小學生古詩研究報告

　　隨著社會一步步向前發(fā)展，越來越多的事務(wù)都會使用到報告，報告成為了一種新興產(chǎn)業(yè)。你所見過的報告是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的小學生古詩研究報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　一、調(diào)查的背景及目的

　　我國是一個詩詞的國度，上下五千年，祖先為我們留下了大量璀璨的詩詞杰作。詩詞灌溉了偉大的民族，抒寫了輝煌的歷史，濃縮了幾千年的文明成果，是值得后人咀嚼、消化、回味的精神食糧。小學階段搞好古詩詞教學，既能促進小學生智力和語言的發(fā)展，又有助于陶冶性情，激發(fā)積極向上的意志，增加生活情趣，提高對美的鑒賞能力。教育部新訂全日制義務(wù)教育《小學語文新課程標準》進一步肯定和提高了小學古詩詞教學的地位，對小學生古詩詞閱讀材料不論從數(shù)量上還是內(nèi)容上都有了很大程度上的發(fā)展，對古詩詞教學也提出了新的合理要求，為學生的一生健康成長發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。那么，新的舉措、目標在師生的共同實施中，在家長的配合中達到了怎樣的效果，給學生帶來什么樣的影響和改變呢？為了全面地了解當今小學生古詩詞學習的現(xiàn)狀，筆者率《小學古詩詞教學方法研究》課題組成員在我校進行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查分為“學生篇”“教師篇”“家長篇”，目的在于：

　　1、了解學生對古詩詞學習的興趣、學習狀況以及愿望等，為教師改進教學方法提供研究依據(jù)。因?qū)W生所處的低、中、高學段不同，其語文能力和認識水平存在較大差異，遵循教學內(nèi)容的層次性原則和學生的認知規(guī)律，問卷所設(shè)計的問題也由少到多、由淺到深，循序漸進。

　　2、了解教師自身關(guān)于古詩詞學習的專業(yè)知識、看法；教學方法和效果；開展古詩詞學習活動情況等，為進一步提高教學效果，促進學生的發(fā)展提供研究依據(jù)。

　　3、了解家長自身對古詩詞學習的認識、做法以及對學校進行古詩詞教學的建議，以便于教師根據(jù)家長的需求及時調(diào)整教學內(nèi)容，制訂教學策略。

　　二、調(diào)查的對象和步驟

　　調(diào)查對象：鎮(zhèn)中心小學及鎮(zhèn)其他兄弟學校

　　1、一至六年級部分學生。

　　2、全體語文組教師。

　　3、一、三、五年級部分家長。

　　此次問卷一至六年級學生共發(fā)放50份；教師問卷共發(fā)放20份；學生家長各發(fā)放20份。

　　三、調(diào)查方法及問卷設(shè)計

　　本次調(diào)查屬于問卷調(diào)查，采用書面答題的形式，參加人員均不具名，使其在一種真實、可信的狀態(tài)下反映事實，以保證此次數(shù)據(jù)的有效性。

　　調(diào)查問卷采用自編的結(jié)構(gòu)問卷，根據(jù)調(diào)查對象的不同及其需求的側(cè)重點不同，問卷分作三個板塊。第一板塊為學生問卷，問題設(shè)計為單項或多項選擇題，并結(jié)合學生學段特點及認知規(guī)律逐學段遞增，其中一年級10項，三年級15項，五年級20項，包括四個方面：學習興趣、學習方式、學習效果、學習環(huán)境。第二板塊為教師問卷，分為兩部分。第一部分為單項或多項選擇題，共計18項，第二部分為開放式問答，包括五個方面：個人素養(yǎng)、專業(yè)知識、教學方法、教學效果及教學建議。第三板塊為家長問卷，分為兩部分。第一部分為單項選擇題，共計12項，第二部分為開放式問答，包括四個方面：個人素養(yǎng)、自身認識、指導(dǎo)方法、希望建議。

　　四、調(diào)查結(jié)果及分析

　　首先我們對轄區(qū)的五所小學（中心小學、紅豐小學、三義小學、御寶小學、胡李小學）80的語文教師進行的調(diào)查采訪。主要是對各位老在語文課堂上教學古詩詞時是否注重按題材來進行分類并融入教學進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為83。2的老師認為沒有必要按題材來分類，自己教學過程中也沒有進行強調(diào)：10。5的老師只是偶爾的進行分類，并應(yīng)用在教學當中；6。3的老師則認為古詩詞的題材應(yīng)當給學生強調(diào)，自己教學時也非常的重視，這讓我們調(diào)查小組感到很驚訝，這個結(jié)果并不是我們想看到的。

　　其次，我們對中心小學、紅豐小學的3—6年級50名學生進行了調(diào)查采訪。設(shè)計的問題如下：

　　1、李白和李商隱是同時代的人嗎？他們的詩有什么不同嗎？

　　2、蘇軾和辛棄疾的此有區(qū)別嗎？

　　3、《泊船瓜洲》這首詩的中心思想是什么？

　　4、《出塞》這首詩描寫的是什么內(nèi)容？

　　5、停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花寫的是什么季節(jié)？

　　調(diào)查結(jié)果顯示：幾乎所有同學對所提出的問題一知半解，究其原因是在學習的過程中沒有將歷史背景和題材搞清楚，導(dǎo)致只是死記硬背詩意，而忽略了更深層次的內(nèi)容。

　　然后，我們組織了聽課小組，對轄區(qū)五所小學的15名老師的課進行了聽課和評課（講授古詩的課），發(fā)現(xiàn)，80的老師都是重點講授詩句的意思和個別字或詞的意思，沒有對詩詞的題材和詩詞的寫作背景進行講授。

　　最后，我們課題小組進行了座談討論。對第一手獲得的資料進行詳盡的分析。經(jīng)過討論得到的結(jié)果為：對古詩詞的題材進行分類進行教學，可以說是一個極其嚴重的問題。這完全影響了古詩詞在小學階段所起到的重要作用。

　　我們所調(diào)查采訪的學生屬閻良區(qū)武屯鎮(zhèn)學區(qū)的學生，其中97。2%的學生來自農(nóng)村，家庭教育環(huán)境一般，只有2。8%的學生來自城區(qū)，父母是教師的學生也占有一定比例，但數(shù)量極少，家庭教育環(huán)境比較的不錯。

　　總之，農(nóng)村小學生在古詩詞學習方面以及對古詩詞重要性的認識還存在很大的問題，包括學生家長的重視程度也不夠好，這就要求我們教師在今后的教育教學工作中，不斷學習，不斷創(chuàng)新，積極開展活動，積極調(diào)動學生學習古詩詞的積極性，將祖國的先進文化遺產(chǎn)繼承下去，并將它們發(fā)揚光大！

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