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中國(guó)教師教育發(fā)展研究報(bào)告
隨著社會(huì)不斷地進(jìn)步,大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性,報(bào)告具有成文事后性的特點(diǎn)。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢?下面是小編精心整理的中國(guó)教師教育發(fā)展研究報(bào)告,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
中國(guó)教師教育發(fā)展研究報(bào)告1
為比較全面地掌握全市高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況,我利用開(kāi)展學(xué)科教研活動(dòng)的便利條件,先后采用答卷、現(xiàn)場(chǎng)展示兩種形式,在部分高中語(yǔ)文教師中進(jìn)行專業(yè)素養(yǎng)狀況的調(diào)研,在此基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)分析,形成了這篇調(diào)研報(bào)告。
一、調(diào)研的總體情況
我的調(diào)研分三個(gè)階段進(jìn)行。第一個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行識(shí)字、寫字水平考試,試題由兩部分組成:第一部分選擇50個(gè)比較常用的詞語(yǔ)(90%是成語(yǔ)),要求為其中指定的字注音;第二部分選擇48個(gè)比較常用的成語(yǔ),要求找出并改正其中的錯(cuò)別字。第二個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行學(xué)科知識(shí)水平考試,內(nèi)容涉及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》常識(shí)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)理論及教研理論常識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)四大部分;四個(gè)部分的分值分別是5分、20分、15分和60分,總計(jì)100分。第三個(gè)階段在部分教師中進(jìn)行古典詩(shī)詞作品講析水平測(cè)試,共選擇15首比較著名的古典詩(shī)詞作品,參加考試者通過(guò)抽簽確定自己講析的作品,每一首作品均設(shè)定了難度大體相當(dāng)?shù)?道考題,其中,朗讀和講解大意是共有的,其余兩道題依據(jù)作品的突出特點(diǎn)擬定,涉及作品內(nèi)容分析、寫作脈絡(luò)分析、表現(xiàn)手法分析、作品朗讀、板書設(shè)計(jì)及書寫等方面,總計(jì)60分。
二、考試成績(jī)簡(jiǎn)要分析
。ㄒ唬┑谝浑A段
參加考試的20名教師,識(shí)字部分沒(méi)有全答對(duì)的,最好的錯(cuò)3個(gè),最差的錯(cuò)33個(gè)。比較典型的錯(cuò)誤有:16人不認(rèn)識(shí)“蛤蜊”中的“蛤”,14人不認(rèn)識(shí)“暴虎馮河”中的“馮”,12人不認(rèn)識(shí)“佶屈聱牙”中的“佶”。寫字部分的成績(jī)雖然好于識(shí)字,但仍然沒(méi)有全答對(duì)的,最好的錯(cuò)2個(gè),最差的錯(cuò)24個(gè)。比較典型的錯(cuò)誤有:17人沒(méi)有找出“床第之歡”中的錯(cuò)別字,12人沒(méi)有找出“額首稱慶”中的錯(cuò)別字,11人沒(méi)有找出“鬼鬼崇崇”中的錯(cuò)別字。
。ǘ┑诙A段
參加考試的38名教師中,總分及格者15人,占參評(píng)教師總數(shù)的39%。部分題目的滿分率相對(duì)較高,第2題,1~2空滿分23人,5~8空滿分23人,9~13空滿分25人;第7題滿分25人;第10題滿分34人;第11題滿分32人;第12題滿分36人;第13題滿分35人;第14題滿分28人;第15題滿分25人。這些題目的總分35分,占整套試卷總分的35%,如果沒(méi)有這些題目相對(duì)較高的滿分率,則及格率不知會(huì)下降多少個(gè)百分點(diǎn)。與此同時(shí),也有為數(shù)較多的題目得滿分的人數(shù)顯得偏少:第2題,14~15空滿分7人,16~17空滿分8人,18~20空滿分7人;第3題滿分0人;第5題滿分0人;第8題滿分1人;第9題滿分3人;第16題滿分9人;第19題滿分0人,及格者僅1人,零分者高達(dá)25人。學(xué)科知識(shí)部分總分60分,最高分52分,得分率87%;最低分29分,得分率48%。
。ㄈ┑谌A段
參加現(xiàn)場(chǎng)講解的38名教師中,最高57分,最低47分,平均51分,及格率100%。
二、全市高中語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題
鑒于參加考試的教師來(lái)自于全市12所高中,占全市高中學(xué)校總數(shù)的86%,應(yīng)該說(shuō),基本能夠反映全市高中語(yǔ)文教師學(xué)科素養(yǎng)水平的整體狀況。由此,我們可以做出這樣的推斷:就整體看,我市高中語(yǔ)文教師在專業(yè)素養(yǎng)方面還存在著許多亟待解決的問(wèn)題,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(一)基礎(chǔ)性學(xué)科素養(yǎng)水平偏低
