綜合測評自我評價（精選15篇）

　　在學(xué)習(xí)、工作、生活中，我們都有過寫自我評價的經(jīng)歷吧，自我評價會促使我們進行自我驗證，從而為自我發(fā)展提供動力。怎么寫自我評價才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的綜合測評自我評價，歡迎閱讀與收藏。

綜合測評自我評價1

　　四年的大學(xué)生活和社會實踐，無疑是我人生中極其重要的階段。因為它是一段體驗自我生活的美好時光、是一段學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)做人的階段、是一段和社會接軌的階段。在這里，良師益友的互助、"厚德博學(xué)，唯實求新"的校訓(xùn)一直在激勵著我奮發(fā)向上，自強不息! 思想上，我具有良好的道德修養(yǎng)，熱愛祖國，熱愛人民。與時俱進，參加黨校學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)國家的路線方針政策，很好的理解了我國在社會建設(shè)上的國策方綱。了解時政，冷靜分析社會熱點，能夠正確看待社會熱點問題。團結(jié)友愛，樂于助人，并以務(wù)實的態(tài)度參加各項社會公益活動。

　　的情猶如親情但更勝親情，朋友之間的情猶如手足之情。

　　在思想品德上，我有著良好道德修養(yǎng)，堅定的政治方向。在平日的學(xué)習(xí)生活中遵紀守法、愛護公共設(shè)施、樂于關(guān)心和幫助他人，勇于批評與自我批評，樹立了正確的人生觀和價值觀。

　　在學(xué)習(xí)上，自從進學(xué)校的第一天起，我就沒有忘記我來學(xué)校的目的——學(xué)好知識，學(xué)會做人。我嚴格要求自己，刻苦鉆研，勤奮好學(xué)，態(tài)度端正，目標(biāo)明確，掌握了專業(yè)相關(guān)的知識和技能，做到理論聯(lián)系實際。曾多次獲得過學(xué)院榮譽。電腦、普通話等方面的等級考試已達標(biāo)。除了在專業(yè)知識方面精益求精外，還利用課余時間專修計算機專業(yè)知識，使我能夠熟練的操作各種辦公軟件，從而提高了自身的思想文化素質(zhì)。

　　在工作方面，本人在學(xué)生會工作的日子里，我學(xué)會了為人處事。積極主動，工作踏實，任勞任怨，責(zé)任心強，具有良好的組織交際能力，注重團隊協(xié)作精神，和同學(xué)團結(jié)一道，配合其他學(xué)生干部順利的完成各項工作，在協(xié)會的實踐中我知道了事業(yè)的偉大和一個人的付出與成就。

　　在校的生活，使自己的`知識水平、思想境界、工作能力等方面都邁上了一個新的臺階。我懂得了很多，使我明白了一個道理，人生只有自己勇敢地面對人生中的每一個驛站。相信我所學(xué)的知識會對接下來的找工作面試中發(fā)揮到作用，讓以后工作和生活都充滿陽光。

　　即將走上工作崗位。我知道，這又是我人生中的一大挑戰(zhàn)，角色的轉(zhuǎn)換。這除了有較強的適應(yīng)力和樂觀的生活態(tài)度外，自我約束能力也有明顯的增強，生活的自主能力也有了進一步提高。

綜合測評自我評價2

　　時間似流沙一樣，握得越緊就流的越快。體驗了大一時的緊張與興奮，經(jīng)歷了大二學(xué)習(xí)中的困惑與頓悟，也感受了大學(xué)生活的豐富與精彩，領(lǐng)略了那么多難忘的點點滴滴，在德智體方面取得了長足的進步，我覺得這些讓我能夠以更加成熟自信的姿態(tài)面對我未來的大學(xué)生涯。

　　德育方面：厚德載物，只有具有良好的品德才能海納百川，只有懷有堅定的信仰才能勇往直前。大一一年的生活中，我始終要求作為共青團員及學(xué)生會成員的自己以身作則，積極投身于豐富的集體活動和實踐活動中，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。在院團委老師及輔導(dǎo)員老師的指導(dǎo)下，在與周圍同學(xué)的'相互交流與學(xué)習(xí)中，在自己的不斷思考反省里，我收獲了真誠的朋友與師生情誼，得到了拼搏進取的信心與勇氣，擁有了開創(chuàng)未來的膽量與魄力

　　智育方面：從踏進大學(xué)校門那一刻，我就對自己所學(xué)的專業(yè)無比熱愛，懷有極度濃厚的興趣，我對自己所學(xué)的每一門課程都認真對待，并利用課余時間努力學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的各方面知識，盡最大努力提升自己的專業(yè)技能，為使自己成為一名社會和國家更需要的高素質(zhì)綜合型人才而不斷努力

　　體育方面：身體是載知識之車寓道德之舍，對于我們青年人，擁有健康的體魄和青春的活力尤為重要。大學(xué)生活的相對輕松也給了我充足的時間來強身健體。通過經(jīng)常與室友們在籃球場上龍爭虎斗，在乒乓球臺上切磋球技，我們保持了健康的身體，也有了更堅強的毅力

　　勞動方面：由于從小在農(nóng)村長大，不知不覺在成長過程中我就養(yǎng)成了熱愛勞動的好習(xí)慣，在校期間，我經(jīng)常參加各種義務(wù)勞動，打掃公共衛(wèi)生，我們宿舍良好的衛(wèi)生狀況一直是我們引以自豪的，也是大家有目共睹的。

　　回首過去的一年，我想我可以說，我不后悔。人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當(dāng)年輕的時候。我想我已經(jīng)很好走完了這緊要的一步。我對自己以及這個社會的的未來充滿信心。

綜合測評自我評價3

　　綜合測評在當(dāng)前高校學(xué)生日常教育管理工作中占有極為重要的地位，一方面是測評學(xué)生在校期間各類素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的衡量標(biāo)準，也是檢驗學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。學(xué)生綜合素質(zhì)測評管理是高校每年(學(xué)期)一度(次)的工作，具有數(shù)據(jù)量大、計算統(tǒng)計復(fù)雜、要求透明度高等特點。當(dāng)前，國內(nèi)各藝術(shù)院校都在應(yīng)用著不同的綜合測評計算辦法，這些各具優(yōu)勢的方案實施使得高校學(xué)生管理工作邁上了一個新的臺階，為檢驗和促進學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展提供了一個相對公平、公正的平臺。但是由于各高校的實際情況不同，在專業(yè)設(shè)置、在校學(xué)生規(guī)模等方面的客觀差異，使得這些測評辦法在顯示出了所在領(lǐng)域內(nèi)的長處的同時也顯示出了一定的缺陷。

　　藝術(shù)院校學(xué)生相比普通高校學(xué)生自身性格特質(zhì)鮮明，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，個人本位意識較強，集體觀念較弱；專業(yè)功底扎實，但文化基礎(chǔ)薄弱：情感豐富，社會實踐或藝術(shù)實踐能力較強，組織紀律性想對較弱。針對以上分析，要做好藝術(shù)類院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，需要從規(guī)范制度入手，二者相互配合發(fā)揮作用，才能引導(dǎo)學(xué)生健康成材。

　　一、當(dāng)前綜合素質(zhì)測評體系存在的幾個主要問題

　　(一)測評內(nèi)容指標(biāo)有待完善

　　隨著高校教育改革的深入和教育思想的更新，現(xiàn)有的大學(xué)生綜合測評內(nèi)容的指標(biāo)體系已經(jīng)明顯落后于時代�，F(xiàn)有的以綜合測評來評估學(xué)生的機制雖然已經(jīng)能夠大致反映出一個學(xué)生的實際情況，但在實際操作中，仍存在以下問題。

　　首先，大學(xué)生綜合測評指標(biāo)體系涵蓋范圍不全面，存在著考核內(nèi)容不確定、考核指標(biāo)不全面，從而造成評分不夠準確、對學(xué)生的平時表現(xiàn)難以全面考核等問題。這個問題的關(guān)鍵在于學(xué)生素質(zhì)的某些要素很難以指標(biāo)來量化。其次，綜合測評指標(biāo)體系缺乏時代的考量要素。該體系要結(jié)合社會發(fā)展對大學(xué)生的要求而制訂，脫離社會需求而盲目培養(yǎng)的學(xué)生必然不能適應(yīng)社會。大學(xué)生綜合測評指標(biāo)應(yīng)該建立在社會發(fā)展需求的基礎(chǔ)上。例如，當(dāng)今社會需要創(chuàng)新型人才和開拓型人才，綜合測評指標(biāo)的構(gòu)建就應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多創(chuàng)新，多開拓，而不是為了管理的方便壓制學(xué)生，迫使他們因循守舊，不敢脫離傳統(tǒng)的條條框框。

　　(二)測評指標(biāo)的權(quán)重分配有待科學(xué)化

　　當(dāng)前，雖然綜合測評的辦法有多種，但整體的測評指標(biāo)設(shè)計不夠科學(xué)，測評成績的高低在一定程度上并不能全面客觀地反映一個學(xué)生的綜合素質(zhì)。在測評指標(biāo)中應(yīng)當(dāng)涵蓋的學(xué)生思想品德表現(xiàn)、身心素質(zhì)、藝術(shù)及其它拓展素質(zhì)各自應(yīng)有的重要性沒有得到合理的體現(xiàn)，也就是說各項指標(biāo)之間的分配比重不科學(xué)。這就會出現(xiàn)只有一方面比較突出的學(xué)生也仍然會有非常不錯的綜合測評成績；而一部分各方面平衡發(fā)展的學(xué)生的綜合測評成績反而不高的現(xiàn)象。這樣就會在學(xué)生中間形成一種錯誤的價值導(dǎo)向，從長遠來看會對學(xué)生產(chǎn)生片面的影響。事實上，有些學(xué)生為了使某項分數(shù)提高，往往投機取巧，盲目爭分，而不是真正提高自己和發(fā)展自己，從而背離了綜合測評的根本目的。

　　從另一方面來說，藝術(shù)類不同專業(yè)的學(xué)生之間也存在較大差異。比如表演類專業(yè)，如音樂、舞蹈、戲劇、戲曲等，學(xué)生參加藝術(shù)實踐的要求較高、機會較多，因此在藝術(shù)實踐中的獲獎情況必然會要求在學(xué)生綜合測評中加分中體現(xiàn)。對于一些非表演類專業(yè)的學(xué)生，如理論性較強的文化類專業(yè)，又在發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文方面有著其他表演類學(xué)生難以競爭的優(yōu)勢。如何在鼓勵兩類學(xué)生發(fā)揮各自特長的同時又達到在測評分值的平衡便成了政策制定者一個要重點解決的問題。因此，這就從客觀上要求綜合測評應(yīng)該具有科學(xué)合理的機制，使得測評的各項內(nèi)容指標(biāo)之間保持合理的權(quán)重分配。

　　(三)測評操作過程的公信度有待提高

　　綜合測評的具體操作中可能會存在評分不夠民主、不夠公開的弊端，致使許多同學(xué)不完全清楚“加”“減”分到底來自何處，導(dǎo)致綜合測評變成了“綜合調(diào)整”。加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學(xué)“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發(fā)出了許多的關(guān)系分、人情分。有的部門甚至讓學(xué)--生參與統(tǒng)計各種加分項，這樣就容易因為把關(guān)不嚴、加減分規(guī)則設(shè)置不明確等原因?qū)е碌臏y評水分的出現(xiàn)。而且這種加減分結(jié)果雖然在初期也進行了公示，但是公示反饋意見之后的微調(diào)很大程度上都是基于人情和關(guān)系的調(diào)整。在很多情況下，調(diào)整之后的最終結(jié)果的公示程序被人為的忽略，從而影響到測評在廣大學(xué)生中的公信度。

　　(四)測評結(jié)果的有效功能發(fā)揮單一

　　現(xiàn)行學(xué)生綜合測評辦法的最終結(jié)果主要體現(xiàn)為其評定功能，但是由于對評定功能的過分關(guān)注導(dǎo)致了對績效考評的強化激勵作用，從而忽視了促進與形成作用和正面導(dǎo)向與管理作用；注重了絕對評價，忽視了相對評價；注重了知識評價，忽視了能力評價。這樣導(dǎo)致了測評結(jié)果功能發(fā)揮的缺失，而在其功能的改進和完善上又缺乏有效的推動力。在缺乏反饋機制和預(yù)測機制的情況下，該測評機制一直處于剛性狀態(tài)，沒有任何伸縮和應(yīng)變功能，這樣的機制勢必缺乏活力而不適應(yīng)教育形勢的變化。

