教學(xué)模式報告

　　隨著個人素質(zhì)的提升，我們都不可避免地要接觸到報告，不同種類的報告具有不同的用途。相信很多朋友都對寫報告感到非�？鄲腊桑�下面是小編幫大家整理的教學(xué)模式報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、課題研究的背景

　　在特殊教育發(fā)展較早的國家，曾經(jīng)就如何更合理地安置特殊（殘疾）兒童受教育的場地這個問題，引起過激烈的爭論，至今爭論仍在繼續(xù)進行。那么，應(yīng)該怎樣合理地安置他們接受教育的場所呢？隨著特殊教育在我國的進一步發(fā)展，這也成為我國特殊教育領(lǐng)域中真正為那些特殊兒童前途著想的工作者關(guān)心的一個重要問題。各地有不少學(xué)校正在積極地探索，但至今尚無成功的先例。

　　我校自1975年創(chuàng)辦至今達26年。以前僅開辦聾啞班，稱聾啞學(xué)校；1995年常熟市人民政府撥款四百多萬元新建了校舍，并將本市虞山鎮(zhèn)培智學(xué)校的23名弱智生并入我校，更名為常熟市特殊教育學(xué)校。

　　聾啞生和弱智生雖各有所短，但也各有所長。能否讓聾啞生和弱智生，靠得近一點，在一個課堂里學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，以收優(yōu)勢互補之效呢？據(jù)此我校領(lǐng)導(dǎo)提出了“聾弱一體化教學(xué)”的設(shè)想。為了能順利地開展這一實驗， 我們作了積極而穩(wěn)妥的準備工作。我們將當(dāng)年度新招收的弱智生編入聾部一年級班，摸索他們在學(xué)習(xí)、生活、交往等方面的情況，以便為開展“一體化” 教學(xué)的研究尋找依據(jù)。同時我們還在兩個培智班中觀察哪些弱智生善于和聾生打交道，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度接近聾生，以便為弱智生插班物色人選。1996年2月，我們又在聾部七年級一個教學(xué)班中插入三位智商在 55-69之間的弱智生，開始了對他們在學(xué)科教學(xué)中的研究。通過一段時間的摸索、實踐，初步積累了一點經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上我們在常熟市教科室的支持下正式向江蘇省教育學(xué)會申請立項研究。

　　二、課題研究的目的

　　研究實施聾弱一體化教學(xué)的基本條件，探索出一套可操作的能在實踐中經(jīng)得起檢驗的教學(xué)模式，并使之在實施中不斷趨于完善；探索聾生、弱智生合班上課以后的班級管理，合班上課后的負效應(yīng)及其對策，致力于培養(yǎng)、提高聾生、弱智生雙方的素質(zhì)，使二者在同一班級中真正能取長補短、相得益彰；努力爭取在理論上有所突破。

　　三、課題研究的原則和方法

　　研究原則：科學(xué)性原則，實踐性原則，整體性原則。研究方法：實驗法，觀察法，調(diào)查法，個案分析法。

　　四、課題研究的對象

　　本課題研究的對象分三個部分：

　　1、原培智班就讀，有要求進聾班學(xué)習(xí)的中、輕度弱智生；

　　2、從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入或當(dāng)年新招收的弱智生；

　　3、接納弱智兒童同班學(xué)習(xí)的所在聾教育班級全體學(xué)生。

　　五、課題研究的實施情況和體會

　　從1996年初的探索階段起，我們所作“聾弱一體化教學(xué)”實驗，至今已有五年之多；其間具體可分三個階段：

　　1、準備階段：課題研究實施前我們進行了有目的的觀察、分析，了解哪些弱智生與聾生走得近一點，為弱智生插班物色人選。在此基礎(chǔ)上進行了一個學(xué)期的小范圍實驗，在認定方向確無問題，以舉確有可能之處后正式申報立項。

