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北京市大學(xué)生學(xué)情調(diào)查報(bào)告
一、基本情況
為了全面了解北京高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深入探討擴(kuò)招后我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以便有的放矢地改善教育教學(xué)活動，營造更加有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的學(xué)校環(huán)境，近年我們對北京高校大學(xué)生學(xué)情進(jìn)行了抽樣調(diào)查。
調(diào)查問卷由課題組根據(jù)多年對大學(xué)生學(xué)習(xí)問題研究的成果自行設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程將“學(xué)情”分為6個(gè)維度：學(xué)習(xí)目的和動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)策略、自我評價(jià)以及對教學(xué)的評價(jià)。其中學(xué)習(xí)策略包括課堂學(xué)習(xí)、閱讀、自我監(jiān)控（目標(biāo)監(jiān)控、時(shí)間管理和自我調(diào)控）、對環(huán)境的利用以及創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。問卷的總體信度為α=0.9044（Cronbac（本免費(fèi)公文來自 轉(zhuǎn)載注明）h系數(shù)）。各維度的系數(shù)在0.61～0.78之間。內(nèi)容效度除由專家認(rèn)定外，還采用了單項(xiàng)與各維度總分的相關(guān)分析，經(jīng)檢驗(yàn)，顯著性程度均達(dá)到高度相關(guān)（P=O.000）。
本次的調(diào)查對象為北京市全日制大學(xué)本科生。采用按專業(yè)分層整群抽樣的方法在15所不同類型高校中進(jìn)行抽樣，共發(fā)放問卷4330份，回收有效問卷4123份，有效回收率為95%。其中男、女生分別占50.2%和49.8%；各專業(yè)所占百分比與總體結(jié)構(gòu)基本一致。
為了對北京市大學(xué)生總體的以及不同群體（不同性別、不同年級、不同專業(yè)、不同成績、不同類型學(xué)校的學(xué)生群體）的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行估計(jì)，對不同群體之間的差異進(jìn)行推斷，我們運(yùn)用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)以及逐步回歸分析、聚類分析等多元統(tǒng)計(jì)分析方法。本研究的結(jié)論正是基于這些統(tǒng)計(jì)方法并以SPSS為工具對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘與分析，經(jīng)過課題組認(rèn)真考察、討論而得出的。因限于篇幅，本文省略了具體分析過程，僅將所得結(jié)論作一概述，以供高校和各級教育主管部門參考。
二、主要結(jié)論
1.對大學(xué)生總體的調(diào)查結(jié)論
�。�1）學(xué)生初步樹立了素質(zhì)教育的思想，學(xué)習(xí)目的明確具體，但相對淺近。大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的位居前三位的依次是“提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”、“不辜負(fù)父母的希望”和“找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟(jì)地位”。在選擇第一位的學(xué)習(xí)目的時(shí)，“提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”占30.4%，“找到理想職業(yè)提高自己的經(jīng)濟(jì)地位”占26.3%，“不辜負(fù)父母的希望”占21.4%，而將“為國家富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量”作為第一學(xué)習(xí)目的的僅為12.6%。從總體上看，大學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確、具體、實(shí)際，學(xué)習(xí)的動力主要來自于提高自己的能力（42.8%）或?qū)W到知識（31.5%）�？偟娜∠蚴恰皞�(gè)人—家庭—國家”，如何使學(xué)生將國家的發(fā)展與個(gè)人的命運(yùn)緊密聯(lián)系在一起，樹立起對國家和人民的高度責(zé)任感和使命感，是一個(gè)需要廣泛關(guān)注的問題。
�。�2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，但部分學(xué)生對專業(yè)和學(xué)習(xí)的興趣不足。48%的學(xué)生喜歡或比較喜歡自己的專業(yè)，34.2%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣很濃或比較濃，39.6%的學(xué)生認(rèn)為“平時(shí)對自己要求比較嚴(yán)格”，60%左右的學(xué)生按時(shí)、獨(dú)立地完成作業(yè)并對教師指出的錯誤能及時(shí)改正，考試時(shí)70%的學(xué)生堅(jiān)持獨(dú)立完成。但27.1%的學(xué)生對自己的要求不夠嚴(yán)格，部分學(xué)生中存在的問題值得重視，具體表現(xiàn)在：
