摘要:僑鄉(xiāng)的留守兒童因?yàn)榧彝キh(huán)境、學(xué)習(xí)需求、發(fā)展方式等特有因素,他們與父母的溝通更少、更程式化,他們的家庭教育相對(duì)更加殘缺,人格發(fā)展容易出現(xiàn)障礙,對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知容易出現(xiàn)偏差,對(duì)僑鄉(xiāng)的留守兒童我們需要給予更多的關(guān)注和幫助,構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)等多位一體的幫扶網(wǎng)絡(luò)。

　　關(guān)鍵詞:僑鄉(xiāng);留守兒童;家庭教育;人格認(rèn)知

　　一、僑鄉(xiāng)青田縣留守兒童的基本情況

　　浙江省青田縣是有名的僑鄉(xiāng)。從教育部門(mén)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)來(lái)看,青田縣目前在校中小學(xué)生58647人,其中父母雙親或單親在國(guó)外的學(xué)生18767人,占中小學(xué)生總數(shù)的32.8%;有海外關(guān)系的學(xué)生49849人,占中小學(xué)生總數(shù)的85.9%。幼兒園在園兒童11608人,父母雙親或單親在國(guó)外的近4000人,留守兒童約8700人。據(jù)公安局出入境科統(tǒng)計(jì),父母雙親或單親在國(guó)外的孩子中擁有外國(guó)國(guó)籍的超出5000人。華僑留守兒童每年以上千人的速度增長(zhǎng),其中最小的僅出生一個(gè)月左右就被帶回中國(guó),在中國(guó)寄養(yǎng)時(shí)間最長(zhǎng)的達(dá)十五、六年。在縣機(jī)關(guān)幼兒園380名兒童中,有190人是從國(guó)外回來(lái)的留守兒童,占總?cè)藬?shù)的一半,其中最多的一個(gè)班級(jí)50名兒童中就有32名是留守兒童。在縣實(shí)驗(yàn)小學(xué),還接收過(guò)14歲回國(guó)讀五年級(jí)的學(xué)生,回國(guó)時(shí)完全不懂中文。全縣重點(diǎn)僑鄉(xiāng)方山的鄉(xiāng)校中匯集了世界38個(gè)國(guó)家和地區(qū)的孩子,留守兒童占70%,成為獨(dú)具特色的“聯(lián)合國(guó)校”。[1]為了解僑鄉(xiāng)留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r,我們于2007年7月到青田開(kāi)展實(shí)地調(diào)研。調(diào)研以訪(fǎng)談為主,輔以調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷調(diào)查部分的具體操作方法為在對(duì)所調(diào)查區(qū)域目標(biāo)人群進(jìn)行整群抽樣,在樣本中發(fā)放和回收問(wèn)卷,借助SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

　　二、留守兒童現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

　　1.留守子女和外出父母之間缺乏真誠(chéng)的心靈溝通。判斷父母外出務(wù)工對(duì)于留守兒童造成的影響,可以根據(jù)務(wù)工父母、留守兒童在家中的監(jiān)護(hù)人、留守兒童所在學(xué)校的教師、流動(dòng)兒童所在地方政府教育主管部門(mén)等利益關(guān)聯(lián)人群的觀察和思考,但作為這種影響的直接承受方———留守兒童群體自身的判斷,才是準(zhǔn)確定位其主要影響領(lǐng)域的關(guān)鍵依據(jù)。留守兒童相對(duì)于其他兒童,他們與父母之間的聯(lián)系溝通明顯偏少。調(diào)查中了解到,孩子與父母親平均每個(gè)月聯(lián)系一次的還不到50%,絕大多數(shù)是很少聯(lián)系。高達(dá)52.3%的孩子幾個(gè)月才跟父母聯(lián)系一次甚至有些人幾乎沒(méi)有聯(lián)系。這種狀況造成了留守兒童與務(wù)工父母之間日常親情互動(dòng)的嚴(yán)重缺失,形成留守兒童的嚴(yán)重心理焦慮。焦慮的領(lǐng)域主要包括兩個(gè)方面:一是擔(dān)心“學(xué)習(xí)成績(jī)不好”;二是擔(dān)心“與父母感情溝通有問(wèn)題”。例如,我們?cè)诮o一個(gè)15歲的小朋友做訪(fǎng)談的時(shí)候,我們問(wèn)他, “希望爸爸媽媽回來(lái)嗎 ”他回答說(shuō):“無(wú)所謂啊,反正一個(gè)人習(xí)慣了,我自己也能照顧自己。”我們又問(wèn): “假如爸爸媽媽回來(lái)了你會(huì)怎么做 ”他說(shuō):“我也不知道,可能會(huì)不想見(jiàn)他們,因?yàn)槲艺娴牟恢�道該怎么叫他們。好久沒(méi)有見(jiàn)到爸爸媽媽,也好久沒(méi)有叫出爸爸媽媽了。”這里面隱藏著一個(gè)非常危險(xiǎn)的信號(hào):父母和孩子的溝通等于零了。