　　二、針對綜合素質(zhì)測評存在問題的改進措施與思考

　　(一)應(yīng)不斷豐富測評內(nèi)容指標(biāo)使之走向系統(tǒng)全面--

　　高等藝術(shù)院校的綜合測評應(yīng)該不但要包括通常意義上的德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、身心素質(zhì)層面，還要包含藝術(shù)實踐與其他拓展素質(zhì)等層面，才能較為全面的審視和指導(dǎo)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，從而有可能建立一種良性的評判機制和價值教育導(dǎo)向，幫助學(xué)生不斷提高自身的綜合素質(zhì)。這就需要對影響學(xué)生素質(zhì)的幾個要素進行指標(biāo)量化，以達到對學(xué)生的平時表現(xiàn)進行全面考核的目標(biāo)。而且在指標(biāo)的設(shè)定上也要不斷適應(yīng)社會的需求，以達到個人素質(zhì)評價與社會評價的.吻合。筆者在實地調(diào)研山東某藝術(shù)院校學(xué)生綜合測評的相關(guān)政策之后。發(fā)現(xiàn)針對部分藝術(shù)類學(xué)生自身特點舉辦的每年一屆的“專業(yè)成績優(yōu)秀學(xué)生匯報演出展覽”比賽活動就是一種非常好的激勵方式，針對專業(yè)特點，有效促進了音樂、戲劇戲曲、舞蹈等表演類專業(yè)和美術(shù)、設(shè)計等技能類專業(yè)的學(xué)生智育素質(zhì)與其他拓展素質(zhì)的結(jié)合，也適應(yīng)了社會的需求。

　　(二)應(yīng)根據(jù)測評指標(biāo)制定具體權(quán)重標(biāo)準提高其科學(xué)性

　　綜合測評顧名思義就是全面衡量學(xué)生的表現(xiàn)。這就要求在測評的操作過程中結(jié)合實際，在德育、智育、藝術(shù)實踐和身心素質(zhì)等方面制定具體的權(quán)重標(biāo)準。

　　在德育方面，將學(xué)生的德育評估作為綜合測評和進一步評判相關(guān)獎勵的首要前提，優(yōu)先考慮有見義勇為、助人為樂、拾金不昧等先進事跡的學(xué)生，從而達到了良好的弘揚正氣、培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念的效果。

　　藝術(shù)實踐能力測評是高等藝術(shù)院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的特色。藝術(shù)實踐能力是藝術(shù)院校對課堂教學(xué)質(zhì)量的檢驗和印證，是

　　彰顯藝術(shù)類院校實踐教學(xué)特色的一個重要方面，只有通過實踐水平的展示才能真正檢驗出一個學(xué)生在所學(xué)專業(yè)方面的精度、深度。以往的藝術(shù)院校的綜合測評方法對一般綜合類大學(xué)的測評方法有所借鑒，藝術(shù)實踐方面在測評中的地位不突出，今后應(yīng)針對藝術(shù)類內(nèi)部不同專業(yè)的學(xué)生的不同特點，比如表演性較強的專業(yè)和非表演類專業(yè)應(yīng)當(dāng)采取有差別的測評標(biāo)準。在山東某藝術(shù)類高校學(xué)生綜合測評體系中已形成一個制度性文件――“藝術(shù)實踐獎學(xué)金評選辦法”和“學(xué)生綜合測評藝術(shù)實踐類加分試行辦法”，給予在參加藝術(shù)實踐方面有突出成績的學(xué)生一定的物質(zhì)獎勵，同時又規(guī)定“獲得藝術(shù)實踐獎學(xué)金的學(xué)生，其獲獎等級證書或獲獎表彰決定在學(xué)期綜合測評中不再加分，不再單獨報批專業(yè)優(yōu)秀單項獎學(xué)金，可正常參加一二三等獎學(xué)金的評定”，這樣又限制了此類獎勵的重復(fù)使用。在具體的內(nèi)容中，藝術(shù)實踐主要包括表演展覽類和發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文兩方面。其中表演展覽類主要包括表演類和展覽類專業(yè)比賽、美術(shù)設(shè)計類專業(yè)比賽、參與和參加演出活動等，每個類別又細分為校級、省級、和部級、國際級等幾個等級，每個不同的等級在測評中的分值比重也有所不同；在發(fā)表專業(yè)學(xué)術(shù)論文方面，主要將發(fā)表刊物的級別進行了詳細劃分，通過實地調(diào)研和征求意見，不僅將各個級別的刊物賦予一定的標(biāo)準，而且達到了與表演類專業(yè)相匹配的分值。

　　藝術(shù)院校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的身心素質(zhì)的培養(yǎng)提高到一個新的高度。不僅把體育課成績作為公共課在智育成績中體現(xiàn)，而且還規(guī)定在體育獎勵分方面，對多次參加各級體育比賽的優(yōu)秀學(xué)生進行適當(dāng)加分。為有效開展心理健康教育，學(xué)校應(yīng)配備專門的心理咨詢室和一定數(shù)量專兼職教師，通過使用心理普測軟件，以團體輔導(dǎo)、個別談話等形式，幫助心理問題學(xué)生以健康的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、生活和社會。

　　(三)測評操作過程中要嚴格遵守公平公正公開的原則

　　只有操作過程的公平公正公開才能保證結(jié)果的公平。才能提高過程和結(jié)果的公信度、說服力。因此，綜合測評應(yīng)進一步加強在測評公開化、民主化方面的力度。

　　首先要向?qū)W生公布《學(xué)生素質(zhì)綜合評價指標(biāo)體系》。新生入學(xué)即向?qū)W生公布并解釋《學(xué)生素質(zhì)綜合評價指標(biāo)體系》以及操作的步驟過程，以引導(dǎo)學(xué)生明白測評過程的每個步驟，自己也能正確地算出自己測評成績。其次是程序的嚴謹、嚴密，充分利用校園數(shù)據(jù)中心提取的數(shù)據(jù)資料，制定嚴格的數(shù)據(jù)輸入、整理規(guī)則要求，依照測評操作規(guī)程，嚴格數(shù)據(jù)審核，防止各種不合理的加分項混淆視聽。再次，及時公布測評結(jié)果，接受學(xué)生的反饋和監(jiān)督。學(xué)校部門在制定相關(guān)的綜合測評制度時聽取了廣大學(xué)生的意見和建議，并預(yù)留了相關(guān)的交流渠道，并積極地歡迎學(xué)生對學(xué)校的綜合測評工作加以監(jiān)督，綜合測評的各項數(shù)據(jù)和測評的進度、過程都將同步在網(wǎng)絡(luò)或其它的相關(guān)媒體上予以公示，讓學(xué)生從被測評者的角色轉(zhuǎn)換為自我測評上來。同時也應(yīng)鼓勵學(xué)生之間的互相監(jiān)督，盡最大的可能減少了測評中的弄虛作假現(xiàn)象。

　　(四)應(yīng)重視發(fā)揮測評結(jié)果的后續(xù)功能

　　在素質(zhì)教育新形勢下，大學(xué)生綜合測評結(jié)果的后續(xù)功能應(yīng)更加全面，除了評定功能之外，還應(yīng)當(dāng)具備反饋功能、預(yù)測功能和引導(dǎo)激勵功能。

綜合測評自我評價4

　　本人為了提高自身各方面的素養(yǎng)，考慮到自身的實際情況，我填報了xx農(nóng)業(yè)大學(xué)校遠程網(wǎng)絡(luò)教育的土木工程專業(yè)。三年來，我除了認真學(xué)習(xí)牢固掌握專業(yè)知識，還以尋求自身多方面發(fā)展為目標(biāo)進行各式學(xué)習(xí)的社會實踐。這些都培養(yǎng)了我的責(zé)任感和一定的工作能力，每一項任務(wù)我會用我積極，學(xué)習(xí)，奉獻，合作的態(tài)度去完成。

　　三年的錘煉，筑就了我扎實的對待工作認真負責(zé)，善于溝通、協(xié)調(diào)有較強的`組織能力與團隊精神；活潑開朗、樂觀上進、有愛心；在未來的工作中，我將以充沛的精力，刻苦鉆研的精神來努力工作，穩(wěn)定地提高自己的工作能力，堅信在xx農(nóng)業(yè)大學(xué)校學(xué)習(xí)的知識在我的人生定有用武之地。

綜合測評自我評價5

　　大學(xué)生素質(zhì)綜合測評經(jīng)過較長時間的發(fā)展和修正，其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的，“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)�！贝_立以人為本為指導(dǎo)思想，對于促進素質(zhì)綜合測評體系構(gòu)建的科學(xué)化，有著重要的理論導(dǎo)向意義，對實現(xiàn)學(xué)生個體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，保證學(xué)校教育工作的可持續(xù)，促進和諧校園建設(shè)有著重要的實踐指導(dǎo)意義。

　　一、以人為本的理念對素質(zhì)綜合測評的啟示

　�。ㄒ唬┮匀藶楸镜臏y評，應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)

　　以人為本，首先強調(diào)對人的尊重，維護人的權(quán)利。在素質(zhì)測評實施過程中，學(xué)生既是接受測評的客體，也是進行測評的主體，確立學(xué)生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學(xué)生的主體感受。對于學(xué)生而言，是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求，將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。

　�。ǘ�）以人為本的測評，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異

　　素質(zhì)綜合測評自產(chǎn)生以來，就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看，進行素質(zhì)測評的初始目的是為學(xué)生評獎、評優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此，它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發(fā)展，只強調(diào)共性發(fā)展的測評模式，已不能夠適應(yīng)新時期高校教育培養(yǎng)人的要求，在素質(zhì)測評中體現(xiàn)對個體個性化發(fā)展的尊重已得到普遍認同。

　　人本教育價值觀強調(diào)教育要促進人的個性發(fā)展，重視學(xué)生的個別差異，通過有效引導(dǎo)，實現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個體，社會化過程和個性化過程是統(tǒng)一的，外界的接受度和認同度對個體會產(chǎn)生強大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測評不能違反個體存在的價值和意義，在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義，應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個性發(fā)展相結(jié)合。

　�。ㄈ�）以人為本的測評，應(yīng)以促進學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)

　　能夠適應(yīng)社會需求的人，應(yīng)當(dāng)是一個全面發(fā)展的人，“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升，其中，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的'創(chuàng)新意識和能力，是決定其今后能否適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此，對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念，通過不斷挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。

　　其次，人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段，目前，將學(xué)生身心健康的測評納入高校素質(zhì)綜合測評的目標(biāo)體系已成為共識，但是，在實際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評價的問題，如何將心理素質(zhì)評價科學(xué)納入測評體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的重要組成部分，心理素質(zhì)評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此，需要進行交叉學(xué)科的研究，尋求理論突破與創(chuàng)新，在素質(zhì)綜合測評中融入心理素質(zhì)評價，以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長的作用。

　　二、實現(xiàn)以人為本，以建立有效的測評機制為路徑

　�。ㄒ唬┮园l(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能，建立測評激勵機制

　　發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測評的重要功能之一。素質(zhì)綜合測評不以“測”和“評”為最終目的，而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制，調(diào)動學(xué)生的積極性，將學(xué)生自我評價的需求上升為促進自我實現(xiàn)的成就動機，成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用，不斷強化學(xué)生主動進行自我修正的意識，最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。

　　（二）充分重視測評反饋環(huán)節(jié)，建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評價的溝通機制

　　反饋結(jié)果是測評工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，一方面將測評結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置；另一方面，在每階段的測評后，結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對測評的感受，不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制，增強學(xué)生對學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認同感，促進教育管理水平的提高。

　　（三）以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向，建立學(xué)校教育與市場需求的接軌機制

　　學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測評的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場需求，引導(dǎo)學(xué)生向市場需要的方向發(fā)展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見，學(xué)校也要及時關(guān)注在測評結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況，為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測評體系提供依據(jù)。

　�。ㄋ模┳鹬卮髮W(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，建立測評的發(fā)展機制

　　個體的發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)的，后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段，學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，測評體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測評應(yīng)實現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，在測評結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長，成為學(xué)生自我評價、自我定位的依據(jù)，具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。

　　三、落實以人為本，以建立科學(xué)的測評方法為保證

　　（一）以開放性為原則，結(jié)合學(xué)校實際，構(gòu)建科學(xué)的測評指標(biāo)體系

　　社會環(huán)境和市場需求在不斷變化，決定了素質(zhì)綜合測評體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測評體系，關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測評指標(biāo)。達到測評指標(biāo)體系的科學(xué)化，必須堅持測評體系的開放性原則，尋求理論創(chuàng)新，不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，主要基于以下幾種框架：