第一，多數(shù)學(xué)生強(qiáng)調(diào)對專業(yè)的興趣靠個(gè)人內(nèi)在興趣。64.5%的人不贊同有意識地培養(yǎng)專業(yè)興趣，近26%的人不喜歡自己的專業(yè)，30%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不太濃或不濃，學(xué)習(xí)動力主要是來自外部。
第二，77.4%的學(xué)生缺過課。究其原因，對己比較強(qiáng)調(diào)“有更重要的事要做”（25.4%），對同學(xué)更強(qiáng)調(diào)“對課程提不起興趣”（33.3%）。但“老師講課沒有吸引力”均排在第一位。
第三，20%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，不按時(shí)完成作業(yè)，抄同學(xué)作業(yè)；48.5%的學(xué)生有不及格的科目。究其前三位的原因，對己認(rèn)為是努力程度不夠，對課程沒有興趣，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；對同學(xué)認(rèn)為是努力程度不夠、對課程不感興趣和沉迷于網(wǎng)絡(luò)。
�。�3）學(xué)生對考試作bi行為的態(tài)度曖昧，需引起學(xué)校的重視。40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)�？荚囎鱞i現(xiàn)象很普遍或比較普遍。值得關(guān)注的是：有25.7%的學(xué)生對同學(xué)作bi表示理解，38.6%的學(xué)生表示無所謂，氣憤但不會舉報(bào)的為22.6%，三者之和達(dá)到了86.9%；真正勇于舉報(bào)的只有1.3%，認(rèn)為應(yīng)該給予處分的為11.8%。
（4）學(xué)生承受著較大的心理壓力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮應(yīng)給予關(guān)注。對目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，34%的學(xué)生認(rèn)為很好或較好，11.3%的人認(rèn)為較差或很差，44%的學(xué)生對目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)持不滿意或不太滿意的態(tài)度，50.1%的學(xué)生對考試成績不夠滿意或不滿意。對自己的學(xué)習(xí)方法，很滿意或比較滿意的只有30.9%，34.7%的人不太滿意或不滿意。 在平時(shí)學(xué)習(xí)的過程中，有24.5%的學(xué)生情緒不夠穩(wěn)定或不穩(wěn)定，有36.3%的學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重或比較重。目前各種苦惱中最普遍、最突出的是“就業(yè)形勢壓力大”、“學(xué)習(xí)壓力大”和“不知道自己的發(fā)展方向”，上述三項(xiàng)被列為前三位苦惱的百分比之和分別為62.9%、49.0%和47.7%。
�。�5）學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平不高，主動利用學(xué)校學(xué)習(xí)資源的意識不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平不高，不會為自己選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，時(shí)間利用率不高，不會主動利用學(xué)校的學(xué)習(xí)資源，具體表現(xiàn)在：
第一，課堂學(xué)習(xí)與閱讀策略的運(yùn)用。課前預(yù)習(xí)的學(xué)生只占7.9%，47.3%的學(xué)生不預(yù)習(xí)；課上能夠做到“邊聽課邊思考”的占45.7%，23.7%基本做不到；27.6%的學(xué)生基本抓不住老師講課的重點(diǎn)；只有22.9%的學(xué)生能夠用自己理解的話記，43.9%照抄黑板，拷貝老師的課件、復(fù)印同學(xué)筆記的占39.8%：15%～25%的學(xué)生在閱讀時(shí)不能夠抓住內(nèi)容的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，不關(guān)注問題解決的思維過程和思維方法。
第二，自我監(jiān)控策略的運(yùn)用。57.6%的學(xué)生對自己的發(fā)展目標(biāo)比較明確，20.3%的學(xué)生不甚明確；52.9%的人設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)偏低；只有21%的學(xué)生基本能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有31.6%的學(xué)生對零碎時(shí)間的利用率不高；能將浪費(fèi)的時(shí)間及時(shí)補(bǔ)回來的為27.2%，不能的為26.5%；只有22.6%的人能夠堅(jiān)持對時(shí)間做統(tǒng)籌安排，38.5%的人基本做不到；67.5%的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方法基本上能夠做到經(jīng)常反思；44.8%的學(xué)生能夠基本上做到靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法；36.5%的學(xué)生注重借鑒同學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)過程中，有1／4的學(xué)生注意力不能做到高度集中，26.9%的學(xué)生需要提高調(diào)控水平。
