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語文語文德育滲透結(jié)題報(bào)告
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一、課題的提出背景
隨著我國課程改革的不斷深入,生命教育作為素質(zhì)教育的突破口,走進(jìn)課堂,近年來已成為眾多研究者關(guān)注的焦點(diǎn),也逐漸得到人們的重視。但在研究的視角上,它還存在著一些問題,如:目前國內(nèi)對生命教育的研究傾向于從“預(yù)防自殺”而不是從“發(fā)展”的視角看生命教育,而且缺乏可操作性;目前把生命教育單獨(dú)作為一門德育課程來實(shí)施研究的比較多,而在學(xué)科教學(xué)中滲透的較少;絕大部分學(xué)科本身就蘊(yùn)含著豐富的生命教育資源,直接在課堂教學(xué)中滲透會節(jié)省較多時(shí)間,而要單方面開設(shè)生命教育課程則要另調(diào)整課程時(shí)間安排,會比較浪費(fèi)時(shí)間;從現(xiàn)實(shí)來看,生命教育體驗(yàn)和課堂教學(xué)滲透研究中仍然存在“結(jié)合模式單一,定位不夠清晰,特色不夠鮮明,不能有效滲透常規(guī)教學(xué),與課程融合度不高”等問題?茖W(xué)教學(xué)與生命體驗(yàn)的融合有效性不高,未能明顯地凸顯生命的意義,實(shí)現(xiàn)個(gè)體生命的升華。在這樣的背景下,我們結(jié)合當(dāng)前的教改現(xiàn)狀,申報(bào)在課堂教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐研究的課題,并開展相應(yīng)的實(shí)踐研究。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、生命教育理論
教育要尊重學(xué)生生命的教育思想,葉瀾教授提出的“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”的著名論斷而在教育界廣為流傳。生命教育理論是一個(gè)沒有定論且正在濫觴中的教育理論。生命教育理論不僅是人們所
理解的重視生命、維護(hù)生命、關(guān)注生命健康的教育理論。從本質(zhì)上說,生命教育理論是一種尊重生命尊嚴(yán),弘揚(yáng)生命價(jià)值,促進(jìn)生命發(fā)展的教育主張。
2、課程改革理論
《根底教育課程改革綱要》中指出:堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”原則,遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,尊重青少年特殊的生活體驗(yàn);增進(jìn)學(xué)生對各自生活背景下的生命理解和尊重;對學(xué)生進(jìn)行全面、系統(tǒng)、科學(xué)的生命教育,樹立科學(xué)的生命觀和積極的人生觀。
新課程關(guān)注生命個(gè)體,營造自由發(fā)展空間。它要求師生角色的轉(zhuǎn)變、注重個(gè)體的存在。教師要擺脫“師道尊嚴(yán)”的架子,走向平等中的首席,讓學(xué)生在課堂上敢想,敢說,敢做,敢于向老師發(fā)難,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的課堂形式從而實(shí)現(xiàn)對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注,還學(xué)生以自尊,把學(xué)生看成一個(gè)完整的人。
學(xué)習(xí)方式的改變,展現(xiàn)生命自由發(fā)展的空間。新課程要求教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)過程,注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題,探究問題,獲得結(jié)論。新課改要求課堂注重活動,給予學(xué)生一定的自由,從而使課堂成為學(xué)生舒展靈性的空間。
新課程滲透了生命價(jià)值與意義的教育。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生成功激情的體驗(yàn),傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)往往只要求學(xué)生提供答案,而對于學(xué)生是如何獲得這些答案的,在獲得答案過程中情感體驗(yàn)卻漠不關(guān)心。
新課程還要求教師改變以往的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),改變用同一目標(biāo)要求全班同學(xué),改變用可量化的成績來衡量學(xué)生的優(yōu)劣,用不同尺度去評價(jià)
學(xué)生,從而使每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)地感受到自己的優(yōu)點(diǎn)與長處,對自己充滿自信與希望,進(jìn)而更好地發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。
三、課題研究的實(shí)踐意義
1、在課堂中滲透生命教育可以喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)意識,激揚(yáng)學(xué)生的生命。
2、從生命的高度看,可以使課堂成為充滿生命氣息、智慧與激情并存的教學(xué)課堂,促進(jìn)每一個(gè)孩子發(fā)展的課堂。
3、關(guān)注學(xué)生的生命體驗(yàn),可以激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。