　　1、以國家的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架，增加、強調(diào)某一些（種）素質(zhì)和能力；

　　2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，對學(xué)生的知、情、意、行等方面進行評價；3、引入新的理論，如以“才質(zhì)容積論”、“價值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ)，建立新的測評指標(biāo)框架。

　　我校綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分，前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為主要組成項目，引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實施過程中，允許各專業(yè)根據(jù)實際情況修改指標(biāo)細則項目和所占權(quán)重，以適應(yīng)綜合、全面測評的要求。此外，允許針對不能窮盡的學(xué)生個人發(fā)展表現(xiàn)，則通過額外加分項的方式予以認可。

　　在一個測評體系中，項目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對指標(biāo)細則進行修改，如果變動隨意性較大，可能導(dǎo)致整個測評體系悖離原始的測評框架�？梢酝ㄟ^具備數(shù)理、統(tǒng)計原理等知識的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險。此外，學(xué)校還需要跟進開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的相關(guān)項目，以其記錄作為測評打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃與素質(zhì)測評相結(jié)合，既使測評有記錄可尋，也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù)，形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。

　　（二）倡導(dǎo)柔性原則，將“質(zhì)”的評價和“量”的評價相結(jié)合

　　長期以來，素質(zhì)測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性，測評結(jié)果以分數(shù)論優(yōu)劣，這種方式可能會挫傷部分同學(xué)的積極性，有悖于素質(zhì)教育促進人的全面發(fā)展、個性化發(fā)展的理念。量化的測評結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置，而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式，幫助學(xué)生合理進行自我評價，同時感受到尊重、鼓勵，促使學(xué)生優(yōu)良的個性因素得到尊重和張揚。

　�。ㄈ�）改進測評實施方法，促進測評實施的網(wǎng)絡(luò)化

　　建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺和進行計算機信息管理，是近年高校素質(zhì)綜合測評研究的一個重要課題。交叉學(xué)科研究的興起，心理學(xué)、計算機技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入，能夠促使素質(zhì)綜合測評體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計算機軟件，實現(xiàn)素質(zhì)綜合測評信息的自動化操作和管理，有利于節(jié)約人力資源，規(guī)范測評實施程序，規(guī)避測評過程中人為因素所造成的影響，實現(xiàn)測評過程和結(jié)果的客觀、公正。

　　四、結(jié)語

　　確立以人為本的教育價值觀，以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測評，不囿于舊有的工作思路，在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，增強學(xué)生參與的主動性和積極性；基于尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人的立場，探索構(gòu)建科學(xué)的測評體系，實現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向；把素質(zhì)綜合測評作為載體，激發(fā)和增強學(xué)生的成就動機，促進學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善，為社會培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

綜合測評自我評價6

　　20xx年，xx莊市高新區(qū)在小學(xué)低年級啟動了語文考試評價改革，旨在通過發(fā)揮考試指揮棒的導(dǎo)向作用，采取改變考試內(nèi)容、形式和綜合評價的方式，將廣大教師、學(xué)生從愈演愈烈的應(yīng)試教育的泥沼中解放出來，把時間還給學(xué)生用來讀書、識字、寫字，幫助學(xué)生打牢學(xué)習(xí)語文的根，培養(yǎng)他們終身閱讀的習(xí)慣。經(jīng)過兩年多的探索和實踐，我們在考試評價內(nèi)容、評價形式、評價過程等方面作了大膽的嘗試，也摸索出一些可喜的經(jīng)驗。

　　一、完善考試評價內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展

　　傳統(tǒng)的小學(xué)語文評價以考查知識記憶和解題技巧為主，此種評價僅憑一張語文試卷，很難對學(xué)生的聽說讀寫等綜合能力進行考查�？荚嚫母锖�，低年級期末評價內(nèi)容則更加全面，大致從以下三個方面去評價。

　�。ㄒ唬┳R字與寫字

　　識字與寫字是低年級語文教學(xué)的重點和難點，這部分內(nèi)容單設(shè)試題，以筆試的卷面形式進行，主要考查學(xué)生對漢語拼音、一類字和二類字等基礎(chǔ)知識的認、讀、寫的掌握情況，且卷面上另設(shè)有卷面書寫分。

　�。ǘ�）朗讀與理解

　　“語文課標(biāo)”在各個學(xué)段都對學(xué)生的朗讀提出了具體要求，而傳統(tǒng)的筆試卷是無法考查學(xué)生的朗讀水平的。我們的測試采用了以下辦法：給出學(xué)生一段帶拼音的短文，讓每個學(xué)生準備10分鐘后，再朗讀短文。教師則對照“課標(biāo)”對低年級學(xué)生朗讀提出要求，對學(xué)生的朗讀情況做出恰如其分的評價；然后學(xué)生再根據(jù)教師給出的提示問題，結(jié)合自己的生活實際，口頭回答自己對短文內(nèi)容的淺化理解。我們認為，低年級的孩子一般只有認讀、拼讀拼音的能力。而只有識字多，才能讀得正確、流利；只有平時讀得多，才能語感好，讀出感情，才能較好地理解短文的內(nèi)容。因此，此項測試是對學(xué)生拼音、識字、朗讀、理解、口語表達等綜合能力的全面考核。

　�。ㄈ�）積累與運用

　　主要考查學(xué)生課內(nèi)外積累、運用所學(xué)知識的情況。內(nèi)容不同考察形式各異：課內(nèi)積累主要包括對教材中的重點詞句的積累，以口頭填空的形式對學(xué)生進行考查；課文背誦內(nèi)容由學(xué)生抽簽決定，然后在教師或家長、同學(xué)的檢查下完成；課外積累主要考查學(xué)生的經(jīng)典誦讀和廣泛閱讀情況，由老師和家長協(xié)同進行測試；對學(xué)生學(xué)以致用能力的考查，由教師和學(xué)生組成考查小組，通過檢查學(xué)生平時的學(xué)以致用積累本，視學(xué)生的完成情況給予不同的分數(shù)。

　　二、豐富考試評價形式，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

　　為了使考試評價促進學(xué)生發(fā)展的功能得到更有效的發(fā)揮，我們采取了靈活多樣的考試評價方式，力求讓一線教師、家長和學(xué)生，都成為評價改革的主要參與者、設(shè)計者。

　�。ㄒ唬╉槕�(yīng)語文學(xué)科特點，采用口試與筆試相結(jié)合的檢測方式

　　我們根據(jù)語文學(xué)科的特點和低年級孩子的認知規(guī)律，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)臋z測方式�？谠囍饕獌�(nèi)容包括識字、朗讀、理解、積累和表達；筆試主要是對學(xué)生寫字、組詞、標(biāo)點符號、寫話、偏旁部首等語文知識掌握情況的考察。

　�。ǘ�）實行單項測試與綜合測試相結(jié)合，考查學(xué)生的語文綜合能力

　　評價內(nèi)容既有對學(xué)生單項語文能力的測試，如筆試中的“看拼音寫詞語”，就是對學(xué)生寫字能力的測試，也有對學(xué)生綜合語文能力測試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考察學(xué)生朗讀、理解、表達等綜合能力。設(shè)置綜合試題，既考察了學(xué)生的綜合語文能力，同時也簡化了考試流程，節(jié)約了考試時間。

　�。ㄈ�）開放評價過程，實現(xiàn)評價主體的多元化

　　隨著考試評價改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)期末檢測的內(nèi)容如果都集中到學(xué)期末，檢測的過程長，無形中加重了老師的工作負擔(dān)。比起過去紙筆測試幾十分鐘簡單易行的檢測過程，許多老師不免對新的檢測方式產(chǎn)生了抵觸心理，因此，有些學(xué)校和教師在操作執(zhí)行的過程中，出現(xiàn)了草草敷衍的現(xiàn)象。針對這種現(xiàn)狀，區(qū)教研室及時調(diào)整檢測的方法，充分發(fā)揮教師、家長和學(xué)生在考試評價中的'主體作用，對待諸如短文的朗讀、課文的背誦、經(jīng)典誦讀檢測內(nèi)容的檢查，開放考試評價的過程，全權(quán)交給教師、家長和學(xué)生，由他們共同制定評價內(nèi)容、評價標(biāo)準、評價方式以及評價的時間，在學(xué)期中及時、即時檢測，然后將平時或期末檢測的成績計入學(xué)生期末的綜合評定表中。這樣，教師、學(xué)生、家長都納入到評價主體中，體現(xiàn)了評價者與被評價者之間民主、平等的關(guān)系，既有利于更全面地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進行評價，減輕了老師的工作負擔(dān)，也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了家長對學(xué)校、孩子的了解，促進了家校共育。

　�。ㄋ模┳⒅剡^程，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

　　高新區(qū)的考試評價改革還增加了對學(xué)生課外閱讀的過程性評價內(nèi)容。要求教師和家長根據(jù)學(xué)生平時如課外閱讀的積極性、完成閱讀任務(wù)情況、讀書量、親子閱讀情況、學(xué)生積累與學(xué)以致用情況等方面的課外閱讀表現(xiàn)，給予考察、打分，并將分數(shù)計入期末綜合評定表中。這樣，考查的目的意在激發(fā)、培養(yǎng)低年級學(xué)生大量誦讀、積累與運用的積極態(tài)度，促進從讀到說和寫、從積累到運用的有機轉(zhuǎn)化；并動員更多的家長來共同關(guān)心孩子讀書學(xué)習(xí)，促進班級親子閱讀活動的開展。

　　課外閱讀過程性評價學(xué)生得分情況統(tǒng)計表

　�。ㄎ澹┨岢�二次評價與延遲判斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)上必然存在差異。所以，允許一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累，逐步達到應(yīng)達到的目標(biāo)。為此，我們要求教師選擇推遲做出判斷的方法，即允許學(xué)生提出二次評價的要求。只要學(xué)生認為此次檢測未能考出應(yīng)有的水平，就鼓勵學(xué)生提出申請，經(jīng)過短期復(fù)習(xí)后，再進行重新檢測，教師將二次檢測后學(xué)生較滿意的分數(shù)計入期末綜合評定表中。這種評價不定時間，不定場合，多給孩子嘗試的機會，只要他們在原有的基礎(chǔ)上提高了，就肯定他們的成功。這種開放、動態(tài)的考試，對于呵護學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到了很好的促進作用。

　　（六）采取“等級加評語”的評價方法，對學(xué)生進行綜合評價

　　1、分數(shù)改革�！胺�，分，學(xué)生命根�！庇捎陂L期以來，應(yīng)試教育對教育教學(xué)的不利影響，分數(shù)成了家長、學(xué)校判別教師教和學(xué)生學(xué)得好壞的唯一標(biāo)準。我們認為，與其師生、家長被動地繞著分數(shù)看成績，不如借助“分數(shù)改革”，增強學(xué)生自信，緩解教師壓力，幫助家長重新樹立正確的質(zhì)量觀。我們的做法是：改革舊的百分數(shù)的含金量，打造“新百合金”，即：

　　口試40分+ 筆試55分 + 卷面分5分 = 綜合素質(zhì)100分

　　筆試由教研室統(tǒng)一出題，統(tǒng)一測試；口試則由教研室給出評價建議，交給學(xué)校、老師采取靈活多樣的方式測評。

　　2、綜合評價。期末評價不應(yīng)該僅僅局限于對學(xué)生考試成績的評價，還應(yīng)該包括對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)等方面的評價。因此，每到學(xué)期末，教師在填寫《小學(xué)生綜合評價手冊》時，教研室都要求教師將學(xué)生語文考試的總分折合成等級。教研室還要求老師在平時的教育教學(xué)工作中，注重積累材料，期末給學(xué)生的評語，以第二人稱的方式和富有情感化的語言，動之以情，曉之以理，實事求地反映學(xué)生的特點，既充分展示學(xué)生的進步，又適當(dāng)指出他們的缺點，還要誠懇地提出改進意見或希望。這樣的評語，受到了學(xué)生及家長們的普遍歡迎。

　　三、加強語文教學(xué)質(zhì)量的分析與評價，為教師的教學(xué)導(dǎo)航

　　每學(xué)期期末，教研室都會召開區(qū)教學(xué)質(zhì)量分析會。會前，語文教研員要根據(jù)各學(xué)校和教師反饋上來的考試評價信息，撰寫期末調(diào)研測試分析報告；在教學(xué)質(zhì)量分析會上，教研員和部分教師闡明和解讀考試命題的指導(dǎo)思想，對學(xué)生答題情況進行分析，通過試卷看教學(xué)，指出語文教學(xué)存在的問題并提出改進措施，對一線教師具有較強的指導(dǎo)性。

