(精品)幼兒的觀察報(bào)告

　　在現(xiàn)實(shí)生活中，報(bào)告對(duì)我們來(lái)說(shuō)并不陌生，寫(xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意內(nèi)容的完整。那么，報(bào)告到底怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的幼兒的觀察報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒的觀察報(bào)告1

　　餐后活動(dòng)時(shí)，有幾個(gè)小朋友在玩小火車(chē)的游戲。可無(wú)淪他們?cè)鯓訐芘�小火�?chē)的開(kāi)關(guān)，小火車(chē)就是不動(dòng)。承走來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，小火車(chē)壞了�！薄笆菃�?它怎么啦?哪生病了呀?”“我也不知道，反正它就是不會(huì)走了�！蔽矣煤吞@的眼神看廠(chǎng)看他：“我們一起來(lái)當(dāng)醫(yī)生吧。找一找它哪里生病了�！背锌戳丝葱』疖�(chē)說(shuō)：“我找不到它哪兒生病了!”我用鼓勵(lì)的口氣對(duì)他說(shuō)：“慢慢來(lái)，我們一起找找!”“我不找，我就是找不到廣！”承急躁地說(shuō)。面對(duì)他的急躁，我沒(méi)有把結(jié)果直接給他，而足期待他能自己找到問(wèn)題�！鞍ィ�不好玩，我不找r�！碑�(dāng)他要放棄時(shí)，我拿來(lái)兩節(jié)5號(hào)電池給他，“看老師這里有什么?”“電池!哦，是不是小火車(chē)沒(méi)有電了?”“你去試一試吧廠(chǎng)我鼓勵(lì)他自己裝上去，但當(dāng)承把電池裝上去后，打開(kāi)開(kāi)關(guān)，小火車(chē)還是一動(dòng)不動(dòng)。這是什么原因造成的呢?當(dāng)然，他是沒(méi)有弄清楚電池是有正極與負(fù)極之分。同樣的，我所做的仍是給予他充足的時(shí)間，鼓勵(lì)其進(jìn)行探索，相信他能行。另外，我還鼓勵(lì)其他幼兒幫助承一起來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)多次的擺弄、嘗試，他們似乎明白了其中的秘密。原來(lái)在安裝電池時(shí)，必須看清楚“+”和“-”，電池上有“+”、“-”的標(biāo)記，小火車(chē)的電池蓋上也有“+”、“-”的'標(biāo)記，只要按電池蓋上的標(biāo)記相應(yīng)地放好電池，小火車(chē)就會(huì)動(dòng)了。由此看出：期待，也是對(duì)孩子很好的鼓勵(lì)。

　　學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過(guò)程，精彩是結(jié)果。我相信，我們的期待一定會(huì)讓孩子這么想：老師對(duì)我這么有信心，我有什么理由讓他們失望呢!

幼兒的觀察報(bào)告2

　　觀察時(shí)間：

　　12月13—23日

　　觀察地點(diǎn)：

　　中一班

　　觀察對(duì)象：

　　琪琪

　　觀察目的：

　　觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度

　　兒童表現(xiàn)及行為：

　　最近在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的東西，活動(dòng)中總是喜歡自由走動(dòng)或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時(shí)，拳腳相交。但平時(shí)他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當(dāng)先，和同伴爭(zhēng)執(zhí)。

　　分析：

　　好動(dòng)是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對(duì)還是錯(cuò)的，總是期望得到同伴和老師們對(duì)他的這種行為作出評(píng)價(jià)和認(rèn)同、贊賞。同時(shí)期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。

　　措施：

　　糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的.道理。我向家長(zhǎng)反饋了他的狀況，請(qǐng)家長(zhǎng)在家中多留意幼兒的行為，推薦家長(zhǎng)說(shuō)理育兒。在活動(dòng)中，我把他調(diào)到前面，可隨時(shí)注意到他的行為，繼續(xù)觀察他的表現(xiàn)，在必要時(shí)可立刻制止他，適宜時(shí)表?yè)P(yáng)他�；顒�(dòng)后，我經(jīng)常與他聊天，說(shuō)說(shuō)家里，說(shuō)說(shuō)幼兒園的好朋友，引導(dǎo)他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣?shù)等少兒電視里的資料。

幼兒的觀察報(bào)告3

　　觀察對(duì)象：

　　穎穎

　　觀察時(shí)間：

　　20xx

　　觀察目的：

　　提高幼兒的語(yǔ)言潛力

　　觀察地點(diǎn)：

　　教室

　　分析：

　　穎穎是今年的新生，是我們班很文靜的'女孩子。有許多她這個(gè)年齡不該有的特點(diǎn)。她性格孤僻、膽怯、愛(ài)哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)她總是一個(gè)人蜷縮在座位上，怯生生地看著周?chē)�的一切。�?duì)于教師的主動(dòng)接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長(zhǎng)反應(yīng)及側(cè)面了解，我認(rèn)為她怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能：

　　首先是心理承受潛力弱。因?yàn)榭吹酵�伴被老師批評(píng)產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時(shí)時(shí)處處留意。

　　另外，被家長(zhǎng)過(guò)度嬌慣、保護(hù)著她，日子長(zhǎng)了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。

　　采取措施：

　　透過(guò)家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問(wèn)題，老師要多和她交流，讓她認(rèn)為老師也能夠做自我的朋友；同時(shí)，老師也要像家長(zhǎng)反映幼兒在園的狀況，取得與家長(zhǎng)的配合。

幼兒的觀察報(bào)告4

　　幼兒的行為表現(xiàn)和教師的回應(yīng)過(guò)程:

　　區(qū)角活動(dòng)時(shí)，楊晨曦和何梓煬一起玩搭積木，楊晨曦不答應(yīng):“你很笨的，什么都不會(huì)，我才愿意和你一起玩!”說(shuō)完還沖著楊晨曦瞪眼。楊晨曦委屈極了。陳樽岳走過(guò)來(lái)拉了拉楊晨曦的手說(shuō):” 何梓煬你怎么這么驕傲，這樣說(shuō)別人是沒(méi)有禮貌的老師說(shuō)每一個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)的，晨曦吃飯就比棒!而且他很有愛(ài)心，經(jīng)常幫老師做事情，我愿意和他做朋友!”說(shuō)完陳樽岳拉著楊晨曦走了，留下何梓煬站在積木旁邊發(fā)愣。

　　評(píng)析與反思:

　　5歲的以后,兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的發(fā)展。在日常生活中，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)必須適當(dāng)客觀公正任何過(guò)高,過(guò)低或其他不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)都是對(duì)孩子有害的,設(shè)計(jì)情景,給幼兒以表現(xiàn)自己的能力,特長(zhǎng)的機(jī)會(huì),讓孩子們通過(guò)競(jìng)賽,如疊被子比賽、跳繩比賽、折紙比賽等，看到自己別人好的、強(qiáng)的一面，從而增進(jìn)對(duì)自我的'積極體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起對(duì)自己的信心。特別是要幫助那些做事不積極主動(dòng)，總是跟在別人后面，經(jīng)常被別人忽視的孩子。給予機(jī)會(huì)展示他們的閃光點(diǎn)，讓他們感到自己在同伴中是很有地位的。同時(shí)也讓那些過(guò)分自信的幼兒擺脫以自我為中心，學(xué)會(huì)正確地評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)并虛心向他人學(xué)習(xí)。

幼兒的觀察報(bào)告5

　　幼兒觀察記錄:幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)

　　觀察幼兒：張璐

　　觀察時(shí)間：20xx.10.12

　　觀察目的：幫忙幼兒多開(kāi)口說(shuō)話(huà)

　　觀察過(guò)程：張璐是九月底來(lái)我們班的，性格很內(nèi)向，在班上很少和教師小朋友說(shuō)話(huà)。

　　觀察一：

　　有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端著椅子坐到操場(chǎng)上，只見(jiàn)她坐在椅子上一動(dòng)不動(dòng)，在一旁的卞琦小朋友就對(duì)她說(shuō)：“你怎樣不出去啊?”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

　　觀察二：

　　午時(shí)快放學(xué)了，我拿出已學(xué)的`字卡讓小朋友來(lái)認(rèn)，我先出示一張字卡對(duì)小朋友說(shuō)，看哪位小朋友還認(rèn)識(shí)這個(gè)字寶寶?”我一說(shuō)完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來(lái)了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看著她說(shuō)：“張璐，你能告訴教師這個(gè)字寶寶怎樣讀嗎?她緩緩地站起來(lái)，小眼睛一眨一眨地看著我不說(shuō)話(huà)，我微笑地對(duì)她說(shuō)：“不要怕，教師明白你是最棒的!”只見(jiàn)她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表?yè)P(yáng)了她。

　　措施：

　　1、創(chuàng)造條件，讓她多開(kāi)口說(shuō)話(huà)。

　　2、多鼓勵(lì)她，并多開(kāi)設(shè)一些談話(huà)活動(dòng)。

　　效果：

　　經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的觀察，張璐的性格活潑開(kāi)朗了許多，發(fā)現(xiàn)眼神里有了光彩，有時(shí)候還能看見(jiàn)她高興的笑容，有時(shí)候點(diǎn)她回答問(wèn)題，也不會(huì)向以前那么小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以后的日子里，我們會(huì)更加多對(duì)她引導(dǎo)，讓她歡樂(lè)成長(zhǎng)!

