教學(xué)成果報告
在學(xué)習(xí)、工作生活中，報告使用的次數(shù)愈發(fā)增長，要注意報告在寫作時具有一定的格式。一起來參考報告是怎么寫的吧，以下是小編為大家收集的教學(xué)成果報告，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)成果報告1
一、【成果簡介】
《神經(jīng)病學(xué)》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在學(xué)生臨床思維能力弱，崗位勝任力不足；思政教育不足；學(xué)時少內(nèi)容多，課程難等問題。
參賽團隊針對課程痛點，結(jié)合深度學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)理論，全面貫徹以問題為導(dǎo)向，遵循以學(xué)生為中心的教育理念，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，經(jīng)持續(xù)改進，不斷完善，最終建成：以臨床為核心，病例為基礎(chǔ)，線上自主學(xué)習(xí)掌握基本理論，線下病例討論培養(yǎng)臨床思維，臨床實踐提升崗位勝任力，線上+線下+臨床三位一體的醫(yī)學(xué)教育新模式。
二、【課程教學(xué)目標】
提升學(xué)生臨床思維能力，培養(yǎng)準醫(yī)生的崗位勝任力；
培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生“生命至上、大愛無疆”的職業(yè)精神；
鼓勵學(xué)生與患者積極溝通，降低醫(yī)患心理隔閡；
克服學(xué)習(xí)《神經(jīng)病學(xué)》的畏難情緒，提升課程參與度。
三、【創(chuàng)新之處】
采用線上、線下、臨床的.混合式教學(xué)策略；
應(yīng)用CBL 、PBL、TBL等教學(xué)方法；
融合先進的信息化教學(xué)技術(shù)和學(xué)情分析，因材施教。
四、【應(yīng)用效果】
完善“線上+線下+臨床”三位一體教學(xué)模式并推廣應(yīng)用；
建成神經(jīng)病學(xué)“基礎(chǔ)理論+典型病例+疑難病例”慕課群，對不同層次的學(xué)生、醫(yī)生因材施教，提供優(yōu)質(zhì)課程；
根據(jù)疾病類別建設(shè)不同疾病數(shù)據(jù)庫，為后期課程建設(shè)、提高學(xué)生崗位勝任力提供病例資源。
教學(xué)成果報告2
一、【成果簡介】
燃燒與發(fā)電廠、內(nèi)燃機、航空發(fā)動機、火箭發(fā)動機等“國之重器”直接相關(guān)，對我國建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國至關(guān)重要。本專業(yè)旨在培養(yǎng)能源動力工程領(lǐng)域的高端工程和科研人才。
組織“6+2教學(xué)資源”，虛實結(jié)合的實驗技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生動手能力，引進國際高水平教學(xué)資源開闊視野，貫穿全課程的人文元素建立文化自信，實現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，使用“共同構(gòu)建法”引導(dǎo)學(xué)生進行自組織學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建案例，而學(xué)生的`創(chuàng)新成果又納入課程內(nèi)容，促進教學(xué)迭代優(yōu)化。
二、【課程教學(xué)目標】
三、【創(chuàng)新之處】
學(xué)情分析全面深入，思政課程融入巧妙落實方案設(shè)計：理工人文交融，認知均衡強化全階段教學(xué)，融入整體培養(yǎng)過程
組織優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全方位提供教學(xué)支持
教學(xué)設(shè)計思路：OCAS逆向設(shè)計法
以目標為導(dǎo)向，使用逆向設(shè)計法，從“教學(xué)目標”向“教學(xué)活動”各個環(huán)節(jié)逆序推進，形成OCAS（Object — Content— Activity— Strategy）教學(xué)設(shè)計流程：先確定教學(xué)目標和思政目標（Object），然后為之選取教學(xué)內(nèi)容（Content），針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動（Activity），圍繞教學(xué)活動確定課堂講授策略（Strategy）。
教學(xué)內(nèi)容組織策略：系列案例構(gòu)建法
四、【應(yīng)用效果】
本教學(xué)成果的應(yīng)用效果主要表現(xiàn)在：
形成積極創(chuàng)新氛圍，學(xué)科競賽成績優(yōu)異
學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高，提升了參與各種科技創(chuàng)新活動的積極性
課程思政建設(shè)進度加快
教學(xué)成果報告3
一、【成果簡介】
培養(yǎng)國際貿(mào)易拔尖人才是高等教育服務(wù)“一帶一路”的關(guān)鍵，而拔尖人才的標準是具備流利的外語、高超的跨文化交流能力和扎實的.經(jīng)貿(mào)知識。課程適應(yīng)新文科建設(shè)的需要，培養(yǎng)服務(wù)“一帶一路”拔尖人才的目標，培養(yǎng)具有國際視野的應(yīng)用復(fù)合型人才。課程以學(xué)生為中心，以O(shè)BE理念貫穿全教學(xué)過程，以全英文加線上線下混合式教學(xué)為創(chuàng)新手段，分析國際生產(chǎn)和服務(wù)合作活動及其管理工作，使學(xué)生掌握國際經(jīng)濟合作理論及實踐，深刻理解中國企業(yè)的國際化發(fā)展，熟悉
“一帶一路”國際經(jīng)濟合作的知識與實踐。
二、【教學(xué)目標】
突破既有課程內(nèi)容窠臼，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才；
深化教學(xué)內(nèi)涵，在有限學(xué)時內(nèi)提升學(xué)生綜合能力；
面向新文科建設(shè)，在全英文課程中講好中國故事；
培養(yǎng)有中國情懷、全球視野的跨文化人才。
三、【創(chuàng)新之處】
針對教學(xué)痛點及問題，教學(xué)團隊從教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)、教學(xué)方法改
進、教學(xué)評價改革三個方面開展了創(chuàng)新，拓展了“教”與“學(xué)”的維度，形成了全新的全英文線上線下混合式教學(xué)模式。
教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)“四融合”
教學(xué)模式與方法創(chuàng)新
四、【應(yīng)用效果】
學(xué)生學(xué)習(xí)后，專業(yè)英語成績提升明顯，跨文化工作能力增強；通過“外引內(nèi)培、以賽促教”等培養(yǎng)手段，本課程教師主持的“XX大學(xué)一流雙語教學(xué)團隊”已經(jīng)成為我校一支能夠駕馭現(xiàn)代教育技術(shù)手段、特色鮮明教研活躍的教學(xué)團隊；
20xx年本課程的全英文MOOC被教育部在線教學(xué)國際平臺吸納為首批128門上線課程之一，面向全球推廣，受到教育部高教司司長點名表揚。
教學(xué)成果報告4
前兩天聽了楊美珍老師的《怎樣做好初三畢業(yè)班的教學(xué)工作》。以下是我加入研修以來想法體會的總結(jié)，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補短，更新教學(xué)理念，累積教學(xué)經(jīng)驗，爭取在科學(xué)教學(xué)領(lǐng)域可以有更長足的進步。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學(xué)生眼球，才能真正落實素質(zhì)教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學(xué)習(xí)，積極參加專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提升自身的理論和教研水平。
一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。
校本研修是以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學(xué)校實際狀況改善的英語校本研修活動總結(jié)研究活動。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學(xué)，研究和進修的真正主人。
二、提高教師的思想素質(zhì)，認識終身學(xué)習(xí)的重要性，是迫在眉捷的任務(wù)。
目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現(xiàn)有的知識足已滿足學(xué)生的需要，使得教師輕視學(xué)習(xí)，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學(xué)習(xí)的認識，是十分必要的。終身學(xué)習(xí)是當今社會發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，做不斷學(xué)習(xí)之人，來完善和提高自我。
三、為教師提供最合適的培訓(xùn)管理模式調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性。
�。ǎ保┡嘤�(xùn)管理模式改革的具體目標。教師繼續(xù)教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。
（２）采取協(xié)商式培訓(xùn)形式。這是指在教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇與組織、教學(xué)方案的設(shè)計與實施、培訓(xùn)結(jié)果的分析與評估等方面由教學(xué)雙方共同參與、協(xié)商進行、合作完成。協(xié)商式培訓(xùn)的基礎(chǔ)在于：
①不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個人的發(fā)展。為此，繼續(xù)教育應(yīng)鼓勵教師采用自己偏愛的學(xué)習(xí)形式，來實現(xiàn)自我選擇的目標。當教師養(yǎng)成了自定目標和自選實現(xiàn)目標的活動方式的習(xí)慣時，他們的教育水平就會得到提高。
②教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學(xué)習(xí)目標。教師個體對自己的學(xué)習(xí)需要能作出最適當?shù)呐袛�，他們有能力自我�?dǎo)向，并自主學(xué)習(xí)。其次，當教師開始并設(shè)計了自己的學(xué)習(xí)活動后，他們的使命感增強，因而學(xué)習(xí)的效率高。再次，教師是根據(jù)個人的需求判斷來選擇自己的學(xué)習(xí)目標的，因而，這種學(xué)習(xí)動機是最強烈的，對教師的個體行為產(chǎn)生的影響是最大的。