第三，對學(xué)校環(huán)境的利用。學(xué)生普遍缺少充分主動地利用學(xué)校教學(xué)資源的意識。只有不到1／4的人喜歡找老師答疑和討論問題，49.8%的人不找老師；51.6%的學(xué)生不主動參與課堂討論；29%的學(xué)生不能與同學(xué)經(jīng)常進(jìn)行交流；36%的學(xué)生不能充分利用圖書館的資源。 學(xué)生參加最多的三項(xiàng)課外活動依次是：社團(tuán)活動、文體活動和社會公益活動，“科技活動”排在了最后一位。有48.3%的人認(rèn)為課外活動促進(jìn)了自己的發(fā)展，但也有24%的人認(rèn)為課外活動對自己的發(fā)展沒有起到促進(jìn)作用。
�。�6）學(xué)生上網(wǎng)的主要目的是瀏覽信息，對少數(shù)學(xué)生有負(fù)面影響。沒有上過網(wǎng)的只有1.8%，每天上網(wǎng)的學(xué)生占10%，經(jīng)常上網(wǎng)的占27.7%；有68.6%的學(xué)生認(rèn)為上網(wǎng)對自己的學(xué)習(xí)有幫助，有10.2%的學(xué)生認(rèn)為對自己有負(fù)面影響。事實(shí)上，如果我們請學(xué)生分析“上網(wǎng)對同學(xué)的學(xué)習(xí)”有何影響，有負(fù)面影響的百分比可能會更大一些。多數(shù)學(xué)生上網(wǎng)的主要目的不是課程學(xué)習(xí)需要，而是“瀏覽各類信息”、“查找資料或下載工具”和“娛樂”，上述三項(xiàng)被列為上網(wǎng)的前三位目的的百分比之和分別為63.2%、59.2%和45.7%。
（7）學(xué)生喜歡創(chuàng)新性活動，但在學(xué)習(xí)中探索和在研究中學(xué)習(xí)的觀念不強(qiáng)，訓(xùn)練不夠。有36.2%的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度停留在“會做就行”；只有30.4%的學(xué)生能夠進(jìn)行多角度的思考；有25.8%的學(xué)生喜歡參加各類學(xué)科競賽或科研活動，喜歡花時(shí)間解決復(fù)雜問（本免費(fèi)公文來自 轉(zhuǎn)載注明）題的學(xué)生占40.8%，有40%的學(xué)生做事喜歡打破常規(guī)，28.7%的學(xué)生會經(jīng)常提出別人想不到的問題，38.6%的學(xué)生對科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)和新技術(shù)等比較關(guān)注；28.1%的學(xué)生不常思考所學(xué)的知識在實(shí)際中如何應(yīng)用。
�。�8）學(xué)生對學(xué)校教學(xué)工作的評價(jià)不高，滿意度較低。多數(shù)學(xué)生對教師的課堂教學(xué)不滿意，認(rèn)為教師講課沒有吸引力。有55.9%的學(xué)生認(rèn)為只有“少部分”或“極個(gè)別的”教師重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，55.5%的學(xué)生認(rèn)為只有“少部分”或“極個(gè)別”的教師重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，75.5%的學(xué)生認(rèn)為只是“少部分”或“極個(gè)別”的教師能夠組織學(xué)生參加科研活動。有42.1%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)的選修課不能滿足學(xué)生的要求；63.9%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課“很有必要”或“有必要”。
2.不同學(xué)生群體在學(xué)習(xí)上的差異
�。�1）重點(diǎn)建設(shè)院校與一般院校學(xué)生之間的差異。重點(diǎn)建設(shè)院校的學(xué)生對“提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”有較強(qiáng)烈的要求，學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)風(fēng)相對好，作bi現(xiàn)象少，不喜歡自己專業(yè)的多，受網(wǎng)絡(luò)負(fù)面影響大，學(xué)生對本校教育教學(xué)工作評價(jià)相對較高。一般院校的學(xué)生更多的是以“找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟(jì)地位”為學(xué)習(xí)目的，就業(yè)壓力大，考試作bi多，對自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的滿意度相對較高。在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)上，兩類院校的學(xué)生沒有顯著性差異。