幼兒的觀察報(bào)告6

　　一、觀察背景：

　　笑笑是一個(gè)活潑好動(dòng)、情緒外顯的小朋友，她樂(lè)意并且能夠主動(dòng)與人交往，對(duì)周?chē)�環(huán)境中發(fā)生的事反應(yīng)敏捷，非常愿意去嘗試并接受新的事物，但注意力卻較容易分散。

　　今天笑笑、雯雯、琦琦、小宇這四個(gè)小朋友選擇了娃娃家的區(qū)域游戲，在老師的引導(dǎo)下，小朋友們?cè)谶x擇了自己喜歡的角色后開(kāi)始游戲。笑笑對(duì)超市里的小推車(chē)產(chǎn)生了興趣，把桃子放到了小推車(chē)?yán)铮�和琦琦一起推著小推�?chē)來(lái)到雯雯家做客。

　　二、觀察目的：

　　觀察游戲中的笑笑在角色意識(shí)及社會(huì)性互動(dòng)方面的表現(xiàn)。

　　三、實(shí)況描述：

　　雯雯拿著勺子給寶寶喂飯，一邊喂一邊說(shuō)“吃飯”。笑笑聽(tīng)到后說(shuō)“我來(lái)吃飯，我要吃飯”，說(shuō)著走過(guò)去取食物。取完食物后又走到雯雯那，雯雯說(shuō)“我當(dāng)媽媽”。笑笑聽(tīng)到后拿著食物走回去，用一只手拎起桃子，一邊說(shuō)“小寶寶，吃飯啦”一邊把桃子放到小推車(chē)上。之后她試著松了幾次手，但桃子都朝后倒去。接著笑笑把桃子拎起來(lái)放到地上，一邊拿出推車(chē)?yán)锏哪谭酃蓿�一邊說(shuō)“這有一個(gè)奶粉，擋住�！苯又�她跪在地上，說(shuō)“小寶寶，我來(lái)喂你吃早飯吧”。邊說(shuō)邊把奶粉罐往旁邊放了放，又迅速拿起來(lái)往杯子里倒，說(shuō)“弄點(diǎn)粉”。接著她試著把桃子往上抬了幾次，可桃子還是陷在小推車(chē)?yán)�，笑笑就把勺子送到了桃子額頭的位置，假裝喂她吃飯。

　　小宇用小茶杯給寶寶喂水，笑笑走過(guò)去對(duì)小宇說(shuō)“我要水，她要喝水了”。笑笑伸手去拿小茶杯，小宇就迅速地把茶杯拿走了。笑笑拿起茶杯下面的調(diào)色盤(pán)，舉在手上晃動(dòng)著，踮起腳尖，咧著嘴、大聲地說(shuō)“老師，我找到這個(gè)了，這是涂顏料的。”接著笑笑轉(zhuǎn)過(guò)身去，發(fā)現(xiàn)了小椅子，隨手扔下調(diào)色盤(pán)，捧起小椅子說(shuō)，“嘿，我想要這樣”，她用手拍了拍小椅子，接著站在了椅子上。

　　雯雯一邊攪動(dòng)勺子一邊說(shuō)，“這里面有奶粉”，笑笑聽(tīng)到后從小宇手里把酸奶杯拿了過(guò)來(lái)說(shuō)“我要，我要，是我放在這里的”。笑笑拿到酸奶杯后走到桃子那，趴在小推車(chē)上，把手伸到推車(chē)?yán)锩嫱�桃子的嘴里送飯。笑笑說(shuō)“看，小寶寶吃完了”，琦琦說(shuō)“啊，這么快”。“嗯，這么快，小寶寶又吃完了”笑笑邊說(shuō)邊起身走到后面，又玩起了小椅子。

　　四、行為分析：

　　笑笑在游戲中已經(jīng)表現(xiàn)出一定的角色意識(shí)，知道作為媽媽要給寶寶喂飯。但是，笑笑在游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，較易受到外界環(huán)境的影響。在三分鐘的觀察中，她多次轉(zhuǎn)變了游戲主題，從一開(kāi)始給桃子喂飯，到發(fā)現(xiàn)調(diào)色盤(pán)并與教師分享信息，再到玩小椅子，接著又回到喂飯的游戲情節(jié)上，反映出笑笑在游戲中有一定的目的性但是角色意識(shí)不強(qiáng)。

　　觀察中發(fā)現(xiàn)笑笑滿(mǎn)足于擺弄操作材料，經(jīng)常忘記自己所扮演角色的身份。很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，笑笑把桃子一個(gè)人放在小推車(chē)?yán)�，自己去做其他的事情了，沒(méi)有能夠很好地完成自己作為媽媽這一角色的相關(guān)任務(wù)。喜歡模仿是該年齡段幼兒的特性，笑笑看到周?chē)�同伴的游戲行為便很快去模仿，所以她頻繁地更換游戲材料。同時(shí)該年齡段幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較為缺乏，整個(gè)觀察過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在她照顧寶寶的游戲情節(jié)中只是不斷重復(fù)喂飯的動(dòng)作，游戲表現(xiàn)出內(nèi)容簡(jiǎn)單、情節(jié)單一、零散的特點(diǎn)。

　　笑笑的游戲水平處于平行游戲階段，獨(dú)自操作材料，和同伴一起玩時(shí)也是各玩各的，專(zhuān)心于自己的游戲，有時(shí)也出現(xiàn)了一些簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，但都是圍繞模仿的材料開(kāi)展的。例如：琦琦和笑笑之間圍繞寶寶吃飯的對(duì)話(huà)情景，笑笑說(shuō)“看，寶寶吃完了”，琦琦說(shuō) “啊，這么快”，笑笑說(shuō)“嗯，這么快，小寶寶又吃完了”。隨即琦琦就走開(kāi)了，笑笑也開(kāi)始了自己的新游戲。

　　在游戲中笑笑以自己的需要為中心，想要什么就立即從物品所有者手里拿走，雖然有協(xié)商和交換意識(shí)，卻不能夠理解他人的想法和需要。例如：雯雯邊攪動(dòng)勺子邊說(shuō)“這里有奶粉”，笑笑聽(tīng)到后想起了自己的酸奶杯，便直接從小宇的手里把杯子拿了過(guò)來(lái)，說(shuō)“我要，我要，是我放在這里的”，沒(méi)有考慮到小宇的需要也不知道要經(jīng)過(guò)他的同意。

　　在給桃子喂飯的環(huán)節(jié)中，笑笑表現(xiàn)出了自主解決問(wèn)題的意識(shí)。她在發(fā)現(xiàn)桃子坐不穩(wěn)時(shí)，嘗試把奶粉罐拿出來(lái)，當(dāng)她把桃子再放進(jìn)去的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)桃子陷進(jìn)去了，然后她又嘗試著把桃子往上提了幾次，沒(méi)有成功后便放棄了，而沒(méi)有能夠借助老師和同伴的力量來(lái)解決問(wèn)題。但是在之后喂飯的環(huán)節(jié)中，有了上次的失敗經(jīng)驗(yàn)，她改變了方法，把勺子伸到小推車(chē)?yán)锩嫒ソo桃子喂飯。笑笑能夠通過(guò)不斷觀察、嘗試并愿意做出調(diào)整來(lái)解決問(wèn)題的行為是值得肯定的。

　　五、支持策略：

　　1.豐富幼兒的生活和游戲經(jīng)驗(yàn)