四、增強上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量。
在課堂上我特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生交流。使學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，覺得愉快。上課形式多樣（如分小組合作學(xué)習(xí)、小老師執(zhí)教、學(xué)生自己出題：推斷題復(fù)習(xí)）備課充分，能調(diào)動學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學(xué)生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，不要把自己限制在七尺講臺上，（起立時打量每個學(xué)生，沒做好上課準備的督促他立即做好準備）（講課過程尤其是讓學(xué)生動手的過程中走到每位學(xué)生身邊）在課堂上不要把矛盾激化，在班主任工作中我會很嚴厲，但在課堂上我盡量克制自己不生氣，因為停下來批評學(xué)生，會打斷其他學(xué)生聽課或思考的思路，會讓自己的情緒從波峰瞬間跌到波谷，會讓自己和違紀學(xué)生的`關(guān)系惡化（不能嚴厲批評沒答出問題的學(xué)生，做其他作業(yè)的、書沒打開的或找不到書、睡覺的、講話的），有時有的學(xué)生確實會讓你很生氣，這時我們一定要讓自己的情緒冷卻，作為成人，我們要比學(xué)生更理智，碰到這些突發(fā)事件時，一定要理智，要化干戈為玉帛，要保護自己，也不要傷害學(xué)生（有些話你當時可能覺的說了痛快，但可能會讓學(xué)生記恨你一輩子：你媽掃大街，你以后連大街都沒得掃），不要動不動就對違紀的學(xué)生說“滾出去”，真滾出去了，您就非常擔心了。要掃請自己上課的障礙，我認為首先要熟悉學(xué)生，要做后進生的思想工作，知道哪些學(xué)生比較調(diào)皮，提前就找他談話，（我看你很機靈，怎么成績上不去呢，是不是上課沒有認真聽講，好好學(xué)，有困難及時找我），做了幾次思想工作后，一般的學(xué)生肯定會給你面子，即使有時他管不住自己上課又違紀了，你嚴厲一些批評他，他可能都不會跟你急。仔細研究這些學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)他們大多挺可憐的，在家里得不到愛，在學(xué)生他甚至可以用違反紀律的行為來引起別人的注意，對于這些學(xué)生，我們多一些關(guān)愛和鼓勵，可能會改變他的一生,每位老師都協(xié)助班主任做好學(xué)生的思想工作，這是促進學(xué)生和諧發(fā)展的有力保障。
最后振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教學(xué)改革的推進，教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。
教學(xué)成果報告5
物理實驗開放教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng);一、成果產(chǎn)生的背景與意義;大學(xué)物理實驗是工科大學(xué)生進行科學(xué)實驗的一門基礎(chǔ)課;傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)中,內(nèi)容陳舊,與現(xiàn)實生產(chǎn)、;為了適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)目標,大學(xué)物理實驗也必須進;我國大學(xué)物理實驗教學(xué)改革已有近三十年的歷史，進入;二、大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)的優(yōu)勢;大學(xué)物理開放式教學(xué)模式是以實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué);力培養(yǎng)，在為學(xué)生的
物理實驗開放教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
一、成果產(chǎn)生的背景與意義
大學(xué)物理實驗是工科大學(xué)生進行科學(xué)實驗的一門基礎(chǔ)課程,大學(xué)物理實驗是學(xué)生進行系統(tǒng)性專業(yè)實驗的開端,是對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié),是多元化人才的能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)中,內(nèi)容陳舊,與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)缺乏必要聯(lián)系,難于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性;實驗資源有限,給學(xué)生沒有更多的選擇性,不能適應(yīng)不同專業(yè)方向不同興趣的學(xué)生的需求,不能滿足多元化的人才培養(yǎng)需要;教學(xué)方法陳舊,注意學(xué)生實驗技能的培養(yǎng),忽視學(xué)生創(chuàng)新能力的提高,忽視實驗過程中學(xué)生非智力品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。實驗評價體系中重實驗結(jié)果輕實驗過程。
為了適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)目標,大學(xué)物理實驗也必須進行改革。由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)變?yōu)殚_放式教學(xué)。開放式教學(xué)不僅是實驗管理形式上的開放,而是實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗教學(xué)方法的開放,是指根據(jù)多元人才培養(yǎng)模式設(shè)置多種層次的實驗教學(xué)目標、要求有相應(yīng)的課時,學(xué)生可以根據(jù)自身的特長和發(fā)展需要進行組合與選擇。
我國大學(xué)物理實驗教學(xué)改革已有近三十年的歷史，進入80 年代以來，由于新技術(shù)革命浪潮的沖擊和高等教育課程與教學(xué)改革的興起，我國高校對大學(xué)物理實驗教學(xué)進行了多方面的改革嘗試.但通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前部分高校大學(xué)物理實驗教學(xué)仍存在一些弊端。首先，大學(xué)物理實驗課的授課形式過于單一，學(xué)生做的大部分實驗完全是照葫蘆畫瓢，對學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高而進行的有效訓(xùn)練太少; 其次，隨著高校的不斷擴招，使得實驗學(xué)生人數(shù)增多而實驗儀器設(shè)備不足的矛盾日趨顯著;再次，大學(xué)物理實驗課課時過少，上課時間安排的過于刻板，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要. 要解決以上問題，實驗教學(xué)模式必須有所改革，實驗項目及實驗內(nèi)容也必須變革，而開放式實驗教學(xué)模式正是實驗教 學(xué)改革的可行之道.
二、大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)的優(yōu)勢
大學(xué)物理開放式教學(xué)模式是以實現(xiàn)個性化教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性為目標，并通過開放式教學(xué)體系的構(gòu)建推動課程內(nèi)容體系、教學(xué)方式方法和教學(xué)管理模式的改革，以滿足學(xué)生求知、探索和創(chuàng)新的欲望，側(cè)重創(chuàng)新精神與能
力培養(yǎng)，在為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造一個較好的外部環(huán)境的同時體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念.
20 世紀中葉興起的后現(xiàn)代主義、建構(gòu)主義和人本主義為大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)提供了強有力的理論依據(jù).傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)不可避免地具有了后現(xiàn)代主義所批判的權(quán)威性、同一性、確定性和封閉性等種種弊端，不僅束縛了學(xué)生好奇、疑問、懷疑的本性，漠視了任何對真理的認識都是螺旋上升的過程，也不利于對現(xiàn)行教育體系進行改革，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展. 而開放式物理實驗教學(xué)旨在突破這些弊端，構(gòu)建開放的物理實驗教學(xué)系統(tǒng).在這樣的開放系統(tǒng)里面，不僅重視知識的開放性，更重視“人”的作用和“人”的發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位，以及教師與學(xué)生“雙邊”關(guān)系的建立. 教學(xué)不再是線性式的獨白，而是師生、生生普遍交往互動下的、持續(xù)的、建設(shè)性的對話，從而在重視學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)的特點和功能的同時在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的潛能. 另外，開放式實驗教學(xué)真正做到尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的認知特點不斷地改進教學(xué)方法，做到因材施教. 開放式實驗教學(xué)還從單純注重物理實驗知識和技能的傳授，轉(zhuǎn)為更加注重學(xué)生的全面發(fā)展. 傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)大多是以知識為本位，以知識的傳授和技能的掌握為重點，最大限度地發(fā)揮教材的功能，來實現(xiàn)教書育人的目的 而在人本主義影響下的開放式物理實驗教學(xué)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中內(nèi)在思維和情感的體驗，更加突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手實踐能力. 使其能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的世界，對國家和社會做出應(yīng)有的貢獻.
