小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力情況調(diào)查報(bào)告范文
一、調(diào)查背景及目的
隨著課程的改革，“自主探索，合作交流，動(dòng)手操作”的教學(xué)模式已成為我們數(shù)學(xué)課堂的常用模式。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教師“在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)”，要求學(xué)生“在與他人的交流過(guò)程中，能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論和質(zhì)疑”。學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力就是學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握技能技巧過(guò)程中“想到的”“說(shuō)”給人“聽(tīng)”，對(duì)問(wèn)題發(fā)表看法，講道理，相互促進(jìn)，相互提高的能力。要實(shí)現(xiàn)這一要求，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想載體——語(yǔ)言就變得尤為重要了。
國(guó)際數(shù)學(xué)教育界已把數(shù)學(xué)語(yǔ)言列為21世紀(jì)人才的基本素質(zhì)要求。現(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的周密性，語(yǔ)言的層次連貫性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語(yǔ)言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性，思維的發(fā)展同語(yǔ)言的發(fā)展緊密相關(guān)。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外許多專(zhuān)家學(xué)者提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的前提，有利于拓寬學(xué)生的思維能力，有助于小學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。
學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力并不是與生俱來(lái)的，教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何談?wù)摂?shù)學(xué)，如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流。但長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的指導(dǎo)下，教師把課堂當(dāng)成了灌輸數(shù)學(xué)概念、定理、解題方法的舞臺(tái)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下只會(huì)一味的機(jī)械模仿、記憶數(shù)學(xué)概念、定理和解題方法；教學(xué)基本上忽視了學(xué)生的參與，更難以進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。同時(shí)，很多老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的教學(xué)地位存在片面性認(rèn)識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)應(yīng)屬于語(yǔ)文教學(xué)的范疇，附屬于識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)，并沒(méi)有從思想上引起重視。因此在我們廣大數(shù)學(xué)教師的課堂上，還存在重視學(xué)生書(shū)面表達(dá)，輕視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)生因沒(méi)過(guò)好語(yǔ)言關(guān)而學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重。數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言信息的敏感度差，語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數(shù)學(xué)知識(shí)接受、處理困難。我校大部分班級(jí)學(xué)生在交流時(shí)，只有幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，絕大多數(shù)學(xué)生變成了光聽(tīng)不說(shuō)的“機(jī)器”，即使被迫發(fā)言也是吞吞吐吐，表述自己意見(jiàn)時(shí)，語(yǔ)言羅嗦、詞不達(dá)意、條理不清，有的干脆站立不語(yǔ)。這是教學(xué)中出現(xiàn)的較為普遍的現(xiàn)象。許多數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)也是講得多，學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)少，有的甚至是“滿堂灌”，把課堂教學(xué)的“雙邊活動(dòng)”變成了“單向活動(dòng)”。教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語(yǔ)言發(fā)展水平低的學(xué)生的數(shù)學(xué)理解力也差，以至隨著年級(jí)的增長(zhǎng)在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題上出現(xiàn)了重重障礙，所以，數(shù)學(xué)思維的發(fā)展是離不開(kāi)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的同步發(fā)展的。
為此，結(jié)合我校當(dāng)前的實(shí)際，進(jìn)行了此次關(guān)于小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂口頭表達(dá)能力情況的調(diào)查。通過(guò)調(diào)查分析，旨在深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀，以掌握第一手資料，為我校課題組的進(jìn)一步研究打下基礎(chǔ)。
二、調(diào)查內(nèi)容
本次調(diào)查內(nèi)容包括兩個(gè)方面：
�。ㄒ唬�、教師方面主要包括：
1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)教學(xué)產(chǎn)生的作用；