　　角色游戲是孩子通過(guò)扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲。在此類(lèi)游戲中要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。笑笑在扮演媽媽的過(guò)程中，只知道幾個(gè)簡(jiǎn)單的游戲行為，其實(shí)作為媽媽還有很多的角色任務(wù)，例如安撫寶寶，給寶寶做飯、換衣服等。教師可以通過(guò)談話(huà)引導(dǎo)幼兒有意識(shí)地觀察爸爸、媽媽的行為，同時(shí)為幼兒創(chuàng)造更多參與生活實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們通過(guò)直接感知和實(shí)際操作來(lái)積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)。

　　2.教師適時(shí)介入指導(dǎo)游戲

　　小班幼兒對(duì)成人的依賴(lài)性強(qiáng)，他們喜歡游戲又不太會(huì)游戲，有時(shí)他們迫切需要教師的具體指導(dǎo)和幫助。當(dāng)教師扮演角色，成為他們游戲的伙伴時(shí)，幼兒會(huì)格外開(kāi)心；當(dāng)教師以角色身份提出意見(jiàn)時(shí)，他們也更容易接受。笑笑在游戲過(guò)程中頻繁地轉(zhuǎn)換游戲主題，角色扮演活動(dòng)持續(xù)時(shí)間較短、情節(jié)不夠豐富。教師可以在游戲情節(jié)無(wú)法繼續(xù)發(fā)展時(shí)，直接參與到游戲中。例如，教師可以提出“我的寶寶哭了”這樣一個(gè)新的游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒想辦法來(lái)安撫寶寶的情緒，從而幫助他們調(diào)動(dòng)和積累有關(guān)媽媽這一角色的經(jīng)驗(yàn)。

　　3.調(diào)整區(qū)域材料投放，激發(fā)幼兒游戲興趣

　　在幼兒缺乏相應(yīng)的游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師對(duì)區(qū)域游戲材料也需進(jìn)行調(diào)整，例如增加一些與該扮演角色相關(guān)的典型角色標(biāo)志，在娃娃家中可以給笑笑增加一條圍裙來(lái)強(qiáng)化她的角色意識(shí)，激發(fā)游戲興趣。由于小班幼兒的表征能力較差，當(dāng)茶杯被小宇拿走的時(shí)候，笑笑沒(méi)有能夠賦予調(diào)色盤(pán)以一定的象征意義，而是將興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到調(diào)色盤(pán)上，并終止了角色游戲行為。所以教師要對(duì)游戲區(qū)域中已有的'操作材料進(jìn)行篩選，提供更加形象、逼真的材料，盡可能地減少無(wú)關(guān)刺激對(duì)幼兒游戲興趣的影響。同時(shí)需要增加同類(lèi)游戲材料投放的數(shù)量，以滿(mǎn)足平行游戲階段幼兒對(duì)相同或類(lèi)似玩具的需求，從而避免因材料的缺失而限制游戲發(fā)展的問(wèn)題。

　　4.提高幼兒的社會(huì)交往技能

　　小班幼兒具有自我中心性的特點(diǎn)，往往以自己的需要為中心，笑笑雖然知道要運(yùn)用協(xié)商、交換等方式來(lái)獲得他人的物品，但是每次在表達(dá)出自己的想法和需要時(shí)，就已經(jīng)把手伸過(guò)去拿物品了，不懂得應(yīng)該征求別人的同意�！吨改稀分兄赋鼋處熞�結(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學(xué)習(xí)理解別人。因此，教師要通過(guò)幫助幼兒回憶游戲情景，學(xué)習(xí)對(duì)自己和他人的行為做出一定的判斷。另一方面也可以將游戲中較好的行為表現(xiàn)拍成照片展示出來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，幫助他們掌握更多的交往技能。交往能力是在不斷的交往實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的，除了要營(yíng)造良好的班級(jí)交往氛圍，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，還要幫助他們學(xué)會(huì)更多簡(jiǎn)單的交往語(yǔ)言，例如“請(qǐng)你幫我”“請(qǐng)你借給我”“謝謝你”等等，來(lái)豐富幼兒的交流語(yǔ)言，讓角色游戲更加生動(dòng)、有趣。

幼兒的觀察報(bào)告7

　　有時(shí)候思思不會(huì)，涵涵便幫助她折，最后，思思的長(zhǎng)頸鹿也折成了，她很開(kāi)心，和涵涵一起玩著。

　　思考分析：

　　折動(dòng)物對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會(huì)出現(xiàn)看得懂一些步驟，而無(wú)法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強(qiáng)的幼兒看著步驟，有時(shí)也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰(zhàn)。

　　教師在投放材料時(shí)，一定要關(guān)注到幼兒之間的個(gè)體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗(yàn)，今天的活動(dòng)中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的孩子而且涵涵也比較樂(lè)意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗(yàn)，而且涵涵的成就感更強(qiáng)烈。但是如果遇到?jīng)]有耐心的孩子，就會(huì)出現(xiàn)聊天，東張西望，放棄的現(xiàn)象，所以教師在投放材料時(shí)一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡(jiǎn)單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點(diǎn)。

　　調(diào)整策略：

　　1、在講評(píng)中，將兩人請(qǐng)上來(lái)，說(shuō)說(shuō)今天完成的作品，并和大家說(shuō)說(shuō)作品是如何完成的，表?yè)P(yáng)他們這種相互幫助的行為。

　　2、在區(qū)域中投放了一些半成品，根據(jù)步驟圖，教師事先完成幾個(gè)步驟，幼兒可以根據(jù)自己的'需要進(jìn)行選擇，繼續(xù)完成折紙，這樣成功的幾率可能會(huì)提高一些。

　　3、和大家一起認(rèn)識(shí)折紙過(guò)程中的常見(jiàn)標(biāo)記。

　　4、提供的動(dòng)物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。

幼兒的觀察報(bào)告8

　　像往常一樣，我挨個(gè)給午睡剛起床的小女孩梳頭。當(dāng)輪到茂容時(shí)，她對(duì)我說(shuō)：“我不要你給我梳頭。”“為什么呀?”我很納悶。她用那雙清澈的大眼睛看著我，欲言又止。

　　班上許多小女孩剛?cè)藞@時(shí)都是理的短發(fā)，很少有扎小辮的。有的孩子為了親近老師，硬是讓媽媽給自己扎上了小辮，也不管好看不好看。有的實(shí)在扎不上，也擠到老師跟前讓老師用梳子在頭上梳理兩下，才高興地離去。為什么茂容不讓我給她梳頭呢?難道是我這兩天表現(xiàn)得有些嚴(yán)厲，讓她不敢跟我接觸?但這些天無(wú)論是在盥洗室還是戶(hù)外游戲，趁我不備“偷襲”我或撓我癢癢的就是她了。我感到有些奇怪而又不服氣地把她拉到我懷里：“你為什么不讓我給你梳頭?”她的眼神有些躲閃，是十自我還是擔(dān)心說(shuō)出的話(huà)傷害我?我裝著難過(guò)的樣子說(shuō)：“你今天要是不說(shuō)，我會(huì)傷心死的，是不是你不喜歡我了?”她看了看我，咂了兩下嘴，還是很難開(kāi)口的樣子。我又說(shuō)：“你看你頭發(fā)亂糟糟的，要是不梳的話(huà)，別的.小朋友會(huì)不跟你玩的�！睕](méi)想到她卻一本正經(jīng)地說(shuō)：“我待會(huì)兒讓邵老師給我梳呀。”看來(lái)，還是我有做得不對(duì)的地方，讓孩子對(duì)我有意見(jiàn)了。讓我最難受的是不知道自己到底哪兒做得不好。

　　我借機(jī)上寢室，囑咐邵老師問(wèn)問(wèn)孩子原因。過(guò)了一會(huì)兒，邵老師笑著悄悄說(shuō)：“你知道茂容剛才說(shuō)你什么?”我搖搖頭�！八�說(shuō)你梳的頭不好看，我梳的頭好看。我問(wèn)她為什么，她說(shuō)邵老師家有個(gè)小姐姐，喻老師家沒(méi)有�！�

　　聽(tīng)完之后我不禁感到慚愧，說(shuō)到梳頭的技術(shù)，我雖一頭長(zhǎng)發(fā)，但的確沒(méi)有邵老師的手巧，經(jīng)常給孩子們變換發(fā)型。我感謝孩子如此給我面子，如此不愿?jìng)�我自尊心。我驚奇于孩子的邏輯推理能力，孩子的眼睛是雪亮的，他們對(duì)美好事物的向往和追求一點(diǎn)兒也不亞于成年人。看來(lái)，做任何事情都不能一成不變，都應(yīng)該有創(chuàng)新精神。只有這樣，孩子們才能不斷地感受到有新鮮的東西充實(shí)著他們的生活；只有這樣，你才會(huì)進(jìn)一步受到孩子們的愛(ài)戴。