三、大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)模式的構(gòu)建
結(jié)合多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗，擬定了一套認為切實可行的大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)方案并付諸實施.
( 1) 構(gòu)建物理實驗開放式教學(xué)平臺，對大學(xué)物理實驗課程教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進行一系列的改革和探索. 建立了4 個層次的分級實驗教學(xué)體系，開設(shè)了基礎(chǔ)性實驗、近代物理實驗、綜合性實驗和設(shè)計性實驗4 個實驗層次.在實施開放式實驗教學(xué)模式的4 個層次的實驗教學(xué)過程中強調(diào): 堅持培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的實驗技能; 堅持鍛煉學(xué)生正確讀數(shù)與正確處理有效數(shù)據(jù)相結(jié)合的能力; 堅持培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì). 各層必須做到實驗按難易程度進行編排，根據(jù)我系的具體情況，自編部分實驗教材，依照認知規(guī)律，對學(xué)生進行階梯式的強化訓(xùn)練，為學(xué)生走向工作崗位打下基礎(chǔ).對于基礎(chǔ)性實驗，在著重培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)?治學(xué)態(tài)度和實事求是的科學(xué)作風的同時，注重對學(xué)生基本實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng).基本的實驗?zāi)芰Π? ①通過閱讀實驗教材和對照實物做實驗前充分的準備. ②通過閱讀
儀器說明書，正確使用常用儀器. ③正確記錄和處理實驗數(shù)據(jù)，擬定合格的實驗報告. ④通過擬定實驗報告，培養(yǎng)學(xué)生科技寫作能力和語言表達能力. 在學(xué)生的實驗?zāi)芰_到一定要求后，再開設(shè)各種類的綜合設(shè)計性實驗，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、專業(yè)和能力，預(yù)約選做自己感興趣的實驗，自己設(shè)計實驗方 案，在實驗教師的指導(dǎo)幫助下完成實驗.
( 2) 構(gòu)建開放式實驗教學(xué)管理系統(tǒng)和成績管理系統(tǒng).
學(xué)生通過網(wǎng)上選課選擇感興趣的實驗和適合自己的實驗時間到實驗室完成規(guī)定數(shù)量的實驗.學(xué)生預(yù)約好實驗后，必須在實驗前設(shè)計好預(yù)習(xí)報告，并由指導(dǎo)教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況、給出成績.進行實驗前，學(xué)生可以自由進入實驗室預(yù)習(xí)熟悉儀器設(shè)備，由專門的實驗教師負責解答學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題. 實驗時，指導(dǎo)教師遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的原則，只講解實驗重點、難點和注意事項，具體操作由學(xué)生自己動手解決. 若碰到難以解決的問題，指導(dǎo)教師應(yīng)予以啟發(fā)式指導(dǎo). 學(xué)生實驗操作結(jié)束后，教師當場給出學(xué)生實際操作成績，實驗報告上交后，經(jīng)教師評閱最后給出實驗報告成績. 如果實驗失敗，學(xué)生可以立即重做或另選時間重做.
(3) 實驗室的全方位開放.
開放實驗室，不僅在時間和空間上是開放的，而且在實驗內(nèi)容和儀器設(shè)備等方面也是開放的，在教學(xué)時間上由實驗教師來保證開放時間，一般每周開放8 ～ 10 學(xué)時，在開放期間學(xué)生可根據(jù)自己的需求自主安排實驗時間.儀器設(shè)備的開放是指實驗室所有的儀器設(shè)備都供學(xué)生選用，用來實現(xiàn)自己的設(shè)計方案.但由于實驗室儀器設(shè)備種類數(shù)量繁多，要同時把所有儀器設(shè)備對學(xué)生開放，是不現(xiàn)實更是不可取的 所以要求學(xué)生根據(jù)自己的需要，向?qū)嶒灲處熖崆邦A(yù)約，由實驗教師進行統(tǒng)籌安排，爭取使多類儀器得到充分利用，盡量提高儀器設(shè)備的使用率，使實驗室用房得到更為充分的利用.學(xué)生要做到在事先預(yù)約好的時間內(nèi)使用儀器設(shè)備，并且做好使用記錄，以確保實驗儀器設(shè)備的正常使用.
[1].項目開放：課余開放是項目開放形式的一種，其在一定程度上是對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式的補充，讓學(xué)生不斷提高自己對實驗室資源的有效利用，對于教師的實驗工作也是很有幫助的。開發(fā)實驗室雖然能為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)空間，但在實驗中對于設(shè)備、器材的維護都是靠學(xué)生自覺，教師需在思想上給予引導(dǎo)，讓學(xué)生規(guī)范操作，愛護設(shè)施。
[2].時間開放：教師指定物理實驗教學(xué)安排時應(yīng)遵照教學(xué)大綱的具體要求，
對各個必修或選修的實驗項目在不同的時間段來開展教學(xué)指導(dǎo)。這樣一來實驗室的各個時間都可以做不同的實驗，學(xué)生利用預(yù)約則可以在規(guī)定范圍內(nèi)完成自己需要進行的實驗項目。這種自由主張的實驗方法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，讓學(xué)生占據(jù)整個實驗教學(xué)的主導(dǎo)。實驗室教學(xué)中運行時間開放模式可以讓學(xué)生掌握足夠的實驗時間，根據(jù)自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好實驗設(shè)計。對于自身存在的不足之處及時調(diào)整改進，讓學(xué)生能夠統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)流程。
[3].綜合開放：其包含了實驗教學(xué)各方面的內(nèi)容，如：實驗內(nèi)容、實驗設(shè)備、實驗?zāi)康牡�，都可以采取開放式的模式，這樣對于學(xué)生的能力培養(yǎng)是很有幫助的。綜合開放模式是物理學(xué)科常用的實驗教學(xué)模式，其不僅充分顯現(xiàn)了各類科目知識，還能充分尊重學(xué)生的主體地位。但在這種模式下進行實驗，對于學(xué)生的理論知識、操作技能都提出了較高的要求。若學(xué)生某方面能力缺乏則會影響到綜合實驗?zāi)Ｊ降男Ч?/p>
[4].研究性實驗，挖掘?qū)W生潛能：研究性實驗以學(xué)生自帶課題的研究性實驗為主，不屬于教學(xué)計劃實驗范圍，實驗者主要為對物理科技制作有濃厚興趣的學(xué)生或者準備參加各種物理競賽的學(xué)生，可以為這部分學(xué)生提供深化實踐的必要條件和方法指導(dǎo)，從而有效地促進了學(xué)生的個性發(fā)展。這類學(xué)生多為基礎(chǔ)好、能力強、思維活躍的優(yōu)秀學(xué)生，他們的實踐活動在增強自己的科學(xué)研究能力、提高實踐能力的同時，也促進了實驗室教師技術(shù)水平的提高，達到教學(xué)相長的目的。同時，他們的實踐活動也是綜合設(shè)計性實驗項目來源渠道之一。
(4) 關(guān)注大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)效果，適時調(diào)整教學(xué)方法.大學(xué)物理實驗開放式教學(xué)體系的實踐是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行的，所以實驗教師應(yīng)時刻關(guān)注開放式教學(xué)模式所帶來的教學(xué)效果，并根據(jù)教學(xué)效果中所存在的問題對開放式教學(xué)體系進行適時調(diào)整，不斷完善. 根據(jù)教學(xué)的實際情況，我們改進了大學(xué)物理實驗的考核標準，采取理論與實踐相結(jié)合的考核方案，既考實驗理論，又要求動手實際操作.在考核中將學(xué)生選做實驗的積極性、主動性及取得的實驗效果作為其評價成績的標準之一，實踐證明這種形式考試的結(jié)果，能夠相對真實地反映學(xué)生的實際水平，能夠促進大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的不斷完善.
(5) 積極開展實驗室對外服務(wù)業(yè)務(wù).
