nèi)容。為此,教師們特別是新手教師應(yīng)該提升問題設(shè)計(jì)積極性,明確在備課的過程中精心準(zhǔn)備問題是每一個(gè)教師的責(zé)任,而不僅是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、教科書編者等人的專利。
4、提升教師確定教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力
確定教學(xué)內(nèi)容的能力即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書的解讀能力,學(xué)情分析能力以及應(yīng)用解讀、分析結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容的能力;將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力指根據(jù)所選定的教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力,包括分解教學(xué)內(nèi)容確定目標(biāo),根據(jù)目標(biāo)決定給定,根據(jù)目標(biāo)與給定的差距明確障礙,以及通過選詞、構(gòu)句將問題用語言表述出來的能力。確定教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容問題化的能力是教師問題設(shè)計(jì)能力最為重要的內(nèi)容。為此,提高教師問題設(shè)計(jì)能力的關(guān)鍵應(yīng)該是提高教師確定教學(xué)內(nèi)容并將其轉(zhuǎn)化為問題的能力。
5、完善教師的日常問題設(shè)計(jì)實(shí)踐
一是確定教學(xué)內(nèi)容的流程。首先,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱要等資料列出本學(xué)段學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí),并繪制知識(shí)框架圖;其次,將知識(shí)框架圖中的知識(shí)點(diǎn)分配到本學(xué)段的教材中,根據(jù)教材中的選文內(nèi)容、單元安排、助讀系統(tǒng)確定教材中的每一篇選文的教學(xué)內(nèi)容的大致范圍,并繪制教學(xué)內(nèi)容分配表;最后,根據(jù)學(xué)情從教學(xué)內(nèi)容分配表中確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為核心問題并預(yù)設(shè)輔助問題的過程。三是將問題用準(zhǔn)確的語言表述出來。
四、結(jié)束語
總之針對(duì)上述問題,筆者在今后的工作和研究中,將利用工作上的便利,一邊進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐,一邊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索,教學(xué)內(nèi)容向問題轉(zhuǎn)化的過程、策略等方面的深入探索,希望通過行動(dòng)研究充實(shí)自己任教間的研究成果,并提高自己的問題設(shè)計(jì)水平。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告14
摘要:
新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)生在低年級(jí)階段,“認(rèn)識(shí)常用的漢字1600——1800個(gè),其中800——1000個(gè)會(huì)寫;掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首……;能用部首檢字法查字典,學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字!边@一要求標(biāo)明,低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量高低,不僅直接決定著低年級(jí)語文教學(xué)的質(zhì)量,而且還關(guān)系到學(xué)生能否熟練掌握語言文字這一工具,同時(shí)還關(guān)系到學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他各門學(xué)科的質(zhì)量。為此,積極研究識(shí)字教學(xué)的方法探索既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),又能提高識(shí)字效率,推動(dòng)識(shí)字教學(xué)的不斷發(fā)展,必將成為小學(xué)語文低年級(jí)教師的追求。
關(guān)鍵詞:低年級(jí) 識(shí)字教學(xué) 新課標(biāo) 基礎(chǔ)知識(shí)
引言:
新教材低年級(jí)識(shí)字量比以前增加很多,每篇課文要求識(shí)字少則七八個(gè),多則十幾個(gè),且字形復(fù)雜,難記易忘,常常是學(xué)著后面的,忘掉前面的,師生都感到很累,很難完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。而“漢字難認(rèn),漢字難學(xué)”,低年級(jí)孩子年齡又小,見識(shí)也少,思維也差,這又是一個(gè)事實(shí)。那么,如何教給孩子正確、快速、高效的識(shí)字方法,就成了小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)急待解決的一個(gè)實(shí)際問題。這是我們一直以來比較關(guān)心的問題,也是急需解決的一個(gè)問題;谝陨系膯栴}和考慮因素,本人在實(shí)習(xí)期間進(jìn)行了一次對(duì)小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)情況的調(diào)查。
一、調(diào)查實(shí)施。
。ㄒ唬┱{(diào)查內(nèi)容。
調(diào)查小學(xué)語文低年級(jí)教師在識(shí)字教學(xué)中,如何運(yùn)用適合孩子特點(diǎn)的教學(xué)方法、教學(xué)手段來提高學(xué)生識(shí)字效果,培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力和識(shí)字習(xí)慣。
。ǘ┱{(diào)查方法。
采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法。
。ㄈ┱{(diào)查對(duì)象。
本次調(diào)查對(duì)象是西安市鐵五小學(xué)低年級(jí)(二年級(jí))部分學(xué)生,每個(gè)班級(jí)平均30人,共120人左右。
二、調(diào)查結(jié)果與分析。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,在調(diào)查的120名小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中,能掌握1800個(gè)左右漢字的在80%以上,這些學(xué)生基本上能獨(dú)立閱讀兒童讀物,能把識(shí)字當(dāng)作是一種樂趣;掌握1600個(gè)左右漢字的學(xué)生在17%左右,這些學(xué)生閱讀部分兒童讀物有一定的困難;還有近3%的學(xué)生達(dá)不到新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求,這類學(xué)生在獨(dú)立閱讀上存在困難。
調(diào)查結(jié)果分析可得:絕大部分低年級(jí)學(xué)生能很好地達(dá)到識(shí)字階段目標(biāo),極少數(shù)還有待加強(qiáng)。經(jīng)采取聽課、跟蹤普查和行為觀察方法可得產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因如下:
。ㄒ唬┳R(shí)字教學(xué)方法逐漸多樣化。
現(xiàn)行新教材中,看圖拼音識(shí)字、看圖識(shí)字、歸類識(shí)字、隨課文識(shí)字等形式多樣;谶@一教材的改變,教師在教學(xué)中,也相應(yīng)地進(jìn)行著識(shí)字教學(xué)方法改革,從單一地采用“集中識(shí)字”的形式逐步過渡到采用多樣化的識(shí)字教學(xué)方式,更多地結(jié)合課文在“語言環(huán)境中識(shí)字”,甚至也做到了聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際來教學(xué)識(shí)字。這也充分說明,新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語”的教學(xué)要求,開始引起部分教師的足夠重視,聯(lián)系了課文和生活的識(shí)字教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣與積極性,從而提高了學(xué)生識(shí)字的效果。例如:鐵五小學(xué)二(5)班上的《淺水洼里的小魚》一課,張靜老師在教學(xué)“在乎”一詞時(shí),從課文內(nèi)容入手,學(xué)習(xí)課文中“小男孩在乎小魚”,進(jìn)而又將這個(gè)詞的教學(xué)擴(kuò)展到小學(xué)生的日常生活中,說說還有“誰在乎誰”。這樣子的識(shí)字教學(xué)拓展,這樣子的聯(lián)系,不僅僅使課堂識(shí)字教學(xué)方法變得多樣化了,還充分體現(xiàn)新課標(biāo)所提的“大語文”理念。在課堂識(shí)字教學(xué)上,教師的理念還是跟上了新課改的步伐。
。ǘ┽槍(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)逐漸增強(qiáng)。
“音、形、義”是構(gòu)成一個(gè)字的三個(gè)因素,以往識(shí)字教學(xué)時(shí),平均使用力量,面面俱到的現(xiàn)象多,使重點(diǎn)很難實(shí)現(xiàn),難點(diǎn)更不易化解。有些生字的“音、形、義”學(xué)生已經(jīng)能夠自己進(jìn)行分析掌握,不用教師分析到家,但對(duì)于較難掌握字的“音、形、義”應(yīng)重點(diǎn)出示。對(duì)于這一點(diǎn),教師也已開始意識(shí)到,針對(duì)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的意識(shí)在逐漸增強(qiáng)。如二(2)班上的《識(shí)字七》這一課,劉琦老師在教生字時(shí),對(duì)于學(xué)生日常經(jīng)常碰到熟悉的生字如“錦雞”的“錦”,一筆帶過,并未多加著墨,而對(duì)于“牢”、“叢”等難懂的生字,劉老師不僅講解了字音,還拓展分析了字義,尤其是“叢”這一字。像這樣教師能抓幾個(gè)學(xué)生比較難理解的,難學(xué)的.字進(jìn)行教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果會(huì)更好。
。ㄈ┙虒W(xué)多媒體逐漸普及。
隨著小學(xué)教學(xué)資源的合理整合,現(xiàn)代教學(xué)媒體已得到普及。絕大多數(shù)教師在教學(xué)中能充分借助先進(jìn)教學(xué)媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué),這樣不僅省時(shí)省力效果好,而且精彩的教學(xué)課件還能充分激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)情趣。
