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優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的行動研究報告
隨著個人的文明素養(yǎng)不斷提升，需要使用報告的情況越來越多，報告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。那么報告應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的行動研究報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、研究背景
教育的關(guān)鍵是教師。教師的專業(yè)發(fā)展是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，教師的專業(yè)發(fā)展是教育改革的原動力，教師的專業(yè)發(fā)展更是學(xué)校優(yōu)質(zhì)創(chuàng)建的核心要素。
20xx年12月，教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心在我校開始“學(xué)校優(yōu)質(zhì)程”，學(xué)校根據(jù)“優(yōu)質(zhì)化工程”建設(shè)的總課題方案《學(xué)校優(yōu)質(zhì)化工程項(xiàng)目整體規(guī)劃與實(shí)施的行動研究》（市級課題），提出了對《優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的行動研究》這一子課題的研究，探索學(xué)校教師專業(yè)化成長的有效機(jī)制，為學(xué)校盡快提高師資水平提供相關(guān)成果，以有效推進(jìn)學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
二、研究目標(biāo)
1．通過的研究與，努力構(gòu)建一套完整的適合我校實(shí)際的優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的理論與模式，建立和完善優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的。
2．培養(yǎng)一批具有高專業(yè)素質(zhì)的教育教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師等區(qū)、市具有一定聲望的名師。
三、研究內(nèi)容
1．通過對教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查，找準(zhǔn)阻礙教師專業(yè)發(fā)展的主要原因。
2．探索優(yōu)化我校教師專業(yè)化發(fā)展的有效路徑與實(shí)施策略。
3．建立優(yōu)化教師專業(yè)化發(fā)展的有效評價與激勵機(jī)制。
四、課題研究過程與方法
�。ㄒ唬┓治鲇绊懳倚＝處煂I(yè)成長的因素
開題初，我們開展了“教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查”問卷并形成調(diào)查報告，通過統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)位居影響教師專業(yè)成長的前幾位因素分別是：工作環(huán)境、名師引領(lǐng)、勤奮努力、專業(yè)基礎(chǔ)、激勵機(jī)制、博覽群書、好的機(jī)遇、反思習(xí)慣。由上面的調(diào)查可以得出結(jié)論：教師的專業(yè)成長需要一個良好的外部環(huán)境，但更重要的是要有渴求成長的內(nèi)在愿望和學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、動筆的持續(xù)行為。
問卷調(diào)查幫我們摸清了學(xué)校的家底，了解了我校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及教師隊(duì)伍的特征和發(fā)展要求、專業(yè)發(fā)展中的主要問題。這對把握教師專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)，分析教師隊(duì)伍基本特征和專業(yè)發(fā)展中的主要問題起到基礎(chǔ)性的指導(dǎo)作用，同時也找到了學(xué)校發(fā)展的思路，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)設(shè)更多鍛煉的平臺。
�。ǘ┬纬蓛�(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展的行動策略
1．建章立制，為教師專業(yè)成長提供制度保障
課題開題以來，我們逐步制定了《教職工學(xué)習(xí)制度》、《科研管理制度》等制度，為課題實(shí)施及規(guī)范運(yùn)作提供了外力支持，也為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展提供了制度保障。其次抓好兩個結(jié)合：定期交流和適時檢查相結(jié)合；和過程管理相結(jié)合。
2．合理規(guī)劃，滿足不同層次的教師的發(fā)展需要
（1）宣傳發(fā)動，幫助教師制定“個人三年發(fā)展目標(biāo)”。
學(xué)校的發(fā)展離不開教師個體的發(fā)展，因此，學(xué)校組織教師編寫《教師個人三年發(fā)展目標(biāo)》。學(xué)校還通過行政蹲點(diǎn)下組與教師交流，進(jìn)一步引導(dǎo)教師思考自己在學(xué)校中的位置，將學(xué)校的要求轉(zhuǎn)化為教師個人的需求。每學(xué)期結(jié)束，要求教師對照自己的發(fā)展計劃，進(jìn)行修訂，不斷促進(jìn)自身發(fā)展。教師在整體框架下針對個體的現(xiàn)實(shí)狀況設(shè)計不同的發(fā)展細(xì)目，不斷調(diào)整個體發(fā)展目標(biāo)，更好地調(diào)動工作的自覺性。
�。�2）“分層工程”滿足不同層次的教師的發(fā)展需要。
課題研究告訴我們，教師要成為一個成熟的教育專業(yè)人員，需要通過不斷地學(xué)習(xí)與探究的歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。為此我們確定了學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。
關(guān)于教師個人三年專業(yè)發(fā)展目標(biāo)見表：
學(xué)校通過對每位教師的現(xiàn)狀評估，把教師分成了四個層次，通過分層召開座談會的形式，對不同層次的教師提出不同的發(fā)展目標(biāo)（見下表）。每位老師的發(fā)展計劃就是將學(xué)校提出的總體發(fā)展目標(biāo)與自身特點(diǎn)和愿望相結(jié)合，進(jìn)行具體細(xì)化。
教師專業(yè)發(fā)展分層目標(biāo)
�。ɡm(xù)表）
（3）課堂診斷，找準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)。
2008學(xué)年開始，學(xué)校成立了教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，我們用了近半學(xué)期的時間采取集中聽課和推門聽課的形式，旨在全面診斷評價教師的和專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，形成了診斷報告，有利于我們正確分析目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，有利于發(fā)現(xiàn)問題，成為我校教師專業(yè)發(fā)展的切入點(diǎn)。
�。�4）完善校本研修一體化，構(gòu)建教師專業(yè)成長操作系列。
�、購�(qiáng)化教研組建設(shè)。
學(xué)校規(guī)定單周周一下午為教研組分組教研活動時間�；顒觾�(nèi)容要圍繞專題，專題理論學(xué)習(xí)的時間必須選擇與研究課題有關(guān)的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)。組長提前通知組員收集這方面的資料，定好時間、定好內(nèi)容，再進(jìn)行交流。每位教師也積極參與，側(cè)重于收集解決這段時間所遇到的困惑的學(xué)習(xí)資料，給大家有所啟示。我們遵循“問題即課題”，針對教學(xué)中存在的問題，如：語文學(xué)科指導(dǎo)朗讀促理解，指導(dǎo)多讀課外書籍促發(fā)展；學(xué)科狠抓基本運(yùn)算，抓好計算的策略、速率、正確率，培養(yǎng)良好的計算習(xí)慣。小學(xué)科主要是要求教師精心準(zhǔn)備，挖掘教材，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時學(xué)校教科室也通過多種形式、多個層面的課題研究活動，幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。
�、陉P(guān)注常態(tài)教學(xué)。
課堂，是改革的主陣地，也是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一個主要平臺。因此，我們把目光從集中打造精品課，轉(zhuǎn)移到關(guān)注常態(tài)課上，我們以“一課五研”活動為契機(jī)，開展“磨課”、“診課”、“推門課”、“觀摩展示課”、“學(xué)后展示課”。每一堂常規(guī)課、每一堂競賽課都由備課組成員集體研磨而成，是全體備課組成員集體智慧的結(jié)晶。
�、壑匾暯虒W(xué)反思。
A．重視自我反思。
教學(xué)反思是教師由經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃汀＜倚偷谋赜芍�。為使老師形成反思的�?xí)慣，提高反思的水平，我們采用專業(yè)指導(dǎo)、制度規(guī)定、榜樣引領(lǐng)、成果展示相結(jié)合的方式。學(xué)校注重引導(dǎo)教師進(jìn)行全程反思，課前帶著問題，課中注重反饋，課后側(cè)重調(diào)整。同時我們強(qiáng)調(diào)階段性個人反思。一結(jié)束后，再進(jìn)行一次集中反思，對這一單元的教學(xué)進(jìn)行回顧，從中整理出一個典型案例，展開詳盡的案例分析。
B．注重同伴互助。
學(xué)校強(qiáng)勢推進(jìn)“牽手”工程，即新老教師手牽手；我與名師手牽手；與片區(qū)學(xué)校牽手，為教師搭建交流互動平臺。通過教師們共同協(xié)作、共同努力實(shí)現(xiàn)教師自身預(yù)定的目標(biāo)。
C．落實(shí)專業(yè)引領(lǐng)。
在教師們的調(diào)查表中發(fā)現(xiàn)，許多教師希望每學(xué)期能得到名教師、教研員、學(xué)科帶頭人等專家的指導(dǎo)和幫助。我們采用“走出去、請進(jìn)來”的工作舉措，幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為。
a．走出去。我們有計劃地安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是對青年教師在政策上給予傾斜。多派出優(yōu)秀青年教師參加課例經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓他們接受高層次、全方位的系統(tǒng)培訓(xùn)，促使他們盡快成長。
2010年10月，學(xué)校選派孟慶楠老師赴常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加全國名校長課堂教學(xué)改革論壇活動，開設(shè)了課題為“Unit 3 Comic strip（Welcome to the unit）”的教學(xué)展示課，并被評為優(yōu)質(zhì)示范課，獲得了上海市英語教育專家顧立寧老師的好評；
2010年12月，學(xué)校選派金葉丹和孔英平兩位老師參加了全國第三屆兩岸“同課異教”教學(xué)研討會，觀摩了來自江蘇、臺灣、廣東、遼寧、山西、黑龍江、湖北、上海等地老師的風(fēng)采。“同課異構(gòu)”在對教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，這次活動讓他們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。
2011年3月，帶領(lǐng)25名青年教師到校際聯(lián)盟結(jié)對的柘林學(xué)校參加聽課、評課活動，并觀摩靜安區(qū)在該校的姚月玥老師的“青年教師成長報告”。
2011年5月，帶領(lǐng)34名青年教師到校際聯(lián)盟結(jié)對的胡橋?qū)W校聆聽滬上資深學(xué)者、林華女士的講座“生活的智慧”，引導(dǎo)大家做一名懂生活、有智慧、更完教師。
b．請進(jìn)來。學(xué)校邀請市內(nèi)外的各級專家、特級教師來校作專題講座，使教師能在新觀念、新理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行校本教研指導(dǎo)，積極幫助教師提高校本教研理論素養(yǎng)。再則，學(xué)校承辦各類教師培訓(xùn)、教研活動，要求教師空余時間主動參與各項(xiàng)、師能活動，聆聽各位兄弟學(xué)校教師的經(jīng)驗(yàn)交流及專家們的報告，努力提升自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與理論功底。
2008年10月，邀請了虹口區(qū)語文命題專家黃怡老師給全校師生作中考講座。
2010年5月，邀請了區(qū)進(jìn)修學(xué)院語文教研員宋姬老師為全校語文教師作作文輔導(dǎo)講座。
2010年12月，邀請浙江海寧市鹽官鎮(zhèn)郭店中心小學(xué)范衛(wèi)明副校長兼教導(dǎo)主任來校談他的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及他們學(xué)校的管理經(jīng)驗(yàn)。
2011年1月，邀請江蘇常州北環(huán)中學(xué)陳小平校長和該校一位優(yōu)秀班主任給我們?nèi)＝處熥髦v座，介紹北環(huán)中學(xué)卓有成效的校園文化建設(shè)。
2011年5月，邀請上海市心理輔導(dǎo)專家蔣薇美女士為我校教師傳授心理輔導(dǎo)知識、方法和技巧。
同時學(xué)校教科室要求全體教師利用空余時間主動參與各項(xiàng)師德、師能活動，如：開展“2＋1”工程，以此提升師能，促進(jìn)情意發(fā)展。（2即，1即現(xiàn)場教案比賽。其囊括教師鉆研教材能力、駕馭課堂能力、課改理念與實(shí)踐相結(jié)合能力。）組織開展教師五項(xiàng)全能素質(zhì)大比拼、說課比賽、優(yōu)質(zhì)課大賽等。由于每次活動都求真務(wù)實(shí)、公平公正，教師們在實(shí)踐中發(fā)展、互動中提升，一大批青年教師脫穎而出。
�、芤龑�(dǎo)教師“自覺”與撰寫教學(xué)案例。
教師需要為自己的心靈自由預(yù)留開闊的空地，教師也應(yīng)該為自己的優(yōu)質(zhì)生活承擔(dān)更多的。教師專業(yè)化成長應(yīng)該邊教邊讀，更應(yīng)邊思邊寫，隨時隨地記錄下自己在教育教學(xué)方面的得失與反思。
A．引導(dǎo)教師“自覺”讀書。
自2008年9月起，學(xué)校持續(xù)開展了“書香校園”全校師生讀書活動，促使教師們加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，豐富內(nèi)涵，創(chuàng)建學(xué)校讀書學(xué)習(xí)氛圍。我們鼓勵教師根據(jù)個人實(shí)際情況制定學(xué)期讀書計劃，并按計劃認(rèn)真閱讀書籍，及時記錄閱讀心得。每學(xué)期學(xué)校投入專項(xiàng)資金購買一批教育專著、理論書籍和一些閱讀性強(qiáng)的教育通俗讀物。2010年上半年學(xué)校為每一位教師訂購了《課堂教學(xué)中的50個細(xì)節(jié)》一書，要求每位教師結(jié)合自己的教育教學(xué)寫讀書體會。每學(xué)期末，學(xué)校還開展教師優(yōu)秀讀書心得評比和讀書交流活動。
B．引導(dǎo)教師撰寫教學(xué)文章。
沒有一位名師不是勤于動筆的。在教師專業(yè)成長的過程中，我們注重引導(dǎo)教師對教學(xué)行為、教育行為、自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思，鼓勵教師勤動筆，寫教學(xué)案例、教學(xué)、教學(xué)隨筆。如今多名教師的文章公開發(fā)表，并有二十多名教師的、案例等獲區(qū)級以上獎勵。
�、萃菩腥N模式，促進(jìn)課堂教學(xué)的精品化。
學(xué)校堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心，關(guān)注課堂教學(xué)中的焦點(diǎn)問題，如接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系問題，規(guī)范制約與開放自主的均衡問題，預(yù)設(shè)與生成的協(xié)調(diào)處理問題等，探索先進(jìn)科學(xué)的課堂教學(xué)模式，使常態(tài)課堂教學(xué)向精品化發(fā)展。
A．立體化教學(xué)視導(dǎo)。
學(xué)校成立“教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)”，主要成員由區(qū)名教師、區(qū)優(yōu)秀骨干教師、區(qū)優(yōu)秀中青年教師和校星級教師組成。每月制定統(tǒng)一的督導(dǎo)任務(wù)，除了對帶教徒弟每周固定日聽課以外，還要隨機(jī)聽其他教師的隨堂課并當(dāng)面反饋，查備課本，并寫出督導(dǎo)報告。
B．全員化公開教學(xué)。
a．人人獻(xiàn)一課。學(xué)校每學(xué)期開展“人人獻(xiàn)一課”活動，即規(guī)定每位教師每學(xué)期都要開設(shè)至少一節(jié)校級或組內(nèi)公開課。在工作中，努力形成備課充分、上課高效、學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕的良性狀態(tài)，促進(jìn)自身的成長。
b．典型公開課。在保證人人參與基礎(chǔ)上再重點(diǎn)鍛造，組織安排教師分別承擔(dān)不同類型、不同環(huán)境、不同任務(wù)背景下的各學(xué)科公開課任務(wù)，如課題展示課、學(xué)后匯報課、研討課。
c．合作研討課。我們關(guān)注教師的差異，讓教師在互補(bǔ)共生中成長，在互動合作中共同發(fā)展，積極與其他項(xiàng)目學(xué)校開展“同課異構(gòu)”的合作教研活動。
C．開放式聽評課。
a．跨學(xué)科聽評課。我們提倡跨學(xué)科聽評課，每位教師聽課均達(dá)20節(jié)以上，并全都附有“點(diǎn)評”，另外，對校級公開課，我們每次聽后還開了綜合點(diǎn)評會，集中組織點(diǎn)評。
b．跨學(xué)校聽評課。除了正常地參加區(qū)級教研活動以外，我校和校際聯(lián)盟的結(jié)對學(xué)校經(jīng)常性地開展聽評課活動，聽后相互點(diǎn)評，共同學(xué)習(xí)、共同研究、共同成長，促進(jìn)了我校教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的教育教學(xué)水平。
五、激勵保障——發(fā)揮學(xué)校服務(wù)導(dǎo)向功能
在校內(nèi)，我們還采取多元化評價的方式，建立教科研激勵機(jī)制，鼓勵教師向“科研型、學(xué)者型”教師轉(zhuǎn)變，制定了《陽光外國語學(xué)校教科研獎勵條例》，對教科研工作實(shí)施考核獎懲，教科研成果作為評比先進(jìn)、評選校教學(xué)能手的先決條件，提高了教師參與教科研的積極性。通過以評選學(xué)校“優(yōu)秀教研組”、“科研積極分子”為，圍繞“有效課堂”積極開展校本研修，加強(qiáng)教研組基層組織建設(shè)。其次，學(xué)校為教師創(chuàng)造寬松、多元、發(fā)展性的評價環(huán)境，以利于教師的成長和發(fā)展。通過“陽光星級教師”評選、“閃耀陽光”雙十佳優(yōu)秀陽光教師評選，調(diào)動教師擁有渴望成長的內(nèi)驅(qū)力，消除教師，調(diào)動他們的積極性，增強(qiáng)了職業(yè)幸福感。
通過三年的課題研究，各層次教師得到充分發(fā)展。目前我校有區(qū)名教師1名，區(qū)優(yōu)秀骨干教師6名，區(qū)優(yōu)秀中青年教師8名，鎮(zhèn)級骨干教師24名，校級骨干教師即校星級教師12名，全校三個層面骨干教師共49名，占教師總數(shù)的30.4%。
教師走向?qū)I(yè)發(fā)展不僅是一個理念，這已是一個進(jìn)程，當(dāng)然在教師向?qū)I(yè)化發(fā)展的過程中還有多樣的制約因素。我們將以教師情感信念、教學(xué)知識技能、教育實(shí)踐智慧為主線，審視教師專業(yè)發(fā)展的路向和過程，從多維視角探討教師專業(yè)發(fā)展的模式和方法，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效性和持續(xù)性。
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