在實驗室開放的過程中，損耗儀器設(shè)備的增補，以及教師進行有嘗勞動后薪水的發(fā)放等等，這些都是在實施物理實驗開放式教學(xué)中實際存在的經(jīng)濟問題.為了解決這一難題，學(xué)校可以最大限度的利用現(xiàn)有資源，在不影響正常教學(xué)、科研
工作的前提下，通過儀器設(shè)備和實驗場地對外( 包括工廠、企業(yè)、生產(chǎn)單位等) 有償使用，適當收費，實現(xiàn)實驗室對外服務(wù)功能. 這樣既把基礎(chǔ)實驗室從單純的教學(xué)場所轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)相結(jié)合的多功能的實體，又解決了實驗材料消耗和工作人員的補貼問題.
四、取得的開放成果及其實施價值
多元化開放教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以實踐能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性，突出設(shè)計性、綜合性實驗，增設(shè)開放性實驗。為了強化學(xué)生的動手能力和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在內(nèi)容上減少了驗證性，增加了綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容。根據(jù)新的實驗教學(xué)體系要求，在教學(xué)方法上運用了問題指導(dǎo)法、討論法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、自主實驗教學(xué)法等。
物理實驗教學(xué)中心建立了物理創(chuàng)新實驗室，面向全校各專業(yè)學(xué)生開放實驗室，近年來80多名學(xué)生(包括物理學(xué)、光信息科學(xué)與技術(shù)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、機械制造及其自動化)在實驗室完成或參與科技創(chuàng)新項目、SRTP項目、節(jié)能減排項目。實驗教學(xué)與工程實踐和科學(xué)研究相結(jié)合。近年來，實驗教學(xué)中心的老師們進行了多項課題的深入研究并自制了幾種教學(xué)儀器。這些儀器技術(shù)含量高、性能可靠、實用性強，有的在技術(shù)上達到了國內(nèi)領(lǐng)先水平，受到了廣大師生的稱贊(例如自制聲懸浮演示儀、液體表面張力系數(shù)測定儀等)。
在20xx年第四屆全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽“哈電杯”榮獲二等獎一項;在20xx年全國高校第十屆物理演示教學(xué)儀器獲三等獎一項;20xx年山東省第二屆大學(xué)生物理科技創(chuàng)新大賽，榮獲省特等獎一項，一等獎一項，二等獎五項，三等獎三項，其中四名老師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師;20xx年山東省第三屆大學(xué)生物理科技創(chuàng)新大賽，榮獲省一等獎四項，二等獎六項，其中八名老師被評為優(yōu)秀指導(dǎo)老師;四名老師榮獲20xx年度大學(xué)生研究訓(xùn)練計劃(SRTP)優(yōu)秀指導(dǎo)教師;智能太陽能車，聲懸浮與聲速測量儀成功申請國家專利;論文：《聲懸浮與聲速測量儀的設(shè)計 》《液體表面張力系數(shù)測量裝置的改進》在國內(nèi)核心期刊上發(fā)表。
主要解決的教學(xué)問題：傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊，單一，實驗項目多為驗證性，并且實驗教學(xué)以教師為主，學(xué)生只是簡單地去驗證某一理論，實驗室開放教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生參與實驗的積極性，在實驗過程中提高分析問題、解決問題的能力。高校的實驗教學(xué)若仍采用傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，在總學(xué)時有限的情況下，讓學(xué)生完成一些創(chuàng)新性、設(shè)計性和;以“加強基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，開拓思維，培養(yǎng)能力，提高;成果的推廣已經(jīng)取得一定的效果，原來物理實驗開放教;
學(xué)時有限的情況下，讓學(xué)生完成一些創(chuàng)新性、設(shè)計性和綜合性實驗，難度非常大;開放實驗室，同時以學(xué)科競賽為目標，能給學(xué)生以選擇、創(chuàng)造、表現(xiàn)、提高的機會，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標。它可以提供一個發(fā)揮個人潛能的實驗環(huán)境，并適應(yīng)不同水平和能力的學(xué)生的個性要求。
以“加強基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，開拓思維，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗素質(zhì)及創(chuàng)新能力為目標，物理實驗開放教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以在所有的實驗教學(xué)中推廣應(yīng)用，可以以學(xué)科競賽為手段，推動實驗室的開放，實驗項目的開放，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高教師的科研水平。提高實驗室儀器的使用率，推動實驗儀器的改進，促進綜合設(shè)計性實驗項目的開發(fā)。
成果的推廣已經(jīng)取得一定的效果，原來物理實驗開放教學(xué)只是局限在某一個實驗室，某一個實驗項目，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到本實驗教學(xué)中心的所有實驗室，所做的實驗研究項目在山東省物理科技創(chuàng)新競賽，全國高校節(jié)能減排大賽已經(jīng)取得令人矚目的成績。進一步創(chuàng)新實驗開放教學(xué)模式，促進實驗教學(xué)的多元化開放，使成果推廣應(yīng)用取得更大的效果。
教學(xué)成果報告6
一、【成果簡介】
《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》是數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生運用概率統(tǒng)計思想發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)提供數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。而概率論思想與現(xiàn)代統(tǒng)計分析方法則是教學(xué)難點。獲獎教師課程組遵循以學(xué)生為中心、問題導(dǎo)向、持續(xù)改進的教育教學(xué)理念，構(gòu)建了“整合教學(xué)內(nèi)容、融合教學(xué)模式、結(jié)合教學(xué)育人、混合教學(xué)形態(tài)”的“四合”創(chuàng)新舉措，實現(xiàn)了概率統(tǒng)計與專業(yè)教育、特色育人、實踐創(chuàng)新緊密聯(lián)系的“三聯(lián)”目標。
二、【創(chuàng)新之處】
“立體重構(gòu)”整合教學(xué)內(nèi)容，形成多維度知識結(jié)構(gòu)
“概率統(tǒng)計+程序設(shè)計”融合教學(xué)模式，實現(xiàn)多課程互融共促
“概率統(tǒng)計+課程思政”結(jié)合教學(xué)育人，深化特色思政建設(shè)
“線混+BOPPPS”混合教學(xué)形態(tài)，提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力
三、【應(yīng)用效果】
本教學(xué)成果的應(yīng)用效果主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)效果全面提升、學(xué)生實踐創(chuàng)新能力提升、教師教研水平明顯提高、課程建設(shè)示范作用突出。
本課程經(jīng)過幾年“四合三聯(lián)”創(chuàng)新的探索和實踐，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂向智慧課堂、知識課堂向能力課堂、灌輸課堂向?qū)嵺`課堂、封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變。在今后的.教學(xué)過程中，要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，引導(dǎo)活躍度不高、參與感不強的學(xué)生，調(diào)動其自主學(xué)習(xí)的積極性。教學(xué)改革創(chuàng)新需要進一步提煉、深挖、擴展，發(fā)揮國家級一流課程的優(yōu)勢，以“喚醒—賦能—成長—成才”的理念促進學(xué)生的全面發(fā)展。
教學(xué)成果報告7
一、【成果簡介】
本課程秉承“德育為先、學(xué)生中心、研學(xué)融合、持續(xù)改進”的教育理念，基于“建構(gòu)性教學(xué)觀”，滲透“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，開展線上線下、課內(nèi)課外深度融合的混合式教學(xué)。