幼兒的觀察報(bào)告9

　　案例描述：今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規(guī)定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書(shū)看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來(lái)。有些小朋友自己會(huì)折的，就在那里專(zhuān)心致志地折著，有些小朋友不會(huì)折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會(huì)兒就有小朋友拿著折好的作品來(lái)給我看，告訴我他會(huì)折了。我看了他們的作品之后，有些看作品還成型就算通過(guò)了，有些我讓他當(dāng)著我的面展開(kāi)后重新折一遍。但是，我發(fā)現(xiàn)其實(shí)他們不會(huì)折，也許是其他小朋友幫他完成的。今天折的是知了，我看見(jiàn)浩浩前兩天已經(jīng)會(huì)折了，浩浩媽媽來(lái)的時(shí)候，我還告訴她浩浩已經(jīng)會(huì)折了。但是浩浩媽媽卻告訴我說(shuō)，浩浩其實(shí)不會(huì)折。我覺(jué)得還挺驚訝，于是把浩浩叫過(guò)來(lái)又讓他當(dāng)著我的面折一遍。我真的`發(fā)現(xiàn)浩浩在一些小細(xì)節(jié)上面確實(shí)還沒(méi)有掌握。

　　我的反思:

　　折紙活動(dòng)進(jìn)行了一段時(shí)間,最近小朋友好像對(duì)折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來(lái)的折紙內(nèi)容,不求進(jìn)步,可能他們的折紙興趣會(huì)慢慢消退。所以我在想一直要要讓他們有新的內(nèi)容學(xué)會(huì)。所以,我一般是對(duì)孩子的折紙內(nèi)容一個(gè)個(gè)地進(jìn)行過(guò)關(guān),學(xué)會(huì)一項(xiàng),再進(jìn)行下一項(xiàng),這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)下去。

　　本來(lái)以為小朋友告訴我說(shuō)自己會(huì)了,應(yīng)該就真的已經(jīng)會(huì)了,但是從今天的表現(xiàn)來(lái)看,可能孩子的所謂會(huì)了還是有含有水分的。所以我應(yīng)該更加細(xì)致地確認(rèn)他會(huì)了,才算通過(guò)。

　　所以,今天中午接下來(lái),我讓浩浩又一次折了,發(fā)現(xiàn)不會(huì)的地方也及時(shí)幫他教會(huì)了。

　　我慶幸自己細(xì)心的問(wèn)了浩浩的媽媽,如果不問(wèn)的話(huà),想當(dāng)然地認(rèn)為浩浩會(huì)了,會(huì)使他產(chǎn)生隨便應(yīng)付的心理,而且對(duì)他后面再學(xué)習(xí)也沒(méi)有好處。

　　所以以后,對(duì)于孩子的表現(xiàn),我還是要多觀察,再觀察。要以實(shí)事求是的方法來(lái)下定義,要做到眼見(jiàn)為實(shí),才能對(duì)孩子更負(fù)責(zé),對(duì)自己更負(fù)責(zé),對(duì)教育更負(fù)責(zé),也才能對(duì)自己的教學(xué)工作更有促進(jìn)作用。

幼兒的觀察報(bào)告10

　　這天早上，小三班的王老師帶著孩子“開(kāi)火車(chē)”出來(lái)做操，我看見(jiàn)小小突然離開(kāi)隊(duì)伍跑到小花壇邊，伸手在開(kāi)放的一朵月季花上摘下了一片花瓣。我立即來(lái)到小小跟前抱住了小小，其實(shí)我并不是要批評(píng)小小，只是想跟他交流一下。沒(méi)想到還沒(méi)等我開(kāi)口，小小扔掉手里的花瓣，繃著臉、怒目圓睜，發(fā)起了脾氣，什么都不說(shuō)，只是發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”聲，從我手中掙脫掉，跑到班級(jí)的隊(duì)伍里。我一下子笑了：這個(gè)孩子，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到自己摘花的行為是錯(cuò)誤的，但是明白做錯(cuò)了也不能這樣發(fā)脾氣啊。我早就聽(tīng)他班上的老師說(shuō)，小小是一個(gè)個(gè)性有個(gè)性、個(gè)性倔強(qiáng)、個(gè)性愛(ài)發(fā)脾氣，還是個(gè)只能夸不能批評(píng)的孩子。

　　老師分析小小的這些個(gè)性跟家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)有關(guān)。

　　確實(shí)是這樣，有一天早上，我親眼看到：小小的奶奶送小小來(lái)到班上，當(dāng)老師跟小小的`奶奶交流小小的《個(gè)體成長(zhǎng)檔案》帶回家被小小畫(huà)的亂七八糟的事情時(shí)，小小的奶奶當(dāng)著小小的面，立刻對(duì)老師說(shuō)：“不是小小畫(huà)的呀，老師千萬(wàn)不要批評(píng)小小啊，是奶奶畫(huà)的�！毙⌒∧棠逃掷�著小小的手說(shuō)：“不是我們小小畫(huà)的，我們小小是好孩子，是奶奶不好，都是奶奶不好。老師不會(huì)批評(píng)小小的，老師要批評(píng)就批評(píng)奶奶吧！”我和老師都嘆著氣、搖著頭：維護(hù)孩子也不能當(dāng)著孩子的面撒謊��！老師每次跟小小的家長(zhǎng)交流小小的表現(xiàn)，想跟家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)時(shí)，每次都以失敗告終。

　　小小做完操，我來(lái)到小小跟前，努力的試探著想接近小小，想跟小小能進(jìn)行好的溝通。小小一看我又開(kāi)始發(fā)脾氣了，這次脾氣發(fā)得比上一次更厲害，臉使勁憋著，眼淚都要出來(lái)了，雙手叉著腰，一邊跺著腳嘴里一邊發(fā)出憤怒的“哼”、“哼”的聲音。我依然笑著說(shuō)：“小小，徐老師跟你說(shuō)說(shuō)話(huà)好不好？”小小一下子哭出來(lái)了，對(duì)著我就踢了一腳。

　　挨了一個(gè)三歲多的孩子的一腳，我不覺(jué)得有絲毫的怨氣。

　　我只是擔(dān)憂(yōu)：這樣的孩子如果一向在這樣的家庭教育中長(zhǎng)大，如果教師和家長(zhǎng)都任由孩子的個(gè)性和性格如此發(fā)展，孩子的將來(lái)會(huì)怎樣呢？家園共育中教師究竟怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成教育的共識(shí)呢？應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)度的溺愛(ài)，教師應(yīng)采取怎樣的策略改變家長(zhǎng)的錯(cuò)誤觀念呢？

　　我反思：我這天的做法是不是也太性急了。對(duì)這樣的孩子，我是不是不就應(yīng)直截了當(dāng)。是不是就應(yīng)找一個(gè)適宜的時(shí)機(jī)，比如在孩子喜歡我的時(shí)候，孩子高興的時(shí)候，我再悄悄地跟孩子交流，說(shuō)不定會(huì)有效呢！

　　即使家長(zhǎng)工作做不通，教師也不能放下對(duì)孩子的教育�。克自�(huà)說(shuō)“不打不成交”，這一腳踢得我有了“今后多多跟小小接觸”的想法。

幼兒的觀察報(bào)告11

　　病假后，我去上班，孩子們見(jiàn)到我問(wèn)這問(wèn)那，我一下子被“包圍”了。清漪說(shuō)：“老師，你怎么這么長(zhǎng)時(shí)間不來(lái)啊！”家麒問(wèn)：“老師，你生啥病了啊?”呂家歡偷偷地在我耳邊說(shuō)：“老師，我好想你啊!”“老師，你病了在家想我們嗎?”……看到孩子們對(duì)我的關(guān)心和親熱，這一刻我感到好溫暖，這群小東西還真的有點(diǎn)懂事啦。

　　這時(shí)，梅天潤(rùn)眨巴眨巴小眼睛說(shuō)：“看，老師像被記者采訪(fǎng)�！�

　　對(duì)，何不來(lái)個(gè)“記者采訪(fǎng)”?于是，我說(shuō)：“你們想了解我嗎?今天請(qǐng)你們做小記者，來(lái)采訪(fǎng)老師吧，只要你們想知道關(guān)于老師的一切，我都告訴你們，好嗎?”這樣一來(lái)，孩子們可來(lái)勁了。

　　梅天潤(rùn)小朋友第一個(gè)采訪(fǎng)我：“你為什么會(huì)生病呢?”