　　四、成效與反思

　　經(jīng)過兩年的實驗，我們感到，考試評價改革給我區(qū)的語文課程改革帶來了可喜的變化。我們欣喜地看到，應(yīng)試教育對教學(xué)的制約作用正在逐步消失，而大語文教育的理念已經(jīng)深入到每一位教師的心中，“多、快、好、省”的有效教學(xué)、高效教學(xué)已經(jīng)成為廣大語文教師心中追求的目標(biāo)，課堂上教師精講精練，“把讀書的時間還給學(xué)生”“讓讀書成為習(xí)慣”，成了語文教師的共識�，F(xiàn)在，以“培養(yǎng)終身閱讀的孩子”為目的的“經(jīng)典誦讀、百書覽讀、美文賞讀”，即“三讀工程”已經(jīng)在高新區(qū)各學(xué)校開始實施，考試評價改革，使高新區(qū)的語文教學(xué)改革煥發(fā)出勃勃生機。

　　在探究考試評價改革的過程中，我們也有許多的困惑。一是新的考試評價方式給老師們增加了不少的工作量，如何能夠堅持做下去而又不增加教師的負擔(dān)，是我們今后繼續(xù)研究的課題；二是我們的考試評價過多地強調(diào)對學(xué)生的激勵功能，而相對減弱了對學(xué)生的嚴格要求，希望這種“溺愛”不致造成孩子們到了初高中不會“應(yīng)試”的結(jié)果；三是我們僅對低年級的考試評價做了一些改革嘗試，中高年級的考試評價又怎么改呢？因此，探索評價的路還很長，實踐中的困惑又成為我們繼續(xù)研究的課題。我們將進一步深入、扎實地探索，努力構(gòu)建能促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的評價體系，為小學(xué)語文的評價改革做出一份貢獻。

綜合測評自我評價7

　　我在這個學(xué)期，成績并不理想。初三剛開始的時候，題目變難了，作業(yè)也多了 ，更可怕的是來自中考的壓力，老師比以前更加嚴格了，雖然我也認真的學(xué)習(xí)，但是還是沒有抵制住來資身邊的各種誘惑，我這個學(xué)期交了許多好伙伴，可能是我和他們玩的太高興了，占用了很多學(xué)習(xí)時間，不僅自己成績下降了，還影響到了其他同學(xué)。我非常后悔

　　這學(xué)期我在紀律方面總體上表現(xiàn)不錯，但也有幾次沒有注意，有多次老師布置的作業(yè)也沒有認真完成。但是在老師的教導(dǎo)下，漸漸養(yǎng)成了每天作業(yè)當(dāng)天完成的好習(xí)慣。而且我在期中考試時間成績還算穩(wěn)定。讓我的父母為他們的辛苦感到一絲絲欣慰�？墒�，這僅僅是這個學(xué)期的一部分，到了下學(xué)期因為物理和化學(xué)的難度加大，面對新內(nèi)容我卻沒有多花時間和精力去加強學(xué)習(xí)，而是松懈的去面對接下來的課程和作業(yè)，對于每次考試都抱有僥幸心理，覺得這次沒懂的題目，下次抽時間再去慢慢學(xué)，但是卻一直懶惰下去，“欠下來的賬”也一天天累積，最后直接影響了期末考試的`成績。

　　經(jīng)過這次教訓(xùn)以后，我不會在課后光知道玩了，我會多花時間復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。以后我會努力的學(xué)習(xí)，爭取在下次考試中，考個好成績。初三上學(xué)期已經(jīng)過去，但是下學(xué)期我們還將面臨這還有更大考驗，那就是中考。這個考試會直接影響之后的升學(xué)，甚至影響你今后整個人生的規(guī)劃，所以我要給自己定一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，改掉那些不良的壞習(xí)慣。繼續(xù)發(fā)揚自己的優(yōu)點，努力取得好成績。

　　最后祝愿xx中學(xué)所有初三學(xué)生中考順利，考上自己理想的高中。

綜合測評自我評價8

　　高中學(xué)習(xí)生活是我一生中最重要的階段。我尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，樂于助人，自覺遵守《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，具有良好的思想道 德品質(zhì)，各方面表現(xiàn)優(yōu)秀。在學(xué)習(xí)時，有良好的學(xué)習(xí)作風(fēng)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“獨立思考”作為自己的.座右銘。在學(xué)習(xí)知識這段時間里，我更與老師建立了濃厚的師生情誼。老師們的諄諄

　　教導(dǎo)，使我體會了學(xué)習(xí)的樂趣。我與身邊許多同學(xué)，也建立了良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，互幫互助。作為班級的一分子，我有強烈的集體榮譽感，踴躍參加班級的黑板報宣傳工作。

　　作為跨世紀的一代，我們即將告別中學(xué)時代的酸甜苦辣，邁入高校去尋找另一片更加廣闊的天空。在這最后的中學(xué)生活里，我將努力完善自我，提高學(xué)習(xí)成績，為幾年來的中學(xué)生活劃上完美的句號，也以此為人生篇章中光輝的一頁。

綜合測評自我評價9

　　高校思想政治理論課考試評價體系與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合，把大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的過程與其現(xiàn)實表現(xiàn)相結(jié)合，這不僅有利于矯正高校思想政治理論課教學(xué)實踐中長期存在的重學(xué)生知識能力評價、輕學(xué)生行為能力評價的片面做法，也有利于轉(zhuǎn)變大學(xué)生中普遍存在的把思想政治理論課僅當(dāng)作知識性課程學(xué)習(xí)、忽視知行統(tǒng)一的錯誤傾向。構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系，有利于“綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)”、“全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”。該評價體系的運行將會促進大學(xué)生思想政治教育與學(xué)生管理工作協(xié)同育人作用的進一步發(fā)揮，促進大學(xué)生自覺踐行先進理論，全面提升高校思想政治理論課的實效性。

　　一、構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系的依據(jù)

　�。ㄒ唬┻壿嬕罁�(jù)

　　大學(xué)生綜合測評是針對在校大學(xué)生，通過收集其在校學(xué)習(xí)、生活、活動等各領(lǐng)域中的表征信息，并分別賦予不同的權(quán)重，采用科學(xué)方法予以量化，對學(xué)生做出量值或價值的判斷過程。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是學(xué)生管理工作的重要任務(wù)，也是大學(xué)生思想政治教育工作不可或缺的內(nèi)容。大學(xué)生綜合素質(zhì)測評一般包括德育素質(zhì)測評、智育素質(zhì)測評、體育素質(zhì)測評等主要內(nèi)容。其中，德育素質(zhì)測評主要測評大學(xué)生的政治態(tài)度、遵紀守法行為、踐行公德狀況和團隊合作等方面的情況。該測評能夠客觀反映大學(xué)生的實際表現(xiàn)和道德品質(zhì)。

　　高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對大學(xué)生進行思想政治教育的主渠道。高校思想政治理論課既有一般課程的共性，又有其自身的特點――一強調(diào)知行統(tǒng)一。因此，在考核學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的效果時，既要考核學(xué)生掌握知識的程度和運用相關(guān)理論分析問題的能力，更要考核學(xué)生自覺運用馬克思主義理論指導(dǎo)自身實踐的能力，即學(xué)生的實際表現(xiàn)�？己藢W(xué)生的實際表現(xiàn)是高校思想政治理論課考試評價的重要內(nèi)容。

　　通過上述分析，可以邏輯地得出以下結(jié)論：無論是大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要組成部分――德育素質(zhì)測評，還是高校思想政治理論課對學(xué)生行為的考核，它們的功能具有同一性，即通過科學(xué)、合理的評價，真實、有效地反映大學(xué)生的實際表現(xiàn)，全面反映大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。為此，構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系，在思想政治教育的理論和實踐中找到了內(nèi)在的邏輯依據(jù)。

　�。ǘ�）理論依據(jù)

　　綜合素質(zhì)測評的最主要目的是促進學(xué)生自我認識、自我總結(jié)、自我發(fā)展，是對學(xué)生的行為進行正向引導(dǎo)、正向激勵。學(xué)生通過參加綜合素質(zhì)測評，特別是參加德育素質(zhì)測評，要對自己一學(xué)期的'行為表現(xiàn)進行審視和反思。輔導(dǎo)員或班主任通過向?qū)W生反饋德育素質(zhì)測評結(jié)果，使學(xué)生看到自己的行為差距，找到下一步努力的方向，從而有效地促進大學(xué)生對自身行為的自我優(yōu)化和完善。高校思想政治理論課考試評價的目的是檢測學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課之后，馬克思主義理論素養(yǎng)的提升程度和道德品質(zhì)發(fā)生的積極變化。高校思想政治理論課通過考核大學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，對學(xué)生的思想收獲和行為作出肯定性評價，也起到了激勵大學(xué)生不斷完善自身思想道德素質(zhì)、優(yōu)化自身行為的作用。

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是對學(xué)生素質(zhì)的量化反映，屬于學(xué)生管理領(lǐng)域的工作。高校思想政治理論課考試評價是對大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課效果的反饋，又屬于教育領(lǐng)域的工作。盡管兩者分屬不同的領(lǐng)域，但是它們在大學(xué)生的成長過程中發(fā)揮著協(xié)同作用�！吨泄仓醒雵鴦�(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出，要“堅持教育與管理相結(jié)合。把思想政治教育融于學(xué)校管理之中，建立長效工作機制，使自律與他律、激勵與約束有機地結(jié)合起來，有效地引導(dǎo)大學(xué)生的思想和行為”。高校思想政治理論課考試評價與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合，一方面能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治理論課的過程中，注重提升踐行先進理論、遵守法律原則和道德規(guī)范的能力，做到知行統(tǒng)一；另一方面，又促進學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中自覺鞏固思想政治理論課的教學(xué)成果，不斷完善自身的道德品質(zhì)。構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考試評價體系，是堅持教育與管理相結(jié)合原則的必然要求。

　　二、構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系的可行性

　�。ㄒ唬�實踐基礎(chǔ)――高校思想政治理論課考試改革實踐的新經(jīng)驗

　　自高校思想政治理論課“05方案”實施以來，廣大高校思想政治理論課教師遵循思想政治理論課考試要“全面、準確反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”的理念，不斷改進和完善高校思想政治理論課的考試方法和考核體系，創(chuàng)造出許多新經(jīng)驗。例如，“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課考試中實行“全程知行統(tǒng)一動態(tài)計分考核方式”、知行雙考核模式等；在其他的思想政治理論課考試中引入“行為實踐度”考核、多維復(fù)合型考核等。這些考評方法突破了傳統(tǒng)的思想政治理論課考試僅注重對學(xué)生進行知識性考核，而忽視對學(xué)生行為考核的弊端，突出了對學(xué)生踐行先進理論、遵守法律原則和道德規(guī)范的行為能力考核，為改革思想政治理論課考試方式方法提供了大量的成功經(jīng)驗和可資借鑒的模式，得到了廣泛認同。

　　這些方法和模式的共同點是，通過綜合測評學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活和社會工作等方面的實際表現(xiàn)――主要圍繞學(xué)生的政治態(tài)度、遵紀守法行為，踐行社會公德和團隊合作等方面的情況，考量學(xué)生的道德品質(zhì)。與此相對應(yīng)，德育素質(zhì)測評作為大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的重要內(nèi)容，主要考量學(xué)生的政治思想、遵紀守法、踐行公德和團隊合作等方面的表現(xiàn)。它與思想政治理論課考核學(xué)生行為表現(xiàn)的內(nèi)容基本相同。基于這種相同性，以德育素質(zhì)測評作為思想政治理論課考核學(xué)生實際表現(xiàn)的依據(jù)是可行的。