二、【課程痛點】
傳統(tǒng)物理教學(xué)痛點
課程示例
三、【創(chuàng)新之處】
四、【應(yīng)用效果】
教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)業(yè)成績優(yōu)良，高階能力有效提升。
教師教學(xué)能力顯著提升，教師教學(xué)競賽成績優(yōu)異，師德師風建設(shè)成效顯著，課程建設(shè)和教學(xué)團隊建設(shè)成果豐碩。
課程創(chuàng)新成果推廣效果好。
教學(xué)成果報告8
一、【成果簡介】
參賽團隊以“新文科”建設(shè)為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以高階能力培養(yǎng)為目標進行課程重建：
一是構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的“知·能·用”教學(xué)內(nèi)容，以“明·思·辨”為脈絡(luò)的“文學(xué)絲路”思政內(nèi)容，搭建滿足差異性、多元性、高階性需求的資源庫；
二是創(chuàng)建以能力為導(dǎo)向的“趣研·創(chuàng)研·專研”能力提升活動體系；
三是建立以能力為導(dǎo)向的雙層評價體系，實現(xiàn)以評促學(xué)；
四是建構(gòu)以能力為導(dǎo)向的.“ABC”混合式教學(xué)模式，引入數(shù)字人文的研究方法，運用ArcGIS軟件制作文學(xué)地圖，豐富教學(xué)內(nèi)容、帶動教學(xué)活動、深化能力培養(yǎng)。
二、【教學(xué)目標】
激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；
培養(yǎng)學(xué)生思辨意識和創(chuàng)新意識；
引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，降低畏難情緒。
三、【創(chuàng)新之處】
本課改革以“新文科”建設(shè)為指導(dǎo)，堅持以學(xué)生為中心，從教學(xué)“痛點”問題出發(fā)，以高階能力培養(yǎng)為目標，實施課程重建：
一是以能力為導(dǎo)向構(gòu)建分階、分層、分類的教學(xué)內(nèi)容與資源；二是以能力為導(dǎo)向創(chuàng)建能力提升活動體系；
三是以能力為導(dǎo)向建立雙層評價體系，實現(xiàn)以評促學(xué)；
四是以能力為導(dǎo)向建構(gòu)“ABC”混合式教學(xué)模式，引入數(shù)字人文研究方法，深化能力培養(yǎng)。
四、【應(yīng)用效果】
教學(xué)團隊以本課改革的內(nèi)容先后多次開設(shè)校內(nèi)公開課；以“教學(xué)創(chuàng)新”“小組活動設(shè)計”為主題，在校內(nèi)外舉辦講座及教學(xué)沙龍；
多篇學(xué)生作業(yè)在寫作比賽獲獎，并在學(xué)術(shù)期刊和文學(xué)網(wǎng)站發(fā)表了相關(guān)作品，廣受贊譽；
X教學(xué)班活動小組在創(chuàng)研活動中將文本改編為小型手游，兼顧原創(chuàng)性與趣味性，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)熱情。
教學(xué)成果報告9
一、【成果簡介】
本課程以器官捐獻與器官移植為基礎(chǔ)，理論實踐融入立德樹人，器官移植專家領(lǐng)銜授課，運用多種教學(xué)方法和創(chuàng)新評價形式，培養(yǎng)學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)，塑造正確的價值觀與人生觀。
解決了通識課程普遍存在的師資力量薄弱、專業(yè)性過強、授課形式及考核方式單一、教學(xué)資源共享性差等難點、痛點問題。
二、【課程教學(xué)目標】
通過對世界器官移植與捐獻的現(xiàn)狀及發(fā)展態(tài)勢的介紹，結(jié)合中國自身國情和特點，展開深入討論和辯論。講課內(nèi)容與時俱進，具有鮮明時代特色。
本課程將引導(dǎo)學(xué)生改進和加深對我國人體的器官捐獻與移植工作現(xiàn)狀認識，重點突出醫(yī)學(xué)、社會與倫理之間的密切聯(lián)系，提高本科生的`綜合素養(yǎng)、健康意識和國民意識，為構(gòu)建學(xué)�！爸R—能力—素質(zhì)—人格”四位一體（KAQ2.0）的人才培養(yǎng)體系打下堅實的基礎(chǔ)。
三、【創(chuàng)新之處】
交叉融合之美：科學(xué)性和人文性的統(tǒng)一；
理論實踐結(jié)合：知識性與探索性的平衡；
教學(xué)思政貫通：智力教育與德育教育的融合。
四、【應(yīng)用效果】
教學(xué)創(chuàng)新深受學(xué)生喜愛，校內(nèi)反響熱烈；
教學(xué)創(chuàng)新啟迪學(xué)生思考，育人樹人鑄魂；
教學(xué)創(chuàng)新成果推廣應(yīng)用，社會輻射廣泛；
教學(xué)創(chuàng)新凝練論文教材，成績碩果初顯；
教學(xué)成果報告10
20xx年9月嘗試進行“作文與整合”實驗，20xx年9月開展“小學(xué)學(xué)科作文研究”實驗，20xx年9月開展“寫中學(xué)”優(yōu)化教與學(xué)方式實驗。從一個結(jié)合到所有學(xué)科的整合，從語文老師到各科老師的參與，從小學(xué)實驗到中學(xué)大學(xué)的延伸，從作文教改到學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，學(xué)科作文教學(xué)在課程整合、打通文理、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等方面進行了科學(xué)探索，成為新的作文教學(xué)體系，填補國內(nèi)中小學(xué)作文教學(xué)理論與實踐的空白，在全國產(chǎn)生廣泛而積極的影響。
一、問題的提出：
長期以來，傳統(tǒng)作文教學(xué)重視純技術(shù)性、操作性的訓(xùn)練，作文教學(xué)以文本為中心，只強調(diào)內(nèi)容具體，主題突出，卻忽視學(xué)生的感受體會，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生戴著腳鐐跳舞。據(jù)作文網(wǎng)調(diào)查：害怕寫作文，寫不好作文的原因：55.736%人認為是因為不知道應(yīng)該寫什么，9.938%的人認為是寫作文沒有方法。這一問題的現(xiàn)實表現(xiàn)：作文內(nèi)容虛假空洞，假話套話空話連篇，模式化文章大行其道。
學(xué)生的生活包括社會生活和學(xué)習(xí)生活，其中學(xué)生90％的時間在學(xué)習(xí)，只有10％的時間和社會接觸。而在和社會的接觸中，因為缺乏必要的指導(dǎo)及相關(guān)的認知心理準備，往往對事物知覺缺乏目的，沒有系統(tǒng)，把握不了重點，深入不到細節(jié)，感知的時間不能持久，而感知的信息進入大腦后，又缺乏或者不能作必要的分析、處理、建構(gòu)、疊印，導(dǎo)致感知的信息模糊、消失、錯誤，結(jié)果感而不知、感而少知、感而錯知，形成不了知識經(jīng)驗或者作文的材料。因此關(guān)注90％的學(xué)習(xí)生活不僅必要，而且省時省力，事半功倍。
這是研究要解決的第一個問題：在學(xué)習(xí)中作文，學(xué)生有話說，作文有內(nèi)容。
一直以來，作文都圍繞考試進行，考什么訓(xùn)練什么，以至于迷失了作文訓(xùn)練的意義，教師為考試而教，學(xué)生為考試而練，至于為什么寫，寫作的價值何在，卻一直茫然而困惑。為了考試有個好分數(shù)，按照考試要求，模式化操練，生搬硬套，虛情假意，背范文，套格式，練技巧，結(jié)果，一遇到實際的寫作需求，卻不會動筆，寫不出文章。實際上，作文是學(xué)生思想認識和文字表達能力的綜合體現(xiàn)，作文訓(xùn)練的過程是培養(yǎng)學(xué)生認識事物、表達事物的過程。學(xué)生對事物的認識取決于各科學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生對社會的觀察、理解、思考，大多來自學(xué)科學(xué)習(xí)所得，學(xué)科內(nèi)容也是社會生活的某一方面的間接反映，是某一社會側(cè)面的抽象和濃縮，學(xué)習(xí)的過程正是間接認識社會生活的過程，因此寫學(xué)習(xí)生活，提升學(xué)習(xí)效率，不僅必要，而且理應(yīng)如此。
這是研究要解決的第二個問題：在作文中學(xué)習(xí)，學(xué)生愿意說，作文有意義。
二、解決問題的過程及方法：
20xx年10月，深圳市福田區(qū)里舉辦大型的科技節(jié)活動，活動內(nèi)容很多，其中有一項是科技小論文比賽。要求學(xué)生從日常生活的小問題、小困惑入手，查找資料，尋求解決方法，制定出解決方案，動手實驗，并寫下解決問題的過程。為了完成任務(wù)，我開始查找資料，了解科技小論文的寫法，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的指導(dǎo)用書。為此，我采用了最簡單的辦法：直接參考學(xué)生的自然課本，模仿課本上的“課文”，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技小論文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自然課本里有豐富的作文素材和范例。教材建議學(xué)生觀察動物、觀察植物，完成各種小制作、小實驗，還設(shè)計了多樣的探究活動。