2、教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的認(rèn)識(shí)；
3、教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練情況及存在問(wèn)題。
�。ǘW(xué)生方面主要包括：
1、學(xué)生在數(shù)學(xué)課上語(yǔ)言表達(dá)的現(xiàn)狀；
2、影響學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的因素。
三、調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查對(duì)象為我校12名數(shù)學(xué)教師和一至六年級(jí)的部分學(xué)生和部分家長(zhǎng)
四、調(diào)查方法
1、問(wèn)卷調(diào)查。
本次調(diào)查采用抽樣調(diào)查，共設(shè)計(jì)了4種調(diào)查問(wèn)卷：教師問(wèn)卷、學(xué)生問(wèn)卷（一）（二）、家長(zhǎng)問(wèn)卷。其中教師問(wèn)卷設(shè)計(jì)了7道封閉題，學(xué)生問(wèn)卷（一）設(shè)計(jì)了6道封閉題，學(xué)生問(wèn)卷（二）設(shè)計(jì)了8道題，家長(zhǎng)問(wèn)卷設(shè)計(jì)了9道題。
2、推門(mén)聽(tīng)課調(diào)查。
本次調(diào)查分別從低中高年段各抽一個(gè)班進(jìn)行不打招呼的推門(mén)聽(tīng)課。
五、調(diào)查結(jié)果及分析
第一部分：對(duì)教師問(wèn)卷的分析
學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表（教師卷）
調(diào)查內(nèi)容
選 項(xiàng)
人 數(shù)
比 例
分析
高
中
低
1
語(yǔ)言表達(dá)的積極性
大部分愿意
1
2
5
25%
從調(diào)查情況來(lái)看，大部分愿意回答問(wèn)題的都是低年級(jí)的學(xué)生，越到高年級(jí)就越不愿意表達(dá)。要求高年級(jí)教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)利用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
少部分愿意
3
3
1
58%
很少有人愿意
2
16%
2
語(yǔ)言表達(dá)的正確性連貫性
大部分學(xué)生能達(dá)到
1
1
16.7%
只有16.7%的老師認(rèn)為所在班大部分學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的正確性連貫性較高。
少部分學(xué)生能達(dá)到
2
3
2
58.3%
個(gè)別學(xué)生能達(dá)到
1
2
25%
3
學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的掌握情況
豐富
1
1
16.7%
本校學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言掌握一般，要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)首先提高老師課堂上的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
一般
3
3
4
83.3%
甚少
0%
4
學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的使用情況
大部分能正確使用
1
2
25%
66%的`老師認(rèn)為只有少部分學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。這于老師平時(shí)課堂上用的口頭語(yǔ)言較多有關(guān)，所以老師要掌握準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言才能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
少部分能正確使用
4
2
2
66%
個(gè)別能夠正確使用
1
8%
5
學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)
每個(gè)學(xué)生比較平均
1
2
25%
低年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，課堂上回答問(wèn)題的次數(shù)較多，但隨著年齡增長(zhǎng)，中高年級(jí)學(xué)生越來(lái)越不愿意在課堂上表達(dá)自己的想法，回答次數(shù)也隨之減少，所以老師要在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。
大部分經(jīng)常說(shuō)
2
2
1
41%
少部分經(jīng)常說(shuō)
2
1
1
33%
6
給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間
大部分
1
2
3
50%
我校有些班級(jí)課堂上學(xué)生說(shuō)的時(shí)間比較多，有些班級(jí)課堂上學(xué)生說(shuō)的時(shí)間比較少，說(shuō)明部分教師不敢放手把課堂交給學(xué)生，在這方面的教學(xué)理念還有待提高。
少部分
3
2
1
50%
基本沒(méi)有
0%
7
使用鼓勵(lì)性語(yǔ)言的情況
經(jīng)常鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生
1
3
33.3%
只有33%的老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但還有大部分老師忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，需要改進(jìn)。
對(duì)表現(xiàn)好的鼓勵(lì)
3
2
1
50%
偶爾會(huì)鼓勵(lì)
1
1
16.7%
在調(diào)查中，只有16.7%的老師認(rèn)為所在班大部分學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的正確性連貫性較高，有58.3%的教師認(rèn)為學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言一般，還有25%的教師認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言掌握甚少，而這直接影響著學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的正確使用，在調(diào)查中只有25%的教師認(rèn)為學(xué)生能正確使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，66%的老師認(rèn)為只有少部分學(xué)生能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言，還有8%的教師認(rèn)為只有個(gè)別生能夠使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言；學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)也有相當(dāng)一部分學(xué)生不經(jīng)�；卮�；教師給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間較少，有一半教師只給少部分時(shí)間。