第三階段,參加考試的教師讀錯(cuò)音的字有:“色侵書帙晚”“但令無(wú)剪伐”“會(huì)見(jiàn)拂云長(zhǎng)”“東鄰蠶種已生些”“壬辰寒食”“欲漲冶城潮”“巾發(fā)雪爭(zhēng)出”“未知軒冕樂(lè)”“老去相逢亦愴情”“川迥洞庭開(kāi)”“吹人舞袖回”“縠皺波紋迎客棹”“涵虛混太清”“隨意春芳歇”“吹斷檐間積雨聲”“西崦人家應(yīng)最樂(lè)”;寫錯(cuò)的字有:胸臆、頷、喜、滄(蒼)桑、晉、庭、張;兩項(xiàng)共有32人次。朗讀平直,松懈隨意,缺乏最基本的抑揚(yáng)頓挫者有17人。
。ǘ┆(dú)立加工處理教學(xué)材料的能力偏低
第三階段,參加考試的教師獨(dú)立把握難度適中的中國(guó)古典詩(shī)詞曲作品的能力還比較低,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一是為數(shù)很多的教師不能區(qū)別中國(guó)古典詩(shī)詞曲與散文在布局謀篇、選擇表達(dá)手法、錘煉語(yǔ)言等眾多方面存在的明顯差異,在講解作品大意時(shí),僅僅停留在逐句翻譯的水平上,沒(méi)有將整首作品當(dāng)作一個(gè)整體,該補(bǔ)充的沒(méi)有補(bǔ)充,該調(diào)整語(yǔ)序、句序的沒(méi)有調(diào)整,該忽略的也沒(méi)有忽略,該聯(lián)想的沒(méi)有聯(lián)想到位,致使作品內(nèi)容解說(shuō)缺少最基本的連貫性、統(tǒng)一性。二是很多教師不能準(zhǔn)確理解作品敘寫的內(nèi)容、表達(dá)的情感。有的教師稱《早興》一詩(shī)表達(dá)了白居易濃濃的思鄉(xiāng)之情;有的教師稱《壬辰寒食》一詩(shī)傳達(dá)出王安石壯志難酬的感情;有的教師稱《示長(zhǎng)安君》一詩(shī)表達(dá)的是王安石濃厚的離別之情。三是很多教師不能準(zhǔn)確把握、分析作品中使用的表現(xiàn)手法。有的教師稱《嚴(yán)鄭公宅同詠竹》一詩(shī)使用的主要表現(xiàn)手法是托物言志,很籠統(tǒng)空泛;有的教師看不出《壬辰寒食》一詩(shī)使用了借代修辭格;有的教師看不懂遍布于《正宮·塞鴻秋·潯陽(yáng)即景》一曲中的倒裝;有的教師不會(huì)具體分析《與夏十二登岳陽(yáng)樓》一詩(shī)使用的襯托手法。四是很多教師不會(huì)靈活有效地運(yùn)用“以意逆志,知人論世”“置身詩(shī)境,緣景明情”等基本賞析方法。有的與作品寫作時(shí)的社會(huì)政治生活聯(lián)系得過(guò)于緊密,過(guò)于切實(shí),忘記了中國(guó)古典詩(shī)詞作品是主要抒寫詩(shī)人自己內(nèi)在思想情懷的文學(xué)體裁這一根本屬性;有的不會(huì)適當(dāng)利用注釋信息解釋、分析作品;有的不能立足人情理解作品。
。ㄈ╅喿x面比較狹窄
第二階段考試題中,有兩道題的失分比較嚴(yán)重,究其原因,最主要的就是參評(píng)教師的閱讀面狹窄。例如19題:簡(jiǎn)要敘述《紅樓夢(mèng)》中賈珍請(qǐng)王熙鳳到寧國(guó)府協(xié)理秦可卿喪事的原因和過(guò)程。(100字左右)(6分)必修三和選修第三單元都介紹了《紅樓夢(mèng)》,參試教師應(yīng)該熟悉其中的一些極富代表性的段落,王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府就是這樣的段落。我認(rèn)為,這道題的滿分率不應(yīng)該低于50%;事實(shí)上,滿分率是0,0分率高達(dá)66%。
。ㄋ模┮曇安婚_(kāi)闊
出色的高中語(yǔ)文教師不應(yīng)該僅僅將注意力放在教科書上,而要拿出足夠的時(shí)間和精力關(guān)注應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。比如,必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn),努力將課標(biāo)的要求落到實(shí)處;關(guān)注學(xué)科教學(xué)、教研的最新動(dòng)態(tài),養(yǎng)成研究、反思的良好習(xí)慣;追蹤高考命題的動(dòng)態(tài),努力尋求日常教學(xué)與應(yīng)對(duì)高考的有機(jī)結(jié)合。在這些方面,教師們的差距還比較明顯。主要表現(xiàn)為:
第一,課標(biāo)題的得分率太低。第二階段考試,我們?cè)O(shè)計(jì)了20分的填空題,涉及到課程性質(zhì)、課程任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、課程功能、課程評(píng)價(jià)、課程資源利用與開(kāi)發(fā)七個(gè)方面的常識(shí),以檢驗(yàn)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度。按理說(shuō),這道題的及格率應(yīng)該達(dá)到100%,實(shí)際為42%,得分是個(gè)位數(shù)者高達(dá)42%,最低僅為2分。
第二,教學(xué)理論與教研理論常識(shí)題的得分率太低。在第三階段考試前3個(gè)月,我給大家指定了一本必讀書《語(yǔ)文課程與教學(xué)理論新探?學(xué)理基礎(chǔ)》,據(jù)此命制了3道很簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)答題(3~5),每道題5分,共15分。第3題“就一般意義而言,所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí)”,第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”,第5題請(qǐng)“簡(jiǎn)要談?wù)勀銓?duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容以及二者關(guān)系的理解”。這些都是教師們必須知道的,原以為他們會(huì)回答得很好,實(shí)際情況卻令人很失望,第3題沒(méi)有人得滿分,第4題僅有5人得滿分,第5題也沒(méi)有人得滿分。