由此，我開始思考語文之外的其他學(xué)科與作文教學(xué)的關(guān)系。當初參加“作文三級訓(xùn)練”、“多媒體組合作文訓(xùn)練”，為了寫好游戲作文，曾經(jīng)親自帶學(xué)生在操場上玩老鷹捉小雞的游戲，并讓老師拍攝整個過程，然后讓學(xué)生看錄像，指導(dǎo)學(xué)生寫文章。為了讓學(xué)生寫好植物，我曾經(jīng)帶學(xué)生到植物園，指導(dǎo)學(xué)生觀察，要求學(xué)生做好觀察記錄，引導(dǎo)學(xué)生收集、分析材料，完成作文。其實這些活動，在學(xué)科教學(xué)中都有，為什么不可以整合學(xué)科教師的智慧，充分挖掘?qū)W習(xí)生活資源？于是，我邀請學(xué)科教師，開始走作文和學(xué)科整合之路。
2.1作文與某個學(xué)科整合：主要從語文教師的角度思考改革作文教學(xué)，立足作文內(nèi)容的資源開發(fā)，幫助學(xué)生解決無米之炊。這個階段的主要是作文與音樂課的整合，音樂課和作文課連堂教學(xué)。
在“作文與某個學(xué)科的整合”階段，改革的總體理念是：
第一，整合學(xué)科內(nèi)容，確定共同目標。音樂老師和語文老師組成合作教學(xué)的團隊，共同設(shè)計教學(xué)。第一節(jié)課由音樂老師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂，再現(xiàn)音樂中的情景，要求學(xué)生用完整的話表達自己的領(lǐng)悟、感受，用自己的行為表現(xiàn)音樂的內(nèi)涵。在作文指導(dǎo)課上，既強調(diào)對學(xué)科特征的繼承，又強調(diào)了學(xué)科中一些要素的交叉與融合。兩種課堂互相調(diào)節(jié)，相互適應(yīng)，互相促進，共同提高。
第二，創(chuàng)設(shè)情景，訓(xùn)練表達技能。在“音樂欣賞課”上，師生一起聆聽音樂，交流感受，再現(xiàn)情景，用肢體語言表現(xiàn)音樂內(nèi)涵，相互間的溝通、碰撞，彼此間的會意、共享，音樂在流淌，情感在升華，認識不斷深入，為習(xí)作提供了豐富的素材。
第三，習(xí)作指導(dǎo)，老師讓學(xué)生回憶并描寫真實的情景和真實的故事、真實的體驗，確保音樂學(xué)習(xí)和表達能力的共同提高。
2.2作文與所有學(xué)科的整合：有了作文與音樂課整合的成功嘗試后，逐步開始作文與所有學(xué)科的整合，倡導(dǎo)學(xué)科教師配合作文教學(xué)，開創(chuàng)新的作文教學(xué)之路：梳理作文和學(xué)科的關(guān)系，找出作文和學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點，確定作文與學(xué)科教學(xué)的整合點，從自然、美術(shù)、體育、音樂、思品等教材中篩選出適合作文訓(xùn)練的內(nèi)容，確立了各年段的作文訓(xùn)練系列，初步形成作文與學(xué)科整合的教學(xué)流程：
第一，語文教師與學(xué)科教師共同備課，明確共同的目標。
第二，要求學(xué)生在學(xué)科教學(xué)的情景中學(xué)會說出自己的體驗，強化表達能力的訓(xùn)練。
第三，指導(dǎo)學(xué)生作文，讓學(xué)生回憶、描述課堂教學(xué)情景。
第四，出示作文導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生確定思路，完成作文。
第五，弱化指導(dǎo)，強化評價，在寫中學(xué)會寫，在評價中教寫。
“作文與學(xué)科”整合結(jié)題后，我們意識到作文教學(xué)不僅是語文老師的責任，作文能力的培養(yǎng)需要所有學(xué)科老師的參與，為了常態(tài)開展這一作文教改實驗，20xx年9月提出“學(xué)科作文”，開始“小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究”，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)，由語文老師主導(dǎo)的作文教學(xué)改革，逐步走向語文老師和學(xué)科老師共同參與的作文教學(xué)實驗，學(xué)科老師明確學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表達力、想象力、思維力，培養(yǎng)學(xué)生的`作文能力，提供作文素材，個別學(xué)科老師走上作文教學(xué)舞臺，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科作文。
這個階段，我們的具體做法是：
2.3明確學(xué)科作文教學(xué)中教師的角色。教學(xué)改革首先要解決改革者的思想認識，理順改革者相互間的關(guān)系。學(xué)科作文教學(xué)作為一種全新的作文教學(xué)理念，從大語文、大學(xué)科、大作文的角度探索學(xué)科和作文的關(guān)系，倡導(dǎo)所有學(xué)科教師密切配合，立足學(xué)科特點，發(fā)揮學(xué)科老師的作用，形成教育合力。為此，我們明確了學(xué)科作文教學(xué)中語文老師和非語文老師的責任，確定各自的任務(wù)及在教學(xué)中應(yīng)該注意的問題，語文老師和非語文老師相互配合，促進學(xué)科教學(xué)和作文教學(xué)共同提高，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
2.4形成學(xué)科作文教學(xué)的基本課型。學(xué)科作文教學(xué)從提高學(xué)生觀察力、想象力、思維力出發(fā)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)體驗入手，其基本課型包括：
2.4.1課堂實錄型：
其基本流程是：語文教師通過全面瀏覽各學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地選擇活動性強、和實際生活聯(lián)系密切、情景性比較突出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，和學(xué)科教師共同備課，從作文教學(xué)和學(xué)科學(xué)習(xí)的目標入手，溝通整合，確定共同的訓(xùn)練點。第二步：語文教師深入學(xué)科課堂，了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，撲捉課堂生動有趣的畫面，分享學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂。第三步：語文教師從課堂教學(xué)畫面入手，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂學(xué)習(xí)過程，分享課堂學(xué)習(xí)感受，交流課堂學(xué)習(xí)體驗和收獲，確立作文素材，進行作文訓(xùn)練。如，數(shù)學(xué)老師教“時分秒”，語文老師指導(dǎo)學(xué)生寫“小鬧鐘”。
2.4.2內(nèi)容整合型：
其教學(xué)流程是：根據(jù)教材中作文訓(xùn)練要求和學(xué)段作文教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生的作文實際，從學(xué)生的日常生活出發(fā)，確定作文和學(xué)科整合的內(nèi)容。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)內(nèi)容、描述學(xué)習(xí)情景，把學(xué)習(xí)和寫作融為一體。如語文老師指導(dǎo)學(xué)生寫思品課上的活動、隊活動、社會實踐活動等。
2.4.3學(xué)科主導(dǎo)型：
學(xué)科老師結(jié)合講課內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗，寫出課堂實錄、科學(xué)觀察、音樂美術(shù)欣賞等類的文章，以此作為教學(xué)訓(xùn)練的一種方式，評估學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。這種課型完全由學(xué)科教師實施，需要學(xué)科教師在教學(xué)中自覺訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、表達能力和文字運用能力，指導(dǎo)學(xué)生完成作文，運用作文來促進學(xué)科學(xué)習(xí)。如科學(xué)老師教學(xué)生認識“各種各樣的花”，寫觀察日記；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)蠶，寫?zhàn)B蠶日記。
20xx年11月課題順利結(jié)題，出版《學(xué)科作文教學(xué)的理論與實踐》，但在實驗中，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)科作文處于學(xué)科和作文的夾縫地帶，面臨著理應(yīng)如此卻難以如此的尷尬。
20xx年1月，美國《科學(xué)》刊載有關(guān)寫作的實驗，科學(xué)家通過實驗得出結(jié)論：寫文章這樣的提取練習(xí)是強大的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)科作文教學(xué)實踐中，我們也發(fā)現(xiàn)通過寫作，可以提升學(xué)習(xí)效率，形成綜合性思維，為此，我們提出“寫中學(xué)”，把寫作作為一種學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，運用于學(xué)科教學(xué)中，立足學(xué)科老師的角度，思考作文教學(xué)的改革。目前實驗還在進一步探索中，在這個階段，我們的具體做法是：