（2）不同學(xué)科專業(yè)學(xué)生之間的差異 工科學(xué)生以“為國家富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量”為學(xué)習(xí)目的的百分比最高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，平時(shí)情緒穩(wěn)定的百分比最小，學(xué)習(xí)態(tài)度最差，考風(fēng)較差，不及格率最高，對科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)和新技術(shù)等關(guān)注程度高，喜歡創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性的工作，科技活動參與面大。 理科學(xué)生目標(biāo)監(jiān)控水平、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)水平與自我評價(jià)最高，參與科技活動的百分比最大，對學(xué)校的教學(xué)工作評價(jià)最高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)情緒穩(wěn)定性不好，學(xué)習(xí)狀態(tài)兩極分化的現(xiàn)象較為明顯，聽課的全勤率最低。 教育專業(yè)的學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力最強(qiáng)，以選擇“繼續(xù)深造”為前三位學(xué)習(xí)目的百分比之和最高，達(dá)45.8%，近60%的學(xué)生喜歡自己專業(yè)，苦惱于“不知道發(fā)展方向”的百分比最大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕，焦慮水平低，考試中堅(jiān)持獨(dú)立完成的多，但對作bi行為持曖昧態(tài)度的比例也最大，目標(biāo)監(jiān)控、時(shí)間管理、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)上水平最低。 醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生將“提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”作為學(xué)習(xí)目的的百分比最高，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，參與社會公益活動的百分比最高，就業(yè)形勢壓力大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重，焦慮水平最高，自我評價(jià)及對教學(xué)工作的評價(jià)最低。 農(nóng)林專業(yè)學(xué)生，把“不辜負(fù)父母的希望”作為學(xué)習(xí)目的的百分比最高，為“經(jīng)濟(jì)困難”和“個(gè)人感情問題”而苦惱的問題突出，比較看重知識的獲得，學(xué)習(xí)態(tài)度最好，考風(fēng)也最好，參與勤工儉學(xué)的百分比最高，但他們參加文體活動的百分比相對較低。 文學(xué)專業(yè)學(xué)生在許多方面處于中間狀態(tài)，自我調(diào)控、時(shí)間管理方面水平較高，學(xué)生對于“所學(xué)的知識能夠經(jīng)常思考在實(shí)際中的應(yīng)用”所占百分比最高，學(xué)習(xí)狀態(tài)最好。 經(jīng)管專業(yè)學(xué)生以“找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟(jì)地位”為學(xué)習(xí)目的的百分比最高，學(xué)生中“做事喜歡打破常規(guī)按自己的想法進(jìn)行”的百分比高達(dá)42.7%，接近1／4的學(xué)生更喜歡做具有挑戰(zhàn)性的事情，對學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)低。 法學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃或較濃的達(dá)40.5%，居各專業(yè)之首，自我調(diào)控水平較高，對作bi持曖昧態(tài)度的百分比之高僅次于教育專業(yè)，認(rèn)為“可以理解”的百分比居各專業(yè)之首，參加文體活動的百分比也居各專業(yè)之首。
