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幼兒的觀察報告
在現(xiàn)在社會，報告的適用范圍越來越廣泛，報告具有成文事后性的特點。那么，報告到底怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的幼兒的觀察報告，歡迎大家分享。
幼兒的觀察報告1
次次我們觀察的對象是小班3至3歲半的兒童，他們正出在幼兒期與學齡前期的過渡階段，因此兼有幼兒期和學齡前期兒童認知水平發(fā)展和智力發(fā)展的特點。在與他們交往的過程中，有的很活潑，有的很調(diào)皮，有的比較害羞，總之，他們是一群天真可愛的孩子。
從外觀和行為動作上觀察：
體格發(fā)育：在本班的兒童中，他們的身高都相差不大，大約是CM，體型也比較勻稱，沒有發(fā)現(xiàn)過胖或者或瘦的幼兒。我們選取了一名男生和女生分別去測量身高，分別為104.3CM，17.3KG；104.1CM，16.5KG。根據(jù)正常情況下身高體重的測量公式，這個時期孩子的身高應(yīng)為91CM左右，體重為15KG。通過我們的測量數(shù)據(jù)，可以說明，至少在城市地區(qū)，隨著生活水平和質(zhì)量的不斷提高和父母喂養(yǎng)小孩的方法日益科學，現(xiàn)在的孩子在身高體重等方面的指數(shù)超過了過去的孩子，發(fā)育超前。此時期小朋友的手長的比較胖，手指短而粗，可以完成一般的粗動作，手指的發(fā)育還不太利于精細動作的完成。幼兒的頭長占身體長度的.四分之一左右，軀干長度與腿長相當。
身體動作發(fā)展：幼兒能夠完成的動作有：跑、單腳跳、雙腳跳、下臺階、踏步（非同手同腳）、抓舉一些玩具、拿杯子喝牛奶、自己拿面包吃、在老師的指示下把自己的板凳放好、在老師帶領(lǐng)下作簡單的操、自己脫衣服、翻書、用球拍擊打玩具羽毛球，但只能擊出去無法接球，等等。這個時期幼兒活動能力明顯增強，完成簡單的粗細動作，活動范圍擴大，自己可以自主的去探索外部的世界，好動。
從語言、情感表達和智力認知上觀察：
情感表達：幼兒期的兒童情緒日漸復(fù)雜、豐富，有明顯的喜怒哀樂，會有不良情緒以及情感反應(yīng)。他們表達感情的方式很直接，喜歡一個東西就會笑，愛不釋手，圍著它團團轉(zhuǎn)；討厭它就馬上扔掉，甚至會哭鬧。性格比較“強“的孩子表達的會更為激烈些，比如哭、喊、叫等。經(jīng)常被家長訓(xùn)斥或以致欲望的孩子則表達的比較含蓄，不是很大膽的將情緒釋放出來，害怕周圍的人再次抑制自己的欲望。
智力及認知：3歲左右的幼兒能夠比較清楚的區(qū)分常見的顏色和物品的種類，如在擴展語句的練習中他們能分清楚玩具車的種類和顏色。同時，他們能夠區(qū)分簡單的人物差別，如老師、姐姐、阿姨、叔叔、哥哥。他們的創(chuàng)造力強，會自己探索一些玩具的玩法。他們對時間也有一定概念，如在老師的提問下他們能大致回憶出周末跟父母去群光購物了。
認知上，根據(jù)皮亞杰的觀點，運籌前期的兒童無思維邏輯能力，2至4歲時語言能力提高，開始以自己的角度去看待事物，不能理解他人的觀點，常以自我為中心。如在與我們游戲的過程中，他們?nèi)珣{自己的興趣來親近我們，不太在意周圍的小朋友是什么樣的想法，對我們的教導(dǎo)和建議采取著將信將疑的態(tài)度，不太能接受。
此外他們的注意力很容易分散和轉(zhuǎn)移，每次的注意力不過幾分鐘，但對他們感興趣的東西則會多次給予關(guān)注，相對注意時間較長。比如我們的到來使他們非常高興，對我們非常有興趣，在老師上課和作操時會不時的扭過頭來看我們，但一旦有其他的東西更有吸引力，他們則會馬上將注意力轉(zhuǎn)移。
他們也很會模仿他人，而且往往是跟風的形式呈現(xiàn)的。例如，孩子們看到我打哈欠就紛紛模仿我的動作，用手捂住嘴巴，一傳十十傳百；有人用“打哇哇”的形式來反對老師時，其他孩子也學著他的樣子，而且非常起勁。只要有孩子帶頭，他們就會模仿。
Erikson的學說中，此時的幼兒處于自主、羞怯、懷疑的時期，若父母對幼兒活動干預(yù)不當，則會引起幼兒羞怯和懷疑的心理，不利于自主能力的培養(yǎng)。在孩子們中，有一位女孩表現(xiàn)的非常大方，有比較強的表演欲望，在擴展語句的訓(xùn)練中反應(yīng)也比較敏捷，完成的很好；相反另外一個孩子則比較害羞，說話聲音小，膽子小，在聽到臺下同學和老師的提示后才能把語句說出，而且不太完整和流利。家長在教育孩子的過程中，不能以打罵的方式來教育，也不要過分的約束幼兒的行為與欲望，要鼓勵孩子表達自己的想法，以促進幼兒自主性的發(fā)展。
其他：
關(guān)于游戲：經(jīng)過我們的觀察，這個時期孩子的游戲較多的屬于“平行式”游戲，無團隊合作的性質(zhì)，即雖然在一個群體中玩耍，但還是各玩各的，同伴之間的分享和交流很少。他們玩娃娃或是賽車。通常，他們會把幼兒園里提供的模具當作真實的物品，如用紙團做的“包子”，彩色紙做的“冰淇淋”，并自己扮演一個角色，幻想自己在做菜，在吃東西等等。雖然同伴間的交流不多，但他們很喜歡跟大孩子們玩，如把我們邀請到他們的游戲中去，讓我們吃他們做的“包子”。
不安全因素：幼兒園布置比較符合標準，沒有尖的棱角，桌角被設(shè)計成圓形，也沒什么危險物品在小兒伸手可及的范圍之內(nèi)。其中，游戲區(qū)比教室高一個臺階，有可能造成幼兒的跌倒和摔傷。游戲物品有的非常小，一些小型的塑料制品有被幼兒吞入的可能性。有的游戲也有一定的不安全因素，游戲過程中要求跑著的孩子突然停止，前面的孩子停住了而后面的孩子沒能來得及剎住車，造成了兩幼兒頭部的劇烈碰撞。
另外，在我們這個小班中，老師的親和力嚴重缺乏，很少有笑容，比較容易發(fā)火，對比較調(diào)皮的小朋友大聲訓(xùn)斥，甚至拽小朋友的衣服，把他拎出來，我們不免為他們揪了一把心。這種方式是非常不利于幼兒身心健康發(fā)展的，老師應(yīng)該溫柔的對待小朋友，常常讓他們看到自己的笑臉，對他們的錯誤以正確的方式糾正。
幼兒的觀察報告2
像往常一樣，我挨個給午睡剛起床的小女孩梳頭。當輪到茂容時，她對我說：“我不要你給我梳頭�！薄盀槭裁囱�?”我很納悶。她用那雙清澈的大眼睛看著我，欲言又止。
班上許多小女孩剛?cè)藞@時都是理的短發(fā)，很少有扎小辮的。有的孩子為了親近老師，硬是讓媽媽給自己扎上了小辮，也不管好看不好看。有的實在扎不上，也擠到老師跟前讓老師用梳子在頭上梳理兩下，才高興地離去。為什么茂容不讓我給她梳頭呢?難道是我這兩天表現(xiàn)得有些嚴厲，讓她不敢跟我接觸?但這些天無論是在盥洗室還是戶外游戲，趁我不備“偷襲”我或撓我癢癢的就是她了。我感到有些奇怪而又不服氣地把她拉到我懷里：“你為什么不讓我給你梳頭?”她的眼神有些躲閃，是十自我還是擔心說出的話傷害我?我裝著難過的樣子說：“你今天要是不說，我會傷心死的，是不是你不喜歡我了?”她看了看我，咂了兩下嘴，還是很難開口的樣子。我又說：“你看你頭發(fā)亂糟糟的，要是不梳的話，別的小朋友會不跟你玩的�！睕]想到她卻一本正經(jīng)地說：“我待會兒讓邵老師給我梳呀�！笨磥恚�是我有做得不對的地方，讓孩子對我有意見了。讓我最難受的是不知道自己到底哪兒做得不好。
我借機上寢室，囑咐邵老師問問孩子原因。過了一會兒，邵老師笑著悄悄說：“你知道茂容剛才說你什么?”我搖搖頭。“她說你梳的頭不好看，我梳的頭好看。我問她為什么，她說邵老師家有個小姐姐，喻老師家沒有。”
聽完之后我不禁感到慚愧，說到梳頭的技術(shù)，我雖一頭長發(fā)，但的`確沒有邵老師的手巧，經(jīng)常給孩子們變換發(fā)型。我感謝孩子如此給我面子，如此不愿傷我自尊心。我驚奇于孩子的邏輯推理能力，孩子的眼睛是雪亮的，他們對美好事物的向往和追求一點兒也不亞于成年人�？磥恚鋈魏问虑槎疾荒芤怀刹蛔�，都應(yīng)該有創(chuàng)新精神。只有這樣，孩子們才能不斷地感受到有新鮮的東西充實著他們的生活；只有這樣，你才會進一步受到孩子們的愛戴。
幼兒的觀察報告3
觀察時間：
12月13—23日
觀察地點：
中一班
觀察對象：
琪琪
觀察目的：
觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態(tài)度
兒童表現(xiàn)及行為：
最近在不經(jīng)意中發(fā)現(xiàn)琪琪小朋友常有不健康的生活行為：經(jīng)常搶占別人的`東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執(zhí)。
分析：