第三,學(xué)科知識(shí)題的'得分率偏低。第二階段考試題的學(xué)科知識(shí)部分使用的是前幾年幾個(gè)省(市、自治區(qū))的高考題。其中,6~9題是寧夏、海南卷的原題,10~13題是在上海卷試題的基礎(chǔ)上略加改動(dòng)而成,14~16題是遼寧卷的原題,17題是天津卷的原題,18~19題是福建卷的原題。我個(gè)人認(rèn)為,這部分的及格率應(yīng)該達(dá)到100%,實(shí)際僅為79%。
(五)應(yīng)試能力比較欠缺
第二階段考試的成績(jī)讓我看到,很多一線教師的應(yīng)試能力仍然比較欠缺。主要表現(xiàn)是:
第一,很多教師的審題能力比較低,找不準(zhǔn)答題的切入點(diǎn)。比如,第3題“就一般意義而言,所說(shuō)的語(yǔ)文知識(shí)包含哪幾個(gè)大方面的知識(shí)”,很多老師因?yàn)楹鲆暋耙话恪薄罢Z(yǔ)文”“大”等核心詞語(yǔ),回答自然知識(shí)和社會(huì)人文知識(shí);陳述性知識(shí)、策略性知識(shí)、程序性知識(shí);詩(shī)歌鑒賞、文言文理解、現(xiàn)代文閱讀鑒賞、語(yǔ)言文字應(yīng)用、寫作。再如第17題“請(qǐng)從下面的句子中提取3個(gè)反應(yīng)其主要信息的關(guān)鍵詞語(yǔ)”,也是由于無(wú)視“關(guān)鍵”一詞,很多人答非所問(wèn)。
第二,很多教師的辨析能力比較低,不知道自己寫的答案中存在明顯的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)集中體現(xiàn)在第2題的種種錯(cuò)誤答案中。第2題3~4空考查的是高中語(yǔ)文課程的任務(wù),正確的答案應(yīng)該是“高中語(yǔ)文課程應(yīng)該在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí),重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度”,很多老師的答案不著邊際:自主性和實(shí)踐性、探究問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第2題5~8空考查的是高中語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu),正確的答案應(yīng)該是:高中語(yǔ)文課程包括必修課程和選修課程兩部分!罢Z(yǔ)文1”至“語(yǔ)文5”五個(gè)模塊中,每個(gè)模塊都是綜合的,體現(xiàn)“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”的目標(biāo)和內(nèi)容。很多教師的答案與正確答案相去甚遠(yuǎn),比如:知識(shí)與能力/情感態(tài)度價(jià)值觀,基礎(chǔ)性/選擇性;閱讀教學(xué)/知識(shí)教學(xué),基礎(chǔ)性/均衡性。第2題9~13空考查的是高中語(yǔ)文課程的目標(biāo),正確的答案應(yīng)該是:“通過(guò)高中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)在積累?整合、感受?鑒賞、思考?領(lǐng)悟、應(yīng)用?拓展、發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新五個(gè)方面獲得發(fā)展”。很多教師的答案甚至令人感到莫名其妙,比如:德、智、體、美、勞,知識(shí)積累、道德素養(yǎng)、語(yǔ)文應(yīng)用、審美能力、寫作能力。
第三,很多教師的分類能力比較低,不知道有些事物應(yīng)該屬于哪一個(gè)范圍。第2題16~17空考查的是高中語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià),正確的答案應(yīng)該是:高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要突出
整體性和綜合性。比較離譜的答案有:知識(shí)性和創(chuàng)新性,過(guò)程和思想。再如第4題“你所知道的語(yǔ)文課例研究的樣式有哪些”,教師的答案五花八門:有人答行動(dòng)研究和案例研究;有人答導(dǎo)學(xué)式教學(xué)、五步教學(xué)、合作探究教學(xué)、情境教學(xué);有人答自讀課、探究課、鑒賞課、講讀課、閱讀分析課;還有人答預(yù)習(xí)鞏固-基礎(chǔ)夯實(shí)-合作探究-拓展延伸。
三、幾點(diǎn)建議
為從根本上提高全市高中語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng),筆者提出如下粗淺的建議
。ㄒ唬┐罅I(yíng)造學(xué)習(xí)研究的氛圍
學(xué)校、教育行政部門將教師參加學(xué)習(xí)研究的表現(xiàn)及效果列為其工作績(jī)效考核的指標(biāo)之一,以激發(fā)教師參與學(xué)習(xí)研究的積極性和主動(dòng)性。
(二)加強(qiáng)校本教研