　　（二）前提條件――高校思想政治理論課考評學(xué)生實際表現(xiàn)與學(xué)生德育素質(zhì)測評內(nèi)容、過程的相似性

　　目前許多高校把學(xué)生的實際表現(xiàn)納入到思想政治理論課考核中，其實施過程一般是：由任課教師、輔導(dǎo)員、班主任和同班學(xué)生組成考核主體，依據(jù)考核標(biāo)準，綜合政治態(tài)度、遵紀守法行為、踐行公德狀況和團隊合作等方面的情況對每名學(xué)生進行測評、打分。其中任課教師主要負責(zé)對學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)進行考評，其他方面的測評由輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生共同完成。其具體環(huán)節(jié)是學(xué)生自評――學(xué)生互評――教師評價，最后確定每名學(xué)生的實際表現(xiàn)得分。高校思想政治理論課考評學(xué)生實際表現(xiàn)的環(huán)節(jié)在課程結(jié)束前完成，一般是在學(xué)期末。而大學(xué)生德育素質(zhì)測評過程是：由輔導(dǎo)員、班主任和同班學(xué)生組成考核主體，依據(jù)考核標(biāo)準，綜合政治態(tài)度、遵紀守法行為、踐行公德狀況和團隊合作等方面的情況對每名學(xué)生進行測評、打分。其具體環(huán)節(jié)是學(xué)生自評――學(xué)生互評――教師評價，最后確定學(xué)生實際表現(xiàn)得分。大學(xué)生德育素質(zhì)測評一般是在每學(xué)期初完成。

　　通過對比可以看出，除了實施時間不同，思想政治理論課考評學(xué)生實際表現(xiàn)的內(nèi)容、過程與大學(xué)生德育素質(zhì)測評基本相同。為此，完全可以將大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果作為思想政治理論課考核學(xué)生實際表現(xiàn)的依據(jù)。當(dāng)然，實踐中要在時間上做一個微調(diào)，即把大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的德育素質(zhì)測評工作前移到開設(shè)思想政治理論課的學(xué)期期末。這樣做可以避免進行考核（測評）主體做重復(fù)性工作帶來的倦怠心理，使考核（測評）結(jié)果更準確、更具權(quán)威性。就實踐而言，隨著“綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)相結(jié)合”考核方式的全面展開，構(gòu)建與大學(xué)生“綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系是完全可行的。

　�。ㄈ�）保障機制――大學(xué)生思想政治教育和高校思想政治理論課緊密配合的工作機制

　　自《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》和《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課的意見》頒布以來，各高校普遍形成了黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、全校緊密配合的大學(xué)生思想政治教育工作的機制，和學(xué)校的教務(wù)、思想政治理論課教學(xué)單位等各部門相互配合，共同做好思想政治理論課教育教學(xué)工作的機制。這些工作機制為構(gòu)建與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高等學(xué)校思想政治理論課考核評價體系提供了有利保障。實踐中，大學(xué)生思想政治教育工作全校一盤棋，思想政治理論課教學(xué)單位與學(xué)生管理工作部門緊密配合、相互協(xié)調(diào)。為此，只要學(xué)生工作部門把大學(xué)生德育素質(zhì)測評的時間由每學(xué)期的開學(xué)初調(diào)為開設(shè)思想政治理論課學(xué)期的學(xué)期末，思想政治理論課教學(xué)部門和教務(wù)部門認同“把大學(xué)生德育素質(zhì)測評作為思想政治理論課學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)的考核依據(jù)”，那么構(gòu)建與大學(xué)生“綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高等學(xué)校思想政治理論課考核評價體系是完全可以實現(xiàn)的。

　　三、與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系設(shè)計

　　與“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評”相結(jié)合的高校思想政治理論課考核評價體系主要包括考核評價內(nèi)容、考核主體及分工、考核方法和成績構(gòu)成等部分。

　�。ㄒ唬┛己嗽u價內(nèi)容

　　按照思想政治理論課的教學(xué)目的以及《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中關(guān)于思想政治理論課“要改進和完善考試方法”的精神，思想政治理論課考核評價內(nèi)容主要包括考核評價學(xué)生掌握知識的程度、運用相關(guān)理論分析問題的能力、學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度和實際表現(xiàn)四部分。其中，學(xué)生掌握知識的程度、運用相關(guān)理論分析問題的能力主要通過學(xué)生的書面作業(yè)和多種形式的理論考試（測試）進行考核評價；學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度主要通過上課出勤、課堂發(fā)言、聽課表現(xiàn)等要素進行考核評價；實際表現(xiàn)則主要依據(jù)大學(xué)生德育素質(zhì)測評進行評價。

　�。ǘ�）考核主體及分工

　　任課教師、輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生共同構(gòu)成大學(xué)生思想政治理論課考核主體。其中任課教師主要負責(zé)考評學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度，并通過多種形式的考核方式，考核學(xué)生掌握知識的程度、運用相關(guān)理論分析問題的能力。輔導(dǎo)員、班主任、同學(xué)是學(xué)生實際表現(xiàn)的評價主體。

　�。ㄈ�）考核方法

　　1、對學(xué)生掌握知識程度、運用相關(guān)理論分析問題能力的考核方法。采用書面作業(yè)（或撰寫實踐報告）、階段性測驗和期末考試相結(jié)合的方法。書面作業(yè)和期末考試以案例分析或材料分析為主，重點考核學(xué)生運用理論分析問題的能力。階段性測驗以簡答題、辨析題為主，重點考核學(xué)生掌握基本知識的程度�？荚囆问娇梢允情_卷，也可以是閉卷。

　　2、對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課態(tài)度的評價方法。依據(jù)課堂出勤、課堂發(fā)言、聽課表現(xiàn)等要素，采用賦值的方式對學(xué)生進行評價。（見表1）

　　3、對學(xué)生實際表現(xiàn)的評價方法。以大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中的德育素質(zhì)測評為依據(jù)，綜合考核學(xué)生的政治態(tài)度、遵紀守法行為、踐行公德狀況和團隊合作等方面的情況，對學(xué)生現(xiàn)實表現(xiàn)進行全方位評價。

　�。ㄋ模┏煽儤�(gòu)成

　　1、學(xué)生掌握知識的程度、運用相關(guān)理論分析問題的能力占70分。其中書面作業(yè)（或撰寫實踐報告）占10分、階段性測驗成績占10分、期末考試成績占50分。

　　2、學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課態(tài)度占10分。

　　3、學(xué)生實際表現(xiàn)占20分。其中：學(xué)生德育素質(zhì)測評分計入本評價體系的公式為：

　　學(xué)生實際表現(xiàn)最終得分一學(xué)生德育素質(zhì)測評實得分/學(xué)生德育素質(zhì)測評應(yīng)得分×20%

　　4、學(xué)生最終成績是學(xué)生掌握知識的程度、運用相關(guān)理論分析問題的能力、學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課的態(tài)度和學(xué)生實際表現(xiàn)的各項得分累加。

綜合測評自我評價10

　　我大一的一年總結(jié)下來，用一個句話可以概括--因為新鮮好奇而營造出的喧囂，見證了一位雄心壯志的年輕人心智的成熟，并啟迪了他對人生的定位與追求。

　　回頭看看我的大一，我寫起來更像是一篇日記，又或是一篇隨筆，而非總結(jié)。為什么?因為我打心眼里不認同，一份綜合測評可以真正地測評一位學(xué)生過去的一年。綜合測評，是要將學(xué)生過去一年的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成一堆生硬無情的數(shù)據(jù)，然后按數(shù)據(jù)將學(xué)生分成三六九等，給學(xué)生打上一等生、二等生、差生的記號，再獎勵并分發(fā)獎學(xué)金。

　　用成績、綜合評分來評獎學(xué)金，這種做法無可厚非，但一堆數(shù)據(jù)，又真的能衡量一個大學(xué)生一年的大學(xué)光陰么?答案顯然是否定的。

　　回到回頭看看我的大一，如果我將我自己的大一生活和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)化，我的總結(jié)會全然不同�？偨Y(jié)中，在學(xué)習(xí)方面，最讓我驕傲的將不再是我的.專業(yè)課都拿到了90+，而是我的公共課從未高于75，我的選修課只有60。為什么?因為我把逃掉某些郁悶的公共課的時間花在了沉浸于圖書館的書海里增值自我;閱讀課92分這個數(shù)字，在我讀過的英語原著書數(shù)目--25面前，會顯得那么的蒼白無力;用于精聽超過300篇常速新聞的努力，在聽力98分這個看似光鮮的數(shù)字里并沒有獲得一絲一毫地體現(xiàn);而我在學(xué)業(yè)上最大的成就，不是背完的上萬單詞，而是我認識了三位與我如摯友般相處、可愛的、魅力無窮的老師···

　　在生活和課外活動上，我記住的，并不是我在某場球賽上拿到32分，而是外語系籃球隊隊員在保持終年不勝(其實也就四場球而已)的難得記錄的同時，至今未曾放棄下一場會贏的希望;在院廣播臺做了多少期英語節(jié)目，具體數(shù)字早已忘記，但給我留下深刻印象的，是我在廣播臺認識的一群好朋友、好同事，以及與他們共事的每一天···

　　認真看看，仔細想想，數(shù)據(jù)與一個人的成長的經(jīng)歷始終難以共融，即使他們的粘合劑是真摯的情感。

　　說個題外話，如果去個社會實踐、看場電影、當(dāng)個班干部什么的都可以在綜合測評加分，那，回家陪父母過節(jié)或者是非節(jié)假日回家陪父母，我覺得列入加分細則更顯得有意義許多。

　　過去的一年，是我成長的一年，是我成人的一年，是我成熟的一年。

　　誠實，充實，踏實，是我大一一年下來始終在追求的生活準則，但真誠地說一句，時不時地，我仍會欺騙他人、欺騙自己，仍會虛度光陰地偷懶，仍會輕佻浮躁�；仡欉@些成長犯過的錯誤，我總會在懊惱后給自己嚴厲的鞭策，但每次到最后，總會笑著原諒自己。為什么笑?是因為開心，是因為，你發(fā)現(xiàn)你在原諒自己的同時，你又長大了一點，又成熟了一點。能夠見證自己的成長，這是一種何等的幸福!作為一個19歲的年輕人，懂得奮斗，懂得原諒，懂得享受幸福，我覺得，已經(jīng)很不錯了。

　　一個年輕人奮斗的一年，不由成績分數(shù)來衡量，不由綜合測評來衡量，不由獎學(xué)金來衡量。

　　一個年輕人奮斗的一年，由自己為夢想問心無悔的堅持與倔強來衡量!

　　人不應(yīng)只一味地往前看，有時，往后看，也是人生的一份精彩。

綜合測評自我評價11

　　遵守國家法律，遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，并能制止違反紀律的行為。主動參加集體活動，積極維護班級榮譽，能夠為實現(xiàn)集體目標(biāo)付出最大的努力。言而有信，一般許諾別人的事情會盡力去做。具有良好的'生活、衛(wèi)生等習(xí)慣，多次被評為行為規(guī)范學(xué)習(xí)標(biāo)兵自己應(yīng)該做的事情能認真去完成，并對自己的行為負責(zé);積極參加學(xué)�；虬嗉壗M織的社會公益和社區(qū)服務(wù)活動，經(jīng)常學(xué)雷鋒做好事，并受到學(xué)校或其他組織的表揚;上課認真聽講，作業(yè)能獨立按時完成。有良好的自我反思的習(xí)慣，善于總結(jié)經(jīng)驗，效果良好;在學(xué)習(xí)過程中，較為努力，能進行研究性學(xué)習(xí)。

綜合測評自我評價12

　　進入21世紀以來，隨著我國市場經(jīng)濟的日益成熟、社會競爭的日益激烈，就業(yè)形勢也越來越嚴峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導(dǎo)致社會和用人單位對人才標(biāo)準重新高標(biāo)準定位，對大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場上復(fù)合型、經(jīng)驗豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、進取心、團隊協(xié)作精神和集體榮譽感、外語及計算機水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴峻的就業(yè)形勢中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭取做到全面發(fā)展；與此同時，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會發(fā)展和時代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應(yīng)新形勢，如何在激烈的競爭中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴峻問題。筆者認為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測評來激勵和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場上的佼佼者。

　　一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)涵與意義

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實施細則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對學(xué)生作出價值或量值的綜合評定及判斷過程。建立評價體制的目的是促進教育與教學(xué)改革，推進素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會發(fā)展和時代的需要［2］。

　　從大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義來看，有以下幾個方面：對于學(xué)生來說，綜合素質(zhì)測評有利于激勵大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認識，發(fā)現(xiàn)不足，揚長補短，不斷地自我完善，達到以評促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測評有利于公正、準確地評價學(xué)生，為評定獎學(xué)金、評先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評價人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對性地對學(xué)生進行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵學(xué)校完善管理制度，促進高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

　　總體來說，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評不僅具有對大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評價作用，而且具有推動高校素質(zhì)教育和改進學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

　　二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的積極作用

　　（一）建立一套科學(xué)合理的測評體系是關(guān)鍵。

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評促進全面實施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強和改進學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是關(guān)鍵。