好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質(zhì)，他喜歡做事，他并不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、贊賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。
措施：
糾正不健康的生活行為：在我與他交談后，讓他明白一些他人物品與自我物品區(qū)別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長說理育兒。在活動中，我把他調(diào)到前面，可隨時注意到他的行為，繼續(xù)觀察他的表現(xiàn)，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他�；顒雍�，我經(jīng)常與他聊天，說說家里，說說幼兒園的好朋友，引導(dǎo)他多看一些有益的電視，談?wù)勚腔蹣涞壬賰弘娨暲锏馁Y料。
幼兒的觀察報告4
觀察對象：
穎穎
觀察時間：
20xx
觀察目的：
提高幼兒的語言潛力
觀察地點：
教室
分析：
穎穎是今年的'新生，是我們班很文靜的女孩子。有許多她這個年齡不該有的特點。她性格孤僻、膽怯、愛哭，很少與人交談、交往，我發(fā)現(xiàn)她總是一個人蜷縮在座位上，怯生生地看著周圍的一切。對于教師的主動接近，她總是顯得恐慌、緊張。從自我觀察、家長反應(yīng)及側(cè)面了解，我認為她怯懦、畏縮性格構(gòu)成的原因有以下幾種可能：
首先是心理承受潛力弱。因為看到同伴被老師批評產(chǎn)生了心理壓力，害怕自我也受罰，所以時時處處留意。
另外，被家長過度嬌慣、保護著她，日子長了，這種怯懦、畏縮的性格也就自然構(gòu)成了。
采取措施：
透過家園聯(lián)手，采用多種教育方式：在課堂上多叫她回答問題，老師要多和她交流，讓她認為老師也能夠做自我的朋友；同時，老師也要像家長反映幼兒在園的狀況，取得與家長的配合。
幼兒的觀察報告5
一、觀察背景：
笑笑是一個活潑好動、情緒外顯的小朋友，她樂意并且能夠主動與人交往，對周圍環(huán)境中發(fā)生的事反應(yīng)敏捷，非常愿意去嘗試并接受新的事物，但注意力卻較容易分散。
今天笑笑、雯雯、琦琦、小宇這四個小朋友選擇了娃娃家的區(qū)域游戲，在老師的引導(dǎo)下，小朋友們在選擇了自己喜歡的角色后開始游戲。笑笑對超市里的小推車產(chǎn)生了興趣，把桃子放到了小推車里，和琦琦一起推著小推車來到雯雯家做客。
二、觀察目的：
觀察游戲中的笑笑在角色意識及社會性互動方面的表現(xiàn)。
三、實況描述：
雯雯拿著勺子給寶寶喂飯，一邊喂一邊說“吃飯”。笑笑聽到后說“我來吃飯，我要吃飯”，說著走過去取食物。取完食物后又走到雯雯那，雯雯說“我當媽媽”。笑笑聽到后拿著食物走回去，用一只手拎起桃子，一邊說“小寶寶，吃飯啦”一邊把桃子放到小推車上。之后她試著松了幾次手，但桃子都朝后倒去。接著笑笑把桃子拎起來放到地上，一邊拿出推車里的奶粉罐，一邊說“這有一個奶粉，擋住�！苯又蛟诘厣�，說“小寶寶，我來喂你吃早飯吧”。邊說邊把奶粉罐往旁邊放了放，又迅速拿起來往杯子里倒，說“弄點粉”。接著她試著把桃子往上抬了幾次，可桃子還是陷在小推車里，笑笑就把勺子送到了桃子額頭的位置，假裝喂她吃飯。
小宇用小茶杯給寶寶喂水，笑笑走過去對小宇說“我要水，她要喝水了”。笑笑伸手去拿小茶杯，小宇就迅速地把茶杯拿走了。笑笑拿起茶杯下面的調(diào)色盤，舉在手上晃動著，踮起腳尖，咧著嘴、大聲地說“老師，我找到這個了，這是涂顏料的�！苯又πD(zhuǎn)過身去，發(fā)現(xiàn)了小椅子，隨手扔下調(diào)色盤，捧起小椅子說，“嘿，我想要這樣”，她用手拍了拍小椅子，接著站在了椅子上。
雯雯一邊攪動勺子一邊說，“這里面有奶粉”，笑笑聽到后從小宇手里把酸奶杯拿了過來說“我要，我要，是我放在這里的”。笑笑拿到酸奶杯后走到桃子那，趴在小推車上，把手伸到推車里面往桃子的嘴里送飯。笑笑說“看，小寶寶吃完了”，琦琦說“啊，這么快”�！班牛@么快，小寶寶又吃完了”笑笑邊說邊起身走到后面，又玩起了小椅子。
四、行為分析：
笑笑在游戲中已經(jīng)表現(xiàn)出一定的角色意識，知道作為媽媽要給寶寶喂飯。但是，笑笑在游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，較易受到外界環(huán)境的影響。在三分鐘的觀察中，她多次轉(zhuǎn)變了游戲主題，從一開始給桃子喂飯，到發(fā)現(xiàn)調(diào)色盤并與教師分享信息，再到玩小椅子，接著又回到喂飯的游戲情節(jié)上，反映出笑笑在游戲中有一定的目的性但是角色意識不強。
觀察中發(fā)現(xiàn)笑笑滿足于擺弄操作材料，經(jīng)常忘記自己所扮演角色的身份。很長一段時間內(nèi)，笑笑把桃子一個人放在小推車里，自己去做其他的事情了，沒有能夠很好地完成自己作為媽媽這一角色的相關(guān)任務(wù)。喜歡模仿是該年齡段幼兒的特性，笑笑看到周圍同伴的游戲行為便很快去模仿，所以她頻繁地更換游戲材料。同時該年齡段幼兒的生活經(jīng)驗較為缺乏，整個觀察過程中，我發(fā)現(xiàn)在她照顧寶寶的游戲情節(jié)中只是不斷重復(fù)喂飯的動作，游戲表現(xiàn)出內(nèi)容簡單、情節(jié)單一、零散的'特點。
笑笑的游戲水平處于平行游戲階段，獨自操作材料，和同伴一起玩時也是各玩各的，專心于自己的游戲，有時也出現(xiàn)了一些簡單的對話，但都是圍繞模仿的材料開展的。例如：琦琦和笑笑之間圍繞寶寶吃飯的對話情景，笑笑說“看，寶寶吃完了”，琦琦說 “啊，這么快”，笑笑說“嗯，這么快，小寶寶又吃完了”。隨即琦琦就走開了，笑笑也開始了自己的新游戲。
在游戲中笑笑以自己的需要為中心，想要什么就立即從物品所有者手里拿走，雖然有協(xié)商和交換意識，卻不能夠理解他人的想法和需要。例如：雯雯邊攪動勺子邊說“這里有奶粉”，笑笑聽到后想起了自己的酸奶杯，便直接從小宇的手里把杯子拿了過來，說“我要，我要，是我放在這里的”，沒有考慮到小宇的需要也不知道要經(jīng)過他的同意。
在給桃子喂飯的環(huán)節(jié)中，笑笑表現(xiàn)出了自主解決問題的意識。她在發(fā)現(xiàn)桃子坐不穩(wěn)時，嘗試把奶粉罐拿出來，當她把桃子再放進去的時候，發(fā)現(xiàn)桃子陷進去了，然后她又嘗試著把桃子往上提了幾次，沒有成功后便放棄了，而沒有能夠借助老師和同伴的力量來解決問題。但是在之后喂飯的環(huán)節(jié)中，有了上次的失敗經(jīng)驗，她改變了方法，把勺子伸到小推車里面去給桃子喂飯。笑笑能夠通過不斷觀察、嘗試并愿意做出調(diào)整來解決問題的行為是值得肯定的。
五、支持策略：
1.豐富幼兒的生活和游戲經(jīng)驗
角色游戲是孩子通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映生活經(jīng)驗的游戲。在此類游戲中要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，增強幼兒的角色意識。笑笑在扮演媽媽的過程中，只知道幾個簡單的游戲行為，其實作為媽媽還有很多的角色任務(wù)，例如安撫寶寶，給寶寶做飯、換衣服等。教師可以通過談話引導(dǎo)幼兒有意識地觀察爸爸、媽媽的行為，同時為幼兒創(chuàng)造更多參與生活實踐活動的機會，讓他們通過直接感知和實際操作來積累更多的生活經(jīng)驗。
2.教師適時介入指導(dǎo)游戲
小班幼兒對成人的依賴性強，他們喜歡游戲又不太會游戲，有時他們迫切需要教師的具體指導(dǎo)和幫助。當教師扮演角色，成為他們游戲的伙伴時，幼兒會格外開心；當教師以角色身份提出意見時，他們也更容易接受。笑笑在游戲過程中頻繁地轉(zhuǎn)換游戲主題，角色扮演活動持續(xù)時間較短、情節(jié)不夠豐富。教師可以在游戲情節(jié)無法繼續(xù)發(fā)展時，直接參與到游戲中。例如，教師可以提出“我的寶寶哭了”這樣一個新的游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒想辦法來安撫寶寶的情緒，從而幫助他們調(diào)動和積累有關(guān)媽媽這一角色的經(jīng)驗。
3.調(diào)整區(qū)域材料投放，激發(fā)幼兒游戲興趣