切實(shí)加強(qiáng)校本教研的實(shí)效性,使教師在和諧融洽、平等民主的氣氛中,借助于同伴互助,穩(wěn)步提升專業(yè)素養(yǎng)。
。ㄈ┡e辦各類競(jìng)賽和研討活動(dòng)
教育業(yè)務(wù)部門定期、分主題舉辦各種形式的競(jìng)賽、研討活動(dòng),為教師搭建展示、交流的平臺(tái),從客觀上促進(jìn)其專業(yè)素養(yǎng)提升。
中國(guó)教師教育發(fā)展研究報(bào)告2
一、調(diào)查目的
本項(xiàng)調(diào)查的目的在于:了解合肥師范附小的教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,以便能夠更好地把握教師在專業(yè)發(fā)展方面的需求和特征,從而為尋求富有針對(duì)性的促進(jìn)本校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐策略奠定基礎(chǔ)。
二、調(diào)查方法與工具
我們采用《合肥市中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)合肥師范附小的全體教師進(jìn)行了調(diào)查,問(wèn)卷主要從教師的基本情況,對(duì)職業(yè)的認(rèn)可度,教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí),教師的專業(yè)知識(shí)與技能,教師的教學(xué)反思能力,教學(xué)交流和教科研活動(dòng)及需要學(xué)校所創(chuàng)造的條件等多個(gè)方面著手的。本項(xiàng)調(diào)查收回有效問(wèn)卷為83份。
三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析
。ㄒ唬┙處煹幕厩闆r
從以上結(jié)果可以看出,合肥師范附小教師以女性居多,占全體教師的80.7%,男性教師占19.3%。
教師的年齡分布比較平均,既有經(jīng)驗(yàn)豐富的中年教師隊(duì)伍,又有一群朝氣蓬勃的青年教師。從整體上看,20-30歲的青年教師比重偏高。其中26-30歲年齡段的教師占全體教師的27.7%。偏年輕化的年齡分布表明:教師思想比較活躍,新的教育理念和教學(xué)行為比較容易被教師接受。
從學(xué)歷層次看,教師中以本科學(xué)歷居多,占62.7%;具有大專學(xué)歷的占被調(diào)查對(duì)象的33.7%;僅有3.6%的教師學(xué)歷在大專以下。這表明我校教師整體學(xué)歷較高,教師的主動(dòng)學(xué)習(xí),持續(xù)發(fā)展的意識(shí)較強(qiáng)。
就職稱結(jié)構(gòu)而言,中學(xué)高級(jí)3人,小學(xué)高級(jí)占72.3%,小學(xué)一級(jí)占16.9%%,小學(xué)二級(jí)占7.2%。由此可見(jiàn),學(xué)校教師的職稱層次總體偏高,這給教師的職稱晉升帶來(lái)了困難,也把“如何保持高級(jí)教師的專業(yè)進(jìn)取精神”的問(wèn)題擺在了學(xué)校管理者面前。
。ǘ┙處煂(duì)職業(yè)的認(rèn)可度
從以上調(diào)查結(jié)果可以看出,我校教師選擇這一職業(yè)的初衷,以熱愛(ài)教育事業(yè)的人居多,占總數(shù)的32.5%;其次是因?yàn)槭芨改负屠蠋煹挠绊,?5.3%;另外,教師職業(yè)的穩(wěn)定性,也是吸引在校學(xué)生從教的重要原因之一,占總數(shù)的21.7%。
被調(diào)查的教師中,喜歡或非常喜歡教師職業(yè)的人占77.1%,說(shuō)明絕大多數(shù)教師的職業(yè)認(rèn)可度比較高,工作的主動(dòng)性較強(qiáng)。但是,也有8.4%的教師不太喜歡教師職業(yè),2.4%的教師非常不喜歡本職工作?梢(jiàn),部分教師存在職業(yè)倦怠。如何調(diào)動(dòng)這些教師的工作激情,提高職業(yè)的成就感,是值得思考的問(wèn)題。
教師對(duì)職業(yè)的不認(rèn)可,主要原因是收入較低70%及工作壓力大54.2%,教師的社會(huì)地位不高,也是教師不滿意這一職業(yè)的主要原因之一34.9%。為提高教師對(duì)職業(yè)的滿意度,各級(jí)教育主管部門需采取措施提高教師的整體待遇水平,為教師過(guò)高的工作壓力“減負(fù)”,并努力提高教師的社會(huì)地位,才會(huì)吸引更多的優(yōu)秀人才加入教師的行列。
(三)教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)
從調(diào)查結(jié)果來(lái)看,教師認(rèn)為在與教學(xué)工作密切相關(guān)的方面有較高的自主權(quán),如選擇教學(xué)方法76%,選擇教學(xué)內(nèi)容35%,確定教學(xué)目標(biāo)25.3%,選擇評(píng)價(jià)手段19.3%。只有少數(shù)教師認(rèn)為可以參與學(xué)校的管理3.6%和規(guī)劃自身職業(yè)的發(fā)展4.8%,說(shuō)明多數(shù)教師對(duì)自己職業(yè)前景沒(méi)有明確的計(jì)劃。
教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的狀況滿意度呈兩級(jí)分化的狀態(tài)。選擇“非常滿意和滿意”的教師占總數(shù)的43.4%,同時(shí)也有43.3%的教師選擇“不滿意”或“非常不滿意”。
有近半的教師認(rèn)為:內(nèi)因是發(fā)展變化的重要因素,如選擇自身努力占44.6%,個(gè)人天賦占20.5%;學(xué)校環(huán)境是發(fā)展的重要外因之一42.2%,其次是外出學(xué)習(xí)38.6%。
