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高中英語(yǔ)課題研究報(bào)告(通用5篇)
在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天,報(bào)告不再是罕見(jiàn)的東西,報(bào)告中涉及到專(zhuān)業(yè)性術(shù)語(yǔ)要解釋清楚。我敢肯定,大部分人都對(duì)寫(xiě)報(bào)告很是頭疼的,以下是小編為大家整理的高中英語(yǔ)課題研究報(bào)告,希望能夠幫助到大家。
高中英語(yǔ)課題研究報(bào)告 1
一、課題提出的背景
近年來(lái),西方節(jié)日悄然傳入中國(guó),情人節(jié)、愚人節(jié)、母親節(jié)、圣誕節(jié)等越來(lái)越受中國(guó)人青睞.而我國(guó)中學(xué)生既喜聞樂(lè)見(jiàn)又積極參與的圣誕節(jié)是什么樣子呢?時(shí)值圣誕節(jié)前夕,各地學(xué)生正以自己獨(dú)有的方式為節(jié)日準(zhǔn)備著;各商店也不失時(shí)機(jī),裝點(diǎn)著圣誕樹(shù),其店員扮成圣誕老人兜售著精美小商品;一些媒體也在大肆渲染,積極營(yíng)造節(jié)日氣氛.鑒于此,本人認(rèn)為這是一個(gè)利用圣誕節(jié)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī),一方面,這迎合了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面,臨近的節(jié)日又為學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展創(chuàng)造了良好的條件.
二、課題研究的目的
1.了解西方文化習(xí)俗,學(xué)習(xí)英語(yǔ)背景知識(shí)。
東西方文化的差異及西方人特有的風(fēng)俗習(xí)慣給英語(yǔ)學(xué)習(xí)者造成了一定的障礙,影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用,所以了解西方文化習(xí)俗,可以幫助學(xué)生積累一定的英語(yǔ)背景知識(shí),為其最終掌握這門(mén)語(yǔ)言做好知識(shí)鋪墊.
2.培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力,形成團(tuán)結(jié)協(xié)作風(fēng)貌。
研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式,變被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)會(huì)從實(shí)踐中去獲取知識(shí),從而樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)觀念.該項(xiàng)活動(dòng)將課堂由校園內(nèi)移到了校園外,求知的空間更為廣大,同時(shí)亦更為艱難,這就需要學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作,共同克服困難,從而達(dá)到培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的目的
3.學(xué)會(huì)收集處理信息,養(yǎng)成科學(xué)求知態(tài)度。
該項(xiàng)活動(dòng)的另一目的是培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息和推斷結(jié)論的能力以及表述思想和交流成果的能力,并要掌握基本的科學(xué)方法、學(xué)會(huì)利用多種有效手段去獲取信息.同時(shí)要學(xué)會(huì)從實(shí)際出發(fā),通過(guò)認(rèn)真踏實(shí)的探究去求得結(jié)論,并懂得尊重他人的成果.
三、課題研究的`重點(diǎn)
該項(xiàng)活動(dòng)的重點(diǎn)是比較西方圣誕節(jié)與具有中國(guó)特色的圣誕節(jié)的差異.對(duì)于西方的圣誕節(jié),學(xué)生大概了解一些.縱觀周?chē)墓?jié)日氣氛,大家似乎在模仿西方人慶祝節(jié)日的模式,但實(shí)際上并非如此.中國(guó)人慶祝圣誕節(jié)的方式兼帶有自己的民族特色,圣誕節(jié)在中國(guó)悄然地發(fā)生了變化,這也正是學(xué)生需要仔細(xì)了解的地方.
四、課題研究的難點(diǎn)
大家都知道過(guò)圣誕節(jié)時(shí)要裝點(diǎn)圣誕樹(shù),吃圣誕大餐,唱圣誕頌歌,甚至還有圣誕老人.可這一切是怎么來(lái)的呢?這些節(jié)日特征是同時(shí)形成的嗎?它又是怎樣傳播到中國(guó)來(lái)的?所以西方圣誕節(jié)的由來(lái)、演變與擴(kuò)散的問(wèn)題看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上需要學(xué)生進(jìn)行大量的信息查詢(xún)和整理方能解決.