在幼兒缺乏相應(yīng)的游戲經(jīng)驗時，教師對區(qū)域游戲材料也需進行調(diào)整，例如增加一些與該扮演角色相關(guān)的典型角色標志，在娃娃家中可以給笑笑增加一條圍裙來強化她的角色意識，激發(fā)游戲興趣。由于小班幼兒的表征能力較差，當茶杯被小宇拿走的時候，笑笑沒有能夠賦予調(diào)色盤以一定的象征意義，而是將興趣點轉(zhuǎn)移到調(diào)色盤上，并終止了角色游戲行為。所以教師要對游戲區(qū)域中已有的操作材料進行篩選，提供更加形象、逼真的材料，盡可能地減少無關(guān)刺激對幼兒游戲興趣的影響。同時需要增加同類游戲材料投放的數(shù)量，以滿足平行游戲階段幼兒對相同或類似玩具的需求，從而避免因材料的缺失而限制游戲發(fā)展的問題。
4.提高幼兒的社會交往技能
小班幼兒具有自我中心性的特點，往往以自己的需要為中心，笑笑雖然知道要運用協(xié)商、交換等方式來獲得他人的物品，但是每次在表達出自己的想法和需要時，就已經(jīng)把手伸過去拿物品了，不懂得應(yīng)該征求別人的同意�！吨改稀分兄赋鼋處熞Y(jié)合具體情境，引導(dǎo)幼兒換位思考，學習理解別人。因此，教師要通過幫助幼兒回憶游戲情景，學習對自己和他人的行為做出一定的判斷。另一方面也可以將游戲中較好的行為表現(xiàn)拍成照片展示出來引導(dǎo)幼兒學習，幫助他們掌握更多的交往技能。交往能力是在不斷的交往實踐中發(fā)展起來的，除了要營造良好的班級交往氛圍，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系，還要幫助他們學會更多簡單的交往語言，例如“請你幫我”“請你借給我”“謝謝你”等等，來豐富幼兒的交流語言，讓角色游戲更加生動、有趣。
幼兒的觀察報告6
餐后活動時，有幾個小朋友在玩小火車的游戲�？蔁o淪他們怎樣撥弄小火車的開關(guān)，小火車就是不動。承走來對我說：“老師，小火車壞了�！薄笆菃�?它怎么啦?哪生病了呀?”“我也不知道，反正它就是不會走了�！蔽矣煤吞@的眼神看廠看他：“我們一起來當醫(yī)生吧。找一找它哪里生病了�！背锌戳丝葱』疖囌f：“我找不到它哪兒生病了!”我用鼓勵的口氣對他說：“慢慢來，我們一起找找!”“我不找，我就是找不到廣！”承急躁地說。面對他的急躁，我沒有把結(jié)果直接給他，而足期待他能自己找到問題。“哎，不好玩，我不找r�！碑斔艞墪r，我拿來兩節(jié)5號電池給他，“看老師這里有什么?”“電池!哦，是不是小火車沒有電了?”“你去試一試吧廠我鼓勵他自己裝上去，但當承把電池裝上去后，打開開關(guān)，小火車還是一動不動。這是什么原因造成的呢?當然，他是沒有弄清楚電池是有正極與負極之分。同樣的，我所做的仍是給予他充足的.時間，鼓勵其進行探索，相信他能行。另外，我還鼓勵其他幼兒幫助承一起來解決問題。通過多次的擺弄、嘗試，他們似乎明白了其中的秘密。原來在安裝電池時，必須看清楚“+”和“-”，電池上有“+”、“-”的標記，小火車的電池蓋上也有“+”、“-”的標記，只要按電池蓋上的標記相應(yīng)地放好電池，小火車就會動了。由此看出：期待，也是對孩子很好的鼓勵。
學生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結(jié)果。我相信，我們的期待一定會讓孩子這么想：老師對我這么有信心，我有什么理由讓他們失望呢!
幼兒的觀察報告7
自然角之劫
六月的一天，游戲時間結(jié)束，小朋友們收拾好玩具了。保育老師在整理桌子的時候大叫一聲：“啊?誰干的?”看著她慍怒的臉色，我連忙過去一看：桌面上撒滿泥土，旁邊窗臺上的自然角植物東倒西歪，還有一個花盆是反扣在臺面上的。玩具柜里塑料小動物身上也撒滿了土，柜底還有揉碎的葉子和草片。顯然，小動物們和自然角遭遇了一場“浩劫”。清理這些玩具、泥土對于保育老師來說是多么大的一場麻煩，尤其在開飯之前這短暫而又繁忙的時間里發(fā)生這樣的事件，她是有多么的著急上火!但是，當我轉(zhuǎn)過頭來，看到孩子們怯怯的眼神、緊張凝固的空氣，我提醒自己這時候應(yīng)該冷靜。我請小朋友們安靜地聽故事，同時迅速地幫助保育老師將桌面和地面清理干凈。但我知道，事情剛剛開始。
找出真相
小朋友們吃完飯，我端著一筐撒滿了土的小動物玩具坐在小朋友中間。如果這個時候我用審問的語氣發(fā)問，一定會有小朋友來匯報“元兇”是誰。但這樣做會使那個孩子立刻在眾目睽睽之下無所遁逃，在小朋友眼中成為“壞孩子”。我想，還是讓真相慢慢浮出水面吧!我說道：“小動物的身上都沾滿了土，今天和它們做過游戲的小朋友幫它們?nèi)ハ聪丛璋?”立刻有三四個孩子站起來端著塑料筐走到水池邊。洗玩具的時候，源源說：“老師，它們身上不是土，是雪!”嗯?我一時間丈二和尚摸不著頭腦�！斑@黑黑的是雪?”“是涵涵說玩下雪的游戲!”一邊的涵涵早已紅了臉，眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)了!
午睡的時候，我坐在涵涵的床邊，一邊拍著他，一邊和他說悄悄話：“你們今天和小動物玩的是什么游戲啊?聽起來很有趣呢!”涵涵害羞地說：“老師，對不起，那些土是我撒的。”“哦。你已經(jīng)幫它們清理干凈了!能告訴我為什么撒嗎?涵涵囁嚅著：“我只是想讓小動物們看看下雪!”多浪漫的想法啊!我輕輕地在他的耳邊說：“小動物都很感謝你呢!它們和你一樣都喜歡下雪的日子，看飄落的雪花。”
下雪天是每個孩子都喜愛的天氣。大自然饋贈的潔白禮物讓世界煥然一新，這神奇的變化讓幼兒心靈受到震撼。每當天空中飄落雪花時，都在孩子心里種下了一個溫柔的夢。
靈光乍現(xiàn)
下午起床吃完點心，大家圍坐在一起。我覺得應(yīng)該對上午發(fā)生的事情給予一定的解釋和引導(dǎo)，因為從班級常規(guī)和幼兒習慣培養(yǎng)方面來說，將土灑在玩具筐里的行為的確不合適。我對孩子們說：“今天上午，小朋友們玩游戲的時候，有幾個小朋友和塑料小動物們一起玩。他們很喜歡這些小動物，還想帶著它們一起看看下雪!可是現(xiàn)在是夏天，能不能看到飄落的雪花呀?”“不能。”“但是他們想出了一個辦法，把花盆里的土當成雪花，從天空中灑下來。讓小動物們看到下雪。他們是不是很有愛心啊?”“是!”小朋友們異口同聲地回答。“但是這樣的辦法合適嗎?”“合適!”“不合適!”孩子們七嘴八舌議論開來�！罢堄X得不合適的小朋友說說你的理由�！蓖酒饋碚f：“雪花是白色的，泥土是黑色的，根本就不像下雪。而且泥土很臟。也許小動物們覺得不是下雪，是在下土�！彼齽傉f完，小朋友們嘰嘰喳喳鬧開了：“土不像雪，白糖才像雪呢!”“還有什么東西像雪呢?”“碎紙片!”“鹽。”“面粉�！泵娣�?聽到這個答案，我靈光乍現(xiàn)：能不能用面粉來玩下雪的游戲呢?當即就請保育老師到廚房要了一點面粉來。小朋友們看著我抓起白白的面粉從天空中灑下來，驚喜萬分!這時源源說：“老師，下雪的時候雪花是飄啊飄啊的，不是直接掉下來的。”我一聽有道理�？磥硪屵@白白的雪從天空中美美地飄落下來，還得要想出新的辦法。怎么辦?我想到了小時候在外婆家用來過濾面粉的細篩子。現(xiàn)代家庭細篩子可能難得一覓，但是漏勺卻是有的。當晚，我就給家長發(fā)短信，請他們找找家中縫隙最小的漏勺，明天一早給孩子帶來。
達成所愿
第二天，我準備了更多的面粉，用黑色的KT板裁成方形當土地。小朋友們用從家中帶來的漏勺舀出面粉，輕輕拍打漏勺的邊緣，面粉就從漏勺細小的縫隙里飄飄灑灑落到黑色“土地”上的小動物身上了!孩子們看到這樣美麗的畫面不禁激動地大聲叫喊著：“下雪啦!下雪啦!下雪啦!”隨著白色的面粉漸漸飄落，小天地里落滿了雪。孩子們嬉笑著：“雪太大了!我下的是鵝毛大雪!”“老師我這里已經(jīng)造成雪災(zāi)啦!哈哈哈哈哈!”“快看，我的小兔子快要被大雪壓死了!”涵涵把玩具兔子從“雪地”里拿起來，驚奇地叫道：“呀，還有一只小兔子!”大家循聲看過去，發(fā)現(xiàn)落滿面粉的KT板上，小兔子移走后，留下了清晰的黑色輪廓印記。小朋友們對這個奇妙的現(xiàn)象充滿興趣，紛紛嘗試。大家小心翼翼地把小天地里的小動物們移走，雪地上留下了各種印記�！靶∝堖涞挠白映鰜砝�!”“小熊的影子出來啊!”“小狗的影子出來啦!”“老師，我發(fā)現(xiàn)這就是一幅漂亮的黑白的畫呀!”教室里一片快樂的笑聲。
意外收獲
伴隨著孩子們各種新奇的發(fā)現(xiàn)，我忽然意識到這不就是一節(jié)欣賞雪、玩雪的美術(shù)活動嗎?于是我設(shè)計了一節(jié)中班的'美術(shù)活動“下雪了”。在玩下雪游戲這樣一個有趣的情境中，孩子們運用漏勺灑面粉，創(chuàng)作出非常漂亮的面粉漏印畫作品。后來，這個活動參加區(qū)好課評比，獲得了一等獎的好成績!