　　“我啊，平時(shí)缺少運(yùn)動(dòng)和鍛煉，累了不注意休息就病了�！�

　　接著，采訪(fǎng)我的孩子一個(gè)又一個(gè)。

　　“你在家做飯嗎?吃點(diǎn)什么菜?”

　　“你吃過(guò)晚飯做點(diǎn)什么呢?”

　　“你夜里睡覺(jué)做夢(mèng)嗎?有沒(méi)夢(mèng)到過(guò)我?”

　　“你小時(shí)候上過(guò)幼兒園嗎?尿過(guò)床嗎?”

　　“你有男朋友嗎?”

　　“老師要讀書(shū)嗎?”

　　孩子們的問(wèn)題一個(gè)接一個(gè)，問(wèn)得我還真有點(diǎn)招架不住。不過(guò)，面對(duì)孩子們的采訪(fǎng)，我真過(guò)足了“明星”的`癮頭，我一一給予回答，直到他們滿(mǎn)意為止。

　　有時(shí)，孩子也是我們的老師，會(huì)給我們很多的啟發(fā)和靈感。我們和孩子都是平等的、獨(dú)立的個(gè)體，孩子有權(quán)利了解老師，這樣我們的心和孩子才能貼得更緊，我們也才能和孩子的世界走得更近。同時(shí)，也讓孩子在了解老師的行蹤，觀察老師的行為，思考老師的言論中學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人。

幼兒的觀察報(bào)告12

　　觀察是一切科學(xué)研究最基本的手段，但是有效的觀察并不僅限于會(huì)看――按照什么樣的結(jié)構(gòu)、角度和方式去看，還要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄和記錄工具。后者相對(duì)地獨(dú)立于觀察的過(guò)程，具有自身內(nèi)在的原則和技術(shù)要求，具有特定的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)，并且反過(guò)來(lái)對(duì)觀察過(guò)程產(chǎn)生多方面的反作用。

　　一、觀察記錄的性質(zhì)和意義

　　就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學(xué)行動(dòng)的話(huà)。而就教師全部的教學(xué)行為而言，從有意識(shí)的程度來(lái)排列，則是從無(wú)觀察的教學(xué)行為、以觀察為基礎(chǔ)但無(wú)記錄的教學(xué)行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長(zhǎng)期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學(xué)行為。

　　所以，從這個(gè)序列上來(lái)看，要建立教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范和科學(xué)的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有合適的記錄工具的觀察，就像沒(méi)有反思和計(jì)劃的教學(xué)一樣，很難保證有切實(shí)的進(jìn)步。

　�。ㄒ唬┯^察記錄是一種有目的的行為

　　記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個(gè)輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個(gè)因素或后期的延續(xù)。因此，常見(jiàn)的情況是，要觀察什么，就要記什么。當(dāng)然，從記錄的過(guò)程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。

　　但這只是朝前看的目的，記錄還有一個(gè)朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長(zhǎng)提供反饋。從功能上來(lái)看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個(gè)特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒(méi)有任何獨(dú)立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來(lái)之后，這些記錄不在當(dāng)時(shí)和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒(méi)有任何意義的。

　　但是，由于記錄本身的特點(diǎn)，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場(chǎng)景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當(dāng)然也就可以跳出單純的教學(xué)流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來(lái)和家長(zhǎng)交流或進(jìn)行匯報(bào)，用于同事之間的討論，以及各種評(píng)價(jià)或評(píng)比活動(dòng)。

　�。ǘ�）觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為

　　當(dāng)我們說(shuō)教育是一種有計(jì)劃的行為的時(shí)候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計(jì)劃性的例外，反而是要以一定的計(jì)劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時(shí)候是作為計(jì)劃的補(bǔ)充。同樣道理，當(dāng)我們說(shuō)觀察記錄是一種有計(jì)劃的行為時(shí)，并不排除少數(shù)情況下臨時(shí)偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計(jì)劃是很容易發(fā)生變化的。

　　觀察記錄的計(jì)劃性在于它需要有一定時(shí)間安排和方式進(jìn)程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時(shí)間段、總時(shí)間長(zhǎng)度、輔助工具（包括表格和各種機(jī)器設(shè)備）的設(shè)計(jì)與使用、保存與整理，等等。

　�。ㄈ�）觀察記錄是一種有豐富意義的行為

　　有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時(shí)候是不期而至的效益：

　　1、書(shū)面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實(shí)性上更有保證，更不容易隨著時(shí)間的推移而消退。

　　2、書(shū)面的記錄可以進(jìn)一步加深大腦的記憶。

　　3、記錄是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行重新整理、在意識(shí)中進(jìn)行澄清和思考的過(guò)程。對(duì)于教師的記錄而言，這個(gè)思考的過(guò)程具有多方面的重大意義：其一，可以增進(jìn)和加深教師對(duì)于幼兒當(dāng)前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問(wèn)題和各種生長(zhǎng)中的能力；其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的'來(lái)源，或者滲透某些教育教學(xué)內(nèi)容；其三，按照一定的規(guī)范和要求進(jìn)行的記錄，本身內(nèi)含著教師對(duì)于其教學(xué)行為的反思過(guò)程和對(duì)于師生互動(dòng)過(guò)程中所發(fā)生的一切的理解過(guò)程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進(jìn)、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學(xué)的預(yù)期、為何幼兒會(huì)有這樣的反應(yīng)等等問(wèn)題。

　　4、記錄還可以幫助教師。思考一個(gè)目前沒(méi)有引起大多注意的一個(gè)問(wèn)題：教育過(guò)程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因?yàn)榫唧w的進(jìn)行中的教育教學(xué)過(guò)程是缺乏反思的，是行動(dòng)性和場(chǎng)景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實(shí)物和場(chǎng)景的幫助，不需要準(zhǔn)確的或事先得到公認(rèn)的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動(dòng)和場(chǎng)景的，而且是用規(guī)范化的書(shū)面語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的活動(dòng)，所以有關(guān)現(xiàn)象和實(shí)物的命名問(wèn)題，就成為了現(xiàn)實(shí)的不方便，進(jìn)而在反思中直接成為了教師把握的對(duì)象。

　　5、記錄對(duì)于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習(xí)慣，保證有效省時(shí)，它也使得教師在以后觀察的時(shí)候更有方向性。

　　6、長(zhǎng)期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個(gè)別差異；在局部上了解個(gè)別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。

　　7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗(yàn)教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進(jìn)行調(diào)整。

　　8、它對(duì)于教研活動(dòng)、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。

　　9、它是教師個(gè)人的檔案庫(kù)的重要部分，是其日后進(jìn)行自我反思和專(zhuān)業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。

　　二、觀察記錄的分類(lèi)和范疇

　　從不同的角度，可以將觀察記錄分為不同的種類(lèi)。

　�。ㄒ唬� 根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對(duì)應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分：

　　1、開(kāi)放的日記式或軼事性記錄。

　　該記錄方式在局部觀察、隨機(jī)觀察中經(jīng)常使用，類(lèi)似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個(gè)案研究，或是對(duì)某一個(gè)特定問(wèn)題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒(méi)有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對(duì)情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個(gè)角度，保持情境、對(duì)象的真實(shí)和完整。寫(xiě)作要求：對(duì)于特定事件的記錄，無(wú)論以事后或現(xiàn)場(chǎng)的方式進(jìn)行，都應(yīng)當(dāng)盡可能包括以下要素。

　　（1）原始記錄

　　特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評(píng)論和其它主觀的意見(jiàn)，但是第一步的工作，則必須要保留一個(gè)事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當(dāng)盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當(dāng)追求可以理解的完整性，不應(yīng)當(dāng)對(duì)行為者的動(dòng)機(jī)、目的、感受妄加揣測(cè)，而只應(yīng)當(dāng)追求可以直觀的完整性，即知覺(jué)到的過(guò)程與事件。

　　原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學(xué)的文化理論》，第43頁(yè)），這些被描述的行為都應(yīng)當(dāng)能夠得到操作性的定義，應(yīng)當(dāng)容易標(biāo)識(shí)，在適當(dāng)?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準(zhǔn)備。

　�。�2）記錄者的觀點(diǎn)和理解

　　教師在教學(xué)過(guò)程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿(mǎn)足，而是為了實(shí)用，為了指導(dǎo)和教學(xué)；它不是在工作之外來(lái)研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個(gè)流程、一個(gè)步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開(kāi)她的理解和判斷。