60.2%的教師認(rèn)為校內(nèi)同行是對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)幫助最大的人,說(shuō)明校內(nèi)教師有互幫互學(xué)的良好教風(fēng)。其次,教育的主體——學(xué)生對(duì)教師的成長(zhǎng)也起到較大的作用,占被調(diào)查的教師25.3%。另外,教育名家及著作也給教師以教學(xué)的靈感和智慧的啟迪,占24.1%。
。ㄋ模┙處煹膶I(yè)知識(shí)與技能
從調(diào)查結(jié)果看,多數(shù)老師非常重視教育科研知識(shí)45.8%和課程開(kāi)發(fā)知識(shí)的學(xué)習(xí)44.6%,說(shuō)明我校以教科研促發(fā)展的觀念已經(jīng)深入人心。30.1%的老師認(rèn)為欠缺任教學(xué)科相關(guān)的知識(shí),19.3%的教師希望能對(duì)學(xué)生及其年齡特性的知識(shí)有更深入的了解。只有7.2%的教師認(rèn)為自己欠缺一般教學(xué)法知識(shí)。
教師目前最想學(xué)習(xí)的知識(shí)依次是:信息技術(shù)與學(xué)科整合知識(shí)44.6%、與教學(xué)方法、技能相關(guān)的知識(shí)43.4%、有關(guān)學(xué)生身心發(fā)展和評(píng)價(jià)知識(shí)33.7%、與擔(dān)任學(xué)科相關(guān)的學(xué)科知識(shí)22.9%、與教育科研有關(guān)的知識(shí)15.7%和其他2.4%。
在教學(xué)中,教學(xué)參考書依然是教師最廣泛運(yùn)用的教輔材料68.7%;有45.8%的教師經(jīng)常電視、廣播和網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué),說(shuō)明我校作為全國(guó)現(xiàn)代教育技術(shù)示范學(xué)校,教師具有較強(qiáng)的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的意識(shí)和能力。不過(guò),僅有6%的教師經(jīng)常使用社區(qū)、生活資源,說(shuō)明教師比較缺乏將教育融入生活的意識(shí),不能充分地利用社會(huì)資源為教育教學(xué)服務(wù)。
教學(xué)中,多數(shù)教師經(jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù)作為輔助教學(xué)的手段,如57.8%的教師經(jīng)常使用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué),37.3%的教師經(jīng)常使用錄音機(jī)、錄像機(jī)。另外,傳統(tǒng)的紙質(zhì)掛圖因?yàn)槭褂梅奖,也是教師常用的教具,?1.8%的教師經(jīng)常使用。
被調(diào)查的教師中,有43.4%的人認(rèn)為缺乏與學(xué)生進(jìn)行有效交流,尤其是非班主任的任課教師,很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)與學(xué)生做較深層次的`交流;41%的教師認(rèn)為需要增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織加工的能力;20.5%的教師認(rèn)為欠缺制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)的能力;另有的18.1%教師需要學(xué)習(xí)如何選擇恰當(dāng)?shù)牡慕虒W(xué)方法。
課堂上,教師采用豐富多樣的教學(xué)手段活躍學(xué)生的思維:73.5%的教師喜歡組織學(xué)生討論,將每一個(gè)學(xué)生融入教學(xué)活動(dòng)之中;66.3%的教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;38.6%的教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀有關(guān)教學(xué)指導(dǎo)書籍;僅有13.3%的教師經(jīng)常組織課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中,很多教師對(duì)如何開(kāi)展教學(xué)科研感到困惑,43.8%的教師認(rèn)為自身缺乏教科研能力;38.6%的教師希望能加強(qiáng)多媒體技術(shù)運(yùn)用能力的學(xué)習(xí);30.1%的教師希望提高學(xué)科的信息接納的能力;教師對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)得比較自信,只有一人認(rèn)為自己欠缺這項(xiàng)能力。
絕大多數(shù)教師在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí),采用考試與平時(shí)考核相結(jié)合的方式,占總數(shù)的69.9%;22.9%的教師較多地使用考試對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià);有19.2%的教師將考試與建立學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案相結(jié)合。這說(shuō)明,我校教師的評(píng)價(jià)手段比較多元化,但學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案的建設(shè)還需要進(jìn)一步完善。
(五)教師的教學(xué)反思能力
教師在完成一節(jié)課的教學(xué)后,最常使用的后續(xù)策略是和同事就某些問(wèn)題展開(kāi)討論,選擇此項(xiàng)的教師占總?cè)藬?shù)的51.8%;其次是在腦子里回顧一下38.6%和在教案后面寫幾行25.3%;12%的教師會(huì)征求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的意見(jiàn);只有10.8%的教師會(huì)系統(tǒng)思考并寫下來(lái),說(shuō)明教師比較缺乏總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并記錄成長(zhǎng)歷程的意識(shí)。
中國(guó)教師教育發(fā)展研究報(bào)告3
一、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題
1.教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)不合理
一是學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理。盡管學(xué)歷不一定與才能、學(xué)識(shí)成正比,但總的來(lái)說(shuō),高學(xué)歷的總體能力、學(xué)識(shí)層次更能夠讓社會(huì)認(rèn)同。就整體而言,我國(guó)幼兒園教師學(xué)歷偏低,碩士學(xué)位、本科學(xué)位的高學(xué)歷老師更是太少。幼兒園要在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中求生存謀發(fā)展,就必須突出人才優(yōu)勢(shì)。
二是年齡結(jié)構(gòu)不合理,中年骨干教師缺乏。特級(jí)教師數(shù)量不足,在培養(yǎng)指導(dǎo)中青年教師方面,發(fā)揮特級(jí)教師作用不夠。我國(guó)民辦幼兒園教師師資隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為青年教師比例很高,40歲以上的年齡的教師也不少,但中年骨干教師較少。這說(shuō)明幼兒園一般吸引的是剛畢業(yè)和社會(huì)上的大中專學(xué)生以及一些沒(méi)有幼教經(jīng)驗(yàn)需要通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的老資歷教師來(lái)當(dāng)保育員。這種近似“啞鈴型”的師資結(jié)構(gòu),對(duì)幼兒園的持續(xù)健康發(fā)展的負(fù)面影響是不可低估的。年輕教師雖具潛力和活力,但教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平的提高有一個(gè)過(guò)程;老資歷的教師雖責(zé)任心強(qiáng),但知識(shí)老化、方法陳舊、強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)、開(kāi)拓精神不強(qiáng)等現(xiàn)象不同程度的存在,這些教師雖不直接參與教育教學(xué),但我們一直強(qiáng)調(diào)的是要保教結(jié)合,這樣下去可想而之。所以應(yīng)當(dāng)注意的是,合理的教師年齡結(jié)構(gòu),是民辦幼兒園提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一,民辦學(xué)校應(yīng)從可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度加快優(yōu)秀中青年教師隊(duì)伍的建設(shè),以保持人力資源持續(xù)衍接。
三是性別結(jié)構(gòu)不合理。由于男教師的缺乏,“女性化”跡象已在教師性別比例嚴(yán)重失衡的幼兒園出現(xiàn)。具體表現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生勇氣、膽量的教育活動(dòng)不是被忽視就是無(wú)法開(kāi)展,而這是男教師的優(yōu)勢(shì)所在。幼兒園缺少男教師,孩子就如同在單親家庭長(zhǎng)大的一樣,性格可能產(chǎn)生缺陷。正如孩子的養(yǎng)育要有女性也要有男性一樣,讓教師在性別上趨于平衡可以更好地反映學(xué)生所生活的世界。
2.教師隊(duì)伍的職業(yè)認(rèn)同感、歸宿感差,事業(yè)心不強(qiáng)
幼兒園教師平均時(shí)間相對(duì)與一般職業(yè)而言本來(lái)就要長(zhǎng),幼兒園為了達(dá)到市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的穩(wěn)定,為了這一目的,相對(duì)幼兒園教師工作項(xiàng)目繁多。教師不是單純承擔(dān)一項(xiàng)或兩項(xiàng)任務(wù),而是承擔(dān)多項(xiàng)任務(wù),工作責(zé)任重、壓力大。另外對(duì)于幼兒園而言,在追求生源的大背景下,孩子的安全,掌握知識(shí)的能力,家長(zhǎng)關(guān)系等等,不僅決定了教師的地位,而且與教師的職稱評(píng)定、工資、獎(jiǎng)金等掛鉤。而作為幼兒園教師所教授對(duì)象是幼兒,對(duì)孩子的教育是很瑣碎的事,也是通過(guò)一點(diǎn)一滴的積累才形成孩子的良好發(fā)展,也因?yàn)榻逃嵥椋@一點(diǎn)一滴不能很好的被人所認(rèn)同,教師自己也感覺(jué)不到成就感,所以教師職業(yè)認(rèn)同感和歸宿感差。在這種情況下,他們一方面承受著來(lái)自各方面的壓力,一方面不得不給自己加大心理壓力。
