歷史學(xué)科能力綜合測(cè)評(píng)的研究論文
【摘要】歷史學(xué)科能力是一種綜合能力，傳統(tǒng)的單一成績(jī)測(cè)驗(yàn)不但難以全面地真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，多種測(cè)評(píng)方法是建立在對(duì)過(guò)去基礎(chǔ)教育的總結(jié)和反省基礎(chǔ)上所采取的改革措施，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)體系和方法已成為當(dāng)今教育改革的一大熱點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】歷史；日常檢查測(cè)評(píng)；考試測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)；表現(xiàn)性研究測(cè)評(píng)；評(píng)分制；評(píng)語(yǔ)制
歷史學(xué)科能力是一種綜合能力，比如思維能力、想象能力、記憶能力、表述歷史問(wèn)題的能力，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等等。綜合測(cè)評(píng)是一種全新的考試模式，建立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)體系和方法已成為當(dāng)今教育改革的一大熱點(diǎn)。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，建立多種形式的學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)方法，以促進(jìn)教與學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新型人才,已成為當(dāng)今教學(xué)的趨勢(shì)。
1．學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的內(nèi)容和種類
傳統(tǒng)的單一成績(jī)測(cè)驗(yàn)難以全面地真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，這一缺陷已隨著素質(zhì)教育的日益推進(jìn)，越來(lái)越明顯地顯示出來(lái)。建立多種測(cè)評(píng)方法是建立在對(duì)過(guò)去基礎(chǔ)教育的總結(jié)和反省基礎(chǔ)上所采取的改革措施。
(一)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的內(nèi)容
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生與認(rèn)知有關(guān)的態(tài)度、興趣、能力等非認(rèn)知“行為”的評(píng)價(jià)。
成績(jī)測(cè)驗(yàn)是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)，測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，控制、調(diào)節(jié)和加速教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生的作用。對(duì)學(xué)生態(tài)度、興趣及能力的考核，并無(wú)正確、錯(cuò)誤之分，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)的實(shí)施來(lái)表現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)效果，這既能反映學(xué)生的知識(shí)和能力，又能揭示其非認(rèn)知“行為”，如態(tài)度、責(zé)任心、合作精神等。
(二)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)的種類
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)是教學(xué)整體的一個(gè)有機(jī)組成部分，按照教學(xué)歷程及教學(xué)目的.進(jìn)行分類可分為教學(xué)中評(píng)價(jià)和教學(xué)后評(píng)價(jià)。
2．對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)的方法：
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)評(píng)可以采取以下三種主要方法：日常檢查測(cè)評(píng)、考試測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)、表現(xiàn)性研究測(cè)評(píng)。
(一)日常檢查測(cè)評(píng)
日常檢查主要包括作業(yè)、課堂練習(xí)或檢查、課堂提問(wèn)等內(nèi)容。
�。�1）、課堂提問(wèn)的種類及測(cè)評(píng)研究
課堂提問(wèn)是教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)手段，也是課堂上師生交流普遍的方法。按照美國(guó)學(xué)者布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域教育的六個(gè)水平目標(biāo)劃分，教師在課堂上提出的問(wèn)題，有較高層次的問(wèn)題，也有較低層次的問(wèn)題，有復(fù)合型問(wèn)題，還有發(fā)散型問(wèn)題，考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的敏捷性。
�。�2）、課堂提問(wèn)的策略要求
要提高課堂提問(wèn)的層次，并不是不顧教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際水平一味增加問(wèn)題的難度，而是通過(guò)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題設(shè)計(jì)，不僅檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)論，而且讓他們體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過(guò)程并理解這個(gè)過(guò)程。在課堂提問(wèn)時(shí)可以運(yùn)用以下幾方面策略：
①提問(wèn)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問(wèn)題，做到目標(biāo)、教學(xué)和問(wèn)題的統(tǒng)一。
②要避免太一般的問(wèn)題，例如用“是”或“不是”，“行”或“不行”來(lái)回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
�、墼谔釂�(wèn)過(guò)程中，教師要調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與，以各種不同方式提問(wèn)，注意學(xué)生的參與廣度。
�、茉谔岢鰡�(wèn)題時(shí)要保證學(xué)生思考的時(shí)間及其能力的限度，提高問(wèn)題的質(zhì)量。
�、莨膭�(lì)學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的思路。
�、薷鶕�(jù)教材的內(nèi)容，增設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題，提倡學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
�、呓⒑椭C的師生關(guān)系，為學(xué)生的思維提供寬松的環(huán)境。
(二)考試測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)
考試的形式可以分為閉卷、半閉卷和開(kāi)卷考試。就考試試題而言，又可分為客觀性試題和主觀性試題兩大類，不同題型又包括多種形式的題目�？荚嚋y(cè)驗(yàn)的試題除了要按照最基本的命題原則以外，還要考慮以下幾個(gè)方面：
(1)試題取材要新穎，富有時(shí)代感，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，捕捉社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。
(2)試題可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性試題，提倡學(xué)生不拘泥于教材，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放、發(fā)散思維，著眼于知行統(tǒng)一。
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