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以人為本視域下的大學(xué)生素質(zhì)綜合測評論文

時間:2021-05-09 13:41:15 綜合測評 我要投稿

以人為本視域下的大學(xué)生素質(zhì)綜合測評論文

  摘要:在以人為本的教育理念下,大學(xué)生素質(zhì)綜合測評應(yīng)以教育和培養(yǎng)學(xué)生成為自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才為目標(biāo)。在確立學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生的個性特點,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心,挖掘?qū)W生的潛能,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實現(xiàn)以人為本測評的關(guān)鍵在于建立激勵機制、溝通機制,與市場需求接軌,進(jìn)行發(fā)展性測評等測評機制。構(gòu)建科學(xué)的測評指標(biāo)體系,完善測評方法。

以人為本視域下的大學(xué)生素質(zhì)綜合測評論文

  關(guān)鍵詞:以人為本。綜合素質(zhì)測評。測評機制。測評體系

  大學(xué)生素質(zhì)綜合測評經(jīng)過較長時間的發(fā)展和修正,其根本目的在于建立更為科學(xué)、有效的測評體系。以人為本的教育價值觀強調(diào)以尊重人、關(guān)心人和發(fā)展人為目的,“以培養(yǎng)自主發(fā)展的創(chuàng)造性人才作為教育工作的首要目標(biāo)!贝_立以人為本為指導(dǎo)思想,對于促進(jìn)素質(zhì)綜合測評體系構(gòu)建的科學(xué)化,有著重要的理論導(dǎo)向意義,對實現(xiàn)學(xué)生個體全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展,保證學(xué)校教育工作的可持續(xù),促進(jìn)和諧校園建設(shè)有著重要的實踐指導(dǎo)意義。

  一、以人為本的理念對素質(zhì)綜合測評的啟示。

  (一)以人為本的測評,應(yīng)以確立學(xué)生的主體性地位為基礎(chǔ)。

  以人為本,首先強調(diào)對人的尊重,維護(hù)人的權(quán)利。在素質(zhì)測評實施過程中,學(xué)生既是接受測評的客體,也是進(jìn)行測評的主體,確立學(xué)生主體性地位的要義在于測評的實施不能傷害學(xué)生的主體感受。對于學(xué)生而言,是被動地接受外界評價還是出于衡量自身發(fā)展?fàn)顩r的自發(fā)性需求,將導(dǎo)致消極抵觸或積極參與的不同效果。

  (二)以人為本的測評,應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異。

  素質(zhì)綜合測評自產(chǎn)生以來,就伴隨著對“個性測評”、“共性測評”的反思。從其起源來看,進(jìn)行素質(zhì)測評的初始目的`是為學(xué)生評獎、評優(yōu)、選拔、就業(yè)等工作提供依據(jù)。因此,它一開始就是一種以共性評價為基本取向的選拔。隨著社會、個體的多元化發(fā)展,只強調(diào)共性發(fā)展的測評模式,已不能夠適應(yīng)新時期高校教育培養(yǎng)人的要求,在素質(zhì)測評中體現(xiàn)對個體個性化發(fā)展的尊重已得到普遍認(rèn)同。

  人本教育價值觀強調(diào)教育要促進(jìn)人的個性發(fā)展,重視學(xué)生的個別差異,通過有效引導(dǎo),實現(xiàn)自我發(fā)展。學(xué)生作為個體,社會化過程和個性化過程是統(tǒng)一的,外界的接受度和認(rèn)同度對個體會產(chǎn)生強大的影響作用。以人為本的素質(zhì)綜合測評不能違反個體存在的價值和意義,在正確發(fā)揮引導(dǎo)作用上有著不可或缺的功能意義,應(yīng)將必要的教育規(guī)范和引導(dǎo)人的個性發(fā)展相結(jié)合。

 。ㄈ┮匀藶楸镜臏y評,應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

  能夠適應(yīng)社會需求的人,應(yīng)當(dāng)是一個全面發(fā)展的人,“‘人的全面發(fā)展’首先是指‘人的完整發(fā)展’”。學(xué)校的教育關(guān)注于對學(xué)生的知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升,其中,學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)強調(diào)以創(chuàng)新能力為核心。大學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力,是決定其今后能否適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵因素。因此,對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價應(yīng)體現(xiàn)倡導(dǎo)德、智、體等“基本素質(zhì)”和創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力等“發(fā)展性素質(zhì)”共同和諧發(fā)展的理念,通過不斷挖掘?qū)W生的潛能,激發(fā)決定學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的智力因素和非智力因素。