�。�3）不同年級學(xué)生之間的差異。一年級學(xué)生最大的苦惱是對大學(xué)環(huán)境的不適應(yīng)，他們對學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和心理調(diào)適的需求最高。二年級處在分化前相對穩(wěn)定的時(shí)期，多項(xiàng)指標(biāo)的離散度均比較明顯，或處于中間狀態(tài)。三年級處于學(xué)習(xí)的低谷，學(xué)習(xí)動力最弱，就業(yè)壓力是他們的第一苦惱，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重和情緒不穩(wěn)定，考試作bi最嚴(yán)重。四年級學(xué)生以“提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”為學(xué)習(xí)目的的達(dá)八成，喜歡做具有競爭和挑戰(zhàn)性事情，主要苦惱源自就業(yè)的壓力；學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，讀書善于抓住內(nèi)容重點(diǎn)，目標(biāo)監(jiān)控和時(shí)間管理都好于其他年級。 隨著年級的升高，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、考試成績和學(xué)習(xí)方法的滿意度越來越高，學(xué)習(xí)的自信心越來越強(qiáng)，對于自己實(shí)踐能力的評價(jià)也越來越高。四年級對學(xué)校教學(xué)的評價(jià)最高，三年級對學(xué)校教學(xué)的評價(jià)最低。
（4）學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間的差異。前5名與后5名學(xué)生群體除在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方面具有顯著性差異外，其他方面均具有極其顯著性差異。前5名學(xué)生以“提高素質(zhì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值”為學(xué)習(xí)目的的較多，看重“在班上的名次”，學(xué)習(xí)興趣濃、爭取成功的心理需求高，喜歡自己的專業(yè)，全勤率高，作業(yè)認(rèn)真，學(xué)習(xí)焦慮水平相對低，學(xué)習(xí)過程中情緒比較穩(wěn)定，在對實(shí)踐能力的評價(jià)上，前5名學(xué)生比后5名學(xué)生表現(xiàn)得更自信。后5名在學(xué)習(xí)目的上考慮得更多的是“不辜負(fù)父母的希望”，他們的關(guān)注點(diǎn)在“是否及格”，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)的評價(jià)、考試成績、學(xué)習(xí)方法的滿意度以及學(xué)習(xí)策略水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于前5名，“沉迷于網(wǎng)絡(luò)”的百分比相對高，缺勤率高，有條件就會作bi的百分比高。
�。�5）男生與女生之間的差異。男生以“為國家貢獻(xiàn)自己的力量”為上大學(xué)目標(biāo)的百分比高于女生，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)水平比女生高，更關(guān)注新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)，對解決復(fù)雜問題感興趣，參加課外科技活動的百分比男生也高于女生，對學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法的滿意度男生比女生稍高，在考試成績上滿意度比女生稍低。女生更多的是以“找到理想職業(yè)提高經(jīng)濟(jì)地位”為學(xué)習(xí)目的，喜歡自己的專業(yè)，關(guān)注在班上的名次，重視課堂學(xué)習(xí)，在實(shí)踐能力的自我評價(jià)上，女生要比男生差一些。
三、對策與建議
1.真正確立學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校一切工作中心的觀念 促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展是高等學(xué)校的首要任務(wù)。然而，我國高校歷來“重教輕學(xué)”，此次調(diào)查中反映出的大學(xué)生對學(xué)校教學(xué)工作評價(jià)不高，認(rèn)為只有個(gè)別教師在教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，當(dāng)前的教學(xué)改革也主要是“教”的改革，很少有人關(guān)注“學(xué)”的改革。我們認(rèn)為，只有在觀念上實(shí)現(xiàn)從“重教輕學(xué)”到“為學(xué)而教”的轉(zhuǎn)變，在理論上實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)傳遞”到“發(fā)展能力”的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中真正把學(xué)生放在學(xué)校之本的地位，將指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣的發(fā)展才是高校真正意義上的跨越式發(fā)展。
2.全方位開展對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo) 對學(xué)生開展全方位的學(xué)習(xí)指導(dǎo)含義有三：
第一，內(nèi)容是全方位的。對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)不僅是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而且應(yīng)把影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸因素包括在內(nèi)。