　　與此相對(duì)應(yīng)的是,父母與子女的溝通方式、溝通內(nèi)容也存在明顯問(wèn)題。在關(guān)于孩子與父母溝通內(nèi)容的回答中,有52.3%的內(nèi)容基本上集中于學(xué)習(xí)成績(jī)和基本生活狀況,而對(duì)留守子女“心理狀況”和“社會(huì)適應(yīng)能力”則比較忽視。父母對(duì)于留守子女的支持態(tài)度所表現(xiàn)出的這種鮮明的傾向性形成責(zé)任履行的錯(cuò)位。換句話(huà)講,留守子女的最大需求或最大困難領(lǐng)域與外出務(wù)工父母最關(guān)心的領(lǐng)域無(wú)法實(shí)現(xiàn)充分的一致,從而在客觀上延緩了留守兒童焦慮心理正常化的進(jìn)程。其主要原因有兩點(diǎn)。(1)大多數(shù)父母外出務(wù)工的一個(gè)主要目的是為子女將來(lái)的教育準(zhǔn)備必要的資金,因而受務(wù)工主要?jiǎng)訖C(jī)的驅(qū)動(dòng),對(duì)于留守子女的學(xué)習(xí)給予壓倒一切的關(guān)注,而對(duì)留守子女的心理和情感發(fā)展等其他方面關(guān)注不夠。(2)大多數(shù)外出務(wù)工父母因文化水平、農(nóng)村相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,以及目前中國(guó)廣大農(nóng)村地區(qū)通行的傳統(tǒng)價(jià)值觀念體系的限制,沒(méi)有也不可能具有現(xiàn)代科學(xué)的養(yǎng)育理念,從而表現(xiàn)為缺乏關(guān)注子女全面發(fā)展的意識(shí),尤其是缺乏兼顧子女學(xué)業(yè)利益和社會(huì)利益的權(quán)利保護(hù)意識(shí),并且在觀念上把留守兒童僅僅當(dāng)作子女和學(xué)生對(duì)待,而不懂得首先要把養(yǎng)育的對(duì)象作為兒童對(duì)待。

　　從心理學(xué)的角度來(lái)看,人的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)斷乳期,第一個(gè)是在3—4歲,主要表現(xiàn)為生理上對(duì)成人的依賴(lài)逐漸減少。第二個(gè)則是在青春期,主要表現(xiàn)為心理上對(duì)成人的依賴(lài)逐漸減少。第二個(gè)時(shí)期是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期,特別需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛(ài)與引導(dǎo)。但是留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),無(wú)法及時(shí)滿(mǎn)足他們的心理需求,加上代養(yǎng)人觀念陳舊,教育方法簡(jiǎn)單,致使他們長(zhǎng)期生活在一個(gè)沒(méi)有父母關(guān)愛(ài)、沒(méi)有溫暖的充滿(mǎn)親情的環(huán)境里,心理發(fā)展極易出現(xiàn)扭曲或變形,或變的抑郁寡歡,脾氣古怪;或變的孤獨(dú)內(nèi)向,事事淡薄,甚至?xí)�乖戾失�?嚴(yán)重影響他們的正常社會(huì)化過(guò)程。

