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課題研究報(bào)告格式
我們眼下的社會(huì),需要使用報(bào)告的情況越來(lái)越多,報(bào)告具有雙向溝通性的特點(diǎn)。為了讓您不再為寫(xiě)報(bào)告頭疼,下面是小編為大家收集的課題研究報(bào)告格式,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
課題研究報(bào)告格式1
一、封面
說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號(hào)、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等二、目錄
三、主報(bào)告
正文小四號(hào),1.5倍間距;大標(biāo)題(題目)三號(hào),粗黑體;一級(jí)子標(biāo)題四號(hào),黑體;二、三級(jí)標(biāo)題與正文同字號(hào),字體變。附件如篇幅較多,正文可用五號(hào),單倍間距,標(biāo)題字號(hào)相應(yīng)縮小。
四、附件
包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料(如調(diào)查表),相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的`獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。(學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編,在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí),還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評(píng),以說(shuō)明該個(gè)案對(duì)主成果的聯(lián)系)
課題研究報(bào)告格式2
目前國(guó)內(nèi)對(duì)課題研究報(bào)告的要求不盡一致,但綜合來(lái)看,一篇規(guī)范的研究報(bào)告的格式主要包括如下一些內(nèi)容:
一、標(biāo)題部分
標(biāo)題,又稱題目或篇名,是對(duì)研究報(bào)告內(nèi)容的高度概括。一個(gè)好的標(biāo)題,不僅在文字上要簡(jiǎn)潔、明了,而且在內(nèi)容是確切的,讀者通過(guò)題目就可以了解此項(xiàng)研究的問(wèn)題是什么。一般標(biāo)題字?jǐn)?shù)不超過(guò)20個(gè)字。
署名,標(biāo)題之下應(yīng)是作者署名,不僅要標(biāo)明作者,還要寫(xiě)上工作單位,署名首先是標(biāo)明作者是該項(xiàng)研究的責(zé)任者,其次是有利于學(xué)術(shù)交流。
二、摘要部分
摘要:又稱內(nèi)容提要,是用最精煉的文字概括地反映出研究的重要內(nèi)容,即研究的問(wèn)題、被試的特征、所用的方法、研究的結(jié)果及由此得出的結(jié)論。一般中文摘要以300字以內(nèi)為宜。摘要還用于編制索引與文摘,供其他研究人員查閱、檢索信息。摘要雖然是放在研究報(bào)告的前面部分,但它往往是在研究報(bào)告稱文之后撰寫(xiě)的。對(duì)摘要的要求是語(yǔ)言精煉,內(nèi)容完整。
關(guān)鍵詞:關(guān)鍵詞較之摘要更為概括,通過(guò)35個(gè)詞來(lái)反映研究的內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞,不僅有利于指導(dǎo)讀者閱讀,而且更為重要的是便于文獻(xiàn)檢索。關(guān)鍵詞一般選自標(biāo)題,也有個(gè)別選擇摘要的。
三、引言部分
是研究報(bào)告的問(wèn)題提出部分,主要包括兩個(gè)部分的內(nèi)容,即告訴讀者本研究所要研究的是什么問(wèn)題和為什么要研究這個(gè)問(wèn)題。
。ㄒ唬﹩(wèn)題的提出
問(wèn)題是科學(xué)研究的邏輯起點(diǎn)。教育科學(xué)研究不僅始于問(wèn)題,而且也是圍繞問(wèn)題展開(kāi)和進(jìn)行的。在這一部分一定要詳細(xì)指出學(xué);蛘哒n題負(fù)責(zé)人面對(duì)的教育、教學(xué)中的主要問(wèn)題是什么,問(wèn)題的闡述要清楚、具體、明確。
。ǘ┰搯(wèn)題研究現(xiàn)狀綜述
在提出研究問(wèn)題之后,就要對(duì)此問(wèn)題的研究背景作一些闡述,以幫助讀者更好的認(rèn)識(shí)當(dāng)前的研究。主要說(shuō)明問(wèn)題的緣起和該問(wèn)題研究的現(xiàn)狀。
撰寫(xiě)此部分內(nèi)容,切忌簡(jiǎn)單堆積收集到的已有研究資料,而應(yīng)在分析、整理的基礎(chǔ)上,梳理出問(wèn)題研究的脈絡(luò),指出以往研究者是如何認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的,采用何種方法來(lái)研究此問(wèn)題,取得了什么樣的結(jié)論。近年來(lái),關(guān)于此問(wèn)題研究的動(dòng)態(tài)是什么,有哪些進(jìn)展,哪些爭(zhēng)議等也成為綜述部分的重要內(nèi)容。
(三)該研究與已有研究的聯(lián)系與區(qū)別,
闡述該研究在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法等方面與已有研究的聯(lián)系和區(qū)別,區(qū)別之處就是該研究的創(chuàng)新之處。在闡述研究問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別的基礎(chǔ)上,指出當(dāng)前研究要解決的具體問(wèn)題。
。ㄋ模┭芯磕繕(biāo)與內(nèi)容
研究目標(biāo)就是通過(guò)研究該課題要達(dá)到什么結(jié)果,研究?jī)?nèi)容部分為了更清楚地說(shuō)明問(wèn)題,研究者還要把研究中的關(guān)鍵名詞提出來(lái)給予界定,說(shuō)明其在當(dāng)前研究中的確切含義。
。ㄎ澹┭芯康膬r(jià)值或意義
說(shuō)明該項(xiàng)課題研究的'主要價(jià)值是什么,與已有研究相比,該研究的獨(dú)到之處是什么。
四、過(guò)程與方法部分
。ㄒ唬┭芯窟^(guò)程
主要說(shuō)明課題研究過(guò)程是如何分階段進(jìn)行的,各個(gè)階段主要做了哪些工作,組織了什么研討活動(dòng),進(jìn)行了哪些研究,取得了哪些階段性的研究成果。
。ǘ┓椒ú糠
主要是向讀者交代清楚研究者在研究過(guò)程中使用的主要研究方法,如果是實(shí)驗(yàn)研究,還要說(shuō)明被試的相關(guān)情況,如被試來(lái)自何處,何種群體。選取被試的方法是什么,是隨機(jī)取樣還是分層抽樣。選取了多少被試,有效被試是多少。被試的基本特征是什么,如性別、年齡、種族、職業(yè)、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)地位等。有時(shí)候還要說(shuō)明被試的身體健康狀況、智力水平等。
。ㄈ┭芯抗ぞ
主要說(shuō)明研究者在研究過(guò)程中用來(lái)收集數(shù)據(jù)資料的儀器、量表、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷等工具。研究工具一般可以分為兩類:一類是標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)量工具(如智力測(cè)驗(yàn)、人格量表等)和定型的儀器。對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)量工具,應(yīng)說(shuō)明其版本或修訂版,基本構(gòu)成與計(jì)分方法。對(duì)于定型的儀器要說(shuō)明型號(hào)、操作方式以及計(jì)分方法了。另一類工具為自制或自編的。對(duì)于自己的量表、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷要說(shuō)明他們的編制原則(或理論依據(jù))、程序、內(nèi)容構(gòu)成以及一些簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)化指標(biāo),必要時(shí)要附于附錄之中。無(wú)論哪一類工具,一般情況下都要給出題目形式的樣例,以幫助讀者更為具體的了解工具的特征。
數(shù)據(jù)材料處理方法:對(duì)于已經(jīng)量化的數(shù)據(jù),一般報(bào)告使用何種統(tǒng)計(jì)軟件處理即可,如社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)套裝程式(SPSS)、統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)(SAS)等,對(duì)于定性測(cè)量的分析,還要報(bào)告評(píng)判的指標(biāo)體系,例如,柯?tīng)柌竦赖聝呻y故事的材料處理,就有一整套評(píng)分規(guī)則系統(tǒng)。
五、結(jié)果與討論部分
(一)結(jié)果部分
此部分以結(jié)果的呈現(xiàn)與分析為主,即把研究過(guò)程中通過(guò)觀察、測(cè)量等方法所收集到的數(shù)據(jù)資料按一定的格式羅列出來(lái),包括呈現(xiàn)數(shù)據(jù)與統(tǒng)計(jì)分析兩部分。
1、呈現(xiàn)數(shù)據(jù),對(duì)研究過(guò)程中所獲的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行加工整理,以統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。呈現(xiàn)結(jié)果的順序一般以研究假設(shè)或待回答問(wèn)題為架構(gòu),即分別以研究假設(shè)或待回答問(wèn)題為標(biāo)題,然后輔以簡(jiǎn)要文字描述,之后緊跟圖表。
2、統(tǒng)計(jì)分析,向作者交代所使用的統(tǒng)計(jì)方法,如方差分析、復(fù)方差分析、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析、因素分析等,并報(bào)告統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果,即顯著水平。據(jù)此說(shuō)明研究結(jié)果與研究假設(shè)或待答問(wèn)題的關(guān)系。
(二)分析與討論部分
分析與討論部分是研究報(bào)告的最關(guān)鍵部分,不僅要對(duì)當(dāng)前研究所得結(jié)果的意義進(jìn)行解釋,同時(shí)還要對(duì)導(dǎo)致或產(chǎn)生這種結(jié)果的可能原因進(jìn)行闡述和說(shuō)明。撰寫(xiě)這部分內(nèi)容,一方面必須以事實(shí)為依據(jù),充分考慮本項(xiàng)研究所得的結(jié)果;另一方面也要充分發(fā)揮創(chuàng)造性,以理論思維為基礎(chǔ),揭示當(dāng)前研究結(jié)果的廣泛含義。一般情況下,討論部分包括如下幾部分內(nèi)容。
1、對(duì)研究假設(shè)或待答問(wèn)題的說(shuō)明,一方面可以提醒研究者明確所要研究、解決或證實(shí)的問(wèn)題,以便使討論更有針對(duì)性,避免討論離題現(xiàn)象的發(fā)生,另一方面可以使讀者明白所要討論的問(wèn)題和范圍。
2、對(duì)研究結(jié)果的解釋和說(shuō)明,依據(jù)研究所得的結(jié)果,來(lái)說(shuō)明研究假設(shè)是否成立,或給出待答問(wèn)題的答案。同時(shí)還要依據(jù)一定的理論或作者本人的觀察思考,進(jìn)一步闡述所研究問(wèn)題或現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律性和變量間關(guān)系的性質(zhì)。尤其對(duì)于不支持研究假設(shè)的結(jié)果,不僅要分析其產(chǎn)生的可能原因,同時(shí)還應(yīng)考慮提出新假設(shè)。
3、與同類研究結(jié)果的比較引言中的文獻(xiàn)綜述部分已就所研究問(wèn)題的同類研究結(jié)果作了交代,在討論部分應(yīng)當(dāng)前后呼應(yīng),把當(dāng)前研究所的結(jié)果與提及的研究結(jié)果進(jìn)行比較,以便作出更廣泛的推論。通過(guò)比較可以達(dá)到三個(gè)目的:首先可以了解研究是否有新的突破;其次是當(dāng)前研究的結(jié)果是否具有普遍性;再就是發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。
4、闡釋研究結(jié)果的價(jià)值對(duì)研究的理論意義和實(shí)踐意義進(jìn)行說(shuō)明,即向讀者交代當(dāng)前研究所得結(jié)果的價(jià)值何在。
5、提出建議:建議的內(nèi)容分兩種:一種建議是依據(jù)研究結(jié)果而提出的注意事項(xiàng),或革新方案。例如,研究結(jié)果表明較可課堂教學(xué)效果與其掌握的心理、教育科學(xué)知識(shí)有顯著的正相關(guān),就可向教育行政部門(mén)建議,為中小學(xué)教師提供學(xué)習(xí)心理、教育科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)和條件。另一種建議是指出當(dāng)前研究的不足之處,指出進(jìn)一步研究應(yīng)注意的問(wèn)題,或應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
六、結(jié)論部分
經(jīng)過(guò)分析與討論后,就可把研究所獲得結(jié)果歸納、概括出來(lái),即研究結(jié)論。撰寫(xiě)結(jié)論應(yīng)當(dāng)注意:
1、文字要簡(jiǎn)練概括,通常是研究假設(shè)驗(yàn)證結(jié)果的表述,或待答問(wèn)題的答案。
2、切忌主觀臆測(cè),只交代結(jié)果,不包括原因分析、探討與推測(cè)。
3、避免結(jié)論概括化程度過(guò)大,小樣本或特殊樣本得到的結(jié)論不能推論到總體上。
七、參考文獻(xiàn)部分
參考文獻(xiàn) 指研究報(bào)告中所引用的文獻(xiàn)資料來(lái)源。這部分內(nèi)容通常放在正文之后,列舉參考文獻(xiàn)即可以表達(dá)對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重,又可向讀者提供進(jìn)一步探討的資料來(lái)源。
參考書(shū)目的排列順序,如果參考書(shū)目中既有中文,又有外文,原則是先中文后外文,中文排序可以按姓氏筆畫(huà)排序,也可按參考書(shū)目出版的時(shí)間順序排序,最新的排在前面,年代越久遠(yuǎn),排序越靠后。
八、附錄部分
附錄用以提供詳細(xì)的、重要的,但又不便放在正文中出現(xiàn)的信息。附錄的內(nèi)容通常是實(shí)驗(yàn)材料、工具,如問(wèn)卷、訪談提綱等,在有些情況下也包括復(fù)雜的公式、計(jì)算機(jī)程序、實(shí)驗(yàn)處理的說(shuō)明等內(nèi)容。若附錄有多項(xiàng),可以編號(hào),如附錄一、附錄二等。
課題研究報(bào)告格式3
一、標(biāo)題
可使用比正文大1-2號(hào)的字型與變化了的字體(黑體)來(lái)排列,上空2-3行,下空1-2行。
二、署名
接標(biāo)題下一行,一般寫(xiě)上“××單位課題組”,在右上角打上一個(gè)“*”,然后在首頁(yè)文末劃一橫線下面加注,也注上“*”號(hào)相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級(jí)別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問(wèn))姓名、研究報(bào)告的撰寫(xiě)者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁(yè),或放置正文末尾括號(hào)中,將具體的工作與成員予以說(shuō)明。
三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞
內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明,以100-300字為宜,接著“××單位課題組”空1-2行,其中“內(nèi)容摘要”用中括號(hào),變體字。
關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外,還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語(yǔ),以2-5個(gè)為宜,緊接著“內(nèi)容摘要”,其中“關(guān)鍵詞”也用中括號(hào),變體字。
四、正文
正文是教育科研報(bào)告的主體部分,包括以下幾個(gè)方面:
1、問(wèn)題的提出⑴是揭示問(wèn)題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。
2、課題研究目標(biāo)目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致,有一定的聯(lián)系。
3、課題研究的思路與框架
這一部分需說(shuō)明自己對(duì)本課題研究思路的角度和特色,還要將研究對(duì)象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。
4、課題已經(jīng)的.內(nèi)容與方法這是研究成果的主體,是課題研究?jī)?nèi)容的全面展開(kāi)。
5、研究結(jié)果的分析與討論
結(jié)果是根據(jù)研究過(guò)程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí),它告訴我們最終得到什么,這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá),也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。
五、結(jié)論
這是整個(gè)研究過(guò)程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說(shuō)明了什么,今后應(yīng)怎樣辦等。
六、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究
七、報(bào)告落筆的時(shí)間:
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對(duì)象基本格式
書(shū)籍類作者名《書(shū)名》(出版社,×年×月版)
刊物類作者名《文章題目》(《刊物名》,×年第×版)
報(bào)紙類作者名《文章題目》(《報(bào)紙名》,×年×月×日)
成果匯編
一、封面
說(shuō)明課題來(lái)源、立題編號(hào)、課題名、課題負(fù)責(zé)人和承擔(dān)單位、立題時(shí)間和結(jié)題時(shí)間等
二、目錄
三、主報(bào)告
正文小四號(hào),1.5倍間距;大標(biāo)題(題目)三號(hào),粗黑體;一級(jí)子標(biāo)題四號(hào),黑體;二、三級(jí)標(biāo)題與正文同字號(hào),字體變。附件如篇幅較多,正文可用五號(hào),單倍間距,標(biāo)題字號(hào)相應(yīng)縮小。
四、附件
包括課題申報(bào)表、研究方案、立項(xiàng)通知、子課題研究報(bào)告、有較強(qiáng)階段特征的階段研究報(bào)告、相關(guān)的研究論文、設(shè)計(jì)的相關(guān)材料(如調(diào)查表),相關(guān)的個(gè)案研究報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、相關(guān)成果的獲獎(jiǎng)證明及其他有關(guān)材料。(學(xué)生的作品一般不納入?yún)R編,在附典型教案或課堂實(shí)錄時(shí),還應(yīng)加上相關(guān)的點(diǎn)評(píng),以說(shuō)明該個(gè)案對(duì)主成果的聯(lián)系)
溫馨提示:課題研究報(bào)告沒(méi)有固定模式,僅供參考。研究者需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)寫(xiě)。
課題研究報(bào)告格式4
一、標(biāo)題
可使用比正文大1—2號(hào)的字型與變化了的字體(黑體)來(lái)排列,上空2—3行,下空1—2行。
二、署名
接標(biāo)題下一行,一般寫(xiě)上“××單位課題組”,在右上角打上一個(gè)“﹡”,然后在首頁(yè)文末劃一橫線下面加注,也注上“﹡”號(hào)相呼應(yīng)。加注時(shí)要標(biāo)明課題的級(jí)別、性質(zhì)、歸屬、立題年份、負(fù)責(zé)人姓名、成員(顧問(wèn))姓名、研究報(bào)告的撰寫(xiě)者以及一些謝辭。也可單獨(dú)列一頁(yè),或放置正文末尾括號(hào)中,將具體的工作與成員予以說(shuō)明。
三、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞
內(nèi)容摘要是對(duì)研究報(bào)告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見(jiàn)解的簡(jiǎn)要說(shuō)明,以100—300字為宜,接著“××單位課題組”空1—2行,其中“內(nèi)容摘要”用中括號(hào),變體字。
關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外,還在于可提醒本研究報(bào)告的閱讀者著意理解所列詞語(yǔ),以2—5個(gè)為宜,緊接著“內(nèi)容摘要”,其中“關(guān)鍵詞”也用中括號(hào),變體字。
四、正文
正文是教育科研報(bào)告的主體部分,包括以下幾個(gè)方面:
1、問(wèn)題的提出⑴是揭示問(wèn)題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。
2、課題研究目標(biāo)目標(biāo)的確定與后文的研究效果分析的思路要一致,有一定的聯(lián)系。
3、課題研究的`思路與框架
這一部分需說(shuō)明自己對(duì)本課題研究思路的角度和特色,還要將研究對(duì)象的選擇、研究工具、研究步驟等方面的問(wèn)題交代清楚。
4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法這是研究成果的主體,是課題研究?jī)?nèi)容的全面展開(kāi)。
5、研究結(jié)果的分析與討論
結(jié)果是根據(jù)研究過(guò)程中搜集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示的客觀事實(shí),它告訴我們最終得到什么,這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達(dá),也可用文字簡(jiǎn)要說(shuō)明。
五、結(jié)論
這是整個(gè)研究過(guò)程的結(jié)晶。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)推理、判斷、歸納而概括出更高一個(gè)層次的成果或觀點(diǎn)。結(jié)論指出研究結(jié)果說(shuō)明了什么,今后應(yīng)怎樣辦等。
六、存在的問(wèn)題與后續(xù)的研究
七、報(bào)告落筆的時(shí)間:
一般放在正文右下方。
參考資料的基本格式
引用對(duì)象基本格式
書(shū)籍類作者名《書(shū)名》(出版社,×年×月版)
刊物類作者名《文章題目》(《刊物名》,×年第×版)
報(bào)紙類作者名《文章題目》(《報(bào)紙名》,×年×月×日)
課題研究報(bào)告格式5
一、課題的界定
讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn):是指在八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫(xiě)作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(xiě)(片斷或整體)、單元主題、課后“研討與練習(xí)”、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材。
八年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作能力:八年級(jí),一般指初中二年級(jí),它在整個(gè)初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著承前啟后的作用。它既要為初中一年級(jí)寫(xiě)作具體生動(dòng)的記敘文繼續(xù)打牢夯實(shí)基礎(chǔ),同時(shí)又要為初中三年級(jí)寫(xiě)作簡(jiǎn)單的議論文作好鋪墊,以適應(yīng)初三中考的需要。
八年級(jí)作文寫(xiě)作能力具體是指《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的能寫(xiě)內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡(jiǎn)單說(shuō)明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文。
二、課題研究需解決的問(wèn)題
要想提高八年級(jí)學(xué)生的作文寫(xiě)作水平,說(shuō)易也易,說(shuō)難也難,難易的轉(zhuǎn)化點(diǎn)全掌握在我們教師的手中,那就是要求我們的教師在教材現(xiàn)行編排和學(xué)生基本寫(xiě)作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,能夠首先尊重教材,同時(shí)又能緊扣教材本身,動(dòng)點(diǎn)腦筋、想出辦法,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身理心理的發(fā)展,開(kāi)啟思維、拓寬途徑、挖掘適合學(xué)生作文訓(xùn)練的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造性的應(yīng)對(duì)教材,切實(shí)保持、保證學(xué)生閱讀能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、提升的同時(shí),寫(xiě)作能力也得到相應(yīng)提高。當(dāng)然,最需解決的.問(wèn)題是在了解八年級(jí)作文寫(xiě)作能力具體是指《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“能寫(xiě)內(nèi)容具體的記敘文,明白清楚的簡(jiǎn)單說(shuō)明文,和根據(jù)生活需要而定的日常應(yīng)用文”的基礎(chǔ)上,對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)“在八年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段能利于學(xué)生作文寫(xiě)作能力提高的一切材料。包括課文仿寫(xiě)(片斷或整體)、單元主題、課后‘研討與練習(xí)’、學(xué)校、家庭、社會(huì)生活等素材”的準(zhǔn)確有效確立、及有效組織學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練從而摸索出一條可供操作的具體模式,切實(shí)可行的提高八年級(jí)學(xué)生的作文能力了。
三、課題研究的政策或理論依據(jù)
1、新課程改革關(guān)于“以人為本”的理論。只有從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā),真正關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,才能最終實(shí)現(xiàn)“為了學(xué)生的一切,為了一切的學(xué)生。”
2、新課程改革關(guān)于遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略的理論。只有讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,并且將閱讀與寫(xiě)作緊密相聯(lián),互為促進(jìn),才能讓學(xué)生掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律,觸摸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的命脈之所在。
3、大語(yǔ)文教學(xué)觀的理論。只有樹(shù)立語(yǔ)文的內(nèi)涵與外延是相等的理念,才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)到生活中去“找米下鍋”,將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與日常生活緊密結(jié)合,語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路將越走越寬,越學(xué)越輕松,越學(xué)越有趣。
4、教師專業(yè)發(fā)展理論。教師專業(yè)發(fā)展理論是現(xiàn)代教育的要求和必然趨勢(shì)。從本質(zhì)上說(shuō)教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷發(fā)展的過(guò)程,是教師不斷接受新知識(shí),增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。“挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn),提高八年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作能力”是伴隨著學(xué)校教育課堂教學(xué)而生,已有不少探索和積累,有很多可借鑒的有生命力的東西。
四、課題研究的過(guò)程
現(xiàn)象分析:縱觀八年級(jí)學(xué)生,作文寫(xiě)作能力普遍低下,“沒(méi)話寫(xiě)”、“不會(huì)寫(xiě)”、“寫(xiě)不好”仍是困擾他們的三大難題。細(xì)究原因不外以下幾種:
1、新教材編寫(xiě)過(guò)程中將寫(xiě)作、口語(yǔ)交際融合于綜合性學(xué)習(xí)之中,本身就暴露出重閱讀輕寫(xiě)作的傾向,給人造成作文寫(xiě)作板塊不突出之缺憾;
2、受新教材編排意圖的影響和教師的專業(yè)素養(yǎng)及教學(xué)能力等限制,實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師不重視學(xué)生的作文,不會(huì)上,不敢上,怕上作文課的教師比比皆是;
3、因教師本人不夠重視,造成學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)減少;
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