對小學一年級學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查報告范文
當去接觸不知道的一個情況或事件,我們有必要仔細地調(diào)查清楚,最后將調(diào)查結(jié)果、戰(zhàn)略性的建議寫進調(diào)查報告。那么你真的會寫調(diào)查報告嗎?以下是小編為大家整理的對小學一年級學生識字現(xiàn)狀的調(diào)查報告范文,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
一、問題的提出
在小學低年級階段,大量讀寫,提前閱讀已成大勢所趨。但是低年級學生年齡較小,思維能力還不強,多大的識字量和教學速度適合,以及如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,是小學識字教學中亟待解決的一個問題。學前兒童在上小學一年級以前或多或少已經(jīng)認識了一部分生字。為了解新生已經(jīng)掌握漢字的基本情況,為教學服務,也為了進一步探求出既減輕學生負擔,又提高識字質(zhì)量,更科學、更藝術、更符合兒童接受能力的識字教學途徑,我們對一年級新生學前識字情況進行調(diào)查研究。
二、調(diào)查的內(nèi)容、方法與對象
本次研究以一年級上、下冊語文教材中應該掌握的生字表為基本字,適當補充了部分日常生活中常用字,采取問卷調(diào)查的方式,對一年級新生的認字情況進行調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容分為三部分:
1、主動愿意識字;
2、最多能認識200個漢字的;
3、識字的途徑。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查統(tǒng)計表中看到,孩子們的認讀能力,明顯強于聽寫能力。隨著社會發(fā)展,父母對孩子的培養(yǎng)普遍傾注了更多的精力和愛心。許多家長把教孩子識字,作為家庭教育的一種手段和衡量自己孩子是否聰明。所以調(diào)查中發(fā)現(xiàn),認字較多的孩子,家長在引導上起了非常重要的作用。很多學前兒童在幼兒園或父母的啟迪下,或多或少地從幼兒讀物,日常生活中的電視節(jié)目、食品包裝盒等各方面,有意或無意地認識了不少漢字。而且認字較多的孩子,對讀寫漢字都有一些主動記憶的意識,這與家長或幼兒園的老師的引導有很大關系,使這些孩子不僅會讀,而且會寫。
四、調(diào)查結(jié)論
社會是一個廣闊的天地,只要注意引導,就可以從生活中學到很多的漢字。兒童的聽說讀寫能力要從小注意引導,這不僅對幼兒語言發(fā)展起到促進作用,而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造力及思維力的培養(yǎng)和發(fā)展。若能把課外的識字活動和平時的語文教學結(jié)合起來,孩子們的語文學習就會學得更好、更快、更活。
五、討論與建議
在識字教學中,很容易忽視發(fā)揮學生的主體作用。一味強調(diào)死記硬背,久而久之,就會使孩子感到學習漢字很困難,枯燥無味。當今社會是一個開放的社會,開放識字渠道,拓展識字的空間,讓孩子們用眼睛與自己身邊的漢字對話,通過多種途徑獲得文字信息,養(yǎng)成自主識字是十分有益的。引導和培養(yǎng)孩子在生活中識字的意識和習慣,把學習的主動權交給學生。通過以上識字調(diào)查,對我們的識字教學工作也得到一些啟示。
1、創(chuàng)設情境,激發(fā)自主識字興趣 蘇霍姆林斯基指出:“沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的'沉重負擔。”一年級學生好奇心強,求知欲高,我們要以開放的形式組織課堂教學,激發(fā)學生學習興趣,大膽放手讓學生自主學習,活躍課堂氣氛,活躍學生思維。在老師的引導下,激發(fā)學生識記生字、讀通課文的興趣。然后,讓學生自主學習,通過讀一讀,圈一圈,使學生對生字有初步印象。在此基礎上,組織學生分組學習,討論識記生字的辦法,讓學生積極開動腦筋,想出每個字的識記辦法。
2、激活想象,培養(yǎng)自主識字創(chuàng)造力 低年級學生思維以具體形象思維為主要形式,他們的抽象思維需要在感性教材支持下才能進行。漢字有其以形表義的特點,每個漢字類似圖形,形象、生動、直觀,便于想象記憶。我們可以讓學生通過謎語、游戲、歌謠、對比、聯(lián)想等兒童喜聞樂見的形式去強化記憶,把學習的主動權交給學生,鼓勵學生通過奇思妙想,去創(chuàng)造有效的記憶方法。