  其次,人的全面發(fā)展還包括健全人格的培養(yǎng)。大學(xué)階段是學(xué)生心智走向成熟的重要階段,目前,將學(xué)生身心健康的測評納入高校素質(zhì)綜合測評的目標(biāo)體系已成為共識,但是,在實際工作中仍存在將學(xué)生的思想政治表現(xiàn)等同于心理素質(zhì)評價的問題,如何將心理素質(zhì)評價科學(xué)納入測評體系成為難題。作為大學(xué)生素質(zhì)評價的重要組成部分,心理素質(zhì)評價面臨在操作中被邊緣化的窘境。為此,需要進(jìn)行交叉學(xué)科的研究,尋求理論突破與創(chuàng)新,在素質(zhì)綜合測評中融入心理素質(zhì)評價,以發(fā)揮教育引導(dǎo)學(xué)生心智成長的作用。

  二、實現(xiàn)以人為本,以建立有效的測評機制為路徑。

 。ㄒ唬┮园l(fā)揮引導(dǎo)作用為基本功能,建立測評激勵機制。

  發(fā)揮導(dǎo)向作用是素質(zhì)綜合測評的重要功能之一。素質(zhì)綜合測評不以“測”和“評”為最終目的,而是通過在測評過程中建立起有效的激勵機制,調(diào)動學(xué)生的積極性,將學(xué)生自我評價的需求上升為促進(jìn)自我實現(xiàn)的成就動機,成為學(xué)生自我完善和自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。通過發(fā)揮導(dǎo)向作用,不斷強化學(xué)生主動進(jìn)行自我修正的意識,最終成為“可持續(xù)”發(fā)展的人。

  (二)充分重視測評反饋環(huán)節(jié),建立學(xué)生和學(xué)校之間雙向評價的溝通機制。

  反饋結(jié)果是測評工作流程中必不可少的重要環(huán)節(jié),一方面將測評結(jié)果反饋給學(xué)生,幫助學(xué)生了解自己在群體中的位置。另一方面,在每階段的測評后,結(jié)合問卷調(diào)查、訪談等方式了解學(xué)生對測評的感受,不斷完善測評工作。通過建立雙向評價的溝通機制,增強學(xué)生對學(xué)校教育引導(dǎo)方向的認(rèn)同感,促進(jìn)教育管理水平的提高。

  (三)以適應(yīng)社會需求為導(dǎo)向,建立學(xué)校教育與市場需求的接軌機制。

  學(xué)校教育的最終目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的人。學(xué)校的教育和培養(yǎng)是影響學(xué)生的素質(zhì)、能力發(fā)展的主導(dǎo)因素。素質(zhì)綜合測評的指標(biāo)體系應(yīng)能夠反應(yīng)市場需求,引導(dǎo)學(xué)生向市場需要的方向發(fā)展。除在建立測評體系時汲取市場、用人單位的意見,學(xué)校也要及時關(guān)注在測評結(jié)果中處于不同位置學(xué)生的就業(yè)情況,為不斷完善適合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)的測評體系提供依據(jù)。

 。ㄋ模┳鹬卮髮W(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律,建立測評的發(fā)展機制。

  個體的發(fā)展是動態(tài)、連續(xù)的,后一階段的發(fā)展總是在前一階段發(fā)展水平的基礎(chǔ)之上。大學(xué)生的成長和發(fā)展有其自身的規(guī)律。在大學(xué)階段,學(xué)生的心理水平、能力素養(yǎng)都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期,測評體系本身要尊重并符合這種發(fā)展規(guī)律。發(fā)展性的測評應(yīng)實現(xiàn)階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一,在測評結(jié)果中體現(xiàn)出學(xué)生的成長,成為學(xué)生自我評價、自我定位的依據(jù),具備后續(xù)發(fā)展導(dǎo)向的功能。

  三、落實以人為本,以建立科學(xué)的測評方法為保證。

 。ㄒ唬┮蚤_放性為原則,結(jié)合學(xué)校實際,構(gòu)建科學(xué)的測評指標(biāo)體系。

  社會環(huán)境和市場需求在不斷變化,決定了素質(zhì)綜合測評體系不可能是統(tǒng)一的。構(gòu)建科學(xué)的測評體系,關(guān)鍵在于建立科學(xué)的測評指標(biāo)。達(dá)到測評指標(biāo)體系的科學(xué)化,必須堅持測評體系的開放性原則,尋求理論創(chuàng)新,不斷修正和完善已有的測評體系。我國高校的測評體系經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展,主要基于以下幾種框架:

  1、以國家發(fā)布的文件、法規(guī)為指導(dǎo)思想和依據(jù)。以學(xué)生的“德、智、體、美、勞”為基本框架,增加、強調(diào)某一些(種)素質(zhì)和能力。

  2、以心理學(xué)理論為基礎(chǔ),對學(xué)生的知、情、意、行等方面進(jìn)行評價。

  3、引入新的理論,如以“才質(zhì)容積論”、“價值人假設(shè)”等作為理論構(gòu)建基礎(chǔ),建立新的測評指標(biāo)框架。

  我校綜合素質(zhì)測評指標(biāo)體系包含學(xué)業(yè)成績和素質(zhì)拓展兩部分,前者反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平,素質(zhì)拓展部分以“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”為主要組成項目,引導(dǎo)學(xué)生完善智能結(jié)構(gòu)。在實施過程中,允許各專業(yè)根據(jù)實際情況修改指標(biāo)細(xì)則項目和所占權(quán)重,以適應(yīng)綜合、全面測評的要求。此外,允許針對不能窮盡的學(xué)生個人發(fā)展表現(xiàn),則通過額外加分項的方式予以認(rèn)可。

  在一個測評體系中,項目指標(biāo)和所占權(quán)重是其中的關(guān)鍵部分。對指標(biāo)細(xì)則進(jìn)行修改,如果變動隨意性較大,可能導(dǎo)致整個測評體系悖離原始的測評框架?梢酝ㄟ^具備數(shù)理、統(tǒng)計原理等知識的專業(yè)人員給予指導(dǎo)以規(guī)避這一風(fēng)險。此外,學(xué)校還需要跟進(jìn)開展“大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃”的相關(guān)項目,以其記錄作為測評打分的主要依據(jù)。將大學(xué)生素質(zhì)拓展計劃與素質(zhì)測評相結(jié)合,既使測評有記錄可尋,也為學(xué)校的相關(guān)工作提供依據(jù),形成培養(yǎng)和選拔人的系統(tǒng)性工程。

  (二)倡導(dǎo)柔性原則,將“質(zhì)”的評價和“量”的評價相結(jié)合。

  長期以來,素質(zhì)測評主要以量化打分的方式顯示其客觀性,測評結(jié)果以分?jǐn)?shù)論優(yōu)劣,這種方式可能會挫傷部分同學(xué)的積極性,有悖于素質(zhì)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展、個性化發(fā)展的理念。量化的測評結(jié)果有助于學(xué)生找到自己在群體中所處的位置,而定性的評價以“客觀描述”和“特征評價”的方式,幫助學(xué)生合理進(jìn)行自我評價,同時感受到尊重、鼓勵,促使學(xué)生優(yōu)良的個性因素得到尊重和張揚。

 。ㄈ└倪M(jìn)測評實施方法,促進(jìn)測評實施的網(wǎng)絡(luò)化。

  建立網(wǎng)絡(luò)操作平臺和進(jìn)行計算機信息管理,是近年高校素質(zhì)綜合測評研究的一個重要課題。交叉學(xué)科研究的興起,心理學(xué)、計算機技術(shù)、人力資源等學(xué)科的介入,能夠促使素質(zhì)綜合測評體系的構(gòu)建得以長足的發(fā)展。開發(fā)使用計算機軟件,實現(xiàn)素質(zhì)綜合測評信息的自動化操作和管理,有利于節(jié)約人力資源,規(guī)范測評實施程序,規(guī)避測評過程中人為因素所造成的影響,實現(xiàn)測評過程和結(jié)果的客觀、公正。

  四、結(jié)語。

  確立以人為本的教育價值觀,以“唯人為貴”的思想指導(dǎo)大學(xué)生素質(zhì)綜合測評,不囿于舊有的工作思路,在具體工作中給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷,增強學(xué)生參與的主動性和積極性;谧鹬厝恕㈥P(guān)心人、發(fā)展人的立場,探索構(gòu)建科學(xué)的測評體系,實現(xiàn)正確的育人導(dǎo)向。把素質(zhì)綜合測評作為載體,激發(fā)和增強學(xué)生的成就動機,促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展和自我完善,為社會培養(yǎng)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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