五、課題研究的內(nèi)容
由于學(xué)習(xí)者是初次涉足研究領(lǐng)域的高中生,所以老師可以預(yù)先設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并提供一定的活動(dòng)建議和活動(dòng)提示.為了讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中能互相幫助、互相配合,建議活動(dòng)分小組進(jìn)行。如果學(xué)習(xí)者是已經(jīng)有了研究性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生,可根據(jù)學(xué)生的能力,逐步減少活動(dòng)建議或活動(dòng)提示,直至完全由學(xué)生自主地提出問(wèn)題并獨(dú)立地解決問(wèn)題。
高中英語(yǔ)課題研究報(bào)告 2
一、課題的研究背景:
隨著新課改的實(shí)施,民族地區(qū)落后的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越跟不上形式。
(1)教學(xué)軟硬件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。
(2)老師的教學(xué)理念和授課模式相對(duì)較為傳統(tǒng),需要根據(jù)新課標(biāo)大刀闊斧進(jìn)行改革。
(3)家庭教育理念和方法與學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)日益脫節(jié)。眾多的問(wèn)題導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不理想。在此背景下,一線的老師只有想辦法從自己做起,按國(guó)家教育部頒布的新標(biāo)準(zhǔn)課程改革的要求,去改變我們課堂教學(xué)中僵化,呆板的傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式。傳統(tǒng)課程過(guò)于注重知識(shí)的傳授和知識(shí)的最終結(jié)論。老師講得過(guò)多,學(xué)生就是機(jī)械地學(xué)習(xí),忙于聽(tīng)講,忙于記筆記,課堂氛圍沉悶。教學(xué)互動(dòng)很少,老師很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性,教學(xué)效果極差。這樣的教學(xué)模式與新課標(biāo)的基本理念是背道而馳的。實(shí)際上每個(gè)教師的課堂模式設(shè)計(jì)都各有千秋,致使教學(xué)效果差異也很大。但肯定地說(shuō),如果我們通過(guò)對(duì)高中教師處理聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)及語(yǔ)法板塊的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查、研究、比對(duì)、分析和總結(jié),讓更多的老師們了解多種多樣的教學(xué)模式,并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短,靈活地根據(jù)實(shí)際情況選擇較好的教學(xué)模式去調(diào)控自己的教學(xué),那么教學(xué)效果一定會(huì)大有改觀,這個(gè)調(diào)查研究就沒(méi)有白做。
二、課題研究的目標(biāo)與實(shí)際價(jià)值:
新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求課堂教學(xué)必須充分以學(xué)生為主體,讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己內(nèi)心的體驗(yàn)和主動(dòng)參與去學(xué)英語(yǔ),使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的空間和時(shí)間。通過(guò)此課題的調(diào)查和研究,我們一定能發(fā)現(xiàn)更多更好的符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的課堂教學(xué)模式。我們的一線教師一定能找到對(duì)他們的教學(xué)工作有幫助的教學(xué)模式,從而共同提高水平和教學(xué)成績(jī)。最終目的是:
(1)共同提高教師傳授知識(shí)的能力和靈活調(diào)控課堂的策略,優(yōu)化我們的授課模式;
(2)形成教師樂(lè)教,學(xué)生樂(lè)學(xué)的課堂教學(xué)氛圍。
(3)讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生在合作交流的氣氛中,主動(dòng)探究,參與活動(dòng),逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探索知識(shí),探索學(xué)習(xí)規(guī)律的能力。最終培養(yǎng)起使其受益終身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。幫他們走上終身學(xué)習(xí)的`人生道路。
三、課題研究的預(yù)想:對(duì)象、目標(biāo)與內(nèi)容
1、研究對(duì)象:本課題將圍繞我校一線高中英語(yǔ)教師的教學(xué)模式及我縣的其他名優(yōu)教師的教學(xué)模式展開(kāi),同時(shí)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流,聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議,進(jìn)一步去優(yōu)化相關(guān)的模式,為教學(xué)服好務(wù)。
2、課題研究的預(yù)期目標(biāo):本小組想通過(guò)對(duì)此課題的研究,群策群力地找出適應(yīng)新課改要求,并能優(yōu)化指導(dǎo)我們教學(xué)的課堂教學(xué)模式;最終讓我們的教學(xué)在堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上,最終達(dá)到以下的目的:
(1).研究這一課題,能對(duì)實(shí)施新課程以后,尤其是"減負(fù)增效"政策下農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提高探索一條可行之路。我們這些處在一線的教師,一邊實(shí)踐,一邊研究,一邊研究,一邊改進(jìn),通過(guò)調(diào)查研究探索出各種有效的模式,為高中英語(yǔ)教師在新課改的教學(xué)中提供成長(zhǎng)平臺(tái),最終促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提高。
(2)通過(guò)高效優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué),提升我校英語(yǔ)教育質(zhì)量,保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
3、研究?jī)?nèi)容:
(1)高中英語(yǔ)課堂 listening 的各種教學(xué)模式
(2)高中英語(yǔ)課堂 speaking 的各種教學(xué)模式
(3)高中英語(yǔ)課堂 reading 的各種教學(xué)模式
(4)高中英語(yǔ)課堂 writing 的各種教學(xué)模式
(5)高中英語(yǔ)課堂 grammar 的各種教學(xué)模式
四、實(shí)施步驟:
根據(jù)課題研究的目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容,本課題將用兩年時(shí)間完成,大致分如下幾個(gè)階段進(jìn)行:
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx年6月—20xx年10月)
確定研究課題,設(shè)計(jì)研究方案,明確研究思路。對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。
1、組織課題組教師學(xué)習(xí)新課程理論以及高中課程標(biāo)準(zhǔn)以及有關(guān)的其他教育理論,了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革的動(dòng)態(tài),明確本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容以及實(shí)施方法,形成濃郁的科研氛圍。
2、建立交流研究的信息平臺(tái):
(1)建立一個(gè)公共郵箱;
(2)建立英語(yǔ)課題研究qq群
3、調(diào)查師生教學(xué)現(xiàn)狀,組織研究力量,調(diào)查教師的教授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,以及師生的能力水平,確定研究的起點(diǎn)和平臺(tái)。了解課堂模式中存在的效率低效果不佳的問(wèn)題,為我們進(jìn)行第二階段的研究確定方向和策略。
第二階段:組織實(shí)施階段(20xx年11月—20xx年11月)
1、建立課題研究組織,明確課題組成員分工,各人制訂好自己的研究方案。
2、密切關(guān)注新課程實(shí)施以來(lái)英語(yǔ)高考的各項(xiàng)情況,從而有效的、針對(duì)性的指導(dǎo)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式。理論,策略和方式方法必須和高考動(dòng)向相結(jié)合,也必須和新課改要求一致。
3、定期開(kāi)展課題研究活動(dòng),以聽(tīng)課,評(píng)課,研討,進(jìn)一步觀摩名師相關(guān)講座,用心去思考,改進(jìn),反復(fù)實(shí)驗(yàn)交流,進(jìn)行深層的研究學(xué)習(xí),定期進(jìn)行階段性小結(jié)。為下一步的研究找策略,并形成階段性的理論模式。
第三階段:完善實(shí)踐階段:(20xx年12月—20xx年3月)
(1)將研究成果在本校鞏固實(shí)施,進(jìn)一步提高完善。
(2)請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)對(duì)前期的研究成果提出指導(dǎo)意見(jiàn),進(jìn)一步實(shí)踐。
(3)完成階段性各個(gè)板塊的初步論文。
第四階段:結(jié)題階段(20xx年3月—20xx年6月)
(1)整理所有的課題資料,撰寫(xiě)該課題論文,做好結(jié)題的申請(qǐng)準(zhǔn)備工作。
(2)申請(qǐng)結(jié)題驗(yàn)收和研究成果的鑒定。
五、課題相關(guān)說(shuō)明
說(shuō)明:由程晉梅組織組員選題、規(guī)劃并制訂實(shí)施方案,至始至終共同完成研究工作,不光負(fù)責(zé)好自己專(zhuān)長(zhǎng)的板塊研究工作,還要共同幫助,出謀劃策,群策群力做好各個(gè)板塊的協(xié)調(diào)工作。最后順利圓滿(mǎn)結(jié)題。貢獻(xiàn)出一份有價(jià)值,有意義的參考性和指導(dǎo)性文獻(xiàn)。
六、課題研究的成果形式
1、教師優(yōu)秀教案等形式反映研究成果。
2、階段性開(kāi)展與本課題有關(guān)的研究課。
3、成果報(bào)告:形成的相關(guān)的調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。
高中英語(yǔ)課題研究報(bào)告 3
課題研究的背景和意義
素質(zhì)教育的重要職能是培養(yǎng)多層次、全方位、社會(huì)主義現(xiàn)代會(huì)建設(shè)事業(yè)的人才,要使每位受教育者的潛能都能得到充分的開(kāi)發(fā)和發(fā)展,這就要求基礎(chǔ)教育必須面向每一位學(xué)生,為全體學(xué)生的身心素質(zhì)和諧、全面發(fā)展提供均等、充分的機(jī)會(huì)和條件,這也要求全社會(huì)以至每一個(gè)家庭都要重視孩子的教育,尤其是重視英語(yǔ)教育。