　　1.建立有力的保障機制

　　建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會”和“大學(xué)生素質(zhì)測評中心”，加強人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評價"兩張皮"的問題。在人才培養(yǎng)上，要以市場為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識、核心能力的培養(yǎng)［9］�！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中心分支工作組”，具體負責(zé)對大學(xué)生的綜合素質(zhì)測評和評先評優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測評工作小組”，具體負責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測評工作的具體執(zhí)行�！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”要定期召開會議，及時修訂大學(xué)生綜合測評標(biāo)準，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測評協(xié)調(diào)有力的保障機制。

　　2.堅持科學(xué)的測評原則

　　（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準以素質(zhì)教育作為綜合測評的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實踐能力為重點，讓學(xué)生的品格、知識、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進入社會層面的.時代化與照顧學(xué)生個性發(fā)展的個性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

　�。�2）評價體系的可操作性原則。評價指標(biāo)的設(shè)置從實際出發(fā)，要切實可行，力求可比、可測、簡易。可比是指評價對象之間或評價對象與評價標(biāo)準之間能比較；可測是指該體系能獲得足夠的信息，使評價對象在這些項目上的狀態(tài)進行量化描述方法更簡易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實際的綜合素質(zhì)。

　�。�3）評價方法的科學(xué)性原則。評價方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測評指標(biāo)體系，并進行科學(xué)的簡易化分解，避免某些指標(biāo)過于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實施評價過程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對評價與絕對評價相結(jié)合的原則，利用相對評價進行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個體之間的差異。利用絕對評價分析學(xué)生個體現(xiàn)實與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實施過程中，還應(yīng)逐步淡化相對評價，突出絕對評價的主導(dǎo)作用；采用自評與互評相結(jié)合的原則，利用自查自評充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的參與意識，促進學(xué)生提高自我認識、自我教育、自我完善的能力。利用互相評價促進學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時代競爭意識，等等。

　　3、設(shè)置合理的測評內(nèi)容

　　評價內(nèi)容的設(shè)計實際上是對大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價值觀念、集體觀念、遵紀守法、誠實守信、勤儉節(jié)約、勞動觀念、文明修養(yǎng)、團結(jié)友愛等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績、體質(zhì)測試成績、課外群體活動、良好的自我意識、積極進取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語言文字表達能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識和執(zhí)行能力、社會交往能力、文藝體育競技特長、英語能力、計算機能力、選輔修情況及其他實踐能力等方面。

　　綜合素質(zhì)測評要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評價學(xué)生，這樣評價的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個體的綜合素質(zhì)狀況。它對不同的學(xué)生給予恰如其分的評價，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評價目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

　�。ǘ�）事前做好測評方案及測評的宣傳和資料的收集工作。

　　從測評工作來看，許多問題是由測評小組和學(xué)生對方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達不準確、不嚴密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會有不同的認識［8］。因此，在進行綜合素質(zhì)測評工作前有必要由輔導(dǎo)員召開各班綜合測評小組與班干部工作會議和全班學(xué)生班會，向同學(xué)們宣傳和解釋測評方案及測評工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認識到素質(zhì)測評也是一種教育。

　　由于學(xué)生綜合素質(zhì)測評的復(fù)雜性，因此，我們在每學(xué)年初就應(yīng)該進行綜合測評方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級綜合測評小組和班干部隨時、全面收集同學(xué)們在校學(xué)習(xí)、生活、實踐等主要活動領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時、全面了解學(xué)生的情況，及時、有針對性地對學(xué)生進行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時改進工作，深化教育改革。在測評工作開始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評小結(jié)，以便學(xué)生正確認識自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進行測評工作。

　　（三）過程中要做到嚴肅、透明、客觀。

　　由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測評時，大學(xué)生都十分關(guān)心測評過程是否嚴肅、透明，測評結(jié)果是否客觀。測評工作對高校學(xué)生工作十分重要。測評工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，嚴肅認真對待測評工作，同時增加測評工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時了解測評情況。嚴肅認真對待測評工作，是保證測評工作順利進行的前提條件。綜合素質(zhì)評價程序是一個動態(tài)的循環(huán)過程，即評價反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評價的循環(huán)過程［5］。在綜合素質(zhì)測評過程中，學(xué)�！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測評中心”及各系分支工作組要隨時起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對于在測評過程中遇到的新問題、新內(nèi)容要集體認真研究，謹慎決定，做到標(biāo)準統(tǒng)一；對測評數(shù)據(jù)要認真核對，力求精確。測評工作同時要增加透明度，做到“三個公開”：一是測評工作人員要公開，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測評過程要公開，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；三是測評結(jié)果要公開，要將測評結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對每位學(xué)生加減分情況說明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭取得到最客觀公正的測評結(jié)果。

　　（四）正確運用測評結(jié)果，加強反饋、激勵、引導(dǎo)和教育。

　　科學(xué)的綜合素質(zhì)測評結(jié)果不僅僅是作為評獎評優(yōu)的依據(jù)和盲目地進行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計，還要包括對學(xué)生進行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對學(xué)生的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對大學(xué)生加以全面客觀評價的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎勵項目，根據(jù)獎項的評獎目的和評獎要求，有針對性地運用測評結(jié)果，按需所取。對于學(xué)生的多樣化、個性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項激勵機制，設(shè)立相應(yīng)的單項獎學(xué)金，使受獎面大大提高，使學(xué)生的個性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵，建立“人人得賞識”的機制［4］。

　　（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測評方案。

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系是一個十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，有利于其改進和發(fā)展。因此，測評工作結(jié)束后，我們要立足于社會對人才質(zhì)量需求，從推進素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點以及暴露出來的問題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵作用。

　　實踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作作為高校對大學(xué)生的評價制度，在促進高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進和加強大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，立足于新形勢下社會對人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評價制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，在測評工作中做到嚴肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作進入良性循環(huán)，具有長久的生命力，切實推進素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場上立于不敗之地。

綜合測評自我評價13

　　流年歲月，光陰如梭。很快就這么大三了。大二一學(xué)年的總結(jié)：

　　首先在思想道德方面，我認為本人上一學(xué)年思想健康向上，遇到挫折能盡快讓自己恢復(fù)積極樂觀的心態(tài)。上進心強烈，雖然上學(xué)年有些事務(wù)完成得不是很好或是失敗了，但不會因此而氣餒、停滯不前。在政治思想方面，對黨的歷史有了更加深入的了解，積極向黨組織靠攏，并加入了黨務(wù)工作室，同時，有了自己更多的關(guān)乎黨建的思考。

　　在學(xué)習(xí)方面，上一學(xué)年最終的`書面成績總結(jié)開來仍是幾個字——前進空間很大！

　　雖然績點看起來著實低了點，但自己有努力過、付出過。雖然上一學(xué)年的機器人比賽夭折于比賽當(dāng)天，雖然上一學(xué)年的循跡小車夭折于模型討論階段，雖然上一學(xué)年的全國電子設(shè)計大賽招募折翼于沒有技術(shù)類比賽的加分支持······等等這些傷心挫折，我沒有沉淪過，頹廢過，在挫折前我認真思考過、拼搏過，我仍然收獲了許多，為此我仍能夠很自豪地對自己說：你很不錯！新的學(xué)年，我不知道到時候新的成績又是如何，但我會更加努力學(xué)習(xí)，爭取更高的收獲、。

　　在生活方面，總的說我同周圍同學(xué)相處融洽，雖然曾經(jīng)因為課程任務(wù)發(fā)生過一些小矛盾，但糾結(jié)的心情也很快就煙消云散了。上一學(xué)年，與舍友的關(guān)系愈加親密，同班里同學(xué)的關(guān)系愈加和諧。有說有笑，彼此之間的互相調(diào)侃中不乏關(guān)切與鼓勵，有困難，大家一起來干，有心事，你是我的傾吐瓶，有喜事，人人都可開懷大笑。

　　其他方面，我會時常想念家中親人。身在異鄉(xiāng)，會經(jīng)常拿起電話叩響遙遠的家門，同長輩報平安，與弟妹聊學(xué)業(yè)，跟朋友話瑣事。同時，我勤儉節(jié)約，生活有準則，消費有節(jié)制，勤動手，不怕辛苦，下鄉(xiāng)一個月，體驗過日曬雨淋，體驗過饑腸轆轆，體驗過迷路山中。舌尖在下鄉(xiāng)伙食中體驗過酸甜苦辣滋味，身心也在下鄉(xiāng)活動中體驗到了酸甜苦辣的滋味。但是，我仍然以積極的心態(tài)對待生活，積極履行自己的職責(zé)，盡心盡力幫助有需要的人。

綜合測評自我評價14

　　論文摘要：學(xué)校要構(gòu)建全面實施素質(zhì)教育的激勵、導(dǎo)向機制，建立較科學(xué)的師生發(fā)展評價體系，制定科學(xué)的評價方法，調(diào)動學(xué)生、教師、家長參與評價，形成教育合力，從而有效優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生綜合能力的持續(xù)發(fā)展。

　　評價是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生健康發(fā)展的杠桿。要構(gòu)建學(xué)校全面實施素質(zhì)教育的激勵、導(dǎo)向機制，建立較為科學(xué)的師生發(fā)展評價體系及實施方案，實行科學(xué)的評價方式，就必須使學(xué)生個體和群體、教師、家長參與評價，使學(xué)校、家庭、社會形成教育合力。

　　一、學(xué)生評價、考試評價改革的具體做法

　�。ㄒ唬┩ㄟ^綜合素養(yǎng)測試，促進學(xué)生全面發(fā)展。

　　考試、檢測是評價教學(xué)效果和學(xué)情優(yōu)劣的手段之一，科學(xué)合理的考試評價能對教學(xué)及學(xué)生起到反饋、調(diào)節(jié)和促進的作用。因此，我們充分發(fā)揮考試功能，使其真正有益于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

　　1、改革考試內(nèi)容。過去的考試，常以期末一張試卷給學(xué)生下結(jié)論，例如語文基本分為基礎(chǔ)知識、閱讀和作文三大塊進行，數(shù)學(xué)基本分為計算、概念、應(yīng)用題三大塊進行。這種僵化的考試模式和考試內(nèi)容不僅難以有效地評價學(xué)生的各種能力，而且助長了教師教死書、學(xué)生死讀書的陋習(xí)。為了全面考評學(xué)生的知識和能力，我們嘗試改革傳統(tǒng)考試的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，摒棄單憑一張試卷給學(xué)生做終結(jié)性評價的做法，從三個方面改革評價內(nèi)容。

　�。�1）全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，使學(xué)生體會學(xué)習(xí)成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點和特長。

　�。�2）調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，從基礎(chǔ)知識和基本能力兩個維度進行測試，著重于基本能力的評價。

　�。�3）重組項目構(gòu)成。語文科分為聽、說、讀、寫四大部分、八個小項，數(shù)學(xué)科分為計算、概念、應(yīng)用題、幾何形體四大部分、八個小項。分項考試能夠全面測評學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握程度與基本運用能力。

　　考試內(nèi)容的改革使我們學(xué)校的考試局面呈現(xiàn)出一派新的氣象：試卷注重與生活的聯(lián)系，沒有標(biāo)準答案，鼓勵學(xué)生自由想象，而且使考試內(nèi)容向整體素質(zhì)拓展。我校根據(jù)每個年級的數(shù)學(xué)、語文教材編寫了《綜合素養(yǎng)試卷》，每個學(xué)期末由學(xué)生、家長、教師一起對學(xué)生本學(xué)期應(yīng)知應(yīng)會內(nèi)容和能力進行綜合評價。這樣的考評，不僅促使學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，將學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，而且觸動教師不由自主地走上了改革之路。

　　2、豐富考試的形式。我校根據(jù)不同年級、不同學(xué)科的不同特點，采用筆試、口試和實際操作等不同形式相互結(jié)合的考試辦法，科學(xué)地檢測學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握情況及學(xué)生個性特長的發(fā)展情況�？瓷先ルm然只是形式上的改變，事實上卻凸現(xiàn)了新的評價觀念。

　　（1）多種形式相結(jié)合。諸如開卷和半開卷、同年級或跨年級學(xué)生互考、討論式測試和以小組為單位合作式考試等多種形式相結(jié)合。宗旨是承認并尊重學(xué)生間的差異，注重縱向比較，尤其是注重差生的差異過程評價。

　　（2）筆試與口試相結(jié)合。

　�、俑倪M筆試。試題形式分“單項測試”和“綜合測試”兩種，綜合測試每學(xué)期在期中與期末舉行兩次。它既注意雙基訓(xùn)練，又突出能力考查。

　�、谠黾涌谠嚒＝Y(jié)合平時教學(xué)過程，語文科適當(dāng)采用聽、說、讀等形式；數(shù)學(xué)科采用口算、說意義、答過程、講算理、提條件、補問題等方式。