另外,一部分幼兒園教師事業(yè)心不強(qiáng),他們沒(méi)有將自己融入民辦幼兒園之中,將自己的教育教學(xué)目的與幼兒園的辦學(xué)目的相統(tǒng)一。由于民辦幼兒園以“購(gòu)買”的方式獲得教師人力資源的使用權(quán),這種方式自然產(chǎn)生“你出錢,我為你干活”的簡(jiǎn)單的“委托——代理關(guān)系”。這種關(guān)系自然而然造成了教師的事業(yè)心不強(qiáng),而且這種關(guān)系并不適應(yīng)民辦幼兒園作為一個(gè)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的性質(zhì),民辦幼兒園以其提供專業(yè)性的教育服務(wù)為其社會(huì)功能,因此學(xué)校以專業(yè)性人力資源為依托,要求教師以教育教學(xué)專家的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),而不是以代理人、甚至是局外人身份教學(xué)。
3.教師隊(duì)伍不穩(wěn)定,流動(dòng)性強(qiáng)
由于幼兒園的絕大多數(shù)教師都是聘用制,教師聘用的隨意性強(qiáng),隨用隨聘,這就使教師隊(duì)伍呈現(xiàn)極大的流動(dòng)性,而且這種流動(dòng)性還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不可預(yù)測(cè)性。任何一個(gè)團(tuán)體,要謀求長(zhǎng)遠(yuǎn)而持續(xù)有效的發(fā)展,必須擁有一支相對(duì)穩(wěn)定的團(tuán)體成員,一個(gè)企業(yè)如此,一個(gè)學(xué)校也如此。另外民辦幼兒園人事管理上也類似于私營(yíng)企業(yè),教師以一種打工的身份在為校方服務(wù),缺乏“主人翁”地位和團(tuán)體歸宿感,辦學(xué)者和教師是一種雇傭和被雇傭的關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)關(guān)系給教師的流動(dòng)提供了極大的空間,也使教師很難真正融入到學(xué)校集體之中,以致成為“匆匆過(guò)客”。
二、幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策
1.把好教師入門關(guān),優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)
把好教師的入門關(guān)。首先是擴(kuò)展招聘范圍,只有選擇的范圍廣泛,才有可能精心挑選,達(dá)到優(yōu)中選優(yōu)的目的。作為一個(gè)成熟的幼兒園,在教師招聘上要形成自己的一套流程,克服隨意性、無(wú)序性。
在教師的配置上,應(yīng)強(qiáng)調(diào)合理的`隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。首先是專業(yè)結(jié)構(gòu)要合理,不能僅限于單一的幼師專業(yè),可讓多專業(yè)人員參加幼兒教育;第二,應(yīng)保障年齡結(jié)構(gòu)合理,使老中青教師形成梯隊(duì);第三,講求教師學(xué)歷比例的合理,不是學(xué)歷越高越好,而是要合理搭配;第四,性別結(jié)構(gòu)要合理,幼兒園女性教師扎堆,不利于幼兒健全個(gè)性的形成,因此應(yīng)配備一定比例的男性教師,每個(gè)班級(jí)至少配備一名。
2.做好教師職業(yè)規(guī)劃,關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)
幫助教師做好職業(yè)規(guī)劃,關(guān)注他們的專業(yè)成長(zhǎng),不僅可彌補(bǔ)他們專業(yè)上的缺陷,而且可以讓他們享受到成長(zhǎng)的快樂(lè),看到自身價(jià)值所在。
第一,實(shí)施名師工程,即,提倡每一位教師都積極向“名師”發(fā)展。對(duì)于每一位教師,要指導(dǎo)他們做好職業(yè)規(guī)劃,幫助他們分析自身優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題,確定自我發(fā)展的目標(biāo),樹(shù)立專業(yè)學(xué)習(xí)的榜樣,明確今后發(fā)展的方向與步驟,并為每一位老師設(shè)立了專業(yè)成長(zhǎng)檔案袋,詳細(xì)記載他們的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。
第二,鼓勵(lì)教師自我修養(yǎng)。鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)反思,堅(jiān)持寫教學(xué)日記,及時(shí)記錄工作和學(xué)習(xí)中的所思所想,所見(jiàn)所聞,所說(shuō)所做,促使他們思考,及時(shí)總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。同時(shí)鼓勵(lì)教師開(kāi)展自學(xué),配備一定的藏書,并定閱報(bào)刊雜志,讓教師們?cè)陂喿x與思考中用新的理念武裝自己的頭腦,改進(jìn)自己的行為。