案例反思
孩子愛搞“破壞”是其創(chuàng)造性萌芽的一種體現(xiàn)，是對這個世界的積極探索。我們應(yīng)呵護孩子這種天性。心理學家指出，孩子創(chuàng)造力的發(fā)展最需要得到“心理安全”和“心理自由”。陳鶴琴先生說過：“凡是兒童能做的，就讓他自己做。凡是兒童能想的，就讓他自己想，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)他自己的世界。”培養(yǎng)孩子的好奇心，保持和發(fā)展其良好的興趣，引發(fā)他們動腦去思考，支持他們動手去實踐是我們幼兒教師的職責。
一切果必有因。孩子的每一件行為背后一定有自己的道理和原因。而這樣的理由和原因就是智慧的種子、興趣的源泉。每一顆智慧的種子都需要我們?nèi)ス喔取⑴嘤�。你選擇的道路，決定了你的心離孩子有多遠。
經(jīng)常思考《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中支持者、合作者、引導(dǎo)者這三個詞的含義，在日常的教育教學中對照自己的行為，反思自己做得如何。一名智慧的教師要善于觀察，善于捕捉教育契機，從孩子感興趣的事情著手，讓幼兒憑借已有的知識去理解和重構(gòu)新的經(jīng)驗。
“我和孩子一起共成長”，在努力幫助孩子們實踐自己的想法的同時，我也獲得了很多啟迪和靈感，我的收獲源于孩子們的智慧。
幼兒的觀察報告8
星期五區(qū)域活動前，我找亮亮小朋友和我合作玩擲骰子游戲，并把這新游戲介紹給大伙。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個紙制的六面體骰子。骰子的每一面都有一個數(shù)字（1~6）或為1~6的圓點、數(shù)量1~6不等的物品圖，準備好這些，游戲開始。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝負，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來的骰子朝上面的數(shù)字，如是“6”，就在紙上寫下數(shù)字“6”，接著由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來的數(shù)字，如：“4”，那么6和4比大小，擲出數(shù)字6的人就在該數(shù)字后面打一個“√”，游戲繼續(xù)下去，直至游戲結(jié)束，看誰紙上的“√”多，誰就獲勝，到老師這兒領(lǐng)一份獎品“一個小紅花貼紙”。
由于是新游戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進入，平常冷清的數(shù)學區(qū)由于操作材料的更新頓時熱鬧起來。我從游戲的合作者慢慢變成了觀察者，從孩子們的記錄情況來看，能力不一的孩子記錄方式不一，針對雜亂無章的幼兒，發(fā)現(xiàn)這張紙很不夠用，一會就記錄慢了，需要換紙了。我提問：“你這么記錄，這張紙很快就會記不下了，想想看，怎樣記錄方便又看起來清楚呢？”我繼續(xù)觀察著，突然發(fā)現(xiàn)能干的幼兒了，于是我把晞晞的記錄紙給大伙看，并說：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫數(shù)字時一個對著一個，看起來真清楚。”亮亮和雅雅一看就學會這么記了，過了一會兒，亮亮的記錄方式又遞進了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線，這不就成了一個一個小方格，成為了表格式的記錄，嘩！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個別孩子也就依樣畫葫了。
記錄方式的演變圖：
1.游戲開始時的記錄
2.能力強的`幼兒（晞晞等）的記錄方式
3.游戲末的記錄
孩子們從剛開始的雜亂無序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的游戲情況，也記錄了他們探索、學習的過程。他們在游戲中探索學習，并在解決問題中發(fā)展自己的能力。
在這一過程中，我做好幼兒活動中的支持者、合作者、觀察者，適時啟發(fā)他們，發(fā)揮同伴同化的功效來，讓個別幼兒對數(shù)字6的錯誤書寫在同伴的影響下糾正過來。巧妙借助幼兒同伴的記錄紙示范，遠比老師灌輸式的知識傳授效果佳，給了幼兒充足的時間去探索、體驗、發(fā)現(xiàn)，在實踐中滿足了他們的探究欲，初步發(fā)展了他們的統(tǒng)計能力。
骰子游戲還有好多種玩法，上面只不過是其中的一種，相信我班的那些鬼精靈一定會發(fā)現(xiàn)更多、更好玩、更有趣的玩法來。
幼兒的觀察報告9
【摘要】
本研究圍繞《大班幼兒合作意識培養(yǎng)》課題研究，采用觀察法對大班幼兒在游戲與學習中合作情況進行觀察、研究與分析，結(jié)果表明孩子們開始合作時的意識指數(shù)較低，后經(jīng)過指導(dǎo)意識指數(shù)較高。通過深入研究和探討，為我們《大班幼兒合作意識培養(yǎng)研究》此課題打下基礎(chǔ)，更好地了解了幼兒的基本情況。
【前言】
合作能力在當今社會是一個人很重要的素質(zhì)之一，在競爭激烈的現(xiàn)代社會，學會合作是社會發(fā)展的需要，是時代發(fā)展的需要，注重培養(yǎng)孩子合作意識是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內(nèi)容，對孩子今后取得成功相當重要。《綱要》中也指出：要讓幼兒養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。
因此，本著《綱要》精神，我申報了課題《大班幼兒合作意識的培養(yǎng)研究》，目的是想通過對客體的研究與實施，提高幼兒的合作意識與能力，培養(yǎng)幼兒良好的社會習慣。本研究是對大班幼兒合作習慣的'情況進行深入研究和探討，為我們的課題研究打基礎(chǔ)。
【方法與步驟】
1.被試
本研究我選擇了我園大班全體幼兒，被試共22人(男幼兒11人，女幼兒11人)，平均年齡約為5歲。
2.研究方法與內(nèi)容
根據(jù)我們已掌握的兒童合作情況，參考相關(guān)的研究資料，采用觀察法對幼兒在游戲與學習中合作情況進行觀察、記錄與分析。
在本研究中，我融觀察于游戲及學習中，在游戲與學習中隨機觀察。觀察中我制定了詳細的觀察目標，并進行了分類：在項目上分為：是否合作游戲；是否分享玩具；是否幫助同伴。在程度上區(qū)分為：能、基本能、很少能、不能。在此基礎(chǔ)上，對幼兒合作的情況進行了觀察記錄，主要觀察了幼兒合作意識指導(dǎo)前與指導(dǎo)后的不同情況。
【討論與分析】
1.討論與分析
首先是指導(dǎo)前孩子們合作的指數(shù)不高，不愿意與人合作，喜歡獨自占有玩具或?qū)W習材料。從觀察記錄中看到22個孩子中只有六個人能在觀察的三項中都表現(xiàn)為能，占總數(shù)的27.2%，有兩項以上表現(xiàn)為能的也只有8人，占總數(shù)的36.3%�？梢姰斀窈⒆觽兒献鞯臓顩r，更使我們認識到了做合作課題研究的重要性。
其次是受同伴影響。本次觀察采取分組觀察法，我們發(fā)現(xiàn)了這樣的情況：每組中若有1-2個程度好的幼兒，本組中其他幼兒的表現(xiàn)也較平常好，這也充分說明了幼兒易受同伴的影響。
再次是孩子的合作習慣與家長的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。由于現(xiàn)在的孩子都是獨生子女，家里幾代人的嬌生慣養(yǎng)，使許多孩子形成了不良的習慣和性格，如蠻橫、自私、狹隘。在幼兒園里，幼兒都要一起玩、生活，不免會因為一些小事而發(fā)生爭執(zhí)，這當中有很大一部分原因是因為孩子的蠻橫、不講理，而發(fā)生爭執(zhí)時又不會謙讓，導(dǎo)致孩子經(jīng)常的哭鬧、告狀。 從各種事例中可看出，有很多幼兒的自我中心意識都非常的強烈，遇事都為自己考慮的多，不會謙讓和合作。盡管他們現(xiàn)在還小，但有很多不良習慣都是在小時候形成的，因此從小對幼兒進行合作的教育非常有必要。
2.意義