　　2、實施階段： 1997年9月至1999年12月，正式進行了課題研究。在實施過程中首先碰到的是聾教育班級如何接納弱智生的問題。一位老師在總結(jié)實驗經(jīng)驗時撰寫了《聾生班如何接納弱智生》的論文，詳細介紹了接納過程，其中可分“過度接應(yīng)”、“加強輔導(dǎo)”、“共同建設(shè)”三個階段。我們在接納前召開了弱智兒童家長會，取得家長們的支持。實施中多次開展教學(xué)研究活動，聽取同行們的意見，組織課題組成員定期交流各自實驗情況，并舉行班級主題活動，以激發(fā)學(xué)生同堂上課的積極性。我們對其中兩個實驗班進行了教學(xué)質(zhì)量分析。第一個實驗班中插入了三位弱智生，他們的語文、數(shù)學(xué)、思想政治課平均成績?yōu)?2.6分，及格率100%。第三個實驗班等級記分后，四位弱智生語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的成績是優(yōu)秀3門占37.5%，及格8門占100%。課題實驗初期至今先后在聾教育班接納了弱智生14名，分別安排在6個聾教育班進行“一體化教學(xué)”的研究。本學(xué)年度有4個“一體化教學(xué)”班級，占聾部班級數(shù)的50%。在這4個實驗班中，其中3個班級的班長是由弱智生擔(dān)任的，占了“一體化教學(xué)”班級的75%。實驗過程得到了社會的理解和支持。第一個實驗班的三位弱智生，畢業(yè)當(dāng)年被優(yōu)先落實工作單位。這對在讀學(xué)生和老師及學(xué)生家長都是一個很大的鼓舞。

　　我們感到，實施“一體化教學(xué)”獲益匪淺，聾弱學(xué)生在如下幾個方面具有相互補償、促進的作用。

　　1、在生理缺陷方面具有相互補償、促進作用。

　　不管是聾生，還是弱智生，大都存在著某種心理、 生理上的缺陷，存在著不同 程度的聽力、語言、智力障礙。實行“一體化教學(xué)”后，他們的缺陷在教學(xué)活動中能得到一定的補償與矯正。 弱智生在聾生班就讀，意識到自己“能說會道”，比聾生從小失去聽力、長期生活在無聲世界優(yōu)越得多，增強了學(xué)習(xí)的自信心。老師可以在課堂教學(xué)中，有意識地請說話好的弱智生，協(xié)助老師幫助糾正聾生口頭語言和書面語言的欠缺。而聾生雖然存在聽力、語言障礙，但是智力一般要比弱智生強。他們經(jīng)常用簡單的手語、指語與弱智生交流思想感情和所學(xué)的 文化知識，有助于弱智生發(fā)展智力，增強記憶力。

　　2、在社會交往方面具有相互補償、促進作用。

　　過去聾生在校內(nèi)局限于聾生之間交往，很少與“能說會道”的健聽人交往。班里來了弱智生后就多了“耳目”，一定程度上豐富了聾生交往手段，擴大了聾生的交往范圍。對于少數(shù)口語基礎(chǔ)好的聾生來說，更有了朝夕相處，交流頻繁的說話的“對象”。反過來，弱智生也經(jīng)常帶些社會上 的“新聞”告訴聾生，使聾生也學(xué)會了打聽“消息”，進而充實自己的生活。經(jīng)過一段時間的相處，老師明顯感覺，聾生比以前了解的事情多了，什么“社會治安”、“三資企業(yè)”、“企業(yè)倒閉”、“下崗工人”，這些社會現(xiàn)象以前需要由語文老師向聾生詳盡介紹、仔細分析，現(xiàn)在可由弱智生幫助分擔(dān)了。

　　3、在思維發(fā)展方面具有相互補償、促進作用。

　　在課堂教學(xué)時老師一般先請智力較好的聾生來回答，然后請中等的聾生和弱智生來復(fù)述。反應(yīng)遲鈍、表 達能力較差的弱智生，在聽（看）別人的回答、復(fù) 述中思維逐步得到啟迪和發(fā)展。聾生在回答問題時，往往會把有些詞語漏掉，發(fā)生成份殘缺的語病；而弱智生卻在這種情況下往往會爆出“冷門”，毫 不客氣地指出聾生的這類問題。通過1--2個學(xué)期的共同的學(xué)習(xí)，聾生和弱智生在語言發(fā) 展、思維發(fā)展方面相互補償，相互促進，共同得到了提高。特別值得一提的是，弱智生到聾班后，對他們思維發(fā)展確有一定的促進作用。他們在培智班堪稱“老大”，思維活動已發(fā)展到一定的限度；進入聾班，他們則立即感到“上外青山樓外樓”，這樣有利于教師為他們創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”來促進他們發(fā)展智力，獲得知識。