　　2.僑鄉(xiāng)留守兒童的人格發(fā)展受阻。留守兒童的人格是在缺乏完整的家庭教育下形成的,影響了孩子良好思想道德的形成,導(dǎo)致其人格發(fā)展的不健全。有關(guān)調(diào)查表明,僑鄉(xiāng)青少年普遍存在嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題。僑鄉(xiāng)青少年經(jīng)常有厭煩、沖突、憤怒的情緒表現(xiàn),出現(xiàn)無(wú)法理解的沖突行為,在人際交往中的有明顯的心神不安的自卑感。據(jù)一項(xiàng)采用癥狀自評(píng)量表 (SCL-90)為測(cè)量工具對(duì)僑鄉(xiāng)青少年心理健康狀況的測(cè)試顯示,僑鄉(xiāng)青少年各項(xiàng)因子有嚴(yán)重心理問(wèn)題者的平均檢出率為6.9%,其問(wèn)題嚴(yán)重程度依次為敵對(duì)、人際敏感、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、憂(yōu)郁、偏執(zhí)、精神病性、恐怖、軀體化,其中敵對(duì)、人際敏感、強(qiáng)迫癥狀三個(gè)因子問(wèn)題尤其突出。[2]

　　僑鄉(xiāng)多元化社會(huì)文化環(huán)境也對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)存在負(fù)面影響。華僑回國(guó)探親機(jī)會(huì)增多,在帶回豐富物質(zhì)財(cái)富的同時(shí),也帶回了西方一些享樂(lè)主義的人生觀和一些不健康的生活習(xí)慣,對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)造成極大的傷害。有關(guān)調(diào)查顯示,僑鄉(xiāng)青少年對(duì)回國(guó)華僑非常羨慕,通過(guò)回國(guó)華僑描述和電視、電影以及錄像了解到外面精彩的世界,與現(xiàn)實(shí)生活中較為清貧現(xiàn)狀形成強(qiáng)烈的對(duì)比。這種理想與現(xiàn)實(shí)的差距對(duì)僑鄉(xiāng)青少年產(chǎn)生極大的影響,他們開(kāi)始學(xué)會(huì)了一些不良的習(xí)慣,如抽煙、打電子游戲等,對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)造成很大的威脅。雖然這些不良習(xí)慣并非僑鄉(xiāng)所特有,但因僑鄉(xiāng)多元化社會(huì)環(huán)境和特殊監(jiān)護(hù)人現(xiàn)象等原因,使僑鄉(xiāng)青少年更容易受到影響。但是,與此同時(shí)的另一方面是這些僑鄉(xiāng)的孩子對(duì)國(guó)外的認(rèn)識(shí)卻十分模糊。盡管很多孩子即將出國(guó),但是我們卻發(fā)現(xiàn),他們對(duì)自己要去的國(guó)家?guī)缀跻粺o(wú)所知。對(duì)目的國(guó)的歷史、文化、地理、風(fēng)土人情等一臉茫然。在他們腦海里,花花世界的國(guó)外并不屬于自己,那里只不過(guò)是一個(gè)大工廠(chǎng),他們?nèi)プ龉?只不過(guò)賺的是美元而已。

　　3.僑鄉(xiāng)留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在明顯偏差。父母在外務(wù)工或者經(jīng)商的最終目的只是為了能夠?yàn)楹⒆觿?chuàng)造一個(gè)更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。但是他們忽視了對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和溝通,讓他們的孩子誤以為他們父母的生活方式很值得學(xué)習(xí)。留守是一個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物,我們不能讓這個(gè)產(chǎn)物無(wú)限地延續(xù)下去。記得我們?cè)诓稍L(fǎng)一個(gè)青田的孩子時(shí),他告訴我們讀書(shū)對(duì)于他們根本沒(méi)有必要, 反正等他18歲了,他父母就會(huì)帶他出國(guó)打工,這樣每個(gè)月也有好幾千塊錢(qián)掙回來(lái)。這讓我們無(wú)語(yǔ)。在采訪(fǎng)當(dāng)?shù)貙W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的時(shí)候,校方也明確指出:他們這里的教育存在的較大問(wèn)題就是孩子接受教育的不穩(wěn)定性。很多家長(zhǎng)因?yàn)槌鰢?guó)導(dǎo)致缺少對(duì)孩子的正確引導(dǎo)和教育,使孩子產(chǎn)生一種輕學(xué)的錯(cuò)覺(jué),同時(shí)大量頻繁的出國(guó)給孩子上學(xué)的穩(wěn)定性也帶來(lái)很大影響。他們幾乎沒(méi)有什么固定的學(xué)習(xí)地點(diǎn),也缺乏連貫的學(xué)習(xí)時(shí)間。在校就讀的每個(gè)本地戶(hù)口的學(xué)生都可能是未來(lái)的移民。他們就像風(fēng)箏,繩子的那頭遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽在大洋彼岸親人手里,等到季風(fēng)吹起,他們就迎著繩子的方向飛去。他們不知道父母什么時(shí)候要把他們帶出國(guó),所以根本沒(méi)有一顆安定學(xué)習(xí)的心。這就出現(xiàn)了一個(gè)矛盾:父母希望孩子認(rèn)真學(xué)習(xí),為孩子的將來(lái)在國(guó)外拼命打工,但是卻往往把孩子成績(jī)不佳簡(jiǎn)單歸結(jié)為學(xué)校教育出了問(wèn)題,而貿(mào)然帶孩子出國(guó)就學(xué),反而助長(zhǎng)了孩子無(wú)知的厭學(xué)情緒,導(dǎo)致孩子的成績(jī)更加不好。