。ㄋ模┖鲆暳俗R(shí)字方法的傳授和能力的培養(yǎng)。
教學(xué)中教師重視對(duì)每個(gè)字教的過程,但通過教,使學(xué)生了解識(shí)字的基本步驟和常用方法的意識(shí)不強(qiáng),學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的方法不多,能力不強(qiáng)。識(shí)字的方法逐漸多樣化,但教授識(shí)字的方法上,學(xué)生的思維只局限在幾種簡(jiǎn)單的識(shí)字方法,比如:加部首、去部首、換部首,學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的方法還比較單一。
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鐵五小學(xué)有著它獨(dú)特的特點(diǎn),特別是近幾年來隨著教育資源的有效整合,學(xué)生來源發(fā)生了很大的變化,居住地比較分散,教師與家長(zhǎng)的溝通也帶來了不便,學(xué)生在校學(xué)習(xí)的情況不能及時(shí)地反饋給家長(zhǎng)。另外家長(zhǎng)也不了解在學(xué)校的真實(shí)情況以及忙于自己的事業(yè)無暇顧及孩子的學(xué)習(xí),也就無法指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí),這兩方面的原因,從而又導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)校學(xué),回到家中就遺忘的現(xiàn)象。
。┚C合分析。
經(jīng)過這次調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)識(shí)字量比前幾年有所增加,雖然還存在一定的不足之處,但是經(jīng)過課程與教學(xué)的改革給識(shí)字教學(xué)還是帶來了長(zhǎng)足的進(jìn)步。學(xué)生在識(shí)字過程中并沒有把識(shí)字作為負(fù)擔(dān),相反卻成了他們的樂事。
三、我們應(yīng)該采取的相應(yīng)對(duì)策。
基于以上的分析和認(rèn)識(shí),教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生,教學(xué)中再也不能墨守成規(guī),要銳意改革和創(chuàng)新!案母飫(chuàng)新”是時(shí)代的主題,識(shí)字教學(xué)上的“創(chuàng)新”就是把枯燥無味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字,變成學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握知識(shí),掌握漢字規(guī)律,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),培養(yǎng)創(chuàng)新能力,保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲。
針對(duì)小學(xué)生天真活潑,好唱好跳,思維活躍的年齡特征,教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期,積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素,把快樂引進(jìn)課堂,讓孩子們通過積極參與,深切感受到有趣游戲的快樂,思維創(chuàng)新的快樂,互相幫助的快樂,獲得成功的快樂……在教學(xué)實(shí)踐中,力爭(zhēng)讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字,掃清認(rèn)讀障礙,提前閱讀寫作,力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境,寓教于樂。我們也必須采取相應(yīng)的對(duì)策來更好的讓低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。
1、創(chuàng)設(shè)契機(jī),提高識(shí)字興趣。
根據(jù)不同的課文采用合理的識(shí)字形式。一般生字教多、課文較長(zhǎng)時(shí),可采用集中識(shí)字的形式,這樣可以節(jié)省識(shí)字時(shí)間,培養(yǎng)自學(xué)能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時(shí),可讓學(xué)生從“要我學(xué)”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機(jī)會(huì),找出自己想學(xué)、會(huì)學(xué)的生字,發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,真正把學(xué)生放在主體的位置上。實(shí)踐證明,這種形式的集中識(shí)字,學(xué)生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時(shí),也可有意識(shí)地找出所教生字具有的共同點(diǎn)加以歸類進(jìn)行教學(xué),可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導(dǎo),教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法。