實踐中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒合作的好，他們拼擺積木的速度也就快，他們干什么也就得心應(yīng)手，拼擺中間他們會互相謙讓。還發(fā)現(xiàn)越是合作的不好，他們就會亂搶別人手中的積木塊。看到合作不好孩子愁眉苦臉的樣子，我們的心里也很難受，這與教師平時是否培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣有很大關(guān)系，這也增強了我們對課題研究的信心。
時代在發(fā)展，需要會交往、會合作的人才，合作不僅能夠提高工作效率，合作也能使人各顯其能，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。我們教師也本著對孩子的未來負責的態(tài)度，肩負起研究課題的重任。
3.小結(jié)
通過本階段對大班幼兒觀察與分析，我們一致認為，大班幼兒合作意識有待提高，我也需要有計劃、有目標，一步步悉心培養(yǎng)，以此逐步提高孩子的合作意識。一是多為幼兒設(shè)計能體現(xiàn)合作的游戲，讓幼兒游戲中感受合作的好處。遇到幼兒發(fā)生爭執(zhí)時，教師要及時解決，讓幼兒明白什么時候該如何做。二是幫助家長改變自己的教養(yǎng)方式，密切配合幼兒園培養(yǎng)幼兒各方面的行為習慣。
幼兒的觀察報告10
案例描述：今天中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規(guī)定折完的小朋友就可以選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫助教一教。不一會兒就有小朋友拿著折好的作品來給我看，告訴我他會折了。我看了他們的作品之后，有些看作品還成型就算通過了，有些我讓他當著我的`面展開后重新折一遍。但是，我發(fā)現(xiàn)其實他們不會折，也許是其他小朋友幫他完成的。今天折的是知了，我看見浩浩前兩天已經(jīng)會折了，浩浩媽媽來的時候，我還告訴她浩浩已經(jīng)會折了。但是浩浩媽媽卻告訴我說，浩浩其實不會折。我覺得還挺驚訝，于是把浩浩叫過來又讓他當著我的面折一遍。我真的發(fā)現(xiàn)浩浩在一些小細節(jié)上面確實還沒有掌握。
我的反思:
折紙活動進行了一段時間,最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。但是如果他們一直局限于一些原來的折紙內(nèi)容,不求進步,可能他們的折紙興趣會慢慢消退。所以我在想一直要要讓他們有新的內(nèi)容學會。所以,我一般是對孩子的折紙內(nèi)容一個個地進行過關(guān),學會一項,再進行下一項,這樣才能扎扎實實地學下去。
本來以為小朋友告訴我說自己會了,應(yīng)該就真的已經(jīng)會了,但是從今天的表現(xiàn)來看,可能孩子的所謂會了還是有含有水分的。所以我應(yīng)該更加細致地確認他會了,才算通過。
所以,今天中午接下來,我讓浩浩又一次折了,發(fā)現(xiàn)不會的地方也及時幫他教會了。
我慶幸自己細心的問了浩浩的媽媽,如果不問的話,想當然地認為浩浩會了,會使他產(chǎn)生隨便應(yīng)付的心理,而且對他后面再學習也沒有好處。
所以以后,對于孩子的表現(xiàn),我還是要多觀察,再觀察。要以實事求是的方法來下定義,要做到眼見為實,才能對孩子更負責,對自己更負責,對教育更負責,也才能對自己的教學工作更有促進作用。
幼兒的觀察報告11
觀察對象：
全體幼兒
觀察時間:
20xx
觀察目的：
對幼兒良好飲食習慣的培養(yǎng)
觀察地點：
教室
觀察過程:
1、這一段時間，每一天下午吃點心的時候，我看見有的小朋友一會兒把饅頭撕成小塊、小塊的捏著玩；一會兒就用手把包子壓扁，然后往嘴里面塞。
2、瑞瑞小朋友吃飯個性香，每次盛上飯，迫不及待地抓起勺子就吃，經(jīng)常塞得滿嘴飯來不及咽，噎得滿臉通紅，眼淚直流。而且他吃飯時，碗放在桌子中間，板凳離桌子很遠，他也不明白挪一挪碗，拖一拖椅子，只明白伸長了脖子，伸直了身子，使勁夠著
分析:
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對幼兒的飲食習慣要求是：安靜愉快地進餐，正確使用餐具，飯后擦嘴，細嚼慢咽，不挑食，偏食，不剩飯菜，就餐時，不發(fā)出聲音，不亂扔殘渣，飯后收拾干凈，掌握正確的就餐姿勢等。此刻的幼兒由于父母的工作忙，而且也缺乏科學的營養(yǎng)衛(wèi)生知識，致使孩子們養(yǎng)成了一些不良的飲食習慣。比如吃飯時，好吃的一味往肚里填，不好吃的“拒之門外”，有的邊吃邊玩，浪費飯菜；有的需要大人端著碗在后面追著喂，一頓飯能吃一小時；有的吃飯時不吃，只愛吃零食；種。種狀況造成了孩子們不好的飲食習慣。
教育措施。
1、改變家長的教育觀念。首先，我們向家長介紹有關(guān)幼兒飲食習慣的培養(yǎng)方法，幫忙家長樹立良好的`飲食教育觀念，家園配合共同糾正幼兒的不良習慣。
2、針對幼兒這些不良習慣，幼兒園制定有效的方法加以引導(dǎo)。
3、科學合理安排幼兒一日生活及教學資料。
a、日常生活中，適當安排運動，增進幼兒食欲。
b、透過群眾教學活動及游戲培養(yǎng)幼兒良好的進餐常規(guī)。
教育措施實施效果
開學已經(jīng)一個多月了，此刻幼兒吃飯?zhí)羰�、偏食現(xiàn)象改變了，孩子們明顯長胖了，臉色也好看了，家長對我們的工作十分滿意，都說孩子在幼兒園很放心，還經(jīng)常向我們請教有關(guān)教養(yǎng)的問題。
幼兒的觀察報告12
觀察是一切科學研究最基本的手段，但是有效的觀察并不僅限于會看――按照什么樣的結(jié)構(gòu)、角度和方式去看，還要求有客觀、有效、規(guī)范的記錄和記錄工具。后者相對地獨立于觀察的過程，具有自身內(nèi)在的原則和技術(shù)要求，具有特定的類型和結(jié)構(gòu)，并且反過來對觀察過程產(chǎn)生多方面的反作用。
一、觀察記錄的性質(zhì)和意義
就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要采取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎(chǔ)但無記錄的教學行為，最后到以有記錄的觀察乃至以系統(tǒng)的長期觀察記錄為基礎(chǔ)的教學行為。
所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規(guī)范和科學的充分依據(jù)，僅僅知道要觀察、觀察什么和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。
（一）觀察記錄是一種有目的的行為
記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在于它是觀察的一個輔助環(huán)節(jié)，是觀察的一個因素或后期的延續(xù)。因此，常見的情況是，要觀察什么，就要記什么。當然，從記錄的過程中產(chǎn)生新的觀察目的，也是很可能的。
但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝后看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環(huán)節(jié)而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內(nèi)容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現(xiàn)象被記錄下來之后，這些記錄不在當時和以后得到利用、分析、整理，并從中獲得有關(guān)啟示，那么之前的記錄是沒有任何意義的。
但是，由于記錄本身的特點，是形成物質(zhì)的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用于一次性消耗的物品，所以它可以被重復(fù)利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用于研究，用來和家長交流或進行匯報，用于同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。
�。ǘ┯^察記錄是一種有計劃的行為
當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，并不排除偶然的、生成的和突發(fā)的情況。但是我們現(xiàn)在也已經(jīng)知道，生成的靈活性，并不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎(chǔ)、為根據(jù)的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，并不排除少數(shù)情況下臨時偶發(fā)的、或者某些一次性的記錄，并且有些不成熟的計劃是很容易發(fā)生變化的。