當(dāng)前,全國(guó)各地的英語(yǔ)教學(xué)水平有較大提高,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱、英語(yǔ)運(yùn)用能力也有很大提高。但是在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,由于長(zhǎng)期以來(lái)被單純應(yīng)試教育的觀念所困惑,一味地追求升學(xué)率,使高中英語(yǔ)學(xué)困生面大、面廣的問(wèn)題尤為突出,嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。在高中英語(yǔ)教學(xué)中,普遍存在這樣一個(gè)事實(shí):每個(gè)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)期,英語(yǔ)差生的數(shù)量往往比其他學(xué)科多些,兩極分化的速度比其他學(xué)科快些,且年級(jí)越高,差生比例越大。這種現(xiàn)象,在農(nóng)村中學(xué)尤其明顯。這批學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題,一直困擾著廣大英語(yǔ)教師。不少英語(yǔ)教師曾對(duì)此做過(guò)分析和探討,希望找到癥結(jié)所在。但在更多的情況下卻是大部分教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)困生采取“冷處理”的辦法,只要他們不擾亂課堂紀(jì)律,對(duì)他們各項(xiàng)未達(dá)標(biāo)的作業(yè)等情況只是睜一只眼閉一只眼,甚至不聞不問(wèn),聽(tīng)之任之。對(duì)那些個(gè)別擾亂課堂紀(jì)律的,則“請(qǐng)出”教室。更有甚者,為了追求班級(jí)成績(jī)?cè)谀昙?jí)的排名地位,還動(dòng)員成績(jī)不好的學(xué)生在考試那幾天請(qǐng)假。這些做法極其不利于學(xué)生身心的發(fā)展,完全違背了素質(zhì)教育的目標(biāo),“讓全體學(xué)生得到全面發(fā)展”成了一句空話。因此,高中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題研究迫在眉睫。筆者正是基于這一事實(shí)考慮,選取“高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究”作為研究課題,期望能夠?yàn)榻鉀Q高中英語(yǔ)學(xué)困生問(wèn)題添磚加瓦。
本課題的研究具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出:“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育,要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心!鞭D(zhuǎn)化學(xué)困生是教育部的要求,因此教師要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,尤其是學(xué)困生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,幫助他們找到學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力,取得好成績(jī)。同時(shí)轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生也是英語(yǔ)教師所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)!队⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:“使每一位學(xué)生都得到發(fā)展是教師神圣的天職”,我們不能選擇適合教育的學(xué)生,只能選擇適合學(xué)生的教育;縱觀我們的英語(yǔ)教學(xué),英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題,轉(zhuǎn)化他們是我們教師教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分;學(xué)困生的存在不僅阻礙整個(gè)教學(xué)集體的教學(xué)進(jìn)度,著眼于他們個(gè)體,出現(xiàn)偏科甚至發(fā)展為門(mén)門(mén)落后也極大影響了他們的考試成績(jī),阻礙了他們的學(xué)業(yè)及全面發(fā)展。由此可見(jiàn)對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析,并提出轉(zhuǎn)化策略是時(shí)代的使命,是教師的天職和學(xué)生本身的要求。
本文旨在分析高中英語(yǔ)學(xué)困生的形成原因,并根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的不同成因,提出有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。研究解決這類(lèi)學(xué)困生問(wèn)題,不僅是提高英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)興趣的需要,而且對(duì)學(xué)生本身的成長(zhǎng)也有重要意義,同時(shí)對(duì)學(xué)校乃至對(duì)社會(huì)都有重要意義,順應(yīng)了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的要求,有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),有利于提高我校整體的英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。
課題名稱(chēng)的界定和解讀
一、課題研究綜述分析
1、國(guó)外研究