　　出國(guó)是僑鄉(xiāng)青少年主要的奮斗目標(biāo),也嚴(yán)重導(dǎo)致孩子對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣。因?yàn)樵S多留守兒童家庭過(guò)早地將孩子的前途定位在出國(guó)經(jīng)商上,因此孩子學(xué)習(xí)的積極性不高,動(dòng)力不足。僑鄉(xiāng)有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的只是為了出國(guó),許多學(xué)生畢業(yè)后就等著父母或親戚將其帶出國(guó),他們對(duì)將要去的地方有著強(qiáng)烈的憧憬,急切想了解那里的情況。如方山鄉(xiāng)校238名留守兒童中, 86%的孩子明確表示今后要出國(guó)。近一半的學(xué)生為將來(lái)能順利出國(guó)而學(xué)習(xí)。這種狀況說(shuō)明相當(dāng)部分的僑鄉(xiāng)青少年個(gè)人奮斗目標(biāo)出現(xiàn)嚴(yán)重偏差。

　　4.留守兒童的家庭教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。留守兒童的家庭教育成為一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題就在于:學(xué)校教育與家庭教育基本處于脫節(jié)狀態(tài)和監(jiān)護(hù)人、務(wù)工父母對(duì)于留守孩子的學(xué)習(xí)非常重視但缺乏具體的支持手段兩個(gè)方面的矛盾。這個(gè)矛盾集中表現(xiàn)在留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)上。調(diào)查顯示,除極少數(shù)比較懂事的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)還可以外,75.0%的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不佳。很多留守兒童成績(jī)平平,知識(shí)掌握程度只有60%,其中10.3%的孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,甚至害怕學(xué)習(xí)。在我們做監(jiān)護(hù)人采訪(fǎng)和學(xué)校采訪(fǎng)的時(shí)候,老師和監(jiān)護(hù)人普遍反映孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好。老師抱怨家長(zhǎng)缺少對(duì)孩子在課外時(shí)間的管教,平時(shí)不重視學(xué)習(xí)而當(dāng)孩子考試成績(jī)不佳的時(shí)候只管抱怨老師。而實(shí)際狀況是學(xué)校限于各種條件,無(wú)法照顧到每一個(gè)學(xué)生。據(jù)一位負(fù)責(zé)學(xué)生管理的老師反映老師平均每天管理學(xué)生的時(shí)間高達(dá)11個(gè)小時(shí)。這給老師帶來(lái)巨大的工作壓力,而學(xué)生的反叛也給老師帶來(lái)很大的心理壓力。據(jù)了解,由于僑鄉(xiāng)學(xué)生跟父母生活時(shí)間短,個(gè)性明顯,更敢于向教師的權(quán)威挑戰(zhàn),極易與老師發(fā)生沖突,這使得師生關(guān)系緊張現(xiàn)象在僑鄉(xiāng)表現(xiàn)得更為突出。

　　留守兒童的學(xué)校教育與家庭教育無(wú)法有效銜接,所以無(wú)法為留守兒童的成長(zhǎng)提供更好的支持。其主要原因有: