研究報(bào)告[匯總15篇]
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，報(bào)告與我們的生活緊密相連，要注意報(bào)告在寫(xiě)作時(shí)具有一定的格式。那么一般報(bào)告是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編為大家收集的研究報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。
![研究報(bào)告[匯總15篇]](https://p.9136.com/00/l/d1d0bebf4_5ee436880bc24.jpg)
研究報(bào)告1
談?wù)劇霸侣錇跆渌獫M天，江楓漁火對(duì)愁眠”
這句詩(shī)出自于《楓橋夜泊》，這句詩(shī)是其中前兩句。作者是唐代的張繼。本詩(shī)是作者張繼上京考試，名落孫山后，心情沉重時(shí)寫(xiě)的。
原詩(shī)全文是：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船�！痹�(shī)句意思是：秋天的夜晚，一艘遠(yuǎn)道而來(lái)的客船，停泊在蘇州城外的橋邊。天空中明月已經(jīng)落下，幾聲烏鴉的啼叫，滿天的寒霜，江邊的楓樹(shù)，點(diǎn)點(diǎn)的漁火，映著這清冷的江水。秋夜伴隨著船中的作者，使他感到多么凄涼。
這是一首思鄉(xiāng)的.詩(shī)。詩(shī)人一方面寫(xiě)了夜泊的所見(jiàn)、所聞，描繪楓橋夜景，抒發(fā)了旅途寂寞的愁情。另一方面表達(dá)了作者思念家鄉(xiāng)的情感。
作者這種見(jiàn)解，不僅寫(xiě)出了自己的情感，還寫(xiě)出了風(fēng)景，讀后使人感到悲傷。
研究報(bào)告2
漢字，這位世界文壇的“老壽星”，已歷經(jīng)了超過(guò)4500載春秋歲月，其演變歷程真可謂豐富多彩。為此，我特地對(duì)漢字展開(kāi)了深入研究：
一、疑問(wèn)連連：
�。�1）漢字字體究竟經(jīng)歷了怎樣的“七十二變”？
（2）漢字字義又是如何“破繭成蝶”的？
�。�3）漢字發(fā)展過(guò)程猶如一部怎樣的歷史長(zhǎng)卷？
�。�4）漢字的魅力與挑戰(zhàn)何在，優(yōu)缺點(diǎn)又有哪些?
二、求知之路：
我借助各種知識(shí)寶庫(kù)，包括書(shū)籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源和電視上的專家點(diǎn)評(píng)節(jié)目，全方位探尋漢字的發(fā)展足跡和演化歷程。
三、研析詳情：
【問(wèn)題】 【內(nèi)容提要】 【資料來(lái)源】
漢字字體演變 自商朝甲骨文起，歷經(jīng)金文、大篆、小篆、草書(shū)、楷書(shū)、行書(shū)到現(xiàn)代簡(jiǎn)體，歷時(shí)三千多年華麗轉(zhuǎn)身。 網(wǎng)絡(luò)及書(shū)籍查閱
漢字字義變遷 從最早的象形起步，經(jīng)歷指事、會(huì)意、假借、轉(zhuǎn)注至形聲，每個(gè)造字法都意義非凡。 書(shū)籍閱讀深究
漢字特性剖析 漢字對(duì)應(yīng)音節(jié)語(yǔ)素，無(wú)形態(tài)變化，靠詞序虛詞表達(dá)語(yǔ)法；集形音義于一體，具有穿越時(shí)空的力量。 網(wǎng)絡(luò)及電視節(jié)目獲取
漢字優(yōu)劣談 漢字與漢語(yǔ)緊密相連，彌補(bǔ)語(yǔ)音同音難題，跨越方言鴻溝；但漢字眾多且無(wú)統(tǒng)一表音規(guī)則，也帶來(lái)一定困擾。 網(wǎng)絡(luò)及書(shū)籍參閱
四、研究成果總結(jié)：
漢字字體演變不僅揭示其深遠(yuǎn)的歷史底蘊(yùn)，還生動(dòng)展現(xiàn)了各個(gè)時(shí)代的更迭興衰。例如秦始皇統(tǒng)一天下后推行的小篆，結(jié)束了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的`“文字異體”亂局，體現(xiàn)了強(qiáng)大的統(tǒng)治意志和文化整合力。
漢字字義的變化堪稱人類智慧的結(jié)晶，從最初的直觀描繪到如今的形聲構(gòu)造，清晰反映出思維的進(jìn)步。相較于古老的象形字，形聲字以更精準(zhǔn)的方式詮釋字義，這無(wú)疑是人類進(jìn)步的一大里程碑！
現(xiàn)今漢字雖仍有提升空間，如街頭巷尾的異體字現(xiàn)象等，但我堅(jiān)信，在中國(guó)飛速發(fā)展的勢(shì)頭下，漢字未來(lái)定能不斷完善，那些不足之處必將逐一得到修訂和改進(jìn)!
研究報(bào)告3
一、問(wèn)題的提出
漢字是世界上使用時(shí)間最久、空間最廣、人數(shù)最多的文字，漢字的創(chuàng)制和應(yīng)用不僅僅推進(jìn)了中國(guó)的文化發(fā)展，還促進(jìn)了世界文化的'發(fā)展，所以我們應(yīng)當(dāng)研究一下漢字的來(lái)龍去脈。
二、主要研究的問(wèn)題
1，漢字的來(lái)源
2，漢字的發(fā)展
三、研究方式：網(wǎng)絡(luò)。
四、研究結(jié)果
上古時(shí)期，黃帝部落，沒(méi)有文字，只能結(jié)繩記事。有位大臣名叫倉(cāng)頡，雖然他很能干，也所以很苦惱，無(wú)法解決結(jié)繩記事不能記錄的事情，只能在門外飲酒解悶。他看見(jiàn)天上飛的鳥(niǎo)和水里游的魚(yú)頓時(shí)有了靈感創(chuàng)造出了一種和動(dòng)物相似的文字，就是甲骨文。
金文是商朝晚期出現(xiàn)的，主要體此刻龜殼上。金文是在甲骨文的基礎(chǔ)上更“復(fù)雜”了一步，一向到了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期才結(jié)束。
西周晚期出現(xiàn)籀篆，即大篆。石鼓文是大篆與小篆之間的過(guò)渡字體。之后，秦國(guó)將大篆轉(zhuǎn)化為小篆，并且在竹簡(jiǎn)上刻小篆。
隸書(shū)之前是戰(zhàn)國(guó)字體，有金文，篆書(shū)，還是簡(jiǎn)牘帛書(shū)，也稱為古隸。秦隸是在秦簡(jiǎn)基礎(chǔ)上改善而來(lái)，到東漢時(shí)隸書(shū)完備。三國(guó)戰(zhàn)亂隸書(shū)埋沒(méi)在了烽煙之中，被大家遺忘了。
楷書(shū)在三國(guó)時(shí)期開(kāi)始出現(xiàn)，以鐘繇為代表。東晉“二王”將其發(fā)揚(yáng)光大，成為“書(shū)圣”，唐楷最為繁榮�？瑫�(shū)一向繁盛到了21世紀(jì)，才慢慢的演變成了現(xiàn)代的簡(jiǎn)體楷書(shū)。
研究報(bào)告4
第一章教育心理學(xué)及其研究
第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象、任務(wù)與作用
教育心理學(xué)的研究對(duì)象
教育心理學(xué)是一門通過(guò)科學(xué)方法研究學(xué)與教相互作用基本規(guī)律的科學(xué)，是應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支，是一門獨(dú)立的學(xué)科，是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科。
學(xué)習(xí)與教學(xué)的因素
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體
2.教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)與教學(xué)過(guò)程有意傳遞的主要信息。
3.教學(xué)媒體既是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，也是教學(xué)內(nèi)容的載體和師生之間傳遞信息的工具
4.教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。
5.教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。
第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展
�。ㄒ唬┏鮿�(chuàng)時(shí)期
1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。
�。ǘ┌l(fā)展時(shí)期
1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。
�。ㄈ┏墒鞎r(shí)期
（四）深化拓展時(shí)期
第二章學(xué)生心理發(fā)展
第一節(jié)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論
一皮亞杰的基本發(fā)展觀
1、同化是指把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過(guò)程，不改變?cè)袌D式。例如，學(xué)會(huì)抓握的嬰兒，看見(jiàn)床上的玩具會(huì)反復(fù)用抓我的動(dòng)作去獲得玩具，當(dāng)他獨(dú)自一人玩具較遠(yuǎn)，手又夠不著時(shí)，他仍用抓握的動(dòng)作，試圖得到玩具，這一動(dòng)作過(guò)程就是同化。
2、順應(yīng)是指同化性的圖示或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生改變的過(guò)程，改變?cè)袌D式。例如，上面提到的那個(gè)嬰兒，為了得到遠(yuǎn)處的玩具反復(fù)抓握，偶然抓到床單一拉，玩具從遠(yuǎn)處來(lái)到了近處，以后他就會(huì)用這一動(dòng)作來(lái)得到玩具，這一動(dòng)作過(guò)程就是順應(yīng)。
二認(rèn)知發(fā)展階段
�。ㄒ唬└兄\(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）
1、動(dòng)作和感覺(jué)
2、客體永久性（9—12個(gè)月）
3、延遲模仿的出現(xiàn)（18個(gè)月左右）
�。ǘ┣斑\(yùn)算階段（2—7歲）
1、早期的信號(hào)功能（手勢(shì)、語(yǔ)言、表象）
2、泛靈性（萬(wàn)物有靈論）
3、自我中心（重復(fù)、獨(dú)白、集體獨(dú)白）：三山實(shí)驗(yàn)
4、不可逆性
5、兒童尚未獲得物體守恒的概念：量水實(shí)驗(yàn)
6、集中化：只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)
�。ㄈ┚唧w運(yùn)算階段（7—11歲）
具有簡(jiǎn)單的抽象邏輯思維，但需要具體事物支撐。到這
1、去自我中心性（社會(huì)化發(fā)展的重要標(biāo)志）
2、可逆性（思維發(fā)展的所有特征中最重要的特征）
3、去集中化（思維成熟最大特征）
4、守恒（具體運(yùn)算階段兒童最突出的成就）
5、分類
6、序列
�。ㄋ模┬问竭\(yùn)算階段（11歲至成年）
1、命題推理到這
2、假設(shè)演繹推理
3、類比推理
4、可逆與補(bǔ)償
5、思維的靈活性
少第二節(jié)維果茨機(jī)的內(nèi)化論和最近發(fā)展區(qū)
第三節(jié)埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論（老師沒(méi)畫(huà)）
1.信任對(duì)懷疑（0~1.5歲）
2.自主對(duì)羞怯（1.5~3歲）
3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3~6，7歲）
4.勤奮感對(duì)自卑感（6,7~12歲）
5.同一性對(duì)角色混亂（12~18歲）
6.友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)（18~30歲）
7.繁殖對(duì)停滯（30~60歲）
8.完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（60歲以后）
第三章學(xué)生個(gè)體差異
第一節(jié)個(gè)體的智力差異（老師沒(méi)畫(huà)）
智力的心理測(cè)量學(xué)理論
1、流體智力指先天稟賦的，基本與文化無(wú)關(guān)的、非言語(yǔ)的心智能力，如空間關(guān)系認(rèn)知、反應(yīng)速度、記憶力以及計(jì)算能力等。流體智力在青少年之前一直在增長(zhǎng)，在30歲左右達(dá)到頂峰。
2、晶體智力指后天形成的，應(yīng)用從社會(huì)文化中習(xí)得的解決問(wèn)題的方法的能力，是在實(shí)踐中形成的能力。晶體智力在人的一生中都在增長(zhǎng)
多元智能理論：
1.語(yǔ)言智能3.空間智能5.音樂(lè)智能7.內(nèi)省智能
2.邏輯數(shù)學(xué)智能4.肢體動(dòng)覺(jué)智能6.人際智能8.自然觀察智能
第二節(jié)個(gè)體的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
常見(jiàn)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異
�。ㄒ唬┱J(rèn)知風(fēng)格
認(rèn)知風(fēng)格指?jìng)�(gè)體感知、記憶、思維、問(wèn)題解決、策略以及信息加工的經(jīng)典方式。
1、場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型
威特金把受環(huán)境因素影響大稱為場(chǎng)依存型，把不受或少受環(huán)境因素影響稱為場(chǎng)獨(dú)立型。
2、反思型和沖動(dòng)型（老師沒(méi)畫(huà)）
沖動(dòng)型思維的學(xué)生傾向于根據(jù)幾個(gè)線索做出很大的直覺(jué)的躍進(jìn)，往往以很快的速度形成自己的看法；反思型思維的學(xué)生則在做出回答之前傾向于深思熟慮，然后給予較有把握的答案。
第三節(jié)（老師沒(méi)畫(huà)）
刻板印象指的是人們對(duì)某個(gè)特定的群體或事物產(chǎn)生比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。
第四章學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論（老師沒(méi)畫(huà)）
第一節(jié)學(xué)習(xí)及其分類
1.認(rèn)知策略指?jìng)�(gè)體調(diào)控自己注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維等內(nèi)部心里過(guò)程的技能
2.學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類：內(nèi)隱學(xué)習(xí)和外顯學(xué)習(xí)
3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分類：（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)（2）技能學(xué)習(xí)（3）道德品質(zhì)或行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)
第五章行為學(xué)習(xí)理論
第一節(jié)經(jīng)典性條件作用理論（老師沒(méi)畫(huà)）
巴甫洛夫的經(jīng)典條件性作用理論
1、消退條件作用形成后，由于沒(méi)有無(wú)條件刺激的結(jié)合，機(jī)體對(duì)條件刺激的反應(yīng)逐漸消失。
2、泛化條件作用形成后，機(jī)體對(duì)與條件刺激相似的刺激做出條件反應(yīng)。
3、分化只對(duì)條件刺激做出條件反應(yīng)，而對(duì)其他相似的刺激不做出條件反應(yīng)。
第二節(jié)聯(lián)結(jié)主義理論
桑代克的學(xué)習(xí)律（老師沒(méi)畫(huà)）
1、準(zhǔn)備律：個(gè)體在學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)存在預(yù)備定勢(shì)。（預(yù)習(xí)）
2、練習(xí)律：重復(fù)一個(gè)學(xué)會(huì)了的反應(yīng)，將增強(qiáng)刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，也就是S—R聯(lián)結(jié)。（做題）
3、效果律：在一定情境下產(chǎn)生滿意效果的行為傾向于在這一情境中重復(fù)出現(xiàn)。（反饋）
第三節(jié)斯金納操作性條件作用理論（老師畫(huà)）
�。ㄉ賲⑴c性學(xué)習(xí)是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)并體驗(yàn)行動(dòng)后果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)
替代性學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察別人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)
觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程1.注意過(guò)程2.保持過(guò)程3.復(fù)制過(guò)程4.動(dòng)機(jī)過(guò)程P100）
強(qiáng)化理論（老師沒(méi)畫(huà)）
在斯金納的理論體系中，強(qiáng)化是主要的變量。
扇貝效應(yīng)（老師沒(méi)畫(huà)）
第六章認(rèn)知學(xué)習(xí)理論
第一節(jié)早期的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（老師沒(méi)畫(huà)）
格式塔學(xué)派也以動(dòng)物實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明他們對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生變化的實(shí)質(zhì)及其原因的理解。
苛勒：頓悟說(shuō)
第二節(jié)認(rèn)知—結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論
認(rèn)知表征理論
布魯納把智慧生長(zhǎng)和認(rèn)知生長(zhǎng)作為同義語(yǔ)，認(rèn)為人類的智慧生長(zhǎng)經(jīng)歷了3種表征系統(tǒng)階段。
�。ㄒ唬﹦�(dòng)作表征
相當(dāng)于皮亞杰的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段，兒童通過(guò)作用于事物來(lái)學(xué)習(xí)和再現(xiàn)它們，以后能通過(guò)合適的動(dòng)作反應(yīng)再現(xiàn)過(guò)去的事物。
�。ǘ┯诚蟊碚�
相當(dāng)于皮亞杰前運(yùn)算階段的早期，兒童開(kāi)始形成圖像或表象，去表現(xiàn)在他們的世界中所發(fā)生的事件，他們能記住過(guò)去發(fā)生了的事件，并能將它們想象出來(lái)。
（三）符號(hào)表象
相當(dāng)于皮亞杰前運(yùn)算階段后期及以后的階段，這時(shí)兒童能通過(guò)符號(hào)再現(xiàn)他們的世界，最重要的符號(hào)是語(yǔ)言。
（少發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí):布魯納極力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者用自己的頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式P113）
第三節(jié)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論
奧蘇伯爾提出有意義學(xué)習(xí)
�。ㄒ唬⿲�(shí)質(zhì)
有意義學(xué)習(xí)過(guò)程的'實(shí)質(zhì)就是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非任意的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。
�。ǘl件（老師沒(méi)畫(huà)）
1、外部條件（客觀）
有意義學(xué)習(xí)的材料必須具有邏輯意義。
2、內(nèi)部條件（主觀）
�、賹W(xué)習(xí)者必須有有意義學(xué)習(xí)的心向，也就是積極主動(dòng)地把新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向。
�、趯W(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。
③學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與他認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的原有知識(shí)發(fā)生相互作用，導(dǎo)致原有知識(shí)得到改造，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。
第七章建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論
第一節(jié)建構(gòu)主義基本觀點(diǎn)（老師沒(méi)畫(huà)）
當(dāng)代建構(gòu)主義基本理論觀點(diǎn)
�。ㄒ唬┲R(shí)觀
1、解釋假設(shè)（動(dòng)態(tài)性）
2、情境性
3、經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)（主觀性）
在知識(shí)觀上，建構(gòu)主義在一定程度上質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。
（二）學(xué)習(xí)觀（老師沒(méi)畫(huà)）
1、主動(dòng)建構(gòu)性
面對(duì)新信息，學(xué)習(xí)者需要主動(dòng)激活頭腦中先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)高層次思維活動(dòng)，對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行概括，解釋有關(guān)現(xiàn)象，形成新的假設(shè)和推理，并對(duì)自己的想法進(jìn)行反思和檢驗(yàn)。
2、社會(huì)互動(dòng)性
學(xué)習(xí)是通過(guò)某種社會(huì)文化的參與，內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，掌握有關(guān)工具的過(guò)程，該過(guò)程通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)完成。
3、情境性
建構(gòu)主義者提出，知識(shí)存在于具體的、情境性的、可感知的活動(dòng)中，只有通過(guò)實(shí)際情境中的應(yīng)用活動(dòng)才能被人理解。
（三）教學(xué)觀
從原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。
�。ㄋ模⿲W(xué)生觀
豐富性，差異性
綜上所述，當(dāng)今的建構(gòu)主義者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)做了新的解釋，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。學(xué)生是自己的知識(shí)的建構(gòu)者，教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)活動(dòng)。
第二節(jié)個(gè)人建構(gòu)主義理論
結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)是指有關(guān)某一主題的事實(shí)、概念、規(guī)則和原理。
結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域是將結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題情境時(shí)產(chǎn)生的知識(shí)，即關(guān)于知識(shí)被應(yīng)用的知識(shí)。
第四節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論（老師沒(méi)畫(huà)）
人本主義心理學(xué)是以人為本，研究整體人的本性、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、潛能、創(chuàng)造力、自我選擇和自我實(shí)現(xiàn)的心理學(xué)
羅杰斯的學(xué)習(xí)理論（老師沒(méi)畫(huà)）
有意義學(xué)習(xí)是一種與個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起，使個(gè)人的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方針時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自主、自覺(jué)的。
第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)學(xué)習(xí)行為，使之導(dǎo)向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)，并維持這一行為的動(dòng)力傾向。
動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效率不完全成正比。
耶克斯-多德森定律
（老師沒(méi)畫(huà)）
奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。
第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論(少P167圖)
一自我效能感是指?jìng)�(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。
二歸因理論
歸因理論假定，尋求理解是行為的基本動(dòng)因。
韋納關(guān)于歸因理論的基本結(jié)論：（人在解釋成敗的主要原因有能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣、并從控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性3個(gè)維度分析了原因）
1、歸因于努力相比于歸因于能力，無(wú)論成功失敗，都會(huì)引發(fā)更強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。
2、在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到更多獎(jiǎng)勵(lì)。
3、能力低而努力的人收到最高評(píng)價(jià)，能力高而不努力的人則受到最低評(píng)價(jià)。
第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)（和課本不一樣）課本下列
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何培養(yǎng)和激發(fā)
一、教學(xué)吸引為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師需要增強(qiáng)教學(xué)的吸引力
1.利用靈活的學(xué)習(xí)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
2.加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生的注意力
3.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性
二、興趣激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分
1.利用教師的期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2.利用已有的動(dòng)機(jī)和興趣形成新的學(xué)習(xí)興趣
3.加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
三、建立合理的動(dòng)機(jī)信念
1.建立正確的歸因模式
2.樹(shù)立較高的成就動(dòng)機(jī)水平
3.設(shè)置合理的目標(biāo)定向
四、反饋與評(píng)定
五、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰
六、合作與競(jìng)爭(zhēng)
一、培養(yǎng)
1、了解和滿足學(xué)生需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。途徑：直接轉(zhuǎn)化途徑、間接轉(zhuǎn)化途徑。
2、重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。
3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。
4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因論。
二、激發(fā)
1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。
�、偈煜そ滩模ㄖ匾疤幔�
�、诹私鈱W(xué)生（核心）
�、圬瀼厥冀K
2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。
3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。
5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育，適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。
①教師要教育學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的利弊，交給學(xué)生公平競(jìng)爭(zhēng)的手段。
�、诎磳W(xué)生能力等級(jí)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。
�、圻M(jìn)行多指標(biāo)競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)人都獲得成就感。
�、芄膭�(lì)學(xué)生個(gè)人的自我競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)。
第九章知識(shí)的學(xué)習(xí)
第一節(jié)知識(shí)的分類（老師沒(méi)畫(huà)）
知識(shí)是人對(duì)事物屬性與聯(lián)系的能動(dòng)反映，是通過(guò)人與客觀事物的相互作用形成的
陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。
程序性知識(shí)則是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問(wèn)題等。
知識(shí)的表征指知識(shí)在頭腦中的表示形式和組織結(jié)構(gòu)。
產(chǎn)生式是指條件動(dòng)作的配對(duì)是程序性知識(shí)的表征方式
第二節(jié)知識(shí)的理解（老師沒(méi)畫(huà)）
知識(shí)理解的影響因素客觀因素和主觀因素
第四節(jié)學(xué)習(xí)遷移
如何促進(jìn)學(xué)生的遷移
�。ㄒ弧ⅲ┱韺W(xué)科內(nèi)容
�。ǘ�、）加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系
�。ㄈ�、）強(qiáng)調(diào)概括總結(jié)
�。ㄋ�、）重視學(xué)習(xí)策略
�。ㄎ�、）培養(yǎng)遷移意識(shí)
學(xué)習(xí)遷移是“在一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成，對(duì)另一種情境中的技能、知識(shí)和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響�！焙�(jiǎn)單地說(shuō)，學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)于另一種學(xué)習(xí)的影響。（老師沒(méi)畫(huà)）
順向遷移（舉一反三）逆向遷移
第十章技能的學(xué)習(xí)
第一節(jié)技能的概述（少技能是通過(guò)練習(xí)形成的合乎規(guī)則或程序的身體或認(rèn)知活動(dòng)方式）
動(dòng)作技能又稱為運(yùn)動(dòng)技能和操作技能，是指由一系列的外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式，如書(shū)寫(xiě)、體操、騎自行車等技能。
心智技能又稱為智慧技能或智力技能，是指一種借助于內(nèi)部語(yǔ)言在人腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，如默讀、心算、寫(xiě)作、觀察和分析等技能。
第二節(jié)動(dòng)作技能對(duì)個(gè)人具有重要作用(少動(dòng)作技能的形成過(guò)程認(rèn)知階段、聯(lián)系階段、自動(dòng)化階段P249)
在學(xué)生動(dòng)作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步暫時(shí)停頓的現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象
第三節(jié)心智技能（少教師如何培養(yǎng)動(dòng)作技能P254）
心智技能具有觀念性、內(nèi)隱性和簡(jiǎn)縮性等特點(diǎn)
第十一章問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性
�。ㄉ俚谝还�(jié)結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題是指那些具有明確的初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問(wèn)題結(jié)構(gòu)不良好問(wèn)題是指那些沒(méi)有明確的初始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)以及解決方法的問(wèn)題P266）
第二節(jié)問(wèn)題解決的過(guò)程
一、傳統(tǒng)觀點(diǎn)（老師沒(méi)畫(huà)）
桑代克的試誤說(shuō)苛勒的頓悟說(shuō)
第三節(jié)問(wèn)題解決的訓(xùn)練（老師沒(méi)畫(huà)）
專家和新手
�。�1）專家不注意中間過(guò)程，可以很快的解決問(wèn)題，新手則需要很多中間過(guò)程，并且要有意識(shí)的加以注意。
�。�2）新手先明確目的，從頭到尾的解決問(wèn)題，專家或者立即推理，或者搜集信息，從頭到尾的解決問(wèn)題，即一種再認(rèn)的過(guò)程。
�。�3）專家更多的利用直覺(jué)，即根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)的表征來(lái)解決問(wèn)題，新手則更多的依賴正確的方程式來(lái)解決問(wèn)題。
第四節(jié)創(chuàng)造性思維（老師沒(méi)畫(huà)）
創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)過(guò)程，是在個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法、解決新問(wèn)題的思維過(guò)程。
如何創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方式
1.腦激勵(lì)法
2.分合法（戈登
3.聯(lián)想技術(shù)
第十二章學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略
第二節(jié)認(rèn)識(shí)策略（老師沒(méi)畫(huà)）
認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，能使信息有效的從記憶中提取出來(lái)�？煞譃閺�(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略三種
第三節(jié)
元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知
元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工流程進(jìn)行控制的策略。
學(xué)業(yè)求助策略指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)向他人請(qǐng)求幫助的行為。（老師沒(méi)畫(huà)）
第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)
學(xué)習(xí)策略促進(jìn)的方法（老師沒(méi)畫(huà)）
直接教學(xué)交互式教學(xué)
第十三章品德的形成
品德包括道德認(rèn)知、道德情感和道德行為方式3種基本心理成分
第二節(jié)道德發(fā)展
皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論
1.前道德階段——無(wú)律階段（5歲）
2.他律道德階段（5~8歲）
3.自律道德階段（9~11歲）
道德兩難故事法是皮亞杰對(duì)偶故事的發(fā)展
科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（老師好像沒(méi)畫(huà)）
1.前習(xí)俗水平
懲罰和服從的定向階段
工具性的相對(duì)主義定向階段
2.習(xí)俗水平
人際協(xié)調(diào)的定向階段
維護(hù)權(quán)威或秩序的定向階段
3.后習(xí)俗水平
社會(huì)契約定向階段
普遍道德原則的定向階段
第十四章教學(xué)設(shè)計(jì)
第三節(jié)設(shè)置教學(xué)環(huán)境
教學(xué)組織（老師沒(méi)畫(huà)）
1、全班教學(xué)2、小組教學(xué)3、合作學(xué)習(xí)
第十五章課堂管理
不良行為的原因分析（老師沒(méi)畫(huà)）
第十六章學(xué)習(xí)評(píng)定
學(xué)習(xí)評(píng)定的方法：1.診斷性評(píng)價(jià)（分班測(cè)試）（老師沒(méi)畫(huà)）
2.形成性評(píng)價(jià)（期中測(cè)試）3.總結(jié)性評(píng)價(jià)（期末測(cè)試）
第三節(jié)教師自編測(cè)驗(yàn)（老師沒(méi)畫(huà)）
教師自編測(cè)驗(yàn)是由教師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康木幹频臏y(cè)驗(yàn)
教師的期待也稱羅森塔爾效應(yīng)或者皮革馬利翁效應(yīng)
研究報(bào)告5
一、提出問(wèn)題的背景
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，作文教學(xué)將為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)具備足以適應(yīng)社會(huì)生活的寫(xiě)作水平，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)小學(xué)作文教學(xué)效果如何，將直接影響到以后寫(xiě)作能力的發(fā)展，但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、低效的問(wèn)題，許多學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作文時(shí)常是敲額頭，皺眉頭，咬筆頭，好半天也開(kāi)不了頭。究其原因，主要表現(xiàn)為：作文教學(xué)隨意性大，序列性不強(qiáng)；脫離訓(xùn)練空談作文知識(shí)寫(xiě)作方法；指導(dǎo)方法缺乏針對(duì)性，不夠多樣化；寫(xiě)作量偏少；個(gè)別化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)難以開(kāi)展；作文教學(xué)不能培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，不少學(xué)生視寫(xiě)作為畏途。產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因很多，重要原因之一是：“教”仍然是一個(gè)低技術(shù)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，整個(gè)教育都是一個(gè)手工操作方式的、勞動(dòng)密度大而且效益甚微的產(chǎn)業(yè)�；谏鲜隼碚摵蛯�(shí)踐的多方面考慮，我校在上級(jí)教育科研部門的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際條件，于一九九七年十二月開(kāi)展了小學(xué)作文TV教學(xué)實(shí)驗(yàn)，力求借鑒電視散文和MTV的特點(diǎn)，以其動(dòng)態(tài)可視的優(yōu)點(diǎn)， 給學(xué)生提供豐富的生活素材、直觀的視聽(tīng)感受，以達(dá)到改善學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的潛能，達(dá)到作文教學(xué)整體效率的最優(yōu)效果。
二、研究理論依據(jù)
(一)理論假設(shè)
本研究以“小學(xué)作文TV教學(xué)”為主題，其基本假設(shè)是：通過(guò)設(shè)計(jì)制作系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計(jì)課型，可以有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，幫助學(xué)生有效地掌握作文的基本技能，迅速提高寫(xiě)作水平。設(shè)計(jì)制作一系列“作文TV”課件，并根據(jù)“作文TV”課件及相關(guān)理論的要求設(shè)計(jì)新型作文課是我們假定的原因變量，即自變量；實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)作文的興趣明顯提高，能關(guān)心周圍事物，注意觀察生活，積累寫(xiě)作素材，基本了解各類文體的寫(xiě)作方式，掌握不同的寫(xiě)作表達(dá)手法，能敘述、說(shuō)明一般事物，發(fā)表簡(jiǎn)短議論，會(huì)寫(xiě)日常應(yīng)用文，做到有內(nèi)容、有中心、有條理，語(yǔ)句通暢，不寫(xiě)錯(cuò)別字，養(yǎng)成觀察──思考──寫(xiě)作──修改──定型的習(xí)慣，是假定的結(jié)果變量，即因變量。假設(shè)這二者之間的因果關(guān)系，需要經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。
(二)理論依據(jù)
1.語(yǔ)文教學(xué)大綱所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)
語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具”學(xué)科， “語(yǔ)文這門學(xué)科，它的重要特點(diǎn)是思想教育和語(yǔ)文教學(xué)的辯證統(tǒng)一�！� 作為語(yǔ)文學(xué)科重要組成部分的作文教學(xué)，既要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、觀察事物、分析事物的能力，也就是要提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。
2.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其它(包括教師或?qū)W習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得。
3.認(rèn)識(shí)規(guī)律
(1)由內(nèi)容到形式
堅(jiān)持從構(gòu)思內(nèi)容入手，先解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題， 再考慮形式，解決“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。
(2)由寫(xiě)句、寫(xiě)段到寫(xiě)篇，實(shí)驗(yàn)遵循由易到難的原則，先指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)句、寫(xiě)段，再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)篇，放緩作文的坡度。
(3)由注意到興趣
小學(xué)生受心理、生理年齡特征影響，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物非常敏感，特別是直觀、具體的事物或形式新穎、色彩鮮艷的對(duì)象，最能引起他們的注意，由注意從而產(chǎn)生興趣。
(4)由模仿到創(chuàng)作
堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，范文引路，通過(guò)模仿，過(guò)渡到學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作、自由想象。
4.教學(xué)規(guī)律
(1)提高學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力緊密結(jié)合。
(2)口頭語(yǔ)言訓(xùn)練與書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練緊密結(jié)合。
(3)由易到難，循序漸進(jìn)。
(4)勤寫(xiě)多練。
三、研究目標(biāo)
研究的目標(biāo)是：設(shè)計(jì)制作系列“作文TV”課件，探索一條大面積提高小學(xué)生作文水平的新思路。
教給學(xué)生觀察事物、分析事物的方法，養(yǎng)成觀察事物、分析事物的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法，健康的審美觀和高尚的思想情操，塑造美好的心靈；發(fā)展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的作文水平。
四、研究過(guò)程與管理
(一)研究方法
本實(shí)驗(yàn)研究主要采用自然實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法，并輔之以現(xiàn)場(chǎng)觀察法、問(wèn)卷法等方法，整體實(shí)驗(yàn)是教學(xué)常態(tài)下的單組實(shí)驗(yàn)，不打亂原有的學(xué)校班級(jí)組織，校內(nèi)不設(shè)對(duì)比班和實(shí)驗(yàn)班。
(二)研究思路
研究工作的基本思路是：先開(kāi)展“作文TV”課件攝制及制作，再進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用。在保持實(shí)驗(yàn)教師相對(duì)穩(wěn)定的情況下，先對(duì)各年級(jí)依據(jù)教學(xué)大綱要求及學(xué)生的作文現(xiàn)狀分段要求，分類指導(dǎo)，分層實(shí)施，制訂各年段各單元的拍攝計(jì)劃、作文寫(xiě)作要求、寫(xiě)作指導(dǎo)、范文、評(píng)點(diǎn)等書(shū)面資料，然后將制作的“作文TV”課件運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。分批完成實(shí)驗(yàn)方案中的各項(xiàng)任務(wù)。
(三)研究步驟
研究的基本步驟是1997年10月──1998年3月為研究的第一階段，主要工作是購(gòu)置各種硬件設(shè)施，制訂完善實(shí)驗(yàn)方案，申請(qǐng)立項(xiàng)開(kāi)題；1998年4月──1999年8月為實(shí)驗(yàn)的第二階段，主要工作是制作“作文TV”系列課件，舉行全市小學(xué)同行的公開(kāi)課，展示作文教學(xué)的各類課型，廣泛征求意見(jiàn)；1999年9月──20xx年12月為實(shí)驗(yàn)的第三階段， 主要工作是召開(kāi)專家、學(xué)者、同行的討論會(huì)，作歸因分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
(四)研究過(guò)程管理
為保障實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，我們從如下幾個(gè)方面加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的管理：
1.科研意識(shí)，形成“改革作文教學(xué)現(xiàn)狀”的.共識(shí)。
一支科研意識(shí)濃厚，教改積極性高漲的教師隊(duì)伍，是教學(xué)改革的活水源頭。為了保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，我們組織教師學(xué)習(xí)(小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱)、(小學(xué)生心理學(xué))、(楊老師家教)等系列理論、經(jīng)驗(yàn)，使教師強(qiáng)烈地意識(shí)到當(dāng)前作文教學(xué)的弊端，并愿意為小學(xué)作文教學(xué)改革盡一份努力，作一份貢獻(xiàn)，解放“作文難寫(xiě)”的苦惱的小學(xué)生。
2.培訓(xùn)師資，提高教師思想素質(zhì)和科研水平。
提高教師的素質(zhì)是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的根本保證，承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是增加了工作量，加重了教師負(fù)擔(dān)，因而要求教師首先要有奉獻(xiàn)精神。為此，我們一方面強(qiáng)化教師職業(yè)道德，一方面不斷完善激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師敬業(yè)愛(ài)崗。許多實(shí)驗(yàn)教師利用節(jié)假日，加班加點(diǎn)工作，使實(shí)驗(yàn)按進(jìn)度如期完成。
承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，既要有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，還要具備過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平和較高的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�，為此，我們采取了以下措施�?/p>
一是狠抓教師基本功訓(xùn)練，主要內(nèi)容是一份優(yōu)秀的教案，一節(jié)優(yōu)質(zhì)作文課，一篇優(yōu)秀文章，會(huì)微機(jī)操作和軟件制作。訓(xùn)練方法是請(qǐng)校外有專長(zhǎng)的教師輔導(dǎo)與老師的鉆研相結(jié)合。
二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為提高實(shí)驗(yàn)教師的理論水平，我們每期都要請(qǐng)專家教授來(lái)校作輔導(dǎo)報(bào)告，提高教師科研水平。
三是走出去，全國(guó)各地有影響的作文教研活動(dòng)或培訓(xùn)班，我校都克服經(jīng)濟(jì)困難，盡力去參加。
四是堅(jiān)持崗位培訓(xùn)，走內(nèi)涵發(fā)展的道路，我們規(guī)定每周半天科研活動(dòng)，每期每位教師讀一本教育專著，每周記不少于20xx字的讀書(shū)筆記，寫(xiě)2篇實(shí)驗(yàn)心得等，使教師在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)， 在實(shí)驗(yàn)中提高自身素質(zhì)。
3.三位一體，加強(qiáng)聯(lián)系，保證實(shí)驗(yàn)教師操作符合要求。
4.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程管理。
五、研究主要做法
(一)更新教學(xué)觀念
改革的關(guān)鍵是更新觀念，在小學(xué)“作文TV”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，我們更新了一系列觀念。
1.變作文教學(xué)的單一性、剖析性為多樣性、趣味性。
2.變封閉式的作文教學(xué)為開(kāi)放式的作文教學(xué)。
3.變重形式輕內(nèi)容為堅(jiān)持從內(nèi)容入手，邊指導(dǎo)邊實(shí)踐。
4.變師授作文為自能作文。
5.變作文中的成人語(yǔ)為兒童語(yǔ)言。
(二)制作“作文TV”光碟
為了使作文改革順利進(jìn)行，我校按照作文循序漸進(jìn)的思路，以培養(yǎng)學(xué)生自能作文為宗旨，以發(fā)展語(yǔ)言和發(fā)展思維為核心，對(duì)一至十二冊(cè)作文訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)和訓(xùn)練要點(diǎn)進(jìn)行提煉、拍攝并制作出版了一套“作文TV”光碟，以培養(yǎng)寫(xiě)作興趣、實(shí)施愉快教學(xué)為動(dòng)力。
研究報(bào)告6
一、調(diào)查的對(duì)象和問(wèn)題
“多讀書(shū)，讀好書(shū)”我做了一個(gè)關(guān)于“讀書(shū)”的主題調(diào)查，被調(diào)查的是我們班全班同學(xué)五十人。首先感謝大家的積極配合和支持，讓我有不少收獲。
我的三個(gè)問(wèn)題：
1、你平時(shí)愛(ài)讀書(shū)嗎？
2、你喜歡讀哪類的書(shū)？
3、家里有多少藏書(shū)？
二、每個(gè)問(wèn)題的回答和思考
關(guān)于第1個(gè)問(wèn)題：你平時(shí)愛(ài)讀書(shū)嗎？
每個(gè)人都有愛(ài)讀書(shū)，可時(shí)間不定，每天看3個(gè)小時(shí)的書(shū)占27%，每天看一小時(shí)的同學(xué)占53%。不看的占20%�？梢钥闯龃蠖鄶�(shù)同學(xué)都是愛(ài)讀書(shū)的。
關(guān)于第２個(gè)問(wèn)題：你喜歡哪類的書(shū)？
喜歡看漫畫(huà)的占75％，看科普書(shū)占13％，看其它書(shū)的占12％。
可以看出看漫畫(huà)的人非常多，我建議多讀一些科普書(shū)。
關(guān)于第３個(gè)問(wèn)題：家里有多少藏書(shū)？
很多同學(xué)家里都有十幾本書(shū)，有50本以上的.占27%。有20本的占53%，有5本——10本的占20%。
我建議同學(xué)們要多買一些書(shū)。
三、我的研究結(jié)論和建議
通過(guò)調(diào)查和研究，我得出了以下幾點(diǎn)結(jié)論，并提出建議。
第一，讀書(shū)可以看成一種獲得知識(shí)的途徑，愛(ài)與不愛(ài)，都要培養(yǎng)讀書(shū)的習(xí)慣。
第二，我建議同學(xué)們多讀一些科普書(shū)，平時(shí)少讀一些漫畫(huà)。
以上是我的一些簡(jiǎn)單的意見(jiàn)和想法，供各位參考。
研究報(bào)告7
一、研究目的
伴隨著馬年新春的來(lái)臨，多次出現(xiàn)霧霾。不僅對(duì)交通造成影響，還對(duì)人們的身體造成危害，里增多了很多病人。那么，到底是什么原因造成的空氣污染呢？那又怎樣去治理這種污染呢？因此，我就想通過(guò)研究，來(lái)解開(kāi)這個(gè)不解之謎。
二、研究方法
1。通過(guò)上網(wǎng)查找，新聞；
2。詢問(wèn)家長(zhǎng)；
3。親身感受，霧霾好可怕。
三、研究?jī)?nèi)容
基本情況
隨著空氣的惡化，陰霾天氣現(xiàn)象出現(xiàn)增多，危害加重。近期我國(guó)不少地區(qū)陰霾天氣都會(huì)有預(yù)警預(yù)報(bào)。統(tǒng)稱為“霧霾”。通過(guò)我的了解，霧與霾從某種角度來(lái)說(shuō)是有很大差別的'。例如：出現(xiàn)霧時(shí)，空氣潮濕。出現(xiàn)霾時(shí)，空氣則相對(duì)干燥。形成就是因?yàn)檫@細(xì)微的灰塵，大家用符號(hào)“∞”表示。霾的變化一般不明顯。當(dāng)氣團(tuán)沒(méi)有大的變化，空氣團(tuán)較穩(wěn)定時(shí)，持續(xù)出現(xiàn)時(shí)間較長(zhǎng)，有時(shí)可持續(xù)十天以上。由于陰霾、輕霧、揚(yáng)沙、煙霧等天氣現(xiàn)象，有時(shí)使氣象專業(yè)人員都難于區(qū)分。必須結(jié)合天氣背景、狀況、天氣溫度、顏色氣味，才能得出正確結(jié)論。
霧霾危害
通過(guò)，霧霾是那么的可怕。在這里，一些無(wú)知的小能夠在霧霾天氣盡量的不去室外呼吸。有的人在室外，能夠帶上防霧口罩。如果大量在室外呼吸空氣，會(huì)導(dǎo)致死亡。所以，大家一定不要輕視這個(gè)東西。
四、研究感悟
說(shuō)霧霾可怕，但他也不是那么可怕；說(shuō)霧霾不可怕，但是說(shuō)起來(lái)真是有些害怕。只要大家能夠少放煙花，少吸煙，多植樹(shù)。我們就可以多呼吸到新鮮的空氣。那樣，我們的災(zāi)難也變少了。讓我們，從我做起！
研究報(bào)告8
一、課題的提出
第一步：朗讀。在這個(gè)階段，老師可以提出讀的目標(biāo)要求：①讀準(zhǔn)生字、難字、尤其是通假字的字音，②讀正句子，不讀破句③讀通文章，能比較流暢地朗讀全文。
第二步：默讀。要求邊看注釋邊看課文，掌握注釋，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)一步領(lǐng)悟文意。
第三步：研讀。要求讀出文章的結(jié)構(gòu)、情感和線索，讀出自己對(duì)文章的理解、分析和評(píng)價(jià)，并注出自己不理解的疑難之處。同時(shí)指定四位同學(xué)（課桌前后）成立備課小組，同學(xué)們把疑難問(wèn)題，向備課小組提問(wèn)、質(zhì)疑。備課小組不能解答的問(wèn)題，做好標(biāo)記以待下一步解決。
第四步：解讀。解讀是這樣進(jìn)行的，學(xué)生稍作準(zhǔn)備后由各備課小組派代表上講臺(tái)把自己小組的疑難問(wèn)題逐一讓課代表板書(shū)在黑板上。對(duì)這些問(wèn)題，教師不急于講解，而是先由學(xué)生講臺(tái)自己懂得的進(jìn)行講解，余下的不妥和錯(cuò)誤就由老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和“撥亂反正”了。
第五步：背背。背誦學(xué)習(xí)文言文的重要方法，背也是讀的升華，背誦能加深對(duì)課文的理解，加快對(duì)知識(shí)的消化，培養(yǎng)感悟語(yǔ)言的能力，同時(shí)又是語(yǔ)言積累的重要手段。因此文言文教學(xué)要大力提倡背誦
第六步：練練。文言文的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意象集中，節(jié)奏和諧，意蘊(yùn)含蓄。這些特點(diǎn)既要通過(guò)讀和背來(lái)體驗(yàn)，更要通過(guò)練來(lái)進(jìn)一步領(lǐng)悟。所以文言文的練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的閱讀、理解能力。
我提出《文言文“六步教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)研究》的課題，主要基于以下原因和認(rèn)識(shí)：
第一、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣低，文言文教學(xué)質(zhì)量不高。
由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平低，普遍認(rèn)為文言文學(xué)來(lái)無(wú)用，于是對(duì)文言文不感興趣，甚至有些學(xué)生還討厭文言文，也由于學(xué)生的文言文基礎(chǔ)差，學(xué)生怕學(xué)文言文，從而對(duì)文言文學(xué)習(xí)抱敷衍或放棄態(tài)度。改革文言文課堂教學(xué)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣找回來(lái)，勢(shì)在必行。另外，我也受我校
語(yǔ)文高級(jí)教師（我以前的指導(dǎo)教師）李慧麗老師的文言文課堂教學(xué)方法的啟發(fā)。李老師的文言文教學(xué)就是采取學(xué)生自讀質(zhì)疑，師生討論解疑的方式進(jìn)行的，課堂氣氛活躍，學(xué)生的主體性表現(xiàn)很充分。
第二、該課題研究有意義深遠(yuǎn)。
1.有利于推進(jìn)新課程改革
初中語(yǔ)文新教材中文言文教學(xué)內(nèi)容增加了不少，幾乎占了所有課文的一半，而且注解很豐富，這說(shuō)明：要適應(yīng)新教材，文言文的教學(xué)方法應(yīng)該引起我們語(yǔ)文教師的高度重視。新課程語(yǔ)文教學(xué)大綱較老教學(xué)大綱更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生情感和態(tài)度的教育培養(yǎng)，要達(dá)到教學(xué)大綱的這些要求，用老師包辦式的教學(xué)模式是不可能實(shí)現(xiàn)的。
2.有利于改革語(yǔ)文文言文教學(xué)方法
傳統(tǒng)的文言文教學(xué)常常采取教師串講，學(xué)生聽(tīng)講、做筆記的方式，對(duì)于已經(jīng)有一定文言文閱讀能力的'高中生來(lái)說(shuō)，教師再采用這種包辦方式教就違背了“教是為了達(dá)到不需要教”教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"的教育教學(xué)原則。"素質(zhì)教育"的號(hào)角已經(jīng)吹響，文言文教學(xué)不能無(wú)動(dòng)于衷。過(guò)去乃至現(xiàn)在，文言文教學(xué)改革都不被重視，被人稱為語(yǔ)文教學(xué)研究的“死角”，從報(bào)刊上能看到的只是一些簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)介紹，而且沒(méi)有把朗讀背誦和研究性閱讀理解結(jié)合起來(lái)研究并加以強(qiáng)調(diào)，也沒(méi)有明確地把研究建構(gòu)在"素質(zhì)教育"和"教師主導(dǎo)，學(xué)生主體"的基礎(chǔ)之上，而對(duì)現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的研究很多也很突出。該課題的研究可以在一定程度上彌補(bǔ)語(yǔ)文教改中文言文教改被輕視這一缺憾，直接體現(xiàn)"素質(zhì)教育"的教育思想和"學(xué)生主體，教師主導(dǎo)"的教育理念
3.有利于提高文言文教學(xué)質(zhì)量
該課題的研究和實(shí)施有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)文言文的主動(dòng)性和積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和自學(xué)能力，從而提高文言文教學(xué)質(zhì)量。
二、研究目標(biāo)
用一年的時(shí)間實(shí)施研究方案，達(dá)到以下目標(biāo)：
�、偬剿魑难晕恼n堂教學(xué)的六步教學(xué)模式。
②培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新精神。
③提高文言文教學(xué)質(zhì)量。
三、研究的原則及方法
研究的原則
(1)師導(dǎo)性和生本性相結(jié)合的原則
(2)創(chuàng)新性和務(wù)實(shí)性相結(jié)合的原則
(3)知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則
(4)課內(nèi)和課外相結(jié)合的原則研究的方法
研究的方法
借助“六步教學(xué)法”來(lái)開(kāi)展文言文閱讀教學(xué)的教學(xué)模式，可以通過(guò)多種多樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)，主要是以下幾種方式：
(１)、調(diào)查研究法
對(duì)我校學(xué)生在語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)傾向性研究，六冊(cè)中最喜歡哪一類型的文言文，哪一類型最難學(xué)，為研究提供科學(xué)的依據(jù)和基礎(chǔ)。
(２)、實(shí)踐研究法
圍繞課題的目標(biāo)，借助多媒體技術(shù)進(jìn)行文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，在實(shí)踐中對(duì)比教學(xué)，及時(shí)總結(jié)研究的情況。
(3)、總結(jié)研究法
在各階段不同時(shí)段的呈現(xiàn)所起的效果搜集種種材料，接著進(jìn)行定量和定性的分析，最終得出具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
(4)、個(gè)案研究法
關(guān)注學(xué)生個(gè)體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去理解文言文的內(nèi)容，獲得更有效的學(xué)習(xí)方法，提升古文的文化修養(yǎng)。其活動(dòng)是：實(shí)踐—體驗(yàn)—感悟—提升
(5)、案例研究法
學(xué)生通過(guò)親身的體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)作出總結(jié)反思，通過(guò)案例分析，總結(jié)出學(xué)習(xí)文言文“六步教學(xué)法”這一教學(xué)活動(dòng)的一些心得及學(xué)習(xí)的一些經(jīng)驗(yàn)。
四、研究對(duì)象
初一至初三的全體學(xué)生為研究對(duì)象，課題組成員都在進(jìn)行研究。從下表可以看出，學(xué)生總體語(yǔ)文素質(zhì)和文言文閱讀素質(zhì)基本相當(dāng)，從兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣以及誦讀習(xí)慣等方面看，也大體差不多，所以，為了實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性，我確定我教學(xué)
的兩個(gè)畢業(yè)班6班為實(shí)驗(yàn)班，1班為對(duì)比班。
李慧麗老師以初三3、4班全體學(xué)生為研究對(duì)象。為了對(duì)所教班學(xué)生有個(gè)更全面更準(zhǔn)確的了解，以便確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，第一學(xué)期她沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而是注重培養(yǎng)所教班學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如朗讀、閱讀、自學(xué)、質(zhì)疑等。從下表表三、表四可以看出，不管是第一期統(tǒng)考還是第二期開(kāi)校時(shí)的文言文初測(cè)，3、4班的情況基本相當(dāng)，4班比3班略好；從平時(shí)情況看，3班學(xué)生思維更活躍，但學(xué)習(xí)不夠踏實(shí)，對(duì)文言文持反對(duì)意見(jiàn)的多，4班學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的更多，學(xué)習(xí)更塌實(shí)，對(duì)文言文的看法相對(duì)比較中庸，所以，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有可比性，確定3班為實(shí)驗(yàn)班，4班為對(duì)比班。
五、研究周期
20xx年5月—20xx年7月
第一階段：課題準(zhǔn)備階段（20xx.5—20xx.8）
第二階段：課題實(shí)施階段（20xx.9—20xx.5）
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx.6—20xx.7）
六、研究措施
該課題主要針對(duì)文言文課堂教學(xué)，具體又分別針對(duì)文言課文教學(xué)和文言文閱讀題講評(píng)教學(xué)。
�。ㄒ唬┪难哉n文教學(xué)中研究措施
我大體采取了“朗讀、默讀、研讀、解讀、背背、練練”的教學(xué)模式。
第一步：朗讀。在這個(gè)階段，老師可以提出讀的目標(biāo)要求：①讀準(zhǔn)生字、難字、尤其是通假字的字音，②讀正句子，不讀破句③讀通文章，能比較流暢地朗讀全文。
第二步：默讀。要求邊看注釋邊看課文，掌握注釋，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)一步領(lǐng)悟文意。
第三步：研讀。要求讀出文章的結(jié)構(gòu)、情感和線索，讀出自己對(duì)文章的理解、分析和評(píng)價(jià)，并注出自己不理解的疑難之處。同時(shí)指定四位同學(xué)（課桌前后）成立備課小組，同學(xué)們把疑難問(wèn)題，向備課小組提問(wèn)、質(zhì)疑。備課小組不能解答的問(wèn)題，做好標(biāo)記以待下一步解決。
第四步：解讀。解讀是這樣進(jìn)行的，學(xué)生稍作準(zhǔn)備后由各備課小組派代表上講臺(tái)把自己小組的疑難問(wèn)題逐一讓課代表板書(shū)在黑板上。對(duì)這些問(wèn)題，教師不急于講解，而是先由學(xué)生講臺(tái)自己懂得的進(jìn)行講解，余下的不妥和錯(cuò)誤就由老師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和“撥亂反正”了。
第五步：背背。背誦學(xué)習(xí)文言文的重要方法，背也是讀的升華，背誦能加深對(duì)課文的理解，加快對(duì)知識(shí)的消化，培養(yǎng)感悟語(yǔ)言的能力，同時(shí)又是語(yǔ)言積累的重要手段。因此文言文教學(xué)要大力提倡背誦
第六步：練練。文言文的特點(diǎn)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，意象集中，節(jié)奏和諧，意蘊(yùn)含蓄。這些特點(diǎn)既要通過(guò)讀和背來(lái)體驗(yàn)，更要通過(guò)練來(lái)進(jìn)一步領(lǐng)
研究報(bào)告9
1.問(wèn)題的提出：
我從電視上看到了喝飲料的害處，又想到我也是不折不扣的“可樂(lè)迷”，現(xiàn)在牙齒出現(xiàn)了一些癥狀，我想，小學(xué)生喝可樂(lè)的傷害有沒(méi)有。所以，我對(duì)此展開(kāi)了調(diào)查。
2.調(diào)查方法：
(1)從網(wǎng)站上了解中小學(xué)生喝可樂(lè)的害處。
(2)通過(guò)電視的新聞聯(lián)播上，了解中小學(xué)生喝可樂(lè)，現(xiàn)在是什么樣子。
3.調(diào)查情況和資料整理：
信息的渠道
涉及的方面
具體內(nèi)容
通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查
小學(xué)生喝可樂(lè)的害處
喝可樂(lè)多會(huì)牙齒受到腐蝕兒童飲可樂(lè)有害。
可樂(lè)中含有咖啡因，1瓶340克的.可樂(lè)型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過(guò)試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。
通過(guò)電視的新聞聯(lián)播
小學(xué)生喝可樂(lè)，現(xiàn)在是什么樣子。
呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。一項(xiàng)研究顯示，汽水會(huì)加速骨質(zhì)流失，尤其愛(ài)喝可樂(lè)的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!
4.結(jié)論：
喝可樂(lè)多會(huì)牙齒受到腐蝕兒童飲可樂(lè)有害。可樂(lè)中含有咖啡因，1瓶340克的可樂(lè)型飲料含有咖啡因50～80毫克。有人做過(guò)試驗(yàn)，成年人一次口服咖啡因1克以上，可以引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮，呼吸加快、心動(dòng)過(guò)速、失眠、眼花、耳鳴。即使1次服用1克以下，由于胃黏膜受到刺激，也會(huì)出現(xiàn)惡心、嘔吐、眩暈、心悸、心前區(qū)疼痛等中毒癥狀。小兒對(duì)咖啡因較成人更敏感，所以不要給孩子喝可樂(lè)型飲料。少女謹(jǐn)防骨質(zhì)疏松。一項(xiàng)研究顯示，汽水會(huì)加速骨質(zhì)流失，尤其愛(ài)喝可樂(lè)的少女，骨折的幾率是不喝汽水者的5倍!