2.5確定學(xué)科寫作的指導(dǎo)策略：學(xué)科作文從學(xué)生生活入手，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)收獲，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中作文，把遇到的問題寫成文章，把課堂筆記整理成文章，把師生互動寫成文章，把做作業(yè)的過程寫成文章，把學(xué)習(xí)中的困惑、疑慮、思考、體驗以及和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容寫成文章，豐富作文素材，提高表達欲望，真正做到有話可寫，有話愿寫，有話能寫。
2.6探索學(xué)科寫作的評價原則、方式標準及評分等級。學(xué)科作文評價應(yīng)遵循鼓勵性原則、自主性原則、全面性原則、個性化原則、定量與定性相結(jié)合原則；學(xué)科作文的評價方式包括：自評、他評、互評。學(xué)科作文的評價標準是：立足學(xué)科素養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，依據(jù)表達的清楚、多樣性、教育性、可靠性，把文章分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級，并確定了每一個等級的對應(yīng)標準。通過評價，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會準確條理表達。
三、成果的主要內(nèi)容：
學(xué)科作文教學(xué)從學(xué)科整合入手，打破學(xué)科界限，打通文理，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)中作文，在作文中學(xué)習(xí)，讓作文有內(nèi)容、有意義。學(xué)科作文教學(xué)研究的主要內(nèi)容包括：
3.1首次提出“學(xué)科作文”，開創(chuàng)學(xué)科老師教作文的新局面
學(xué)科作文以訓(xùn)練學(xué)生語言能力、觀察能力、思維能力、想象能力為重點，以學(xué)科知識、學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)收獲為內(nèi)容，挖掘?qū)W習(xí)生活中的素材，關(guān)注學(xué)生心靈成長歷程，讓學(xué)生自覺用文字自由表達他們在學(xué)習(xí)各學(xué)科知識過程中的見聞、心得。這一概念立足學(xué)生的綜合素養(yǎng)，著眼于學(xué)科老師共同的訓(xùn)練目標，從學(xué)習(xí)生活入手，既考慮作文寫什么，又明確了學(xué)生作文的本質(zhì)，為課題的深入開展確立了基本方向。學(xué)科作文可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)科老師可以借助作文了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，用作文指導(dǎo)教學(xué)，自覺開展學(xué)科作文教學(xué)。
3.2梳理了作文和學(xué)習(xí)的關(guān)系、作文和學(xué)科的關(guān)系
作文是學(xué)習(xí)的一部分，包括作文知識、作文能力、事物認識。學(xué)習(xí)為作文提供豐富的素材，學(xué)習(xí)為作文提供能力準備，作文提高學(xué)生的元認知策略，作文提高學(xué)科學(xué)習(xí)效率。
作文和各學(xué)科關(guān)系密切。作文的過程是認識自我、認識他人、認識自然、認識社會的過程，是形成一定價值觀的過程，學(xué)科學(xué)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、表達力、思維力、想象力，也提供豐富的情感體驗、生活情境、思想認識，在數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育、思品及綜合實踐的學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得和自我、他人、社會的互動，思維能力和表達力提高，作文成為可能，同時立足學(xué)科生活的寫作幫助學(xué)生更好掌握學(xué)科概念，提升學(xué)科認識，鞏固學(xué)科內(nèi)容，提高學(xué)科學(xué)習(xí)效率。
3.3理出學(xué)科學(xué)習(xí)中的作文訓(xùn)練點
從學(xué)科教材中找出比較適合開展作文訓(xùn)練的內(nèi)容，形成作文與學(xué)科整合訓(xùn)練系列，既立足學(xué)科教材，又吻合作文基本能力要求。
3.4確立語文老師和學(xué)科老師的關(guān)系
語文老師是學(xué)科作文教學(xué)的主導(dǎo)者，要對學(xué)科作文教學(xué)進行整體有效把握，從提高學(xué)生作文興趣，形成學(xué)科作文理念、學(xué)會挖掘?qū)W科作文素材、掌握各類學(xué)科作文的寫作方法，全面有效訓(xùn)練學(xué)生，確保學(xué)科作文教學(xué)落到實處。要關(guān)心學(xué)科學(xué)習(xí)，訓(xùn)練積累素材的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的作文習(xí)慣。語文教師是學(xué)科作文教學(xué)的組織者，要了解學(xué)生的作文心態(tài)和作文能力，制定恰當?shù)淖魑挠?xùn)練計劃，選擇恰當?shù)淖魑挠?xùn)練策略，開展形式多樣的學(xué)科作文訓(xùn)練活動。語文老師還是學(xué)科作文教學(xué)的指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生選材、構(gòu)思、修改。
非語文教師要參與學(xué)科作文教學(xué)，教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象力、思維能力、表達能力，開展形式多樣的活動，包括：表演、游戲、比賽、辯論，開展多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)知識，運用知識，把書本和生活進行無縫對接，自覺運用所學(xué)知識解決生活問題，記錄生活感受。非語文老師是學(xué)科作文的參與者、配合者、能力訓(xùn)練者。
3.5總結(jié)出學(xué)科寫作的基本策略
3.5.1把學(xué)習(xí)問題變成作文。圍繞著學(xué)什么、怎么學(xué)、為什么學(xué)展開，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，提出自己的疑惑，圍繞著一個個問題，尋求解決的方法，并認真記錄解決問題的過程及問題的答案。
3.5.2把課堂筆記變成作文：培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生整理課堂筆記，運用KWL法，把課堂筆記變成作文：按照知道（know）、想知道（want to know）和學(xué)到的（learned）的范式，整理課堂筆記，在什么時間、地點、學(xué)了什么內(nèi)容，怎么學(xué)的，老師說了什么，同學(xué)怎么做的，學(xué)會了什么，還想了解什么等，形成記敘學(xué)習(xí)內(nèi)容、情景、收獲的敘事文章。這是基本的學(xué)科作文樣式，也是剛學(xué)寫學(xué)科作文的入門格式。
3.5.3把課堂情景變成作文：定格課堂的精彩瞬間，如討論、游戲、活動、比賽、表演、辯論、演講、實驗、制作等，寫明起因、經(jīng)過、結(jié)果，寫清自己感受、體驗、收獲，再現(xiàn)課堂生活，回味課堂，表達看法，總結(jié)收獲。
3.5.4把課后作業(yè)變成作文：學(xué)習(xí)了新的知識點，為了鞏固、遷移，老師都會布置練習(xí)，學(xué)生根據(jù)練習(xí)過程中的思考、收獲、體驗寫成文章，復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，整理學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。如科學(xué)觀察記錄，數(shù)學(xué)日記，各學(xué)科的知識性童話、知識性說明文等。
3.6學(xué)科作文教學(xué)的實施模式
學(xué)科作文教學(xué)在推進中首先要明確學(xué)科老師和語文老師的各自職責，教育管理者可以借助學(xué)科作文診斷課堂，了解施教者的教學(xué)情況，包括目標設(shè)定、教學(xué)組織、方法運用、教材處理、重難點的講解等；可以借助學(xué)科寫作規(guī)范管理，溝通學(xué)校和家庭、社會的聯(lián)系，形成獨特的辦學(xué)特色。同時，要規(guī)范、科學(xué)的評價學(xué)生的學(xué)科寫作，在寫中學(xué)會寫，在評價中指導(dǎo)寫。
四、效果與反思：
在“作文與學(xué)科整合”階段，我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生覺得通過學(xué)科學(xué)習(xí)再寫作文有東西寫，69%以上的學(xué)生認為寫得比平時的好，100%的學(xué)生寫作速度和作文字數(shù)有提高。在六年級作文片段測試中，我們設(shè)計了一個片段描述的練習(xí)，要求寫出課桌椅的三個特征，從“臉”、“手腳”、“肚子”三方面進行描述，參與片段作文調(diào)查的總?cè)藬?shù)有249人，優(yōu)秀人數(shù)是87人，兩個實驗班分別為22人、20人，優(yōu)秀率為41.5%、43.8%，其他三個平行班優(yōu)秀率分別為31.25%、25.49%、33.33%，實驗班高于平行班十二個百分點。學(xué)生作文的興趣有了提高，學(xué)生不再為寫什么而苦惱。