　　純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問(wèn)題，需要有一個(gè)調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨(dú)立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過(guò)程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說(shuō)，我們的目的是主觀性和價(jià)值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點(diǎn)的位置。這是我們從事一切教育實(shí)踐工作、管理工作和研究工作的一個(gè)普遍的準(zhǔn)則。因此我們具體的處理原則和措施是：

　　第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號(hào)、旁注，或者結(jié)尾的點(diǎn)評(píng)分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。

　　第二，一個(gè)已經(jīng)完成的教育過(guò)程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因?yàn)橛涗浾卟皇且粋�(gè)無(wú)關(guān)的研究者，而是對(duì)眼前的場(chǎng)景、現(xiàn)象負(fù)有責(zé)任的、對(duì)一些現(xiàn)象事件帶著實(shí)用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對(duì)此負(fù)責(zé)和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。

　　第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進(jìn)行的活動(dòng)，更要突出教師自己的行為本身。而對(duì)于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實(shí)地反映自己當(dāng)時(shí)的感受、動(dòng)機(jī)，當(dāng)然有時(shí)候也要用旁注或括號(hào)的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對(duì)別人的心理過(guò)程的推論了。一個(gè)人在情境中現(xiàn)場(chǎng)意識(shí)到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對(duì)于自身具有同等客觀性的因素。

　�。�3）完整的過(guò)程和場(chǎng)景

　　這主要指經(jīng)過(guò)整理的、或是事后回憶的記錄，對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)記錄則不可能作此要求。這不僅因?yàn)闀r(shí)間的緣故，主要是因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。

　　事件的記錄有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)重在現(xiàn)象，一個(gè)重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動(dòng)機(jī)、目的、過(guò)程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個(gè)幼兒的個(gè)案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來(lái)龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見(jiàn)，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過(guò)程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。

　　所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時(shí)間上有縱向積累的。因?yàn)閱渭儼凑找淮螘r(shí)間來(lái)取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個(gè)性，也不能反映規(guī)律。

　　2．表格記錄。

　　該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實(shí)驗(yàn)觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的表格對(duì)場(chǎng)景中的內(nèi)容進(jìn)行反應(yīng)和判斷。

　　表格記錄根據(jù)觀察的目的、時(shí)間的跨度和長(zhǎng)度，可以區(qū)分為以下三種：

　�。�1）常規(guī)性、長(zhǎng)期性和連續(xù)性記錄表格。

　　該表格常用于分方面記錄個(gè)案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級(jí)規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的整體概況、幼兒園各部門(mén)的一般活動(dòng)情況等等，也就是日常進(jìn)行的、每天都會(huì)發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當(dāng)進(jìn)入幼兒園的管理，形成習(xí)慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。

　�。�2）主題（問(wèn)題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格。

　　教師為解決特定的問(wèn)題，常常需要在采取具體的措施之前進(jìn)行一定的調(diào)查和了解，制定有針對(duì)性的計(jì)劃、行動(dòng)方案，檢驗(yàn)計(jì)劃的效果并作出反饋。如果問(wèn)題比較復(fù)雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內(nèi)獲得最終的決，那么根據(jù)有關(guān)的因素和方面設(shè)計(jì)表格，以進(jìn)行階段性的、系統(tǒng)連續(xù)的記錄，就很有必要。

　　另外，針對(duì)現(xiàn)在占據(jù)主流地位的綜合主題教學(xué)和新近興起的項(xiàng)目（方案）教學(xué)所暴露出來(lái)的問(wèn)題，為了便于教師在實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)的同時(shí)能夠靈活地、然而又是在一段時(shí)間內(nèi)有保障地落實(shí)全面發(fā)展的教育目標(biāo)，為了便于教師自身和管理者根據(jù)一定的指標(biāo)，從客觀效果而不僅僅是活動(dòng)過(guò)程上來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，我們認(rèn)為，非常有必要針對(duì)一些長(zhǎng)時(shí)間的（可能幾個(gè)星期甚至幾個(gè)月）項(xiàng)目或主題，由教師和研究者、管理者共同制定一些活動(dòng)內(nèi)容、資源狀況以及幼兒發(fā)展等方面的表格，以確保教師的靈活性和自發(fā)性不會(huì)只是完全隨興之所至的發(fā)揮，以確保內(nèi)部和外部評(píng)價(jià)的客觀性、有效性。

　　（3）研究性、定期的、間斷進(jìn)行的記錄表格。

　　前兩種記錄在時(shí)間上都是被動(dòng)的，即記錄的時(shí)刻取決于活動(dòng)的內(nèi)容，處于什么環(huán)節(jié)、發(fā)生怎樣的內(nèi)容，就進(jìn)行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時(shí)間上則是主動(dòng)的，因?yàn)槭裁磿r(shí)候進(jìn)行記錄、記錄多長(zhǎng)時(shí)間，由觀察者根據(jù)他的研究目的而不是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容來(lái)確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀察都是連續(xù)性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對(duì)一個(gè)整體性的情況，而第三種觀察則針對(duì)局部的發(fā)展或?qū)ｉT(mén)的行為。（參見(jiàn)龐麗娟《嬰兒心理學(xué)》，第31頁(yè)）

　　由此可見(jiàn)，一般需要使用固定表格的記錄，不論出于什么目的、時(shí)間多長(zhǎng)、是否連續(xù)，都不是一次兩次的行為，可以多次使用、具有一定時(shí)間跨度的，并且都具有比較嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)。

　　顯然，質(zhì)的記錄和量的記錄、結(jié)構(gòu)的記錄和開(kāi)放的記錄，是需要互相補(bǔ)充、也可以相互印證的。而且它們之間還存在著相互的轉(zhuǎn)化：

　�、俪墒斓幕蛞�(guī)范化的軼事性或日記式記錄，如上所述，不可能是完全隨機(jī)的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必須包含的要素，因此它也應(yīng)當(dāng)是部分表格化的。只不過(guò)這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡(jiǎn)答式和描述式的大表格。

　�、谫|(zhì)的行為記錄可以隨時(shí)為量的記錄補(bǔ)充新的項(xiàng)目，或作為量化工作的前期準(zhǔn)備；

　�、哿康挠涗浰�獲得的數(shù)據(jù)，可以隨時(shí)補(bǔ)充到對(duì)于質(zhì)的記錄的整理中來(lái)。

　�。ǘ�）根據(jù)觀察的時(shí)間劃分：

　　1、現(xiàn)場(chǎng)記錄

　　大量的需要和能夠進(jìn)行瞬間反應(yīng)的表格式記錄（有些涉及到態(tài)度的表格是不需要、也不大可能進(jìn)行瞬間反應(yīng)的）、特定事件中的速記，以及一些臨時(shí)的感悟和發(fā)現(xiàn)，通常都需要甚至必須在現(xiàn)場(chǎng)立刻記錄下來(lái)，以免事后的遺忘和混雜。 現(xiàn)場(chǎng)記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對(duì)而言容易保證局部和細(xì)節(jié)的真實(shí)性，缺點(diǎn)是無(wú)論在什么情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續(xù)的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場(chǎng)景外部的因素和影響，因?yàn)橛^察（有時(shí)候甚至是參與的觀察）和記錄同時(shí)進(jìn)行，在時(shí)間和精力上得不到充分保障。

　　當(dāng)然，如果條件允許，有專(zhuān)人進(jìn)行輔助記錄，或者有錄音和錄像設(shè)備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。但是，這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的。專(zhuān)人的限制性顯而易見(jiàn)，而設(shè)備又缺乏靈活性、反應(yīng)性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點(diǎn)作為補(bǔ)充。

　　“現(xiàn)場(chǎng)”是一個(gè)相對(duì)的概念，在有些情況下它并不完全是即時(shí)進(jìn)行的。在時(shí)間取樣觀察中，觀察者通常以一定的時(shí)間單位來(lái)記錄若干可以量化的行為，如在半小時(shí)的觀察時(shí)間里，以5分鐘為單位來(lái)記錄某一行為出現(xiàn)的數(shù)量或者某些行為的發(fā)生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會(huì)性的行為研究都采取這樣的方法。

　　2、事后回憶記錄

　　這種方式用于開(kāi)放的、質(zhì)的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關(guān)：觀察者采取深入的參與式觀察，要求完全卷入當(dāng)前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對(duì)對(duì)象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個(gè)連續(xù)而完整的事件；人對(duì)于環(huán)境的知覺(jué)是整體知覺(jué)，其間獲得的大量信息都是本人沒(méi)有意識(shí)到也不能意識(shí)到的，因此，在觀察的過(guò)程中，現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有意識(shí)到，事后卻可能因?yàn)槟撤N聯(lián)想或觸動(dòng)而回憶起來(lái)，從而可以大大豐富記錄內(nèi)容的背景和細(xì)節(jié)。