專家指出，可樂(lè)中的磷酸可能是造成易骨折的原因，磷酸對(duì)骨質(zhì)有害，因?yàn)榱姿釋?duì)鈣的新陳代謝和骨質(zhì)有不利影響。所以，我們盡量不要接觸可樂(lè)，因?yàn)槲覀儗?duì)可樂(lè)很敏感。
研究報(bào)告10
摘要
學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費(fèi)課堂時(shí)間。對(duì)于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時(shí)，覺(jué)得很有趣。對(duì)此課題組教師先研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，進(jìn)行課堂實(shí)踐、反思、總結(jié)。
關(guān)鍵詞
創(chuàng)設(shè)情境 創(chuàng)造性使用課本情境 創(chuàng)設(shè)情境的策略 教學(xué)效率
一、課題背景及界定
1、課題研究背景
一個(gè)好的情境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使原來(lái)枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、具體。但在學(xué)校開(kāi)展的幾次公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)有些教師創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于嘩眾取寵，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解；有些情境過(guò)分追求生活化，缺乏“數(shù)學(xué)味”；有些情境過(guò)多的依賴信息技術(shù)演示，忽視學(xué)生思維的深刻性。
因此，通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，使教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情境更加有效合理，既能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲又能激發(fā)起學(xué)生探究、思考數(shù)學(xué)的作用。使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而使教學(xué)情境服務(wù)于課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。
2、課題界定
“數(shù)學(xué)情境”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生原有的認(rèn)知水平和學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)的學(xué)生感興趣的、有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和通過(guò)自主探究活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的“情境”�！皵�(shù)學(xué)情境”可以是富有時(shí)代氣息的生活情境、具有探究意義的問(wèn)題情境、學(xué)生喜歡參與的游戲情境等。
本課題主要研究課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用、學(xué)生需要一個(gè)什么樣的課堂教學(xué)情境、如何創(chuàng)造性的使用課本中的情境、課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略等。
二、理論依據(jù)及意義
1、《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》
“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。
2、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和積極思維的過(guò)程；學(xué)生是知識(shí)建構(gòu)的主體，教師應(yīng)成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者。因此，教師要著力建構(gòu)有利于知識(shí)內(nèi)化的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主、合作、探究型轉(zhuǎn)變。
3、有效教學(xué)理論
有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。該理論的核心要求學(xué)生在課堂上有三方面的參與：行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。
三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過(guò)程
1、研究目標(biāo)
�。�1）通過(guò)本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。
�。�2）使教師在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生思維、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例，明確創(chuàng)設(shè)情境的方法。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素，探究達(dá)成有效教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)效率。
2、研究?jī)?nèi)容
（1）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理特征的研究。
�。�2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的作用。
�。�3）如何創(chuàng)造性使用課本情境。
�。ǎ矗┬W(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略。
3、課題研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法。學(xué)習(xí)課標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志搜集有關(guān)該課題研究的進(jìn)展情況，進(jìn)一步明確本課題的研究方向。
（2）行動(dòng)研究法。通過(guò)典型課例研究，檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果，進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
�。�3）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料，歸納總結(jié)出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略和方法。
4、研究步驟及過(guò)程
第一階段：理論學(xué)習(xí)階段。
認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)理論，翻閱與情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的論文和對(duì)課題研究有借鑒和指導(dǎo)作用的理論知識(shí)。以個(gè)人自學(xué)與集體學(xué)習(xí)、討論交流相結(jié)合；規(guī)定內(nèi)容與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
第二階段：課堂實(shí)驗(yàn)階段。
課題組教師在理論研究基礎(chǔ)上，研究學(xué)生，鉆研教材，思考創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)案例，進(jìn)行課堂實(shí)踐。課后授課教師先反思，聽(tīng)課教師談收獲和建議。在研討的過(guò)程中課題組教師體會(huì)了情境創(chuàng)設(shè)的意義作用，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效情境的策略方法。
第三階段：結(jié)題總結(jié)階段。
完成各項(xiàng)成果資料的收集整理工作，撰寫(xiě)《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究》結(jié)題報(bào)告。
四、研究結(jié)果與成效
近一年來(lái)，課題組全體教師扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，教師們的科研意識(shí)有所增強(qiáng)，理論水平有所提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增強(qiáng)，認(rèn)為上數(shù)學(xué)課是快樂(lè)的。在課堂情境創(chuàng)設(shè)方面有了一定的認(rèn)識(shí)：
�。ㄒ唬┬W(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境的`作用
課堂中創(chuàng)設(shè)有效的情境，首先可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，而且可以不斷地維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、愉快地學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來(lái)它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了親切感，從而提高了課堂效率。其次可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的主人。
�。ǘ┬W(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
小學(xué)生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，具有較強(qiáng)的直觀性。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過(guò)程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中受非智力因素的影響比較大。例如：興趣、心情、性格、意志力、成就感等都會(huì)影響學(xué)生課堂的聽(tīng)講效率。
�。ㄈ┤绾蝿�(chuàng)造性使用課本情境
課題組三位教師面向自己的實(shí)驗(yàn)班發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表（已上傳博客）163份，收回163份，得到了能反映學(xué)生心聲的第一手資料。從統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生喜歡老師在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境很重要不是浪費(fèi)課堂時(shí)間。對(duì)于課本中的情境有些喜歡，有些不喜歡。當(dāng)熟悉的生活情境和感興趣的事物在課堂再現(xiàn)時(shí)，覺(jué)得很有趣。喜歡老師在課堂中做游戲、用講故事或提問(wèn)的形式進(jìn)入新課、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。為此課題組教師對(duì)教材中的部分情境進(jìn)行了嘗試替換效果較好。
1、變靜態(tài)情境為動(dòng)態(tài)情境。
例如：北師大版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》一課，教材情境為：1.草地上有個(gè)噴水龍頭，噴水的半徑是5米，求噴水的面積是多少？ 2、在半徑為5的圓內(nèi)，畫(huà)出內(nèi)接正方形，圓的面積應(yīng)比內(nèi)接正方形大。授課教師將情境設(shè)計(jì)為：將正方形和圓形卡片貼在黑板上，請(qǐng)一名男生和一名女生比賽涂色，看誰(shuí)涂的快，比賽結(jié)束，一方失敗，學(xué)生有爭(zhēng)議：兩圖形面積不相等。教師再帶領(lǐng)學(xué)生用正方形估測(cè)圓的面積。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生在涂色活動(dòng)中感知什么是圓的面積和求圓的面積的必要性。進(jìn)而用正方形逼近，估測(cè)出圓的面積與r的大致關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)圓的面積公式做鋪墊。
2、巧用身邊的情境。
例如：北師大版二年級(jí)上冊(cè)《我們贏了》一課，教材情境為:北京申奧成功的時(shí)刻20xx年7月13日晚10時(shí)08分。該情境學(xué)生比較陌生，本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)接近整時(shí)或整時(shí)過(guò)幾分這樣的時(shí)刻。而我校學(xué)生早上8時(shí)15分上課�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)。因此我設(shè)計(jì)了這樣的情境：今天早上值日生吳元浩早早來(lái)到教室打掃衛(wèi)生，（課件出示8時(shí)03分的鐘面）請(qǐng)問(wèn)：這是什么時(shí)刻？該情境就在學(xué)生的身邊，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)教育學(xué)生要尊重他人勞動(dòng)成果，養(yǎng)成不亂扔垃圾的習(xí)慣。
3、巧設(shè)問(wèn)題情境
例如：北師大版三年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》一課，教材情境為：淘氣和笑笑分蘋(píng)果。2個(gè)蘋(píng)果，平均每人分1個(gè)；1個(gè)蘋(píng)果，平均每人分多少個(gè)？ 授課教師將情境設(shè)計(jì)為： 以游戲進(jìn)行，請(qǐng)學(xué)生用手表示每人分到蘋(píng)果的各數(shù)。4個(gè)蘋(píng)果平均分給淘氣和笑笑，每人分幾個(gè)？2個(gè)呢？1個(gè)呢？難住了許多同學(xué)。提示學(xué)生用數(shù)字、符號(hào)、圖形來(lái)表示“一半”，使新知（分?jǐn)?shù)）學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟一門科學(xué)的鑰匙，在教學(xué)中借用游戲用猜想、驗(yàn)證等方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。
4、巧用故事鏈接情境