　�。�3）單項考試與綜合考試相結(jié)合。每學(xué)期除了兩次綜合考試外，平時則根據(jù)教材的要求與教學(xué)的實際需要，針對學(xué)生的各種能力與知識掌握情況進行單項考試。單項考試由執(zhí)教老師合理調(diào)配、科學(xué)設(shè)置，使學(xué)生樂于參加，避免加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

　�。�4）個別測試與集體測試相結(jié)合。對于那些成績偏差的學(xué)生，教師可以有目的、有選擇地先進行個別測試。個別測試的目的是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生先做診斷性測試及輔導(dǎo)，再讓他們參加集體測試。同一班級的學(xué)生參加測試的次數(shù)和要求可以不一樣�？傊�，盡量使每個學(xué)生都能達到課標(biāo)所規(guī)定的要求。

　　（5）書面考試與動手操作相結(jié)合。素質(zhì)教育強調(diào)知識應(yīng)用、動手操作。這一要求不僅要體現(xiàn)在教學(xué)過程，也要體現(xiàn)在考試形式上，我們根據(jù)學(xué)科教材內(nèi)容，合理安排操作測試內(nèi)容，組織學(xué)生進行動手能力測試，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。特別是自然、數(shù)學(xué)等學(xué)科都更多地采用動手操作測試。

　　（二）革新評價方法。

　　為了充分發(fā)揮評價的激勵功能，鼓勵成功，我們既要相信每一個學(xué)生都有發(fā)展的潛力，愛護每一個學(xué)生的自尊，激發(fā)每一個學(xué)生的上進心；又要承認學(xué)生發(fā)展的差異，考慮學(xué)生不同的起點，注意分析每一個學(xué)生的進步，設(shè)計出不同項目、不同程度的達成目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都找到自己的亮點。

　　1、我們不只重視教師對學(xué)生的評價，更重視學(xué)生的自評和互評，以及讓學(xué)生家長參與評價。學(xué)生的自評和互評，有利于激發(fā)學(xué)生的自尊、自信，有利于學(xué)生之間的合作、共處、相互尊重理解、取長補短，有利于學(xué)生認識自我，也有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我完善。

　　2、充分考慮課程的特點，不機械照搬一般評價方法或其他課程的評價方法，更不用老辦法來評價新課程，而是充分考慮學(xué)科課程改革的新思路，建立起新的適應(yīng)課程改革的評價體系和制度。

　�。�1）實施分項考試。

　　我們不僅根據(jù)各學(xué)科課程的特點，重組考評項目構(gòu)成，讓學(xué)生在不同的時間內(nèi)，以不同的方式接受檢測，并分項分次記錄成績。例如，語文學(xué)科分為“筆試”、“綜合素養(yǎng)”、“實踐與操作”、“學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法”、“平時成績”等項目。這些項目，均在平時相機進行。

　　（2）實行分級考試。

　　學(xué)�；虬嘀魅胃鶕�(jù)學(xué)生們每一學(xué)科的各項檢測成績予以綜合評估，所得的成績作為該生該學(xué)科的學(xué)業(yè)成績，確定等次后填入《學(xué)生成長報告單》內(nèi)。

　�。�3）開展二次評價。

　　開展二次評價的目的是通過鼓勵學(xué)生重新考試，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣做雖然會加重教師負擔(dān)，但由于能夠使學(xué)生不斷獲得成功感，煥發(fā)積極性，提高教育質(zhì)量，教師付出這份勞動也是值得的。經(jīng)過二次測試，學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所超越，找回了自信。

　�。�4）情感、態(tài)度、價值觀的評價，改主觀評價為客觀評價。

　　綜合素養(yǎng)不僅包括知識與能力，而且包括過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。因此，我們開始重視學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，注意從多方面考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

　　我校的學(xué)科綜合素養(yǎng)考查注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度的評價，時刻提醒學(xué)生自我檢測、反思，讓家長共同體驗孩子的成長歷程。評價的日�；�，清晰全面地記錄了個體成長中的點點滴滴，體現(xiàn)了發(fā)展性課程評價記錄成長的功能。此外，我們還嘗試了以下方法。

　　①開放式評價。讓家長、社會參與學(xué)校對學(xué)生的評價，如口語交際、社會實踐等課程的考試；

　�、诙囗椩u價形式。例如，學(xué)生可在朗讀、朗誦、背誦、寫字中自選一項至幾項，或者由學(xué)生自愿抽簽而決定項目，也可以由家長參與選擇，學(xué)生參加做評委；

　�、壅故緦W(xué)習(xí)成果。學(xué)生可自由選擇自己認為合適的`方式，展示學(xué)習(xí)成果；④自由選擇展示自己認為最能代表本學(xué)期學(xué)習(xí)進步的成果。

　　（三）學(xué)生星級評定。

　　世界上沒有兩片相同的樹葉，每個學(xué)生都是一個獨立的生命，是千差萬別的。我們不否認學(xué)生當(dāng)中肯定有未來的建筑師、設(shè)計師、作家……但更認定大多數(shù)將是默默無聞的勞動大眾。然而三百六十行，行行出狀元。因此，只要學(xué)生比過去有進步，我們就應(yīng)肯定“這一步、這一點”，肯定他們都是好樣的。我們?yōu)閷W(xué)生搭起了一個展示自我、互幫互學(xué)的舞臺，開展了綜合素質(zhì)評價活動——星級學(xué)生評定。在這樣的活動中，評價已成為學(xué)生愉快的經(jīng)歷和建立自信、張揚個性的舞臺。

　　1、星級學(xué)生評價。

　　在現(xiàn)代教育體系中，對學(xué)生的評價是教育評價的重要內(nèi)容。無論是教育的宏觀評價還是微觀評價都與學(xué)生評價息息相關(guān)。

　　如何在學(xué)生成長過程中采用個性化評價，促進其健康快樂的發(fā)展呢？我們嘗試了在學(xué)生中冠以“某某大王”、“某某之星”等頭銜，建立了不同級別的“五星級評價體系”。“五星級評價體系”注重學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展，重視個體差異和潛力，用多把尺子衡量學(xué)生，保護學(xué)生的自尊心，提升學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于評價的主動地位，使每個學(xué)生個體在評價中發(fā)展，在發(fā)展中完善，在合作中體驗快樂，從而提高了生命的價值與質(zhì)量。

　　2、“星級學(xué)生”評定過程。

　　“找尋自信，快樂成長，共同發(fā)展”是“星級學(xué)生評價”體系的要旨。在評價指標(biāo)上，我們以學(xué)生的發(fā)展主流和潛能發(fā)揮為指向，以知識能力的提高為重點，充分考慮學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，體現(xiàn)多樣性與多元性，盡量做到公正、公平、客觀、真實。我們采用星級評比的方法，將學(xué)生各個方面的興趣、愛好、特長等諸多方面的才能和才藝用20多個單項評價指標(biāo)取代了“唯分數(shù)論英雄”的評價。其中五星級為最高級，從一星級開始申報。有三項以上突出表現(xiàn)的學(xué)生可申報“全面發(fā)展好少年”。為此，這項學(xué)生成長評價深獲學(xué)生和家長的好評。

　�。�1）申報過程。

　　“星級學(xué)生”評定實行學(xué)生自我評價與各主體（同學(xué)、教師、家長等）評價相結(jié)合的評價方式。評價過程如下：

　�、僭诿繉W(xué)期末的前兩個月，每位學(xué)生會根據(jù)自己的實際情況，在家長、老師的幫助下，填寫“申報表”。

　�、诎嘀魅卫�用每學(xué)期末的前一個月，據(jù)學(xué)生的申報表組織班級內(nèi)的評價活動。

　�。�2）評價過程。

　　整個評價程序主要分為五個步驟：

　�、俜e累評價材料。

　　②自評與自我申報。

　　③學(xué)生互評。④申報者展示才能與才藝。⑤教師綜合各方面的意見給出評價結(jié)論，并提出改進要求和努力方向。評價周期為每學(xué)期一次。

　　在內(nèi)容上看，開始申報即進入評價過程。學(xué)生在學(xué)期末，即要對照“學(xué)生成長評價表”首先進行自我申報。在20多項“星級學(xué)生”中選擇自己在本學(xué)期里有進步的項目，使學(xué)生對自己有一個正面、積極向上的認識，這種選擇的過程培養(yǎng)了學(xué)生認識自我的能力。為了申報成功，首先應(yīng)廣泛收集能體現(xiàn)自己“實力”的證明材料，例如：優(yōu)秀作業(yè)，各種比賽中獲得的獎狀等，繼而進入積極準備的演練階段。學(xué)生要考慮評估自己，去年申報了“一星級”，今年能否申報“二星級”？這樣選擇和準備的過程也變成了一種壓力和動力，例如：申報“背誦高手”、“演奏能手”、“識字大王”、“速算大王”、“英語交際家”等的學(xué)生在申報展示之前抓緊時間練習(xí)。

　　在自我申報、家長推薦的基礎(chǔ)上，通過小組互評、個人演講展示、師生提問、本人答辯等方式在全班民主評議。評價的權(quán)利在學(xué)生，評價的主體是學(xué)生。這樣的活動把孩子們潛能的天空照耀的星光燦爛。經(jīng)過家長和學(xué)生自我的初評，學(xué)生的自我展示，同學(xué)和老師的現(xiàn)場評議，四種評價方式均通過則評選成功。期末頒發(fā)“星級綜合素質(zhì)評價表”及獎狀。期末，每個學(xué)生都能得到一張精美的評價卡，上面寫有：祝賀你在本學(xué)期被評為“××之星”，希望你再接再厲。此項關(guān)注學(xué)生發(fā)展、張揚學(xué)生個性的改革，不僅關(guān)注了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展了學(xué)生多方面的潛能，了解了學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。

　�。�3）建立學(xué)生成長記錄，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過程。

　　二、教師評價、課堂評價的具體做法

　　以往教師評價存在諸多弊端：教師大多處于被動受檢查、被評判的地位，缺少參與的積極性；評價結(jié)果通常與獎勵掛鉤，很難真正促進教師業(yè)務(wù)水平的提高；診斷評判和交流促進功能不足；忽視了人的情感因素和良好的人際關(guān)系在學(xué)校發(fā)展中的重要作用。為此，我們必須走出教師考核與評價中過于強調(diào)“約束”和“限制”的窠臼，將目標(biāo)指向教師工作的改進與提高。為此，我們進行了教師評價體系改革，建立了以教師自評為主，學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和家長共同參與的多元化教師評價體系，“自我認同”、“學(xué)生喜歡”、“領(lǐng)導(dǎo)信賴”、“同事佩服”、“家長滿意”成為我校教師評價的新標(biāo)準。我們認識到，教育在本質(zhì)上也是一種服務(wù)，圍繞教育服務(wù)就必須關(guān)注教師的五個關(guān)鍵維度：自身——教育服務(wù)的實踐者，學(xué)生——教育服務(wù)的享受者，領(lǐng)導(dǎo)——教育服務(wù)的管理者，同行——教育服務(wù)的協(xié)作者、家長——教育服務(wù)的購買者。這種“五維”評價，增強了教育服務(wù)時代的教育評價的多元性和選擇性，將自我評價和他人評價、定量精確評價和定性模糊評價互相結(jié)合，構(gòu)建了全方位的動態(tài)性教師評價體系。

　　1、自我評價。

　　教師自我評價具有以下幾方面的作用：一是有利于教師角色的內(nèi)化；二是有利于激發(fā)教師的內(nèi)在動機；三是有利于鼓勵教師積極參與評價過程，增強主人翁意識和民主氣氛，同時也可以拓寬評價信息搜索渠道，提高評價結(jié)果的可靠性和有效性。

　　我們注意到，在教師評價中強調(diào)教師的自我評價、自我反思和自我認同非常重要。一方面，他能夠把評價過程變成教師自我展示的平臺，增強了其自我實現(xiàn)的需要，使評價成為激勵教師前進的工具。另一方面，自我評價有助于教師進行內(nèi)省。

　　2、學(xué)生評價。

　　學(xué)生對教師的評價具有多方面的作用和優(yōu)勢，我們主要采用的形式是問卷調(diào)查。

　　當(dāng)然，小學(xué)生評價教師可能會不公正，所以我們倡導(dǎo)教師要以平和的心態(tài)面對，靜下心來好好反思自己在教育過程中的得與失，對照學(xué)生的要求改變自己不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ�把自己對學(xué)生的關(guān)心愛護和嚴格要求以學(xué)生能夠接受的態(tài)度表達出來。