第二，人員是全方位的。學(xué)習(xí)指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅需要所有的任課教師做出努力，班主任、輔導(dǎo)員以及全體教職員工都要把學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長作為工作的中心。
第三，途徑是全方位的。指導(dǎo)的途徑還包括開設(shè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)課、開展研究性學(xué)習(xí)活動、建立學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展咨詢機(jī)構(gòu)和頁等。
本次學(xué)情調(diào)查也顯示，多數(shù)學(xué)生有改善學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受學(xué)習(xí)指導(dǎo)的需求。建議在各校心理咨詢中心設(shè)立學(xué)習(xí)與發(fā)展咨詢室，以專兼職結(jié)合的形式建立一支穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，專事研究和解答學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為學(xué)生提供全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)咨詢服務(wù)。還可以利用校園網(wǎng)絡(luò)，開辟一個(gè)專門討論學(xué)習(xí)問題的園地。教師可定期或不定期地就不同學(xué)生群體關(guān)心的學(xué)習(xí)專題開設(shè)講座，也可以利用這個(gè)園地將有關(guān)學(xué)習(xí)方面的資料、成果經(jīng)驗(yàn)介紹給學(xué)生。
3.對不同學(xué)生群體分層次開展學(xué)習(xí)指導(dǎo) 包括根據(jù)重點(diǎn)建設(shè)院校和一般院校學(xué)生群體存在的差異，以及不同專業(yè)、不同年級、不同學(xué)習(xí)成績等學(xué)生群體的學(xué)習(xí)問題，有針對性地開展指導(dǎo)工作。
4.加強(qiáng)教師對“學(xué)習(xí)問題”的關(guān)注和指導(dǎo) 本次調(diào)查顯示，多數(shù)教師沒能給學(xué)生學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。從現(xiàn)象上看，我們認(rèn)為，教師大致分為三種類型：第一種為“不想做，不做”，這是價(jià)值觀問題。這類教師沒有把學(xué)生的發(fā)展擺在教師職業(yè)的首位，因此不想做。第二種為“不知做，沒做”，這是教育觀問題。這類教師沒有理解只有不斷解決學(xué)生“學(xué)”的問題，“教”的效果才能好。第三種為“想做，不會做”，這是教育教學(xué)方法問題。 盡管第一種類型的教師是少數(shù)，但他們對整個(gè)教師隊(duì)伍的影響卻不可低估，應(yīng)給以足夠的重視。在職業(yè)價(jià)值觀上，要教育教師以學(xué)生的發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生作為自己的第一位責(zé)任。為此，建議學(xué)校通過人事制度和考評體系改革，引導(dǎo)和鼓勵教師走近學(xué)生，了解新時(shí)期大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，提高教育素養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，做合格的人民教師。
5.緊密結(jié)合“學(xué)”的實(shí)踐，深入開展“學(xué)”的研究 要從根本上改善北京大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還需要開展以下幾個(gè)方面的研究：
�。�1）培養(yǎng)重點(diǎn)建設(shè)院校學(xué)生的專業(yè)情感和改進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)策略的研究；
（2）提高一般院校學(xué)生的抱負(fù)水平，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的研究；
�。�3）不同學(xué)科專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，如理科的課業(yè)負(fù)擔(dān)、工科的專業(yè)情感、醫(yī)科的課程興趣、教育類的理想信念等；
�。�4）不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，特別是加強(qiáng)對一年級和三年級學(xué)生學(xué)習(xí)問題的研究和學(xué)習(xí)指導(dǎo)；
�。�5）女大學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和自身角色定位的研究；
�。�6）在高校教師中如何開展“學(xué)”的教育，在教學(xué)過程中怎樣對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究。
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