3、學以致用,開辟自主識字的第二課堂 這次學前識字調(diào)查表明:在兒童的學前生活中,他們總能通過各種渠道、或多或少接觸或認識一部分漢字。少兒讀物,對他們起到很大幫助。為了充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗,拓展學生自主識字的渠道,本學期,我們班將開展課余讀書活動,培養(yǎng)學生課外閱讀的好習慣。堅持“寓識于讀”、“以識促讀”,重點通過讀背唐詩,開辟自主識字第二課堂,使學生在讀中鞏固所學生字,在讀中認識更多漢字。
4、用好教材,培養(yǎng)自主識字的好習慣 教材后面專門設計了“認識偏旁部首”和每篇課文后面的“描紅”字帖,目的是讓學生掌握常見基本筆畫的名稱、偏旁部首、和筆順。我采用小組學習、同桌互助學習的方式,讓學生在實踐中掌握如何寫好漢字的本領,在探究中感受漢字的形體美,并在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的過程中,寫好所識的文字。
六、調(diào)查的體會
因為字詞教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容,我校低段語文老師在新課改的大環(huán)境下,積極探索,想方設法,讓學生好學樂學,提高學生的識字效率。盡管如此,目前我輔導組的一小部分學生還存在著對識字不感興趣的現(xiàn)象。有的小學生學得快,忘得也快,讀寫運用不同步,識字教學中和學生的生活聯(lián)系少密切,看圖說話時學生運用所學詞語不夠熟練,因為字識得少,部分學生朗讀水平差,書寫速度慢。通過這次調(diào)查,筆者既看到低年級學生已掌握了不少漢字,但還存在一些問題。為了全面貫徹落實新課程標準有關識字方面的要求,促使我中心校低年級識字教學再上一個新臺階,為此建議
1. 創(chuàng)設契機,提高識字興趣
根據(jù)不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長時,可采用集中識字的形式,這樣可以節(jié)省識字時間,培養(yǎng)自學能力,并使講讀課文較為連貫流暢,不致因教生字過多而使課文支離破碎。操作時,可讓學生從“要我學”的傳統(tǒng)模式中解放出來,給予他們自由選擇的機會,找出自己想學、會學的生字,發(fā)揮其主觀能動性,真正把學生放在主體的位置上,變成“我要學”。實踐證明,這種形式的集中識字,學生積極性高,課堂氣氛輕松活躍。同時,也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學,可以取得事半功倍的效果。
2、重視指導,教會學生識字方法
教師指導學生的學習很重要,低年級學生的識字更是如此,學生總是按照他所掌握的學習方法來學習的。因此,教師的指導方式起著定向作用。由此可見,識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字,更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法,不斷提高他們的識字能力,使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規(guī)律性知識,以順利完成對漢字的分析綜合過程,使這個過程更完善、更簡化,有助于識字教學質(zhì)量的提高。
3、培養(yǎng)學生自主識字能力,學會在生活中識字
當學生在學習中掌握了許多方法,就可以根據(jù)字的不同情況加以靈活運用。在實踐中,學生已養(yǎng)成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生,當他們?nèi)硇牡赝度,去想各種各樣巧妙的辦法時,識字教學,不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂!
我們認為識字教學必須和學生的生活緊密聯(lián)系起來,教學內(nèi)容、手段、形式都必須體現(xiàn)開放、靈活、活潑的特點,讓學生在廣泛、生動、有趣的活動中樂學,提高識字能力。從兒童的認知規(guī)律看,兒童最先認的字,是與他們的日常生活最密切相關的,如“爸、媽、我”等。因此,我們可以從學生的興趣入手,把學生的視野引向豐富多彩的生活中,提倡在生活中識字。引導學生在生活中識字,我們力求做到形式多樣,活潑生動,體現(xiàn)趣味性;力求做到課內(nèi)外相結(jié)合,校內(nèi)外溝通,體現(xiàn)開放性。
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