觀察記錄的計劃性在于它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規(guī)劃，其中包括記錄的規(guī)模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設(shè)備）的設(shè)計與使用、保存與整理，等等。
�。ㄈ┯^察記錄是一種有豐富意義的行為
有規(guī)律的記錄和良好的記錄工具，不但本身具有十分重要的意義，而且能夠產(chǎn)生許多附帶的、有時候是不期而至的效益：
1、書面的記錄比大腦的記憶，在客觀性和真實性上更有保證，更不容易隨著時間的推移而消退。
2、書面的記錄可以進一步加深大腦的記憶。
3、記錄是對現(xiàn)象進行重新整理、在意識中進行澄清和思考的過程。對于教師的記錄而言，這個思考的過程具有多方面的重大意義：其一，可以增進和加深教師對于幼兒當前各方面的發(fā)展情況的了解，把握他們的興趣、交往和人際關(guān)系情況、所面臨的問題和各種生長中的能力；其二，可以發(fā)現(xiàn)課程生成的來源，或者滲透某些教育教學內(nèi)容；其三，按照一定的規(guī)范和要求進行的記錄，本身內(nèi)含著教師對于其教學行為的反思過程和對于師生互動過程中所發(fā)生的一切的理解過程，幫助教師清理有關(guān)目的是否明確、手段和目的是否符合、什么地方還需要改進、幼兒的反應(yīng)是否合乎教育教學的預(yù)期、為何幼兒會有這樣的反應(yīng)等等問題。
4、記錄還可以幫助教師。思考一個目前沒有引起大多注意的一個問題：教育過程中的許多現(xiàn)象、教育環(huán)境中的許多材料缺乏合適的命名。這是因為具體的進行中的教育教學過程是缺乏反思的，是行動性和場景性的，所以它要么不需要概念，要么由于實物和場景的幫助，不需要準確的或事先得到公認的概念、然而記錄則不然，它是反思性的，是脫離具體行動和場景的，而且是用規(guī)范化的書面語言來進行的活動，所以有關(guān)現(xiàn)象和實物的命名問題，就成為了現(xiàn)實的不方便，進而在反思中直接成為了教師把握的對象。
5、記錄對于觀察行為的反作用：它規(guī)范、便利教師的觀察，使觀察成為教師的習慣，保證有效省時，它也使得教師在以后觀察的時候更有方向性。
6、長期記錄的積累，可以產(chǎn)生多方面的效益：在總體上了解資源的使用情況，了解幼兒的興趣和在某些方面的發(fā)展水平，了解幼兒之間的個別差異；在局部上了解個別幼兒的現(xiàn)象背后的原因，了解其發(fā)展的歷程，了解某些材料發(fā)揮作用的規(guī)律、原理。
7、持續(xù)的、有方向的記錄，可以檢驗教師的某些假設(shè)、措施的效用如何，是否需要以及如何進行調(diào)整。
8、它對于教研活動、教師之間的合作交流以及家園信息之間的溝通等等，起到媒介作用。
9、它是教師個人的檔案庫的重要部分，是其日后進行自我反思和專業(yè)提升的歷史基礎(chǔ)。
二、觀察記錄的分類和范疇
從不同的角度，可以將觀察記錄分為不同的種類。
�。ㄒ唬� 根據(jù)記錄的結(jié)構(gòu)性（也對應(yīng)著觀察的結(jié)構(gòu)性）劃分：
1、開放的日記式或軼事性記錄。
該記錄方式在局部觀察、隨機觀察中經(jīng)常使用，類似于日記或記敘文。這種記錄常常是一種個案研究，或是對某一個特定問題的思考；它追求“質(zhì)”，而不保證“量”；它常常沒有預(yù)先的結(jié)構(gòu)，不對情境作人為的分解，而是盡可能地從某一個角度，保持情境、對象的真實和完整。寫作要求：對于特定事件的記錄，無論以事后或現(xiàn)場的方式進行，都應(yīng)當盡可能包括以下要素。
�。�1）原始記錄
特定事件的記錄并不完全排除觀察者的感受、評論和其它主觀的意見，但是第一步的工作，則必須要保留一個事件的原始記錄，而且該原始記錄應(yīng)當盡可能是客觀的、具體的、直接引用的。記錄者在原始事件中不應(yīng)當追求可以理解的完整性，不應(yīng)當對行為者的動機、目的、感受妄加揣測，而只應(yīng)當追求可以直觀的完整性，即知覺到的過程與事件。
原始記錄不描述內(nèi)在的心理事件，而只描述“能夠被充分定義為外顯的、可以觀察到的、可以從物理上確定的行為”（參巴馬林諾夫斯基《科學的文化理論》，第43頁），這些被描述的行為都應(yīng)當能夠得到操作性的定義，應(yīng)當容易標識，在適當?shù)那闆r下可以作為量化工作的前期準備。
�。�2）記錄者的觀點和理解
教師在教學過程中的研究不以研究自身為目的，不以發(fā)現(xiàn)為滿足，而是為了實用，為了指導(dǎo)和教學；它不是在工作之外來研究工作，而是邊工作邊研究，將研究變成工作的一個流程、一個步驟，使研究附屬或內(nèi)化到工作之中。這樣，教師一切的觀察工作，收集信息的工作，都不能離開她的理解和判斷。
純研究的要求和純工作的要求之間的矛盾問題，需要有一個調(diào)諧的但又不是平庸化的處理。我們的基本原則是，首先要保證每一方的獨立性，明確各自的要求和條件，然后要以研究的過程與結(jié)果服從于工作的需要。也就是說，我們的目的是主觀性和價值追求，但是我們將客觀性和規(guī)律性放在出發(fā)點的位置。這是我們從事一切教育實踐工作、管理工作和研究工作的一個普遍的準則。因此我們具體的處理原則和措施是：
第一，只有完成了原始記錄之后，觀察者的判斷、推理和感受才可以以某種形式“附加”在原始記錄之上，如加括號、旁注，或者結(jié)尾的點評分析等等，但不是不加區(qū)分地“滲透”、混合在其中。
第二，一個已經(jīng)完成的教育過程或現(xiàn)象的“質(zhì)”的記錄文本，不能缺少記錄者的判斷、推論、反思、理解、印象、感受等主觀的成分，因為記錄者不是一個無關(guān)的研究者，而是對眼前的場景、現(xiàn)象負有責任的、對一些現(xiàn)象事件帶著實用的關(guān)心的內(nèi)部成員。而上述主觀成分，是記錄者對此負責和關(guān)心的具體表現(xiàn)，也是完全合理的表現(xiàn)。
第三，大量的觀察記錄不僅反映教師出于觀察目的而進行的活動，更要突出教師自己的行為本身。而對于自身行為的記錄，記錄者完全可以如實地反映自己當時的感受、動機，當然有時候也要用旁注或括號的方式，但是在性質(zhì)上就不再是對別人的心理過程的推論了。一個人在情境中現(xiàn)場意識到的意念、情緒，理應(yīng)同別人的行為一樣，都屬于可以觀察到的、留有痕跡的，因而是對于自身具有同等客觀性的因素。
（3）完整的過程和場景
這主要指經(jīng)過整理的、或是事后回憶的記錄，對于現(xiàn)場記錄則不可能作此要求。這不僅因為時間的緣故，主要是因為現(xiàn)場記錄要求最大的客觀性、直接性和豐富性，這些要求和完整性都是有沖突的。
事件的記錄有兩個側(cè)重點，一個重在現(xiàn)象，一個重在人的行為。反映人的記錄，著重在揭示人的行為的背景、動機、目的、過程、結(jié)果、反饋以及其中的種種影響因素，如記錄一個幼兒的個案。反映現(xiàn)象及其規(guī)律的記錄，則著重在反映事情的來龍去脈，如記錄一件事情的討論和處理。由此可見，不論何種記錄，都要求是完整的，反映全過程的，交代背景、影響因素和后果的。它必須有某種連續(xù)性。
所以，事件的記錄，常常不是孤立的某一次的行為及其記錄，而是或者在數(shù)量上有橫向比較的，或者在時間上有縱向積累的。因為單純按照一次時間來取樣，很難保證行為的完整性，不能反映個性，也不能反映規(guī)律。
2．表格記錄。
該記錄方式在整體觀察、結(jié)構(gòu)觀察和實驗觀察中經(jīng)常使用，它根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的表格對場景中的內(nèi)容進行反應(yīng)和判斷。
表格記錄根據(jù)觀察的目的、時間的跨度和長度，可以區(qū)分為以下三種：
（1）常規(guī)性、長期性和連續(xù)性記錄表格。
該表格常用于分方面記錄個案幼兒的發(fā)展情況、園務(wù)制度和班級規(guī)范等成文條款的執(zhí)行情況、各個環(huán)節(jié)活動的整體概況、幼兒園各部門的一般活動情況等等，也就是日常進行的、每天都會發(fā)生的事情。這種記錄應(yīng)當進入幼兒園的管理，形成習慣性的制度，并滲透到教師的日常工作中去。