故事是低年級(jí)學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)素材，以故事的形式演繹：“主題圖”情境，會(huì)引發(fā)學(xué)生新鮮、好奇、親近的兒童情趣，有利于產(chǎn)生積極的情感，幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中順利掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如：北師大版一年級(jí)上冊(cè)《整理房間》一課，我校教師在課堂實(shí)踐時(shí)將教學(xué)情境設(shè)計(jì)成這樣的故事：我們的好朋友笑笑剛搬了新家，老師帶大家去參觀，笑笑家很亂，大家?guī)椭πφ矸块g，接著幫媽媽分類擺放蔬菜水果，午飯后笑笑一家去動(dòng)物園游玩，我們跟隨笑笑去看一看，對(duì)動(dòng)物園中的部分動(dòng)物分類，最后是做游戲環(huán)節(jié)。整節(jié)課學(xué)生的思緒都在笑笑身上，同時(shí)又學(xué)習(xí)了分類的知識(shí)。課后與學(xué)生交流，學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)課真有意思。
當(dāng)然教材情境內(nèi)容豐富，含義深刻，凝結(jié)了眾多編者對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)的理解。因此，深入地鉆研教材，切實(shí)把握教材情境的含義是創(chuàng)造性使用教材的前提。
�。ㄋ模┱n堂中創(chuàng)設(shè)情境的策略
1、在新課引入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境
剛上課，小學(xué)生很難在較短的時(shí)間內(nèi)將思緒拉回課堂。常常會(huì)將惦記著課間玩的游戲或其它事情。此時(shí)，若教師能創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感，把學(xué)生引入到所提問(wèn)題的情境中去，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。教學(xué)效果會(huì)事半功倍。
例如：北師大版第八冊(cè)第七單元《字母表示數(shù)》
情境：[課件播放：失物招領(lǐng)，楊老師在操場(chǎng)拾到錢包1個(gè)，內(nèi)有人民幣x元，請(qǐng)失主到大隊(duì)部前來(lái)認(rèn)領(lǐng)。] 師：聽(tīng)了這則失物招領(lǐng)，你們有什么想問(wèn)的？學(xué)生猜測(cè)。接著師問(wèn)：為什么要用字母表示？
反思：從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，猜測(cè)錢包里可能有多少錢，激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)用字母表示數(shù)的必要性與優(yōu)越性。
2、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)情境
“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系�！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過(guò)程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。
3、在知識(shí)應(yīng)用中，創(chuàng)設(shè)情境
枯燥的數(shù)學(xué)題學(xué)生很反感，但一定量的數(shù)學(xué)練習(xí)又是教學(xué)所必須的。如果在學(xué)習(xí)新知后，創(chuàng)設(shè)一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的實(shí)踐活動(dòng)情境，既鞏固了新知，又使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣。同時(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生的探索意識(shí)的形成，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)踐能力。對(duì)于低段的學(xué)生可以將各種練習(xí)融入到故事、游戲中，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如，在教學(xué)《人民幣兌換》時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些與世園會(huì)有關(guān)的情境，在教完“三角形穩(wěn)定性”后，創(chuàng)設(shè)“幫家人修桌椅的活動(dòng)”，教完“百分?jǐn)?shù)”知識(shí)后，讓學(xué)生調(diào)查實(shí)際生活中有關(guān)“百分?jǐn)?shù)”的實(shí)際應(yīng)用等。這樣，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在實(shí)際生活中處處充滿者數(shù)學(xué)問(wèn)題，也從中嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，使實(shí)踐能力得到真正的培養(yǎng)。
五、存在問(wèn)題及改進(jìn)措施
存在問(wèn)題：
1、教師對(duì)課題研究還只是初步了解，教師的科研素質(zhì)有待于提高。
2、教師們由于教學(xué)任務(wù)重，質(zhì)量壓力較大，在日常教學(xué)中不能給予課題研究充分的時(shí)間，不能及時(shí)總結(jié)反思。
改進(jìn)措施：
1、進(jìn)一步多渠道、多方位加強(qiáng)教師們的理論培訓(xùn)，提升教師們理論水平。
2、本著從教學(xué)工作的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以解決實(shí)際問(wèn)題為宗旨，讓教師們從行動(dòng)研究中嘗到了甜頭，最終做到教與研的有機(jī)結(jié)合。
3、鼓勵(lì)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行深層次的思考，及時(shí)撰寫(xiě)教學(xué)反思，為再一次課題研究積累資料。
課題研究工作即將結(jié)束，但創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是教學(xué)永恒的主題。在以后的教學(xué)我將繼續(xù)實(shí)踐、反思、總結(jié)提升自己創(chuàng)設(shè)情境的能力，使學(xué)生學(xué)在課堂，樂(lè)在課堂。
研究報(bào)告11
調(diào)研時(shí)間：二零一七年六月三十一日十六點(diǎn)整。
調(diào)研地址：天津小白樓財(cái)富廣場(chǎng)。
調(diào)查對(duì)象：小白樓財(cái)富廣場(chǎng)周邊環(huán)境。
這兒的生態(tài)環(huán)境保護(hù)并沒(méi)有想像的那般好。室內(nèi)樓梯上面有七根煙蒂，一處顯著廢棄物，多處咳痰印痕，多處室內(nèi)樓梯損壞。
這結(jié)果真要我出乎意料，在這般熱鬧的購(gòu)物廣場(chǎng)，第一個(gè)盡收眼底的便是一根煙蒂、一處廢棄物、一處咳痰印痕，一處室內(nèi)樓梯損壞嗎？先暫且不說(shuō)惡心想吐和危害市容市貌，亂丟垃圾，隨意吐痰對(duì)人體也是有危害的！亂丟垃圾：廢棄物中會(huì)出現(xiàn)許多已爛掉物件，爛掉時(shí)，它便會(huì)產(chǎn)生一系列病毒感染，是許多傳染性疾病的傳染途徑。我不會(huì)期待見(jiàn)到一個(gè)由于一袋小小廢棄物而的某類傳染性疾病的`人。痰的殺傷力但是無(wú)人不曉眾人皆知的，這小玩意把身體的全部病原菌融為一體，根據(jù)氣體感染到身體中，傷害巨大。
再聊說(shuō)煙頭和室內(nèi)樓梯毀壞，他們可全是危害市容市貌的！那么漂亮的摩天大廈，天空那么一筆污漬，你認(rèn)為好看嗎？
便是由于這種瑣事，才造成了“霧霾”氣溫。這就不會(huì)再是瑣事了
針對(duì)這種，有的人擁有那樣的心理狀態(tài)：我人一點(diǎn)沒(méi)事兒，他人不也都那樣嗎？但恰好是由于每個(gè)人都是有這類念頭，大家周邊的自然環(huán)境才那么差。
如今，地球上已經(jīng)向大家推送緊急救助的信息，小伙伴們，SAVE OUR PLANET！
研究報(bào)告12
一、問(wèn)題的提出。
這姓李究竟是怎么來(lái)的？這個(gè)世界上總共有多少姓李的人呢？歷史上有多少姓李的名人呢。
二、調(diào)查方法。
1．查閱有關(guān)中華姓李的的書(shū)籍，閱讀報(bào)刊，上網(wǎng)瀏覽，了解李姓的來(lái)源和李姓歷史名人。
三、結(jié)論
1、李姓來(lái)源的說(shuō)法共有九種之多，最多的說(shuō)法是：出自嬴姓，為顓頊帝高陽(yáng)氏之后裔，外族的改姓和指李為姓。
2、李姓名人層出不窮，有有春秋末期思想家李耳，戰(zhàn)國(guó)
時(shí)期水利專家李冰，唐太宗李世民，大詩(shī)人李白，北宋女詞人李清照，明朝藥物學(xué)家李時(shí)珍，明末農(nóng)民軍領(lǐng)袖李自成，中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一李大釗??我們?yōu)槔钚兆嫦葎?chuàng)造的輝煌感到自豪。
3、李姓是當(dāng)今中國(guó)第一大姓，也是世界頭號(hào)大姓，人口大約有八千七百多萬(wàn)，約占全國(guó)漢族人口的7.94%。
4、我們廣東李氏源于李世民后裔。
李姓占漢族人口的百分之七點(diǎn)九，即超過(guò)8700萬(wàn)人。李姓在國(guó)內(nèi)分布極廣，以北方居多，在海外也幾乎遍及全世界。根據(jù)古資料顯示，李姓是嬴(ying)姓顓頊(zhuan xu)的后裔，先為理姓（大理石的理）。商朝末年因避難逃至今河南，在河南鹿邑(yi)縣定居。為了感激逃難時(shí)有木子（一種木本植物的果實(shí)）充饑及躲避殷紂王的追緝，改為李姓。李姓從商末到東周初的二百多年間一直居住在河南。東周時(shí)期李姓向甘肅、河北發(fā)展，西漢時(shí)期，李姓有一支遷往今山東境。大約從東漢開(kāi)始，李姓陸續(xù)遷徙西南，分布于四川、廣西一帶。在唐朝以前李姓主要是在北方發(fā)展，在長(zhǎng)江以南僅分布部分地區(qū)。唐朝是中國(guó)封建社會(huì)的鼎盛時(shí)期，統(tǒng)治了將近300年，李姓作為“國(guó)姓”，最為顯貴。唐朝李家皇室子孫眾多，另外，凡有功于唐朝的人，均被賜與李姓，這樣大大擴(kuò)充了李姓人口。經(jīng)過(guò)唐朝的大發(fā)展之后，李姓開(kāi)始南遷，主要有三次。第一次，河南的李姓于唐高宗年間進(jìn)入福建開(kāi)辟漳州；第二次是安史之亂時(shí)，不少李姓因避戰(zhàn)亂遷往南方；第三次從唐末黃巢大起義到五代，因中原地區(qū)長(zhǎng)期動(dòng)亂，李姓自長(zhǎng)安、河南等地方直接進(jìn)入福建、廣東等地。在中國(guó)歷史上，李姓稱王稱帝者多達(dá)60余人，先后建立大成、西涼、涼、吳、魏 、唐、楚、后唐、南唐、大蜀、四夏和大順等政權(quán)。另外，李姓歷代人才輩出。春秋時(shí)有著名思想家、道家創(chuàng)始人李耳（老子）；唐代有政治家李淵，李世民、大詩(shī)人李白、李賀、李商隱等；五代詞人李煜；北宋女詞人李清照，名將李顯忠；明代杰出醫(yī)藥學(xué)家李時(shí)珍、文學(xué)家李夢(mèng)陽(yáng)、農(nóng)民起義首領(lǐng)李自成。清代太平天國(guó)將領(lǐng)李開(kāi)芳、李秀成，戲曲理論家、作家李漁；近代有中國(guó)最早的`馬克思主義者、中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一李大釗、地質(zhì)學(xué)家李四光、愛(ài)國(guó)民主人士李公樸等等。海外居住的李姓也涌現(xiàn)了許多杰出人才。美籍華人李政道、李元哲，分別獲得諾貝爾物理獎(jiǎng)和化學(xué)獎(jiǎng)，為當(dāng)今世界上第一流的科學(xué)家；祖籍廣東的李光耀曾任新加坡總理；現(xiàn)代香港十大財(cái)團(tuán)之首、廣東潮州人李嘉誠(chéng)等等。
李姓從形成時(shí)起，族人世居今河南鹿邑一帶，春秋時(shí)期的李耳，是正史中立傳的第一個(gè)李姓人物。李耳，字伯陽(yáng)，外字聃，號(hào)老子，生于楚國(guó)苦縣厲鄉(xiāng)曲仁裏，做過(guò)周朝的“守藏室之史” (管理藏書(shū)的史官)，是春秋時(shí)的思想家和道家的創(chuàng)始人，傳為《老子》一書(shū)的作者。古書(shū)有的說(shuō)他是周平王時(shí)(春秋初期)人，又說(shuō)春秋末期的孔子曾向他問(wèn)禮，于是就說(shuō)他活了160多歲或200多歲，是因?yàn)樾薜鲤B(yǎng)壽才活了那麼大歲數(shù)�！独献印酚置兜赖陆�(jīng)》、《老子五千文》，是道家的主要經(jīng)典，用“道”來(lái)說(shuō)明宇宙萬(wàn)物的演變，包含著某些樸素辯證法因素，對(duì)中國(guó)哲學(xué)的發(fā)展有很大影響，後來(lái)唯物、唯心兩派都從不同的角度吸收了老子的思想。 據(jù)《新唐書(shū)》記載：李姓始祖李利貞也是娶陳國(guó)契和氏家的女兒，生兒子叫李昌祖，後在陳國(guó)任大夫，住在苦縣。李昌祖的兒子叫李彤德。彤德的曾孫叫李碩宗，被周康王賜采邑(采邑也叫食邑、采地或封地，是奴隸社會(huì)時(shí)期帝王或諸侯封給卿、大夫的連同土地上勞動(dòng)的奴隸在內(nèi)的土地)于苦縣。李碩宗的五世孫叫李乾，字元果，在西周任御史大夫，娶益壽氏女?huà)敕�，這就是李耳的父親和母親。李耳的後代李宗，字尊祖，在魏國(guó)做官，被封于段，為干術(shù)大夫。李宗之子李同為趙國(guó)大將軍，孫李兌為趙相，曾孫李躋為趙國(guó)陽(yáng)安君。李躋有兩個(gè)兒子：李云、李恪。李恪的兒子李洪，任秦國(guó)(在今甘肅、陜西一帶)太子太傅，其孫李興族為秦將軍。李興族之子李曇，字貴遠(yuǎn)，在趙國(guó)做官，封柏人(今河北唐山)侯，後又入秦，任御史大夫。李曇有4個(gè)兒子：崇、辨、昭、璣。他們及其後代因分別在外地任官、定居而分出兩支：長(zhǎng)子李崇，任隴西(治所在今甘肅臨洮縣)守，封南鄭公，為隴西房；四子李璣，戰(zhàn)國(guó)末任秦國(guó)太傅，李璣的二兒子李牧在趙國(guó)做官，定居在趙郡(治所在今河北邯鄲市西南)，為趙郡房。後來(lái)，隴西房又分為39房，趙郡房又分為東、南、西3組。
研究報(bào)告13
一、問(wèn)題的提出
到了五年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)班級(jí)里戴眼鏡的同學(xué)越來(lái)越多。有男生也有女生，連我也包括在內(nèi)，而眼睛的視力，眼鏡片的厚度也隨著一年一年過(guò)去而增長(zhǎng)，我就想調(diào)查調(diào)查小學(xué)生眼睛近視的原因，還想調(diào)查如何預(yù)防。
二、調(diào)查方法
1、先去班級(jí)里調(diào)查男女生近視情況;
2、上網(wǎng)了解搜查近視原因;
3、訪問(wèn)同學(xué)們的用眼習(xí)慣;