在小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)研究階段，課題組確定四年級一個實驗班，一個對照班，選用“學(xué)習(xí)習(xí)慣與應(yīng)試技能自我測查表”進行實驗數(shù)據(jù)分析。測查學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、閱讀習(xí)慣與技能、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、記筆記與寫作文五個方面情況。20xx年9月、20xx年10月，課題組委托深圳馨泉心理咨詢有限公司心理測評部對實驗班、對照班進行前測和后測，結(jié)果顯示：
第一，實驗班和對照班起步基礎(chǔ)基本一樣，經(jīng)過兩年的課題實驗，實驗班在學(xué)習(xí)態(tài)度低于對照班兩個百分點的情況下，對作文的興趣明顯高于對照班；學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試技能高于對照班十個百分點；達到作文和學(xué)習(xí)的雙豐收。和課題提出的目標相一致。
第二，實驗班20xx年比20xx年的數(shù)據(jù)百分比整體提升了33%，其中在閱讀習(xí)慣與技能方面比20xx年提高了8%，在學(xué)習(xí)態(tài)度方面提高了11%，在記筆記和寫作文方面提高了14%。實驗班進步最大，對照班兩次數(shù)據(jù)沒有區(qū)別。
第三，實驗班學(xué)生作文能力得到了整體提升，作文能力最差的學(xué)生和作文能力好的學(xué)生差距拉近，學(xué)生的作文水平差距在縮小。
這一實驗結(jié)果和課題組在實驗課后的即時問卷基本一致。課題組于20xx年5月12日、27日，6月9日對三、四、六年級的思品作文課、體育作文課進行問卷調(diào)查，這些即時問卷對象涉及不同年級、不同學(xué)科和同一學(xué)科內(nèi)容的不同年級，問卷結(jié)果基本相同：不管是思品作文的三年級還是四年級，或者上體育作文的五年級和上思品作文的三年級、四年級，或者三四六年級不同的年齡階段，問卷得到的數(shù)據(jù)大致相同，說明問卷的可信度比較高，得到的數(shù)據(jù)具有說服力，而且具有普遍性。其中四三班開始學(xué)科作文的教改實驗近一年，其他兩個班剛開始，但問卷數(shù)據(jù)也比較接近�？梢妴柧磉m合已經(jīng)開展學(xué)科作文教學(xué)實驗的班級，也適合剛開始實驗的班級，問卷結(jié)果也具有趨同性，揭示出一些比較普遍的現(xiàn)象：（1）學(xué)生普遍喜歡這種作文指導(dǎo)形式，上課的內(nèi)容具有吸引力，學(xué)科作文課讓學(xué)生有話可寫。學(xué)生不再害怕作文。（2）加深學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。（3）學(xué)科作文拓寬了學(xué)生的習(xí)作視野，為學(xué)生提供了豐富的素材。實驗班學(xué)生作文刊發(fā)、獲獎260多人次，出版《小學(xué)生學(xué)科作文》、電子作文集20多本，教師刊發(fā)研究論文30多篇，出版專著《學(xué)科作文教學(xué)的理論與實踐》《寫中學(xué)——讓學(xué)習(xí)更有效的學(xué)科寫作教學(xué)》。
小學(xué)學(xué)科作文教學(xué)實驗開展后，得到人教網(wǎng)、創(chuàng)新作文網(wǎng)、深圳習(xí)網(wǎng)、深圳大學(xué)文學(xué)院、深圳市讀書月組委會的大力支持。20xx年4-6月，課題組先后聯(lián)合創(chuàng)新作文網(wǎng)、深圳習(xí)網(wǎng)、深圳市讀書月組委會舉辦全國中小學(xué)學(xué)科作文大賽，吸引全國各地學(xué)生參賽，共收集近10萬篇參賽文章。人民教育出版社網(wǎng)以人教網(wǎng)研的形式推出“人教網(wǎng)學(xué)科作文網(wǎng)絡(luò)實踐共同體”，專題介紹學(xué)科作文教學(xué)，吸引北京、江蘇、江西、重慶等地老師加盟，北京十一學(xué)校、杭州天長小學(xué)等名校加入課題實驗。深圳大學(xué)文學(xué)院設(shè)立“學(xué)科作文研究中心”。
課題研究產(chǎn)生廣泛影響：《深圳教育報》《特區(qū)教育》《特區(qū)報》《南方日報》、《當代教育家》、新浪網(wǎng)、人民網(wǎng)、網(wǎng)易等教育報刊及媒體相繼報道學(xué)科作文研究成果。20xx年12月課題榮獲廣東省中小學(xué)教育創(chuàng)新成果唯一一等獎，20xx年獲第八屆廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎。20xx年3月《小學(xué)語文教學(xué)》刊發(fā)文章《我的“學(xué)科作文”行動研究》，20xx年7-8期，《小學(xué)語文教師》以新作文教學(xué)體系為專題，系統(tǒng)介紹了學(xué)科作文的理念和探索，20xx年1月，《語文教學(xué)通訊》以封面人物的形式，刊發(fā)文章《從學(xué)科作文到“寫中學(xué)”》
朱永新、李希貴、潘新和、李白堅等教授都贊賞學(xué)科作文教學(xué)的理論創(chuàng)新與探索成果。吳立崗稱學(xué)科作文是“作文教學(xué)的柳暗花明又一村”。
存在的問題及努力的方向：
1．整合課程的理念需進一步強化
教師們習(xí)慣從自身學(xué)科出發(fā)進行教學(xué)，教學(xué)的開放意識和開放態(tài)勢尚處于初級階段，對課程整合的構(gòu)架及新課程改革的目標缺乏清醒認識，習(xí)慣于向?qū)W生傳授書本知識，習(xí)慣耕耘教材，習(xí)慣于機械的訓(xùn)練和死記硬背的高分策略。
2．學(xué)科間的溝通存在一定的困難
學(xué)科教師所應(yīng)該承擔的教育、訓(xùn)練任務(wù)落不到實處，尤其是小學(xué)階段，除了語、數(shù)、英的教學(xué)正常外，其他學(xué)科的教學(xué)流于形式，學(xué)科老師各自為政，影響學(xué)科作文的開展。
教學(xué)成果報告11
一、【成果簡介】
助產(chǎn)士的教育和培養(yǎng)事關(guān)國計民生，需要引起高度的重視。
鑒于傳統(tǒng)的助產(chǎn)教學(xué)中存在的知識體系陳舊、教學(xué)方法老套、人文關(guān)懷缺失的痛點問題，課程組首先打破傳統(tǒng)課程框架，以核心勝任力為導(dǎo)向重構(gòu)適合助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標及知識體系。
其次以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，引入“課前循證—課堂授課—仿真模擬—臨床實踐—科研創(chuàng)新—新的循證醫(yī)學(xué)證據(jù)”閉環(huán)教學(xué)設(shè)計，整合信息技術(shù)，利用智慧產(chǎn)房下虛擬仿真教學(xué)等方法將二維知識進行三維重
建，引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，敬畏生命。
最后采用多元化全過程的考核方式進行科學(xué)合理的教學(xué)評價。
二、【課程教學(xué)目標】
夯實專業(yè)基礎(chǔ)，整合助產(chǎn)學(xué)的相關(guān)理論知識并靈活應(yīng)用，完成知識從理論到實踐的過渡；引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識正確評估、輔助、陪伴孕婦分娩，并給予人文關(guān)懷；鼓勵學(xué)生堅定職業(yè)信仰，秉承“以家庭為中心”的服務(wù)理念，攜手孕婦家庭敬畏生命。
三、【創(chuàng)新之處】
以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以核心勝任力培養(yǎng)為目標重組學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，為高知識儲備打下基礎(chǔ)；融合閉環(huán)教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)，采用多元化創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生的臨床綜合能力及醫(yī)學(xué)創(chuàng)新思維；強化課程思政和人文藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的臨床高關(guān)懷性。
四、【應(yīng)用效果】
實現(xiàn)了“三高”型助產(chǎn)人員的'培養(yǎng)目標，分別解決知識、能力和情感價值層面的三個痛點問題；學(xué)生在團隊教師指導(dǎo)下發(fā)表了相關(guān)學(xué)術(shù)論文、并有多項發(fā)明專利正在孵化；教學(xué)團隊成員參與的校級教學(xué)改革研究項目已經(jīng)順利立項并積極參與省級教改研究課題申報；出版國家規(guī)范化教材或?qū)Ｖ卟浚ㄖ骶幓騾⒕帲簧陥蟛⑹跈?quán)專利八項，其中發(fā)明專利四項；發(fā)表教學(xué)論文十余篇。
課程團隊成員積極參加各級教學(xué)比賽并斬獲重要獎項。
本課程的創(chuàng)新理念和實踐目前取得了一定成效，在本省市的兄弟院校廣泛開展交流并得到一致認可和好評。
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