（2）主題（問題）性、階段性和連續(xù)性記錄表格。
教師為解決特定的問題，常常需要在采取具體的措施之前進行一定的調(diào)查和了解，制定有針對性的計劃、行動方案，檢驗計劃的效果并作出反饋。如果問題比較復(fù)雜，涉及各方面的因素較多，難以在短期內(nèi)獲得最終的決，那么根據(jù)有關(guān)的因素和方面設(shè)計表格，以進行階段性的、系統(tǒng)連續(xù)的記錄，就很有必要。
另外，針對現(xiàn)在占據(jù)主流地位的綜合主題教學和新近興起的項目（方案）教學所暴露出來的問題，為了便于教師在實施開放性教學的同時能夠靈活地、然而又是在一段時間內(nèi)有保障地落實全面發(fā)展的教育目標，為了便于教師自身和管理者根據(jù)一定的指標，從客觀效果而不僅僅是活動過程上來評價教師的教學，我們認為，非常有必要針對一些長時間的（可能幾個星期甚至幾個月）項目或主題，由教師和研究者、管理者共同制定一些活動內(nèi)容、資源狀況以及幼兒發(fā)展等方面的表格，以確保教師的靈活性和自發(fā)性不會只是完全隨興之所至的發(fā)揮，以確保內(nèi)部和外部評價的客觀性、有效性。
�。�3）研究性、定期的、間斷進行的記錄表格。
前兩種記錄在時間上都是被動的，即記錄的時刻取決于活動的內(nèi)容，處于什么環(huán)節(jié)、發(fā)生怎樣的內(nèi)容，就進行怎樣的記錄，因而也是隨意的。而這里的第三種記錄在時間上則是主動的，因為什么時候進行記錄、記錄多長時間，由觀察者根據(jù)他的研究目的而不是根據(jù)活動內(nèi)容來確定，因而它也是不隨意的。前兩種觀察都是連續(xù)性觀察，而第三種觀察則是取樣觀察；前兩種觀察都針對一個整體性的情況，而第三種觀察則針對局部的發(fā)展或?qū)ｉT的行為。（參見龐麗娟《嬰兒心理學》，第31頁）
由此可見，一般需要使用固定表格的記錄，不論出于什么目的、時間多長、是否連續(xù)，都不是一次兩次的行為，可以多次使用、具有一定時間跨度的，并且都具有比較嚴格的結(jié)構(gòu)。
顯然，質(zhì)的記錄和量的記錄、結(jié)構(gòu)的記錄和開放的記錄，是需要互相補充、也可以相互印證的。而且它們之間還存在著相互的轉(zhuǎn)化：
①成熟的或規(guī)范化的軼事性或日記式記錄，如上所述，不可能是完全隨機的和任意的，而是有特定的要求，有一些固定的、必須包含的要素，因此它也應(yīng)當是部分表格化的。只不過這里的表格不是填空式的和選擇式的小表格，而是簡答式和描述式的'大表格。
②質(zhì)的行為記錄可以隨時為量的記錄補充新的項目，或作為量化工作的前期準備；
③量的記錄所獲得的數(shù)據(jù)，可以隨時補充到對于質(zhì)的記錄的整理中來。
�。ǘ└鶕�(jù)觀察的時間劃分：
1、現(xiàn)場記錄
大量的需要和能夠進行瞬間反應(yīng)的表格式記錄（有些涉及到態(tài)度的表格是不需要、也不大可能進行瞬間反應(yīng)的）、特定事件中的速記，以及一些臨時的感悟和發(fā)現(xiàn)，通常都需要甚至必須在現(xiàn)場立刻記錄下來，以免事后的遺忘和混雜。 現(xiàn)場記錄所獲得的完全是第一手的資料，相對而言容易保證局部和細節(jié)的真實性，缺點是無論在什么情況下，它只能記錄行為（廣義）的片段，以及一些突出的或者有顯著意義的行為，而不可能是全面的、完整的和連續(xù)的，尤其不容易注意到一些潛在的、次要的、或場景外部的因素和影響，因為觀察（有時候甚至是參與的觀察）和記錄同時進行，在時間和精力上得不到充分保障。
當然，如果條件允許，有專人進行輔助記錄，或者有錄音和錄像設(shè)備輔助記錄，那么上述困難可以得到一定程度的緩解。但是，這些輔助記錄在條件上和適用范圍上是受到很大限制的。專人的限制性顯而易見，而設(shè)備又缺乏靈活性、反應(yīng)性和理解性。由于上述限制，我們就特別需要下文中的兩點作為補充。
“現(xiàn)場”是一個相對的概念，在有些情況下它并不完全是即時進行的。在時間取樣觀察中，觀察者通常以一定的時間單位來記錄若干可以量化的行為，如在半小時的觀察時間里，以5分鐘為單位來記錄某一行為出現(xiàn)的數(shù)量或者某些行為的發(fā)生情況。大量的侵犯行為研究和各種社會性的行為研究都采取這樣的方法。
2、事后回憶記錄
這種方式用于開放的、質(zhì)的記錄。采用事后回憶記錄通常與如下因素有關(guān)：觀察者采取深入的參與式觀察，要求完全卷入當前的事件中去，不能分心做觀察記錄，或者為了避免對對象產(chǎn)生不必要的干擾，不得不采取事后回憶的記錄方式；記錄一個連續(xù)而完整的事件；人對于環(huán)境的知覺是整體知覺，其間獲得的大量信息都是本人沒有意識到也不能意識到的，因此，在觀察的過程中，現(xiàn)場沒有意識到，事后卻可能因為某種聯(lián)想或觸動而回憶起來，從而可以大大豐富記錄內(nèi)容的背景和細節(jié)。
3、現(xiàn)場和事后相結(jié)合
該方法通常用于質(zhì)的記錄。在當前的社會科學中，在進行個案記錄或深入訪談的時侯，由于基本上不可能在現(xiàn)場記錄完整的事件或行為，但又要保證第一手的、真實的和一些瞬間的信息，所以研究者經(jīng)常采取現(xiàn)場記錄和事后記錄相結(jié)合的方式。例如觀察者用速記的方式或者借助錄音和錄像的手段記錄下若干重要的片段，然后進行事后的整理，就可以得到一個完整的記錄。這種情況對于教師的局部觀察或特定事件的觀察記錄――無論是旁觀的還是參與的――也同樣適用。
該方法類似于社會科學現(xiàn)場研究中的“現(xiàn)場筆記”（《現(xiàn)代社會研究方法》，第349－353頁），其要點如下：
由于記憶信息的遺忘與時間成正相關(guān)，所以盡可能在觀察結(jié)束后立刻記錄，或補充現(xiàn)場記錄中遺漏的內(nèi)容。
以印刷體打字并存檔比手寫更為可取，便于閱讀和傳播。這一點對事后回憶記錄同樣適用。
記錄應(yīng)至少制作兩份，一份保存?zhèn)洳椋硪环萦糜陔S時可能的修改。這一點，對于寫和打字是同樣適用的，而它實際上也是教師處理一切個人檔案資料的一個基本原則。
事后對現(xiàn)場記錄進行整理時通常要遵循如下步驟：
�。�1）描述
以客觀、具體描述的方式整理現(xiàn)場草記，將片段的記錄或一張張的表格還原成連續(xù)的事件。在整理過程中，很有可能在質(zhì)的記錄和量的記錄之間，產(chǎn)生互相的補充和印證。
�。�2）回想
在整理的過程中，很可能會回憶起來在此之前的觀察和記錄中被忽略不計的細節(jié)或背景情況。即教師在這次觀察以前曾經(jīng)看到某種現(xiàn)象，當時未予以充分注意，但是后來整理當前信息時，由于不再是簡單的知覺和判斷，而是涉及到理解和解釋，所以就容易喚起從前的相關(guān)信息――我們通常所講的原有經(jīng)驗。這種前后經(jīng)驗的相反相成的互相影響的機制，是我們理解建構(gòu)主義的關(guān)鍵，也表明觀察及其記錄的連續(xù)性的重要性。
�。�3）分析和推論
觀察者的分析意見和推論，包括事情的原因（動機）、現(xiàn)象的本質(zhì)、問題的關(guān)鍵、意義、影響因素、各種相關(guān)關(guān)系等等，其中涉及到判斷、歸納和各種假設(shè)性的觀點。
（4）印象和感覺
對事件的純粹個人性的印象和感覺，它比起前面的分析推論來，更帶有觀察者的主觀性和模糊性。
（5）進一步的信息
即在前面觀察和記錄的基礎(chǔ)上，針對暴露出來的傾向和遺留的問題等，作進一步的思考，有待下一次的觀察。
幼兒的觀察報告13
一、幼兒基本情況：
洋洋是我們班比較典型的孩子，他的獨占欲非常強，表現(xiàn)為不愿與他人合作，缺乏合作意識，更缺乏合作能力，如果不能滿足他的需要，他會通過攻擊性行為以及哭鬧、耍賴來解決。
二、觀察記錄：
觀察時間：20xx年
行為表現(xiàn)：在晨間活動時，積木、洞洞板等玩具數(shù)量有限，要求幼兒能相互協(xié)商輪流玩，但洋洋總是一個人霸占全部。
觀察時間：20xx年
行為表現(xiàn)：有一次分享閱讀時，我讓幼兒兩個人合看一本書，可是書則永遠是擺在他的一邊，還不允許另外一個人碰，而且對于活動中一些需要合作的游戲，他則是從來不愿意主動去參加。
觀察時間：20xx年