4、最有效地實(shí)現(xiàn)教育提升人的根本目的。
總之,通過研究,引發(fā)教師對課堂教學(xué)中生命教育現(xiàn)狀的理性剖析,從而以更為客觀、理性的眼光來組織課堂教學(xué)中的生命教育,最終提高教師的課堂教學(xué)水平與人文素養(yǎng),拓展教師的教學(xué)理性積淀;喚醒學(xué)生的生命體驗(yàn)意識,撬開學(xué)生生命前行的杠桿,使全體學(xué)生在愉快的氛圍中體驗(yàn)自信與成功,激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。
四、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
西方國家特別是在一些發(fā)達(dá)國家,對生命教育的研究起步早,從小學(xué)一級開始就開設(shè)了生命教育的課程,教育學(xué)生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象,從而珍惜自己的人生。從上世紀(jì)80年代起,美國等國家規(guī)定在中小學(xué)校開始實(shí)施“生命教育”,幫助學(xué)生科學(xué)地了解人的生
與死,以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律,從而使人活得更充實(shí)、更有價(jià)值。
我國的生命教育由于起步晚,上海市教委雖然對生命教育頒布了大綱,但缺乏可操作的內(nèi)容、目標(biāo)和方法。它介于課程與活動之間,對課程建設(shè)來說是個(gè)空白,因此有必要對生命教育的資源和內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。綜觀國內(nèi)外近幾年的教育研究資料,發(fā)現(xiàn)對德育層面的內(nèi)容研究比較多,而將它與學(xué)科整合的實(shí)踐研究比較少。
五、課題研究的目標(biāo),研究的基本內(nèi)容
。ㄒ唬┭芯磕繕(biāo)
1、探索實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)激揚(yáng)生命的策略。
2、課堂教學(xué)中通過自然生命、社會生命、精神生命三個(gè)層次來滲透生命教育激揚(yáng)生命的目標(biāo)。
3、構(gòu)建生命教育的課堂文化。
(二)研究內(nèi)容
課題研究的概念界定
生命教育:生命教育是尊重生命主體,為其創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實(shí)豐富的環(huán)境和條件,以促進(jìn)生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。課堂教學(xué):《中國中學(xué)教學(xué)百科全書》對課堂教學(xué)的解釋是:又稱班級授課制,是將學(xué)生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學(xué)班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學(xué)進(jìn)度和時(shí)間表,用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。從課程改革的角度講,是指在班級授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo):知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
基于以上概念,確立研究內(nèi)容分以下幾點(diǎn):
1、學(xué)習(xí)生命教育理論,調(diào)查分析生命教育與課堂教學(xué)有機(jī)整合的因素。
在課堂教學(xué)中挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容與生命教育進(jìn)行整合。同時(shí)注意突出學(xué)生主體性的原則;適切學(xué)生生理、心理特點(diǎn)的原則;注重學(xué)科之間有機(jī)整合的原則;注重課內(nèi)外結(jié)合的原則;注重拓展信息渠道的原則;注重認(rèn)知、情感、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合的原則。
2、在課堂教學(xué)中滲透自然生命的研究
在科學(xué)、體育與衛(wèi)生等顯性課程中增強(qiáng)生命的意識,挖掘顯性的生命教育內(nèi)容,分層次、分階段,適時(shí)、適量、適度地對學(xué)生進(jìn)行生動活潑的生命教育,以體現(xiàn)對自然生命的尊重。
3、在課堂教學(xué)中滲透社會生命的研究
在語文、音樂、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也蘊(yùn)含著豐富的生命教育內(nèi)容,教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命,提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。開發(fā)學(xué)生的社會生命,為他們成為一個(gè)社會人打下根基。
4、在課堂教學(xué)中滲透精神生命的研究
教育是培養(yǎng)人、塑造人的活動。課堂教學(xué)中更要點(diǎn)化學(xué)生的精神生命,使他們做高尚的人,超越前面自然生命、社會生命兩個(gè)層次,體現(xiàn)生命的價(jià)值。
5、構(gòu)建生命教育的課堂文化
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