第三,鼓勵(lì)教師之間開(kāi)展教學(xué)互助,共同分享教學(xué)感受?梢越M建骨干教師與其他新教師一對(duì)一形成師徒關(guān)系,規(guī)定新教師每學(xué)期到骨干教師課堂聽(tīng)課,每學(xué)期徒弟上匯報(bào)觀摩課,并得到指導(dǎo)老師的深入的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。同時(shí),還可組織教師之間互相觀摩幼兒園各項(xiàng)活動(dòng),如早操、教學(xué)活動(dòng)、環(huán)境布置等,并當(dāng)場(chǎng)組織評(píng)課,使新教師更直觀地學(xué)習(xí)幼兒教育的方法,綜合提高業(yè)務(wù)水平。
第四,請(qǐng)專家引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。這是幼兒園開(kāi)放辦園在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的體現(xiàn),是提升幼兒園教研質(zhì)量,提升教師理論水平,增強(qiáng)理論思維,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。專家的一個(gè)提示,幾點(diǎn)建議,是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的“催熟劑”。為此,幼兒園可以設(shè)置專家扶持熱線,建立專家輔導(dǎo)平臺(tái),讓教師們與專家直接對(duì)話,讓問(wèn)題得到及時(shí)解決,架起專家與教師相互溝通的橋梁。有條件的可以請(qǐng)專家來(lái)園講學(xué),與教師面對(duì)面交流。
第五,以科研帶動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。讓教師參與課題研究是提高他們專業(yè)素養(yǎng)的有效手段。
3.注重教師的形象建設(shè),全面提升教師綜合素養(yǎng)
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),不能僅僅局限于教師知識(shí)和技能的提高,還要著眼于教師的形象建設(shè),著眼于教師精神和文化素養(yǎng)的全面提升。因?yàn)橹挥薪處熅邆淞己眯蜗,才能支撐起幼兒園的整體形象,才能形成全體幼兒的良好形象。
一應(yīng)明確教師形象塑造的內(nèi)容體系。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師,其良好形象的塑造需要從三個(gè)方面下功夫。第一,禮儀形象。包括面部表情、為人處事、待人接物等場(chǎng)合下的態(tài)度及運(yùn)作表現(xiàn)。第二,儀表形象。包括教師在工作期間的著裝打扮、裝飾打扮,如服飾、鞋裝、發(fā)型。第三,語(yǔ)言形象。包括語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、普通話及文明語(yǔ)言的使用。
二應(yīng)制定教師形象塑造的制度體系。塑造教師的良好形象,需要以一系列制度作為保障。
三應(yīng)構(gòu)建教師形象塑造的培訓(xùn)體系。教師良好形象的塑造不是一朝一夕的事情,需要經(jīng)長(zhǎng)期的嚴(yán)格培訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)。培訓(xùn)要有明確的課程內(nèi)容、教材、方式方法,還要在時(shí)間和制度上給予保證。
4.保障教師的權(quán)益,為教師營(yíng)造和諧的工作環(huán)境
一直以來(lái),我國(guó)幼師存在社會(huì)認(rèn)可度不高的問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題的解決首先應(yīng)從幼教行業(yè)內(nèi)部做起。
一應(yīng)堅(jiān)決保障教師的合法權(quán)益。保障教師的合法權(quán)益,是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。教師的合法權(quán)益包括獲取工資、福利和社會(huì)保險(xiǎn)的“保障權(quán)”,依法進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的“自主權(quán)”,指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的“評(píng)價(jià)權(quán)”,從事學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的調(diào)研“參與權(quán)”,寒暑假及法定假日的“休息權(quán)”與“自由支配權(quán)”。
二應(yīng)積極為教師營(yíng)造和諧的工作氛圍。教師的價(jià)值取向是多方面的,對(duì)大多數(shù)教師而言,高工資高福利不一定很重要,而一個(gè)和諧的工作環(huán)境才是最根本的。為此,要想辦法增加教師主人翁意識(shí),加大其對(duì)學(xué)校的感情,培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)校的依賴程度與認(rèn)同程度。要做到這一點(diǎn),必須要實(shí)現(xiàn)依法辦園、民主辦園、科學(xué)辦園。一方面,要強(qiáng)調(diào)辦園的公益性,不以營(yíng)利為目的;另一方面,要克服家族式管理,開(kāi)辟普通教師參與幼兒園管理的通道,要任人唯賢,不任人唯親;再一方面,要提倡教師之間的合作與共榮,為教師營(yíng)造一個(gè)有張有弛,彈性作息的工作環(huán)境。
總之,他們讓教師看到了幼兒園及自己的前途,讓他們感到自己真正是幼兒園的主人,是幼兒園的一份子。
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