教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)很重要,低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字更是如此,學(xué)生總是按照他所掌握的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)的。因此,教師的指導(dǎo)方式起著定向作用。由此可見,識(shí)字教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)漢字,更重要的是在教識(shí)字的同時(shí)教給學(xué)生識(shí)字的方法,不斷提高他們的識(shí)字能力,使他們能夠主動(dòng)去獲取和運(yùn)用漢字的規(guī)律性知識(shí),以順利完成對(duì)漢字的分析綜合過程,使這個(gè)過程更完善、更簡(jiǎn)化,有助于識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的提高。
3、運(yùn)用多種形式復(fù)習(xí)鞏固生字。
小學(xué)生識(shí)字學(xué)得快,忘得也快。如果學(xué)過的生字不及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,就很容易回生。兒童掌握字詞,并不是一次就可以完成的。對(duì)于所要把握的,聽懂了,也不等于完全掌握了,還要看會(huì)不會(huì)正確地、靈活地應(yīng)用。多練習(xí)、多應(yīng)用,既可以擴(kuò)大和加深對(duì)字詞的認(rèn)識(shí),又可以鍛煉學(xué)生邏輯思維的準(zhǔn)確性和靈活性,提高語言表達(dá)能力,因此,在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生所學(xué)字詞,都要盡量給予充分的練習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會(huì)。要使學(xué)生牢固地掌握生字,就必須做好復(fù)習(xí)鞏固工作,而且方式方法要多種多樣。
四、結(jié)束語。
總之,識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)中,將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料,注重在語境中理解字義,注重識(shí)字方法的交流與創(chuàng)新,注重寫字規(guī)范的相互評(píng)價(jià),使學(xué)生能自主地選擇適合自己的識(shí)字方法,在自我評(píng)價(jià)和獲取評(píng)價(jià)的過程中,產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)漢字的愿望和熱情,培養(yǎng)自主識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字,創(chuàng)造性識(shí)字的能力。
小學(xué)語文教學(xué)調(diào)查報(bào)告15
四年級(jí)第二冊(cè)《小樹死因調(diào)查報(bào)告》一課,是學(xué)生第一次接觸什么是調(diào)查報(bào)告。學(xué)完這一課,我讓孩子們知道,寫一份調(diào)查報(bào)告的基本格式是很有必要的,即理性-調(diào)查-分析-結(jié)論-建議五個(gè)基本結(jié)構(gòu)。學(xué)完這一課,百花園三有一節(jié)大語文課。這個(gè)語文大班的目的是讓學(xué)生去社區(qū)、校園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,然后學(xué)習(xí)一份調(diào)查報(bào)告。我心想,怎么才能引導(dǎo)學(xué)生做好這個(gè)練習(xí)呢?為了時(shí)間和安全,我不能讓學(xué)生休學(xué)幾天,我們家長(zhǎng)也沒時(shí)間陪他們。站在老師的角度,不能用那么多的.教學(xué)實(shí)踐去做調(diào)查,那怎么辦?不做是不可能的。我認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參加社會(huì)調(diào)查。至于調(diào)查報(bào)告寫得好不好,不是最重要的。當(dāng)然,寫好調(diào)查報(bào)告更好。如果調(diào)查報(bào)告沒那么理想,我們學(xué)生只要寫出來,學(xué)會(huì)怎么寫,以后就有基礎(chǔ)了,寫不出好文章。基于以上想法,我讓同學(xué)們?cè)谀翘斓恼n上觀察我身邊的同學(xué)。他們發(fā)現(xiàn)了什么?然后發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很胖的孩子,一個(gè)很瘦的孩子,一個(gè)又高又不胖的孩子。我讓學(xué)生們?cè)儆^察一下。他們發(fā)現(xiàn)了什么?最后,我們達(dá)成共識(shí),為什么有的孩子營(yíng)養(yǎng)過剩,有的孩子營(yíng)養(yǎng)不足,有的孩子健康。我找到了做調(diào)查的原因,同學(xué)們都很感興趣。最后分配任務(wù),記錄每天晚上吃的東西。越詳細(xì)越好,連續(xù)記錄一周,然后我分析寫了調(diào)查報(bào)告。
我覺得做調(diào)查最好的方法是找一個(gè)每個(gè)孩子都唾手可得的事情做,而不是把調(diào)查對(duì)象搞得太大,考慮班里每個(gè)孩子能不能有條件去做。這樣大家才能做好調(diào)查,寫出調(diào)查報(bào)告。讓每個(gè)孩子親身體驗(yàn),真正做好語文課的實(shí)踐活動(dòng),提升綜合能力。
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