通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有非常重要的作用。學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言少，直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及能力的培養(yǎng)，因而使學(xué)生學(xué)會(huì)、掌握正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，是我們目前迫切需要做的事情。
教師的教學(xué)理念還有待提高，教學(xué)方法需要改進(jìn)。
第二部分：對(duì)學(xué)生問(wèn)卷的分析
1、學(xué)生數(shù)學(xué)口頭語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)表（學(xué)生卷）
調(diào)查內(nèi)容
人數(shù)
比例
分析
1、你課堂有提問(wèn)題嗎？
A、經(jīng)常
35
24%
在課堂上經(jīng)常提問(wèn)題的學(xué)生是24%，說(shuō)明課堂上經(jīng)常提問(wèn)題的人數(shù)不多，不愿意積極動(dòng)口、動(dòng)腦,不敢大膽發(fā)言的占大部分。應(yīng)在今后課堂教學(xué)上發(fā)揮經(jīng)常提問(wèn)題學(xué)生的作用，以此帶動(dòng)偶爾和不敢提問(wèn)題學(xué)生的積極性。
�。隆⑴紶�
105
59%
�。�、不敢
30
17%
２、你課堂有回答問(wèn)題嗎？
�。痢⒔�(jīng)常
47
26.4%
在課堂上經(jīng)�；卮饐�(wèn)題的學(xué)生只占總?cè)藬?shù)的26.4%，說(shuō)明經(jīng)常有回答問(wèn)題的學(xué)生很少，反映學(xué)生思維能力不強(qiáng)、對(duì)知識(shí)理解不透、知識(shí)積累面不廣或教師引導(dǎo)不到位等，從而造成大部分學(xué)生有時(shí)或很少在課堂上不能回答問(wèn)題。應(yīng)在今后課堂教學(xué)上教師要設(shè)計(jì)好提問(wèn)不同層面學(xué)生的問(wèn)題，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
Ｂ、有時(shí)
88
49.4%
�。�、很少
43
24.2%
３、你不愿意回答問(wèn)題的原因是什么？
�。痢⒅来鸢�，內(nèi)向，不想說(shuō)
67
38%
沒(méi)有聽(tīng)懂，數(shù)學(xué)語(yǔ)言少，不會(huì)說(shuō)的學(xué)生的比率是24%，有以下幾方面原因：1、教師提出的問(wèn)題不清晰；2、學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好；3、學(xué)生缺乏表述的語(yǔ)言詞匯等。今后應(yīng)在教學(xué)上多與學(xué)生溝通，清楚學(xué)生回答問(wèn)題中所造成的原因，從而對(duì)癥下藥，培養(yǎng)學(xué)生膽量，提高學(xué)生的自信心。
�。�、沒(méi)有聽(tīng)懂，數(shù)學(xué)語(yǔ)言少，不會(huì)說(shuō)
44
24%
Ｃ、怕回答錯(cuò)誤，膽怯，不敢說(shuō)
67
38%
�。�、你愿意代表小組發(fā)言嗎？
�。�、非常愿意
82
46%
非常愿意代表小組發(fā)言的學(xué)生占46%，體現(xiàn)學(xué)生的好勝心強(qiáng)，勇于表現(xiàn)自己，不愿意看到自己小組落后。教師對(duì)于這部分的學(xué)生，應(yīng)善于引導(dǎo)和適當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)及評(píng)價(jià)；對(duì)偶爾愿意和不愿意代表小組發(fā)言的學(xué)生，教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)造情境氛圍，來(lái)感染這部分同學(xué)增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感，從而提高他們代表小組發(fā)言的積極性。
Ｂ、偶爾愿意
75
42%
�。�、不愿意
21
12%
�。�、如果你不愿意代表小組發(fā)言，原因是什么？
Ａ、不會(huì)
36
20%
不愿意代表小組發(fā)言原因的學(xué)生“會(huì)，不想說(shuō)”的占52% ，原因有2方面：1、學(xué)生怕自己說(shuō)錯(cuò)，其他組員對(duì)其有意見(jiàn)；2、怕羞、不敢說(shuō)。今后在課堂上應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，活躍課堂氣氛。
�。�、會(huì)，不想說(shuō)
93
52%
Ｃ、怕同學(xué)笑
49
28%
�。丁⒛愀改赣袉�(wèn)你上課發(fā)言的情況嗎？
�。痢⒔�(jīng)常問(wèn)
56
32%
從來(lái)不問(wèn)學(xué)生上課發(fā)言情況的家長(zhǎng)只占17%，說(shuō)明大部分家長(zhǎng)對(duì)自己的子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況比較關(guān)心的，今后教師應(yīng)盡量多與家長(zhǎng)聯(lián)系，使家長(zhǎng)真正了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)孩子向好的方面發(fā)展。
�。隆⑴紶枂�(wèn)
91
51%
�。�、從來(lái)不問(wèn)
31
17%
從上表中第1題可以知道，在課堂上經(jīng)常提問(wèn)題的學(xué)生只占24%，說(shuō)明課堂上經(jīng)常提問(wèn)題的人數(shù)不多，不愿意積極動(dòng)口、動(dòng)腦,不敢大膽發(fā)言的有76%，占大部分。同時(shí)，結(jié)合教師問(wèn)卷還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課堂提問(wèn)隨著年級(jí)的升高逐漸減少，而且不敢提問(wèn)的學(xué)生則隨著年級(jí)的升高逐漸增多，高年級(jí)只有16%的學(xué)生經(jīng)�；卮饐�(wèn)題，而回答問(wèn)題正確的學(xué)生只占10%-20%。
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