行為表現(xiàn)：在每次進餐活動前洗手的環(huán)節(jié)中，大部分幼兒都能夠排好隊伍一個接一個有秩序的等待著洗手，然而洋洋小朋友每次都很遲排隊卻總喜歡插隊排第一個，我見狀，叫他接到后面隊伍中去，他無動于衷，于是我把他拉到最后一個位置去，然后緊接著他又插到前面位置上了，這讓其他已經(jīng)站好的幼兒都十分討厭他這樣的行為。
三、原因分析：
針對洋洋這一情況，我進行了分析，原因大概有以下兩點：
(1)家庭教育的原因，由于家長寵愛倍至，盡其所能滿足其需要。
(2)缺少玩伴，由于家長怕他受到其他孩子的欺侮，總是阻止他與其他孩子玩耍，而只將他一個人關(guān)在家里，使他難以體會到與他人合作游戲的快樂。
四、教育措施
首先，由于洋洋媽媽工作非常忙，我便和洋洋的媽媽進行了一次電訪，向她反應(yīng)了洋洋在園的這些情況，并向他宣傳“合作”對孩子成長的重要性，希望能夠引起重視，對他平時的教育工作提出了幾點建議，比如，支持孩子與他人交往，在其交往過程中出現(xiàn)問題時不要過多干涉，平時可以和孩子共同游戲，讓孩子慢慢體會到合作游戲所帶來的快樂，當孩子有了點進步時能給予鼓勵。在和我的談話中，洋洋媽媽漸漸意識到了問題的嚴重性，似乎有點緊張，幾次問“那怎么辦，那怎么辦?”我告訴他，只要能夠意識到這個問題，并重視它，在平時的日常生活中多關(guān)注這方面的表現(xiàn)，并采取相應(yīng)的措施，有什么問題可以經(jīng)常和老師交流，相信洋洋會有所轉(zhuǎn)變，聽我這么一說，她慢慢平靜下來。
其次，在我們?nèi)粘Ｉ睢⒂螒蜻^程中，我注意教給洋洋合作的方法，指導(dǎo)他怎樣進行合作，比如搭積木或游戲前，就大家一起商量，分工合作;遇到矛盾時，要協(xié)商解決問題;當玩具或游戲材料不夠用時，可相互謙讓、輪流或共同使用;當同伴遇到困難時，要主動用動作、語言去幫助他;當自己遇到困難時、一人無法解決時，可以主動找小朋友協(xié)助，等等。通過這些具體的合作情景，幫助他逐漸習得合作的方法策略，在合作中學會合作。
第三，為洋洋創(chuàng)造合作的機會，日常生活中的共搬玩具筐、共抬椅子、互拉拉鏈等都成為訓(xùn)練他合作能力的機會。原來班上的一些事情，如請兩個小朋友合作分玩具，請小朋友收拾玩具，并合作抬到相應(yīng)的地方等都是由能力強的孩子來完成。當我請洋洋完成時，他的積極性很高。吃點心時，我讓他和一個孩子一起分湯匙，讓他端著餐具箱，另一個人分，他特別興高采烈，他也想搶著分，然后我告訴他，今天你的任務(wù)是端，你只要端好了，你的.任務(wù)就完成了，下一次再請你分，他聽了高高興興地完成了任務(wù)。
第四，鼓勵、引導(dǎo)。當洋洋做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學習或游戲，我都及時地給予肯定、鼓勵，如，“你能商量著、合作著搭，真好!”“你們倆配合得真好!”。五、矯正結(jié)果：
經(jīng)過近一個月的教育、矯正，洋洋小朋友基本上改變了霸道的性格�，F(xiàn)在這個孩子合作意識和能力增強了，在日�；顒又袠酚诤屯榻煌⒎窒�，并在同伴中也有一定的地位，家長反映，現(xiàn)在我的孩子聽話、懂事多了。在教師積極的鼓勵和適宜的引導(dǎo)下，他的合作意識與合作能力逐步而有效地得到培養(yǎng)。
幼兒的觀察報告14
xx幼兒園是一所以情感教育為特色的幼兒園，他們把育人的目標定位為——培養(yǎng)一個大氣的孩子，幼兒園見習報告。第二次來到xx，不免有更親近、更熟悉的感受。這次來到xx主要是在家庭教育方面進行觀摩學習。
首先，想談?wù)勎覍彝ソ逃恼J識。家庭教育對于一個孩子的成長有著相當重要的影響，如今的父母文化水平普遍有了較大的提高，他們對于孩子的教育問題越加關(guān)注，加上社會上許多早教、特長班等的火熱宣傳，非學前專業(yè)的父母對于如何在家庭中教育子女有各自的困惑、思考與策略，所以家園結(jié)合可以為家庭教育提供更有利有效的方法，更寬領(lǐng)域的交流平臺，更專業(yè)化的指導(dǎo)。作為幼兒教師，在開展這方面的家長工作也是必不可少的，這次見習是一次非常寶貴的學習機會。
這次的家教沙龍活動首先以托班的一堂公開課開場，教師用木偶劇的形式生動形象地告知幼兒分享可以帶來快樂的收獲，并在活動中嘗試讓幼兒體驗通過分享草莓所帶來的快樂，實習報告《幼兒園見習報告》�？v觀整個集體教育活動，活動的形式非常吸引孩子，教師的表述、引導(dǎo)很到位，孩子的配合也比較積極�？墒鞘冀K令我感到疑惑的是難道通過一節(jié)課就能養(yǎng)成孩子的分享意識了嗎？即使孩子在課堂上表現(xiàn)出了分享行為，那這種行為又能持續(xù)多久呢？孩子分享行為的表現(xiàn)會不會受到當時周圍環(huán)境的影響呢？由此，沒有真正理解這堂公開課所起到的作用。在緊接著的家教沙龍活動中，我逐漸了解之前的一堂公開課或許是為了更好的`告訴家長在家庭教育活動中可注意運用多種情境與方法。
第一次接觸家園結(jié)合的家庭教育活動，感覺上整個家教沙龍活動的形式、氛圍還不錯，活動主要以一位老師有層次地引導(dǎo)，家長在活動中自由地表述各自家庭中孩子對某一行為發(fā)展程度、自己的教育策略、教育理念、對幼兒園活動開展的意見等等。首先，很多家長會講述自己孩子在分享行為的發(fā)展情況，家長間的交流，可以讓家長對同年齡段的孩子就某一行為的發(fā)展水平有了一個大致的了解，可以衡量自己孩子的程度，把握家庭教育中的階段性重點。其次，在介紹各自對孩子在家庭中培養(yǎng)分享行為的不同方法是父母之間的經(jīng)驗交流是一個取長補短的好機會，掌握的好方法多了，途徑多了，孩子的家庭教育也就更有效了。相反，一些不好的方法，父母也可以及時地避免。第三，父母交流中的集中困惑往往是幼兒園活動中所需要彌補的重點，家長與老師通過交流可以更好的明確孩子需要發(fā)展的方向，互相得到更好的配合。第四，每次討論末都會有幼兒園專業(yè)教師闡述對問題的看法，教師與家長的溝通可以為家長提供更科學、更有效的教育方法，使家庭教育避免盲目性，一些心理、保育方面的知識是家長更了解孩子的發(fā)展規(guī)律，在家庭教育中更具有針對性、科學化�？梢哉f，家長與家長間、家長與老師間的討論都是促進家庭教育方面非常有效的途徑。
作為幼兒教師，一般承擔整個活動的組織、引導(dǎo)環(huán)節(jié)，就像那位老師她在活動前預(yù)設(shè)了一系列提問，而且各個相關(guān)，從孩子在家庭中的分享行為表現(xiàn)，到分享行為對于孩子社會性發(fā)展的重要性，再到評述觀摩分享行為集體活動的方法，引向家長在家庭中對于孩子在分享行為培養(yǎng)時的方法，接著提供一些專業(yè)的、常用的分享行為教育方法，展開對家庭教育更多的環(huán)節(jié)中的遷移�？梢�，幼兒教師對整個活動各個環(huán)節(jié)的把握、相關(guān)教育方法經(jīng)驗的總結(jié)，都必須事先統(tǒng)籌妥當，在討論中對于家長的不同的教育理念與方法需要作出判斷，能夠充分地體現(xiàn)出自身的專業(yè)性。因而，這是需要我們掌握扎實的專業(yè)知識、積累一定的經(jīng)驗后才能達到的。
幼兒的觀察報告15
有時候思思不會，涵涵便幫助她折，最后，思思的長頸鹿也折成了，她很開心，和涵涵一起玩著。
思考分析：
折動物對于中班的幼兒來說，還是有一定難度的。雖然我們提供了一些步驟圖，但一些能力較弱的幼兒常常會出現(xiàn)看得懂一些步驟，而無法全部看懂，所以常常完成不了作品。而能力強的幼兒看著步驟，有時也需要推敲一下才能完成，有一定的挑戰(zhàn)。
教師在投放材料時，一定要關(guān)注到幼兒之間的個體差異，雖然是折紙，有了紙，有了步驟圖，但缺乏層次，給一些能力弱的幼兒造成困難，得不到成功的體驗，今天的活動中可以看出涵涵和思思都是比較有耐心的`孩子而且涵涵也比較樂意助人，所以在涵涵的幫助下兩人都得到了成功的體驗，而且涵涵的成就感更強烈。但是如果遇到?jīng)]有耐心的孩子，就會出現(xiàn)聊天，東張西望，放棄的現(xiàn)象，所以教師在投放材料時一定要注意幼兒的差異性，不能一概而論，即便是很簡單的材料，也要充分考慮幼兒的因素，以幼兒為出發(fā)點。
調(diào)整策略：
1、在講評中，將兩人請上來，說說今天完成的作品，并和大家說說作品是如何完成的，表揚他們這種相互幫助的行為。
2、在區(qū)域中投放了一些半成品，根據(jù)步驟圖，教師事先完成幾個步驟，幼兒可以根據(jù)自己的需要進行選擇，繼續(xù)完成折紙，這樣成功的幾率可能會提高一些。
3、和大家一起認識折紙過程中的常見標記。
4、提供的動物步驟圖教師可以有所選擇，有難有易，方便不同水平的幼兒參考。