　　3、現(xiàn)場(chǎng)和事后相結(jié)合

　　該方法通常用于質(zhì)的記錄。在當(dāng)前的社會(huì)科學(xué)中，在進(jìn)行個(gè)案記錄或深入訪(fǎng)談的時(shí)侯，由于基本上不可能在現(xiàn)場(chǎng)記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實(shí)的和一些瞬間的信息，所以研究者經(jīng)常采取現(xiàn)場(chǎng)記錄和事后記錄相結(jié)合的方式。例如觀察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進(jìn)行事后的整理，就可以得到一個(gè)完整的記錄。這種情況對(duì)于教師的局部觀察或特定事件的觀察記錄――無(wú)論是旁觀的還是參與的――也同樣適用。

　　該方法類(lèi)似于社會(huì)科學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究中的“現(xiàn)場(chǎng)筆記”（《現(xiàn)代社會(huì)研究方法》，第349－353頁(yè)），其要點(diǎn)如下：

　　由于記憶信息的遺忘與時(shí)間成正相關(guān)，所以盡可能在觀察結(jié)束后立刻記錄，或補(bǔ)充現(xiàn)場(chǎng)記錄中遺漏的內(nèi)容。

　　以印刷體打字并存檔比手寫(xiě)更為可取，便于閱讀和傳播。這一點(diǎn)對(duì)事后回憶記錄同樣適用。

　　記錄應(yīng)至少制作兩份，一份保存?zhèn)洳椋�另一份用于隨時(shí)可能的修改。這一點(diǎn)，對(duì)于寫(xiě)和打字是同樣適用的，而它實(shí)際上也是教師處理一切個(gè)人檔案資料的一個(gè)基本原則。

　　事后對(duì)現(xiàn)場(chǎng)記錄進(jìn)行整理時(shí)通常要遵循如下步驟：

　�。�1）描述

　　以客觀、具體描述的方式整理現(xiàn)場(chǎng)草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續(xù)的事件。在整理過(guò)程中，很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間，產(chǎn)生互相的補(bǔ)充和印證。

　�。�2）回想

　　在整理的過(guò)程中，很可能會(huì)回憶起來(lái)在此之前的觀察和記錄中被忽略不計(jì)的細(xì)節(jié)或背景情況。即教師在這次觀察以前曾經(jīng)看到某種現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)未予以充分注意，但是后來(lái)整理當(dāng)前信息時(shí)，由于不再是簡(jiǎn)單的知覺(jué)和判斷，而是涉及到理解和解釋?zhuān)�所以就容易喚起從前的相關(guān)信息――我們通常所講的原有經(jīng)驗(yàn)。這種前后經(jīng)驗(yàn)的相反相成的互相影響的機(jī)制，是我們理解建構(gòu)主義的關(guān)鍵，也表明觀察及其記錄的連續(xù)性的重要性。

　�。�3）分析和推論

　　觀察者的分析意見(jiàn)和推論，包括事情的原因（動(dòng)機(jī)）、現(xiàn)象的本質(zhì)、問(wèn)題的關(guān)鍵、意義、影響因素、各種相關(guān)關(guān)系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設(shè)性的觀點(diǎn)。

　　（4）印象和感覺(jué)

　　對(duì)事件的純粹個(gè)人性的印象和感覺(jué)，它比起前面的分析推論來(lái)，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。

　　（5）進(jìn)一步的信息

　　即在前面觀察和記錄的基礎(chǔ)上，針對(duì)暴露出來(lái)的傾向和遺留的問(wèn)題等，作進(jìn)一步的思考，有待下一次的觀察。

幼兒的觀察報(bào)告13

　　案例背景

　　小可，四歲半，是家里的第二個(gè)孩子。她還有一個(gè)大她七歲的姐姐和一個(gè)僅有半歲的弟弟。父母忙著輔導(dǎo)姐姐的學(xué)習(xí)，照顧弟弟。小可則由已經(jīng)七十多歲的爺爺接送照管。小可兩歲半就上幼兒園，比同班的小朋友小一歲。

　　案例描述

　　每一天早上入園時(shí)教師和小可打招呼，她面無(wú)表情，從不回應(yīng)，只顧低頭走進(jìn)活動(dòng)室。教師點(diǎn)名時(shí)，她從不答到，也不抬頭看教師，沒(méi)有任何響應(yīng)。活動(dòng)中，她從不主動(dòng)回答問(wèn)題，教師叫她時(shí)，她不抬頭，也不說(shuō)話(huà)。她在幼兒園僅有的交流只限于她和旁邊的小伙伴小聲地說(shuō)話(huà)，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)有人看到她時(shí)，她便立即停止說(shuō)話(huà)，趴在桌子上。

　　今日早上，小可媽媽打電話(huà)給班主任教師說(shuō)昨日有小朋友把小可的衣服脫了，話(huà)語(yǔ)間顯得很生氣。但事實(shí)是昨日午時(shí)天氣太熱了，班上有小朋友已經(jīng)穿短袖馬褲了，小可還穿的是厚T恤加毛馬甲。新來(lái)的教師不了解情況，中午讓孩子減衣服時(shí)，小可不會(huì)脫，旁邊的一位小朋友幫小可把毛馬甲脫掉了。

　　案例分析

　　1、客觀因素：過(guò)早上幼兒園，和班級(jí)中大她一歲的小朋友相比，小可語(yǔ)言、與人交往本事發(fā)展就慢一點(diǎn)，孩子交流的不主動(dòng)構(gòu)成了孩子的自卑心理。孩子語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，導(dǎo)致孩子在給媽媽講述脫衣服事件時(shí)不清楚，只反復(fù)強(qiáng)調(diào)了別的小朋友脫了她的衣服，而沒(méi)有說(shuō)為什么要脫掉衣服，這才造成了媽媽對(duì)教師的誤解。

　　2、家庭因素：家中缺少積極交流的環(huán)境。父母把主要的精力放在了姐姐的學(xué)業(yè)和小弟弟的照顧上，對(duì)小可的關(guān)愛(ài)太少。在家庭中，孩子不能引起家長(zhǎng)的注意和重視，構(gòu)成了孩子的失落與自卑的心理。雖然小可有爺爺照顧，但爺爺年齡大，以自我的'冷暖為孩子穿衣，孩子穿的比其他孩子厚。老人比較愛(ài)安靜，和孩子交流的機(jī)會(huì)不多。和孩子最親近的家人對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和言語(yǔ)上交流較少，構(gòu)成孩子人際交往中的不自信和自卑心理。

　　3、幼兒園因素：孩子交流中的不響應(yīng)，使之成為了語(yǔ)言交流中的被忽視者。教師對(duì)孩子缺少長(zhǎng)期的關(guān)注與引導(dǎo)。

　　措施與方法

　　1、作為教師，積極接納孩子的表現(xiàn)，幫忙孩子構(gòu)成心理上的安全感，增強(qiáng)孩子與人交流的自信。班級(jí)教師應(yīng)從心理上真正關(guān)愛(ài)孩子，細(xì)心詢(xún)問(wèn)孩子的需要，能夠請(qǐng)小可坐到自我的旁邊，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子做一些力所能及的服務(wù)他人的事情，讓孩子真正感受到自我是被重視的且受人喜歡的。

　　2、活動(dòng)中教師及時(shí)鼓勵(lì)和肯定孩子的表現(xiàn)。哪怕是一個(gè)抬頭看的小舉動(dòng)。教師能夠抓住機(jī)會(huì)大肆表?yè)P(yáng)：“教師剛才在點(diǎn)名時(shí)，小可都抬頭看我了，教師心里真高興，下次真期待小可能大膽地說(shuō)一聲‘到’”。另外，多引導(dǎo)小可和性格外向的孩子合作交流，發(fā)揮小伙伴的引導(dǎo)作用，并為孩子開(kāi)辟必須的說(shuō)話(huà)空間，多鼓勵(lì)，讓孩子明白教師喜歡她大膽地表達(dá)。

　　3、和孩子一齊閱讀諸如《麗塔和鱷魚(yú)迷路了》的繪本，讓幼兒認(rèn)識(shí)到其實(shí)安靜也沒(méi)有錯(cuò)，但大聲說(shuō)話(huà)，積極地與人交流是一件十分重要和開(kāi)心的事情。