三、資料整理與分析
近視是中醫(yī)名病，古時(shí)候?qū)暰陀姓J(rèn)識(shí)。近視的發(fā)生與遺傳、發(fā)育、環(huán)境等諸多因素有關(guān)，但確切的發(fā)病機(jī)理仍在研究中。而且近視眼鏡越戴越近視，所以除非真的看不見(jiàn)，不可以戴眼鏡，其他情況應(yīng)摘下眼鏡。
近視分為真性近視和假性近視，如果想鑒別，可以到醫(yī)院驗(yàn)光，也可以在5米處掛國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)視力表，確定視力，再戴上300度老花鏡，眼前會(huì)慢慢出現(xiàn)云霧狀，半小時(shí)后取下眼鏡，再測(cè)視力，如視力增強(qiáng)，可認(rèn)為是假性近視，如視力依舊或者下降，按這種方法進(jìn)行3天，視力仍無(wú)改善，就可以確定為是真性近視。
我調(diào)查我們班近視情況，發(fā)現(xiàn)男生共有12人，占了全班男生的54.5%，女生共有8人，占了全班女生的45%。
我訪問(wèn)了近視同學(xué)的.用眼習(xí)慣，沈嘉樂(lè)星期一至星期五不看電視、不玩游戲，雙休日看會(huì)兒電視。
王婧瑤用眼習(xí)慣很好，基本不看電視，不玩游戲，有很好的用眼習(xí)慣。
有些同學(xué)近視是因?yàn)殡娨暱炊嗔�，而有些同學(xué)則是沒(méi)有養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣。
近視治療原則，兒童、青少年需驗(yàn)光，排除假性近視，需戴合適的近視眼鏡矯正。高度近視也可用接觸鏡矯正。
近視也可以針灸治療，按眼部局部取穴，根據(jù)患者體或病情需要選出2-3個(gè)穴位，定期輪換使用穴位，先主穴，后配穴，進(jìn)行按摩，共10分鐘。
預(yù)防眼睛近視的更嚴(yán)重，要養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，閱讀書(shū)寫(xiě)時(shí)保持端正姿勢(shì)，學(xué)習(xí)和工作環(huán)境照明要適度，定期檢查視力，加強(qiáng)體育鍛煉，注意營(yíng)養(yǎng)。
四、結(jié)論
我認(rèn)為近視了應(yīng)該好好保護(hù)眼睛，用正確的方法治療，養(yǎng)成良好的用眼習(xí)慣，不長(zhǎng)時(shí)間用眼，每天堅(jiān)持做眼保健操，多向遠(yuǎn)看看，多看看綠色植物。
研究報(bào)告14
防護(hù)區(qū)防護(hù)區(qū)是保護(hù)觀光農(nóng)業(yè)園環(huán)境免受外界影響所設(shè)立的線狀或片狀區(qū)域，能夠有效地改善生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)園的小氣候環(huán)境。平武現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園防護(hù)區(qū)平行九環(huán)線，沿濱河區(qū)呈線形布置，同時(shí)限制游客進(jìn)入隔離屏障區(qū)。
設(shè)計(jì)構(gòu)思一一“田”的回歸整個(gè)平武現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園的生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以“田”的回歸為設(shè)計(jì)構(gòu)思，田在古文，以“樹(shù)立五谷的方形土塊”為意。象形解字，指代軍隊(duì)方陣之形。田寓意“孕育，生長(zhǎng)，生命”的一個(gè)有機(jī)的動(dòng)態(tài)生態(tài)過(guò)程，注解的也是低碳高效觀光農(nóng)業(yè)園設(shè)計(jì)原則。
采取“田”的回歸作為設(shè)計(jì)理念，一方面是取意于有機(jī)的長(zhǎng)成這個(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，另一方面是取它在景觀視覺(jué)上的意向，如金黃色的麥田流躺在翠綠的白樺樹(shù)田埂下，縱橫交錯(cuò)的田埂上古銅色肌膚的人們大聲哼著豐收的歌，好一片壯朋的農(nóng)業(yè)景觀形象。
為了表達(dá)“田’的回歸的設(shè)計(jì)理念，對(duì)平武現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園采用“五谷禾
田”、 “農(nóng)業(yè)遺存”、“農(nóng)業(yè)生態(tài)文化”等元素作為構(gòu)想，最大化突出農(nóng)業(yè)的景觀表達(dá)，體閑生態(tài)表達(dá)的“景觀化的生產(chǎn)”、“以農(nóng)業(yè)帶體閑、以觀光促生態(tài)”的設(shè)計(jì)理念，將農(nóng)業(yè)美、生態(tài)美、人文美融入了這片生態(tài)地帶的規(guī)劃設(shè)計(jì)。遵循場(chǎng)地的有機(jī)生長(zhǎng)過(guò)程，對(duì)自然持最大的尊重，倡導(dǎo)生態(tài)之美，人文之美，尊重場(chǎng)地生態(tài)良性循環(huán)、保護(hù)利用環(huán)境能源，利用科學(xué)技術(shù)倡導(dǎo)區(qū)域協(xié)調(diào)相融。
“景觀化的生產(chǎn)”的設(shè)計(jì)思路園林上的景觀幾要包含了視覺(jué)美學(xué)意義上的景觀，“景”指一切客觀存在的事物，“觀”是指人對(duì)“景”的各種_i幾觀感受的`結(jié)果�；谵r(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的科學(xué)本質(zhì)和觀光體閑業(yè)的經(jīng)營(yíng)本質(zhì)，觀光農(nóng)業(yè)園區(qū)開(kāi)發(fā)，作為生產(chǎn)基地，必須遵循科學(xué)性，具有產(chǎn)品生產(chǎn)功能;而作為游覽園區(qū)，又必須具有藝術(shù)性和觀賞性，滿足人們的視覺(jué)經(jīng)歷和心靈感受。
因此，平武現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園的景觀表達(dá)特性。重點(diǎn)突出農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)特性，同時(shí)也要表達(dá)觀光體閑所決定的創(chuàng)新特性。本文將從視覺(jué)上的景觀表達(dá)以及幾題上的景觀表達(dá)來(lái)論述平武現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園的景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)視覺(jué)景觀最優(yōu)化設(shè)計(jì)總體規(guī)劃布局整個(gè)平武現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的謀篇布局，圍繞著涪江這條“水”幾線來(lái)進(jìn)行，觀光農(nóng)業(yè)園位于九環(huán)線至涪江沿岸之間的河壩地帶，地形逐次下跌，景觀格局布置成宛若梯田的層次景觀，形成苗木林區(qū)、溫室區(qū)、花卉區(qū)、果樹(shù)區(qū)，濱河農(nóng)莊區(qū)的功能布局，倆倆互為背景，又統(tǒng)一于涪江水系幾線下，同時(shí)濱江對(duì)岸遼闊的農(nóng)景又成為觀光農(nóng)業(yè)園的借景景觀。
景觀與觀景視線統(tǒng)一于總體規(guī)劃布局，形成強(qiáng)烈的景觀序列感，有層次的景觀將使平武現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園成為九環(huán)線上一隅特色的景觀點(diǎn)。生產(chǎn)區(qū)的景觀特性在生產(chǎn)區(qū)的規(guī)劃設(shè)計(jì)上充分挖掘生產(chǎn)的景觀特性，充分體現(xiàn)平武現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園以苗木花卉生產(chǎn)為幾要定位的生產(chǎn)特色。因此通過(guò)生產(chǎn)溫室的展小和規(guī)劃區(qū)內(nèi)花卉的布置，形成整個(gè)園區(qū)“花園”的特質(zhì)，使生產(chǎn)和展小良好地結(jié)合，讓觀光游客對(duì)園區(qū)有深刻的印象，形成園區(qū)的重要標(biāo)識(shí)。苗木區(qū)的種植考慮鄉(xiāng)土植物與彩色植物相搭配。突出形成顏色上的由暖及冷，層層疊落，四季色彩鮮明的景觀效果。
“田緣線”的美化觀光農(nóng)業(yè)園里農(nóng)田、道路兩側(cè)或與其他景觀交接的邊緣地帶，簡(jiǎn)稱“田緣線”。田緣線是游人最直接的觀賞部分，是觀光農(nóng)業(yè)園路徑和
區(qū)域的邊緣地帶，直接影響游客對(duì)農(nóng)業(yè)園景觀質(zhì)量的評(píng)價(jià)。對(duì)平武現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園田緣線的設(shè)計(jì)，采取加強(qiáng)田緣線景觀細(xì)致度與空間層次性的設(shè)計(jì)方法。首先，用多層的垂直景觀布滿道路或田緣，保持一定水平的郁閉度，為游人提供良好的庇蔭條件，形成濃郁的鄉(xiāng)村氣氛。
如農(nóng)業(yè)林網(wǎng)設(shè)計(jì)時(shí)突出垂直方向上空間感，表達(dá)明顯導(dǎo)向性的作用，同時(shí)使游人的視線可通過(guò)林冠線下的空隙透視深遠(yuǎn)的景觀，避免封閉游人的視線。其次，在垂直路網(wǎng)邊緣布置觀賞價(jià)值較高的花灌木、自然式的草本花叢及地被植物層，使林下的空間深度在風(fēng)景藝術(shù)上表達(dá)獨(dú)特的價(jià)值。使游人在游賞，既可感受到閉鎖空間內(nèi)的景觀之妙，又可駐足遠(yuǎn)觀體味“山外山”的透視之妙。
視覺(jué)走廊與節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)秩序給人以理性、科學(xué)和安全感，也可以使人產(chǎn)生和諧的美感。平武現(xiàn)代農(nóng)業(yè)觀光園景觀規(guī)劃系統(tǒng)設(shè)計(jì)幾要通過(guò)組織不同的功能區(qū)域、路網(wǎng)、邊緣、結(jié)點(diǎn)等使園區(qū)組成統(tǒng)一的整體。園區(qū)內(nèi)道路溝渠等線型要素形成連接不同場(chǎng)所的線性單元，同時(shí)也形成農(nóng)業(yè)園區(qū)景觀的視覺(jué)走廊。設(shè)計(jì)時(shí)將不同的景點(diǎn)和背景，組成景觀序列，呈現(xiàn)在人們的面前。
園區(qū)內(nèi)組成田成方、林成網(wǎng)、路相通、渠相連的景觀結(jié)構(gòu)，各要素組合井然有序、脈絡(luò)清晰、標(biāo)志鮮明，與涪江水域天際優(yōu)美的輪廓線結(jié)合在一起，給人以活動(dòng)的便利和視覺(jué)的快感。道路節(jié)點(diǎn)上突出文化符號(hào)運(yùn)用，將精致的農(nóng)耕細(xì)節(jié)，平武的多民族文化點(diǎn)綴在細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，營(yíng)造節(jié)點(diǎn)的文化場(chǎng)所感。通過(guò)整合景觀資源、提供多元視點(diǎn)以及保證正常視線的通透性、保證高效的視覺(jué)可達(dá)性等手段，滿足游客對(duì)于水、綠、景觀標(biāo)志物等的觀賞需求，形成點(diǎn)線面的景觀布置格局，增加園區(qū)的景觀觀賞特性和景觀視覺(jué)的觀賞感。
研究報(bào)告15
一、研究成員：楊舒涵、陳俞辛、吳昱影、鄒雨桐、楊嘉梁誠(chéng)
二、問(wèn)題的提出：
我班有許多同學(xué)近視了，現(xiàn)在周圍近視的人越來(lái)越多了，所以我們要保護(hù)好自己的眼睛。于是，我們五人就對(duì)近視的原因和保護(hù)眼睛的方法，進(jìn)行了一次調(diào)查。
三、調(diào)查方法：
1通過(guò)書(shū)籍、上網(wǎng)來(lái)了解如何保護(hù)好眼睛。
2訪問(wèn)同學(xué)的生活習(xí)慣，以及全班近視人數(shù)的調(diào)查。
3從醫(yī)生口中得來(lái)。
四、調(diào)查情況資料整理
通過(guò)訪問(wèn)同學(xué):
大多數(shù)同學(xué)近視原因：躺著看書(shū)、坐姿不端正、玩電子產(chǎn)品、用臟手揉眼睛、寫(xiě)作業(yè)時(shí)頭低的太低，在陰暗的地方看書(shū)等。
同學(xué)對(duì)近視的看法：近視很麻煩，近視是一種眼部疾病，看東西不清楚，對(duì)工作做事都有影響，近視會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活，眼睛是心靈的窗戶要好好地保護(hù)好它。
同學(xué)認(rèn)為保護(hù)眼睛方法：
1.少玩電子產(chǎn)品，坐姿端正。
2.寫(xiě)作業(yè)時(shí)頭不能低的.太低。
3.多吃堅(jiān)果，胡蘿卜、西蘭花。
4.不在陰暗的地方看書(shū)。
從網(wǎng)上得來(lái)：
近視原因：
1.看電視距離太近
2.用眼時(shí)間太長(zhǎng)
3.寫(xiě)作業(yè)姿勢(shì)不正確
4.遺傳基因，不認(rèn)真做眼保健操
5.不合理飲食
6.在車廂里看書(shū)
7.所看電視畫(huà)面太深
怎樣防治近視：
1.要養(yǎng)成看書(shū)寫(xiě)字的正確姿勢(shì)，看書(shū)時(shí)間不過(guò)長(zhǎng)，閉眼或向遠(yuǎn)處眺望。
2.不要看字跡太小或模糊的書(shū)報(bào)。
3.正確的用眼習(xí)慣。
4.不要躺在床上看書(shū)，吃飯時(shí)看書(shū)，在強(qiáng)光或暗淡的路燈下看書(shū)。
5.多吃堅(jiān)果、蘿卜、西蘭花。
結(jié)論：
1.近視是眼睛看近清楚，而看遠(yuǎn)不清楚的一種狀態(tài)。即只能看近，不能看遠(yuǎn)。
2近視可以分為真性近視和假性近視。真性近視一旦形成是不可逆轉(zhuǎn)的，它是眼球發(fā)生的器質(zhì)性改變。眼睛前后軸變長(zhǎng)，外界物象通過(guò)眼睛的屈光系統(tǒng)成像在視網(wǎng)膜前，視網(wǎng)膜上沒(méi)有清晰的物象。
3.形成近視的主要原因就是環(huán)境因素。這多見(jiàn)于從事文字工作或其他近距離工作的人。青少年學(xué)生中近視眼比較多，而且從小學(xué)五、六年級(jí)開(kāi)始，其患病率也明顯上升。
4.佩戴近視眼鏡是為了糾正視力，可以清晰的看到遠(yuǎn)距離的物體。對(duì)于低度近視的患者來(lái)說(shuō)，最好看遠(yuǎn)物時(shí)眼鏡，看近物時(shí)不戴眼鏡，但是如果超過(guò)了300度，最好還是堅(jiān)持一直佩戴眼鏡。因?yàn)樵瓌t上講只有保持清晰的視野，才能避免加重近視。
據(jù)調(diào)查，我國(guó)現(xiàn)有盲人500多萬(wàn)，低視力人近千萬(wàn)，尤其是在及青少年中，患病率較高。我國(guó)小學(xué)生近視眼發(fā)病率有228%，中學(xué)生為552%，高中生為703%。所以我們要保護(hù)好自己的眼睛。
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