　　4、在行為習(xí)慣方面具有相互補償、促進作用。

　　兩類殘疾學(xué)生對事物的認識規(guī)律不同，但待人處事，品德行為方面具有相互促進作用。聾生 大都寄宿在校，他們普遍有愛勞動、肯吃苦的優(yōu)點，但也有貪小利（個別學(xué)生小偷小摸）的不良習(xí)性；而弱智生大都通學(xué)，原來的班級衛(wèi)生工作均由阿姨包辦。實施“一體化”以后，聾弱生一起學(xué)習(xí)，一起生活，相互接觸，相互影響。弱智生在聾生熱愛勞動的精神影響下，都紛紛提前到校，參與打掃校園環(huán)境衛(wèi)生。而當(dāng)個別聾生有不良習(xí)氣表現(xiàn)出來時，弱智生卻會“呆頭呆腦” 地直言不諱：“某某某，你拿別人東西了。”一位沾染不良習(xí)氣的聾生在弱智生多次直接批評下，行為受到了約束，取得了明顯的進步。

　　5、在體育運動技能方面具有相互補償、促進作用。

　　弱智兒童在運動速度、彈跳、耐力及平衡能力等方面存在著差異，運動技能較好的學(xué)生在弱智兒童群體中因為缺乏競爭對手而致運動水平停滯不前；而聾生個個生龍活虎，運動能力及技巧水平普遍高于弱智兒童。經(jīng)過多次同場練習(xí)較量，無意中促使弱智兒童的運動技能得到提高；同樣聾生也不愿意在競賽中輸給弱智兒童而丟面子，他們會全力拼搏，努力提高運動水平。結(jié)果使雙方的運動成績都有不同程度的提高，達到了互補共進的目的。例如弱智生錢佳東，進入聾班后，經(jīng)過兩年來老師的指導(dǎo)和同聾生的同場較量，運動成績大有進步，跳遠從3.86米提高到4.35米，400米跑從1分16提高到1分07，在校運會上，奪得1500米第一名和400米第二名的好成績。

　　由此，對于擴大聾部班容量，節(jié)省教育經(jīng)費也是十分有益的。這從20xx年度的實施情況中也可見一點。20xx年度，我校聾部（包括“一體化”的弱智生在內(nèi)）共8個班級58名學(xué)生，平均每班7.25人，扣除“一體化”的弱智生7人，班級平均人數(shù)為僅6.37人。如7名弱智生，根據(jù)他們現(xiàn)在就讀的四個年級，需至少單獨開辦一個復(fù)式班。按照我校全年教育經(jīng)費168.9萬元計算，平均每班占用14.1萬元，如要多開辦一個培智班，就得增加教育經(jīng)費十多萬元。按照一個班級需配備兩位教育人員計算，則需多支付教育經(jīng)費5.2萬元�？梢姟耙惑w化教學(xué)”既提高了教學(xué)質(zhì)量，又節(jié)省了人力、物力、財力，可謂三全其美。

　　3、總結(jié)階段：本課題在五年多的實驗中，先后召開了8次課題組成員會議，開展了三次公開教學(xué)活動，整理了實驗材料16份，撰寫教育教學(xué)論文，編輯一本課題研究論文專輯，其中論文在省級以上刊物發(fā)表。1999年階段性研究成果論文，編入了《江蘇教育現(xiàn)代化實踐與發(fā)展研究》課題成果匯編《科海揚帆》一書，還被評為“江蘇省教育學(xué)會系統(tǒng)省級教育科研課題階段性成果二等獎”。其間我校教師的教育科研水平迅速得到提高，逐步形成了一支理論上提得出見解，實踐上拿得出成果的特殊教育科研隊伍。其中有一人被評為常熟市教學(xué)能力，一人被評為常熟市教育科研先進個人，一人被評為江蘇省特殊教育學(xué)科帶頭人�？梢哉f這項“一體化教學(xué)”研究的成功，創(chuàng)出了我國特殊教育一種新的教育模式，為弱智兒童的教育安置開辟了一條新的渠道。

　　六、關(guān)系課題研究的幾點體會

　　1、本課題研究探索了一條綜合性特殊教育學(xué)校的教學(xué)路子--聾弱一體化教學(xué)模式。

　　2、本課題對于兩類兒童實施“一體化教學(xué)”后，為聾班擴大了班容量，節(jié)約了國家教育資源（包括人力、物力、財力）。

　　3、本課題為弱智兒童開辟了一條在成人的幫助下，通過不斷地創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”獲得更多的知識，培養(yǎng)更好的素質(zhì)的途徑。

　　4、對于中重度弱智生的“一體化教學(xué)”尚待進一步研究。

　　以上是我們對聾弱一體化教學(xué)模式研究的粗淺認識，我們還有許多方面不夠成熟，有些問題尚待進一步研究，如“聾弱一體化教學(xué)”的規(guī)律、“聾弱一體化教學(xué)”的管理及對于師資要求等等。我們愿與教育界的同仁一起實踐、探索，也希望各級領(lǐng)導(dǎo)給以指導(dǎo)、幫助。