　　4、積極與父母溝通交流，讓孩子體驗(yàn)到交流的歡樂(lè)，克服心理的自卑和失落，增強(qiáng)孩子的自信心。經(jīng)過(guò)家訪(fǎng)等多種形式，讓孩子的父母明白，雖然小可不像小弟弟那樣需要手把手照顧，也不需要像姐姐那樣有繁多的作業(yè)需要檢查，但她也渴望得到父母的關(guān)愛(ài)。有時(shí)間盡量多接接孩子，陪孩子做做游戲，詢(xún)問(wèn)孩子的需要，請(qǐng)孩子來(lái)做父母的小幫手，讓孩子感受到自我是被重視的，也是真正有用的家庭成員，從而逐步增強(qiáng)孩子的自信。

　　案例反思

　　一個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)待像小可那樣的孩子，作為孩子最親近的教師和家人，我們不能簡(jiǎn)單粗暴地只一味強(qiáng)調(diào)讓孩子多說(shuō)話(huà)。我們應(yīng)當(dāng)多一份接納和包容，讓孩子明白愛(ài)安靜其實(shí)并沒(méi)有錯(cuò)，但大膽主動(dòng)地與人交流也是一件十分重要和開(kāi)心的事情；讓孩子真正感受到她是受重視的真正有用的一員；不期望朝令夕改，只求越來(lái)越好。用情感化，用愛(ài)引導(dǎo)，讓孩子的人生因我們的努力而更加精彩！

幼兒的觀察報(bào)告14

　　觀察對(duì)象：

　　姓名：

　　年齡：6歲

　　性別：女

　　家庭狀況：昀昀和哥哥、爸爸、媽媽生活在一起。她的爸爸媽媽工作比較忙，所以常常很早就送到幼兒園。昀昀有個(gè)哥哥，在讀小學(xué)一年級(jí)。昀昀的爸爸是個(gè)不拘小節(jié)的人，常常做事的時(shí)候有些馬虎；媽媽是個(gè)體經(jīng)營(yíng)戶(hù)，平時(shí)因?yàn)橐�做生意的原因，所以比較忙碌。

　　觀察背景：昀昀是個(gè)活潑可愛(ài)的女生，常常撲閃著大眼睛吐吐舌頭，樣子可愛(ài)極了。她的開(kāi)心的事，就是畫(huà)畫(huà)和好朋友游戲，每當(dāng)快樂(lè)的時(shí)候，昀昀總會(huì)忍不住咯咯笑出聲。可是，昀昀也有苦惱的地方，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較松散，做事的專(zhuān)注力比較差；加上先天口齒不清（平翹舌部分、清晰度低），雖然昀昀也會(huì)和小朋友進(jìn)行交往，但是好朋友往往僅限在小組中固定的幾個(gè)小朋友，昀昀存在著與人交流的心理障礙，特別是當(dāng)聽(tīng)到別的小朋友說(shuō)‘我聽(tīng)不懂你說(shuō)什么’的時(shí)候。昀昀的家長(zhǎng)是如何看待昀昀的缺點(diǎn)？如何提高昀昀的專(zhuān)注力和自信呢？帶著這些疑問(wèn)，我選擇了昀昀作為觀察對(duì)象。

　　觀察目的：

　　1．改善交往的數(shù)量：提高同伴交往的頻率，擴(kuò)大同伴交往的'范圍。

　　2．從喜好的繪畫(huà)入手，提高與同伴交往的自信，同時(shí)改善自身做事不專(zhuān)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　3. 及時(shí)了解昀昀的語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，并在日常生活中矯正錯(cuò)誤的發(fā)音。

幼兒的觀察報(bào)告15

　　一、幼兒基本情況：

　　洋洋是我們班比較典型的孩子，他的獨(dú)占欲非常強(qiáng)，表現(xiàn)為不愿與他人合作，缺乏合作意識(shí)，更缺乏合作能力，如果不能滿(mǎn)足他的需要，他會(huì)通過(guò)攻擊性行為以及哭鬧、耍賴(lài)來(lái)解決。

　　二、觀察記錄：

　　觀察時(shí)間：20xx年

　　行為表現(xiàn)：在晨間活動(dòng)時(shí)，積木、洞洞板等玩具數(shù)量有限，要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩，但洋洋總是一個(gè)人霸占全部。

　　觀察時(shí)間：20xx年

　　行為表現(xiàn)：有一次分享閱讀時(shí)，我讓幼兒兩個(gè)人合看一本書(shū)，可是書(shū)則永遠(yuǎn)是擺在他的一邊，還不允許另外一個(gè)人碰，而且對(duì)于活動(dòng)中一些需要合作的游戲，他則是從來(lái)不愿意主動(dòng)去參加。

　　觀察時(shí)間：20xx年

　　行為表現(xiàn)：在每次進(jìn)餐活動(dòng)前洗手的環(huán)節(jié)中，大部分幼兒都能夠排好隊(duì)伍一個(gè)接一個(gè)有秩序的等待著洗手，然而洋洋小朋友每次都很遲排隊(duì)卻總喜歡插隊(duì)排第一個(gè)，我見(jiàn)狀，叫他接到后面隊(duì)伍中去，他無(wú)動(dòng)于衷，于是我把他拉到最后一個(gè)位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。

　　三、原因分析：

　　針對(duì)洋洋這一情況，我進(jìn)行了分析，原因大概有以下兩點(diǎn)：

　　(1)家庭教育的原因，由于家長(zhǎng)寵愛(ài)倍至，盡其所能滿(mǎn)足其需要。

　　(2)缺少玩伴，由于家長(zhǎng)怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個(gè)人關(guān)在家里，使他難以體會(huì)到與他人合作游戲的快樂(lè)。

　　四、教育措施

　　首先，由于洋洋媽媽工作非常忙，我便和洋洋的媽媽進(jìn)行了一次電訪(fǎng)，向她反應(yīng)了洋洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，希望能夠引起重視，對(duì)他平時(shí)的教育工作提出了幾點(diǎn)建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)不要過(guò)多干涉，平時(shí)可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會(huì)到合作游戲所帶來(lái)的快樂(lè)，當(dāng)孩子有了點(diǎn)進(jìn)步時(shí)能給予鼓勵(lì)。在和我的談話(huà)中，洋洋媽媽漸漸意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，似乎有點(diǎn)緊張，幾次問(wèn)“那怎么辦，那怎么辦?”我告訴他，只要能夠意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，并重視它，在平時(shí)的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施，有什么問(wèn)題可以經(jīng)常和老師交流，相信洋洋會(huì)有所轉(zhuǎn)變，聽(tīng)我這么一說(shuō)，她慢慢平靜下來(lái)。

　　其次，在我們?nèi)粘Ｉ�活、游戲過(guò)程中，我注意教給洋洋合作的方法，指導(dǎo)他怎樣進(jìn)行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題;當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可相互謙讓、輪流或共同使用;當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他;當(dāng)自己遇到困難時(shí)、一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助他逐漸習(xí)得合作的方法策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。

　　第三，為洋洋創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓(xùn)練他合作能力的機(jī)會(huì)。原來(lái)班上的一些事情，如請(qǐng)兩個(gè)小朋友合作分玩具，請(qǐng)小朋友收拾玩具，并合作抬到相應(yīng)的`地方等都是由能力強(qiáng)的孩子來(lái)完成。當(dāng)我請(qǐng)洋洋完成時(shí)，他的積極性很高。吃點(diǎn)心時(shí)，我讓他和一個(gè)孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個(gè)人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然后我告訴他，今天你的任務(wù)是端，你只要端好了，你的任務(wù)就完成了，下一次再請(qǐng)你分，他聽(tīng)了高高興興地完成了任務(wù)。

　　第四，鼓勵(lì)、引導(dǎo)。當(dāng)洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲，我都及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好!”“你們倆配合得真好!”。五、矯正結(jié)果：

　　經(jīng)過(guò)近一個(gè)月的教育、矯正，洋洋小朋友基本上改變了霸道的性格�，F(xiàn)在這個(gè)孩子合作意識(shí)和能力增強(qiáng)了，在日�；顒�(dòng)中樂(lè)于和同伴交往、分享，并在同伴中也有一定的地位，家長(zhǎng)反映，現(xiàn)在我的孩子聽(tīng)話(huà)、懂事多了。在教師積極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，他的合作意識(shí)與合作能力逐步而有效地得到培養(yǎng)。

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