　　3、領(lǐng)導(dǎo)評價。

　　領(lǐng)導(dǎo)參與教師評價，可以促進教師個人發(fā)展目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的結(jié)合，激勵教師挖掘自身潛能，在不斷的自我超越中推動學(xué)校發(fā)展。

　　在評價過程中，我們主要是充分肯定教師的成績，引導(dǎo)教師分析和發(fā)現(xiàn)自己的不足，最后還要給教師以目標(biāo)激勵和信息激勵，使教師產(chǎn)生一種被信任感，激發(fā)他們對工作的責(zé)任感和緊迫感，促使他們的教學(xué)行為持續(xù)地處于積極狀態(tài)。

　　4、同行評價。

　　教師互相評價的過程，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在三個方面：①互相展示；②互相認同；③交流學(xué)習(xí)。

　　同事的鼓勵評價會讓教師感到對自身的尊重愛護，久而久之，其本人不僅會更加上進，而且會形成尊重和愛護別人的良好心態(tài)。例如：我們在每學(xué)期至少要舉行兩次教學(xué)過程的展示與互評。每位教師都要參與評價，包括評作業(yè)、評備課、評課堂教學(xué)、隨領(lǐng)導(dǎo)聽推門課等。在互評中，要求教師結(jié)合每個人的實際教育教學(xué)行為進行互評和自評。之后再以此為基礎(chǔ)，進一步進行互相評議和交流。

　　5、家長評價。

　　作為學(xué)生的父親、母親或其他監(jiān)護人等教育購買者，自然十分關(guān)心學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展和所受教育的質(zhì)量。沒有家長的滿意與認可，教師的價值就無法完全體現(xiàn)。將教師的工作置于家長的評價之中，既是檢測教師工作的重要手段，也是教師了解工作實效、調(diào)整工作思路、改進工作方法的重要措施。家長參與教師評價，有助于促進教師反思的習(xí)慣形成和能力提高。

綜合測評自我評價15

　　一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的意義

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評作為一種測量評價標(biāo)準，既是學(xué)生對自身發(fā)展情況的評價總結(jié)，也是高校、用人單位等了解學(xué)生在校期間綜合發(fā)展情況的重要參考。一方面，因為綜合測評的結(jié)果經(jīng)常作為學(xué)生評定政府獎學(xué)金、學(xué)院獎學(xué)金、助學(xué)金、評優(yōu)、入黨等工作的重要參考依據(jù)，關(guān)系到學(xué)生的切身利益，因此學(xué)生非常重視綜合素質(zhì)測評，關(guān)注自己的測評結(jié)果。另一方面，高校也希望通過綜合素質(zhì)測評這個工具，將育人功能融入其中，希望通過建立較為完善的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，改變過去傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹鞯脑u價方法，激發(fā)學(xué)生全面均衡地發(fā)展，能夠更加全面、準確地評價學(xué)生。

　　二、湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬┖�北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)行方法

　　湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生綜合素質(zhì)測評的內(nèi)容主要包括德育素質(zhì)、智育素質(zhì)、體育素質(zhì)、能力素質(zhì)四個方面。德育素質(zhì)主要反映學(xué)生的政治、思想、道德和紀律情況；智育素質(zhì)主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和專業(yè)技能情況；體育素質(zhì)主要反映學(xué)生的身體素質(zhì)、體育鍛煉的情況；能力素質(zhì)主要反映學(xué)生在第二課堂及社會實踐活動中的情況。

　　學(xué)生綜合素質(zhì)得分量化考核具體的計算公式為：綜合素質(zhì)測評總成績=德育素質(zhì)成績×25%+智育素質(zhì)成績×50%+體育素質(zhì)成績×10%+能力素質(zhì)成績×15%。在具體的實施過程中，湖工職院的測評工作主要由學(xué)院的各系部負責(zé)具體組織實施，所有的全日制在籍學(xué)生，以班級為單位，每學(xué)年進行一次測評。

　　各系部成立系級、班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作小組。系級測評小組由系黨總支書記、副書記、學(xué)工辦、輔導(dǎo)員、系團總支學(xué)生會主要負責(zé)人組成，主要負責(zé)組織部署本系部學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作，對各班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作實施監(jiān)督和指導(dǎo)，審定、公示、上報學(xué)生綜合素質(zhì)測評的結(jié)果。班級學(xué)生綜合素質(zhì)測評小組由輔導(dǎo)員、班長、團支書、學(xué)生干部代表（一人）、普通學(xué)生代表（普通學(xué)生代表需占班級學(xué)生人數(shù)20%）組成，主要負責(zé)具體落實每班的綜合素質(zhì)測評工作，做好各項指標(biāo)的評分，上報系部本班級的綜合素質(zhì)測評結(jié)果及相關(guān)材料。

　�。ǘ�）大學(xué)生綜合素質(zhì)測評中存在的問題

　　1、綜合素質(zhì)評價方式存在功利化導(dǎo)向

　　學(xué)生的綜合素質(zhì)測評體現(xiàn)了高校的育人功能，在各項測評指標(biāo)的設(shè)置上都有加分和扣分項目，希望并鼓勵學(xué)生多做加分項的內(nèi)容，如：積極參加國家、省市級的各項比賽，多參加志愿服務(wù)等社會公益事業(yè)等；希望學(xué)生不做扣分項的內(nèi)容，如：打架斗毆等違法違紀的事情，無故曠課、遲到、早退等。

　　隨著綜合素質(zhì)測評工作的深入開展，高校希望能將測評的內(nèi)容深入地與學(xué)生日常行為養(yǎng)成、素質(zhì)提升相結(jié)合，希望將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中的活動做成測評項目。因此，在實施中高校的學(xué)生綜合素質(zhì)測評的加分項目越來越細化。這樣做可以使綜合素質(zhì)測評比較容易量化考核，學(xué)生對測評打分的結(jié)果爭議較小，但也導(dǎo)致學(xué)生參加任何活動都問是否納入綜合素質(zhì)測評，若有加分項就積極參加，若是沒有納入測評加分，則消極對待。為了測評加分而有選擇性地應(yīng)付參加活動的情況屢見不鮮，導(dǎo)致測評加分流于形式，背離學(xué)校測評體系設(shè)計初衷。

　　2、評價方法及評價主體的不科學(xué)性

　　雖然在湖工職院現(xiàn)行的評價體系中，所有的測評項均以量化打分的形式完成，但是在學(xué)生的操行品德、干部工作加分中仍然是主觀定性評價。學(xué)生的此項得分往往是由輔導(dǎo)員、主要學(xué)生干部、學(xué)生代表等組成的班級測評小組的人打分衡量，在賦分過程中，難免存在對綜合測評標(biāo)準認識不足、評分標(biāo)準模糊、打分摻雜個人感情因素等現(xiàn)象，使綜合測評打分的準確性、權(quán)威性、透明度遭受質(zhì)疑，甚至有可能引發(fā)學(xué)生之間因測評打分引發(fā)的矛盾，使綜合測試失去原有的意義。

　　學(xué)院現(xiàn)行的智育素質(zhì)成績基本分由學(xué)生本學(xué)年各門考試課程的成績平均分構(gòu)成，但在具體的實際操作中確存在疑問。智育素質(zhì)成績是以“考試課”成績?yōu)橛嬎沩�，那么“公選課”如何體現(xiàn)？完全以“考試課”成績代表智育素質(zhì)分，導(dǎo)致的不良影響是學(xué)生為了追求綜合素質(zhì)測評的高分，只重視“考試課”，而忽略了“公選課”。但是“公選課”的開設(shè)恰恰是為了拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于發(fā)展知識的延伸性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，“公選課”的成績在學(xué)生綜合素質(zhì)測評中沒有任何體現(xiàn)是不科學(xué)、不合理的，需加以改善。

　　3、綜合素質(zhì)測評結(jié)果激勵性不足

　　在測評結(jié)果的使用上，多數(shù)高校只將其直接與各項獎項評比掛鉤，多屬于獎勵式的激勵方式，這些測評得分高的學(xué)生也多屬于相對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，對有機會得獎的學(xué)生，他們自然會受到激勵，更加努力地學(xué)習(xí)及工作，以期獲得更高更好地獎勵，形成一個良性循環(huán)過程。而對于一般普通的學(xué)生，因受到獎勵數(shù)量等條件的制約，他們往往與獎勵無緣，綜合素質(zhì)測評的結(jié)果對他們僅僅代表著一個分數(shù)，也不會因測評結(jié)果不佳而受到懲罰，漸漸地也就漠不關(guān)心，形成一個惡性循環(huán)，綜合素質(zhì)測評對他們起不到良好的激勵效果。

　　由此可見，高校和學(xué)生往往更關(guān)注測評打分結(jié)果的排名，而忽視了通過綜合素質(zhì)測評來了解自身，尋找自身差距，測評結(jié)果的運用缺乏激勵作用。

　　三、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的改進方向

　�。ㄒ唬┘訌娨龑�(dǎo)、規(guī)范學(xué)生行為

　　針對學(xué)生測評中出現(xiàn)的功利化行為，建議還是要從各個高校倡導(dǎo)的核心辦學(xué)理念出發(fā)，關(guān)注哪些活動能夠真正體現(xiàn)出學(xué)生的'核心素質(zhì)，針對不同系部人才培養(yǎng)方向，各系選取有價值的代表性活動予以加分，嚴格控制加分項目，設(shè)置最高加分，避免加分情況過多過亂的現(xiàn)象，減少因綜合測評導(dǎo)致的學(xué)生功利化行為。

　�。ǘ�）增加測評主體的參與，科學(xué)設(shè)置測評指標(biāo)及權(quán)重

　　為了使綜合素質(zhì)測評結(jié)果更具準確性，建議一學(xué)期進行一次測評，在班級測評小組成員給同學(xué)打分時，應(yīng)采取臨時抽簽的形式?jīng)Q定評價者，班內(nèi)學(xué)生互評，并且每位同學(xué)的得分應(yīng)由兩名以上的測評組成員給出，測評時間及地點隨機通知，測評過程應(yīng)保密，盡量避免出現(xiàn)或拉幫結(jié)派的現(xiàn)象。

　　在智育素質(zhì)測評指標(biāo)的選擇上可采用多樣化的形式，更全面地考查學(xué)生，要將素質(zhì)拓展類的課程納入測評指標(biāo)，科學(xué)設(shè)置權(quán)重，每學(xué)期進行一次認定。對于在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域外取得成績的學(xué)生，應(yīng)予以肯定其成果，給予加分，促使學(xué)生不斷努力，拓寬自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）建立動態(tài)化學(xué)生個人綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)

　　高校學(xué)生的綜合素質(zhì)測評應(yīng)逐漸由靜態(tài)化向動態(tài)方式轉(zhuǎn)變，可利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立一套學(xué)生綜合素質(zhì)測評網(wǎng)上測評系統(tǒng)，實行數(shù)字化動態(tài)實時管理，學(xué)生可登陸進個人主頁查看自己的各項表現(xiàn)情況，輔導(dǎo)員老師有權(quán)限進入系統(tǒng)，對學(xué)生考勤、參與各項活動情況予以及時上傳，后臺程序可以根據(jù)相應(yīng)指標(biāo)分值，自動計算出學(xué)生的測評分數(shù)，并對各類數(shù)據(jù)進行匯總分析。

　　教師可以就此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注測評成績的構(gòu)成，認著分析解讀分數(shù)內(nèi)涵，使學(xué)生對測評結(jié)果排名的關(guān)注逐漸轉(zhuǎn)移到均衡發(fā)展自己，彌補自身不足上來，對有扣分表現(xiàn)，測評得分低的學(xué)生及時進行預(yù)警，督促其做出改變，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

　　四、結(jié)語

　　大學(xué)生綜合素質(zhì)測評是學(xué)生評價自身，指導(dǎo)自我發(fā)展的測量工具，是高校引導(dǎo)學(xué)生成長成才的重要手段，通過較為完善的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系，進一步的引導(dǎo)教育學(xué)生，讓學(xué)生對照尋找差距，不斷進步，全面地發(fā)展、提升自己。因此，只有在具體工作中不斷嘗試，設(shè)計并制定科學(xué)的切實可行的綜合素質(zhì)評價體系，才能對大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到導(dǎo)航作用，使高校的素質(zhì)教育工作更具針對性、主動性和實效性。

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