對(duì)于學(xué)困生的研究,已經(jīng)越來(lái)越受到各國(guó)教育學(xué)界、心理學(xué)界、醫(yī)學(xué)界以及社會(huì)各界的關(guān)注。國(guó)外對(duì)學(xué)困生常見(jiàn)的稱(chēng)呼有“students with learning disabilities”,“students with learning disorder”等多種。盡管理論派別不同,所涵蓋的學(xué)生群體也有差別,但關(guān)于學(xué)困生的研究歷史悠久。國(guó)外最早研究學(xué)困生這一問(wèn)題的專(zhuān)家是摩根(Morgan),他是一位醫(yī)生,在臨床上發(fā)現(xiàn)有些兒童存在嚴(yán)重的“詞盲現(xiàn)象”(能認(rèn)一些詞,但不知道詞的'意義),并針對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行了一些研究工作。當(dāng)時(shí)人們對(duì)學(xué)困生的研究,也僅僅局限于神經(jīng)學(xué)和醫(yī)學(xué)的范圍內(nèi),研究者把學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差,特別是閱讀上的困難,一些學(xué)習(xí)行為上的障礙都?xì)w因于大腦損傷的結(jié)果。但通過(guò)進(jìn)一步研究,人們認(rèn)為,并不是所有的學(xué)困生都是由大腦損傷所造成的,也可能是輕微的腦功能失調(diào)引起的,表現(xiàn)為知覺(jué)失調(diào)、學(xué)習(xí)障礙以及注意力渙散等現(xiàn)象。后來(lái),研究者把研究的重點(diǎn)從智力上有缺陷的學(xué)困生轉(zhuǎn)移到智力正常的學(xué)生身上。國(guó)外許多研究者直接對(duì)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了學(xué)困生心理過(guò)程和學(xué)習(xí)特征方面的研究,有針對(duì)性的幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)上的困難。
美國(guó)學(xué)者大都致力于學(xué)困生心理特征的研究,如韋納研究的學(xué)困生失敗歸因理論認(rèn)為,學(xué)困生常常將自己在學(xué)習(xí)方面的失敗歸因于任務(wù)困難和運(yùn)氣不佳等外部因素,而很少歸因于自己的努力程度。在他們看來(lái),無(wú)論自己怎么努力,最終都是失敗,于是形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。羅杰斯人本主義理論認(rèn)為,學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體缺乏自信心與消極的自我概念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把學(xué)困生稱(chēng)為“難教學(xué)生”,這一概念從教育的難度上把差生和優(yōu)生進(jìn)行了區(qū)分,具有一定的實(shí)用性和較強(qiáng)的科學(xué)性。他認(rèn)為“難教兒童”雖然難教,但并不等于不可教,而應(yīng)該根據(jù)他們的具體情況采取一種特殊的教育方法和教育措施。贊可夫也通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)研究立足于教學(xué)實(shí)踐,從情感、意志等特點(diǎn)分析學(xué)困生。
2、國(guó)內(nèi)研究
學(xué)困生問(wèn)題在我國(guó)真正得到重視只有幾十年的歷史,在解放前以及解放后很長(zhǎng)一段時(shí)間,由于學(xué)困生問(wèn)題還不是很突出,并且當(dāng)時(shí)我國(guó)的教育學(xué)和心理學(xué)都比較落后,因而很少看到有關(guān)學(xué)困生問(wèn)題的文章和研究報(bào)告。10年*結(jié)束后,隨著我國(guó)教育學(xué)和心理學(xué)研究的逐步深入及差生問(wèn)題的日益尖銳,許多研究者從各個(gè)方面、在各個(gè)領(lǐng)域探討學(xué)困生問(wèn)題,撰寫(xiě)了許多研究報(bào)告和論文。上海教育科學(xué)研究所錢(qián)在森這樣界定學(xué)習(xí)困難學(xué)生:其一,智力正常,而學(xué)習(xí)效果低下;其二,智力正常,但學(xué)習(xí)準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)任務(wù)不相適應(yīng),學(xué)習(xí)效果低下,處于持續(xù)困難的學(xué)習(xí)狀態(tài)。鐘啟泉的《差生教育與心理》,從原因診斷的角度,治療的角度,教學(xué)論和性格學(xué)的角度,以及預(yù)防教育的角度綜合地考察差生問(wèn)題。鐘啟泉以國(guó)外的差生研究成果為依據(jù),將差生分為“學(xué)習(xí)遲鈍兒童”、“學(xué)習(xí)不良兒童”,并提出相應(yīng)的教學(xué)策略近年來(lái),我國(guó)在學(xué)困生領(lǐng)域的研究已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)新的階段,研究的重點(diǎn)已從探討學(xué)習(xí)困難兒童的特點(diǎn)和原因,轉(zhuǎn)變到如何通過(guò)教育干預(yù),切實(shí)改善他們落后的學(xué)習(xí)狀況,以便大面積提高我國(guó)的教育質(zhì)量,同時(shí)也更加深入地探討了如何指導(dǎo)幫助學(xué)習(xí)困難兒童成功進(jìn)入社會(huì)。為此,我國(guó)教育工作者,從家庭教育、教育教學(xué)、學(xué)科教育、認(rèn)知心理學(xué)等多領(lǐng)域入手,做了大量的研究,取得了顯著的成效。這些研究,為本文的撰寫(xiě)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。
3、國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究的啟示
通過(guò)以上的分析可以看出國(guó)內(nèi)外學(xué)困生研究對(duì)我們有以下幾方面的啟示:學(xué)困生問(wèn)題是國(guó)際教育普遍存在的問(wèn)題,是教育研究的主題之一,我們?cè)趯?shí)施基礎(chǔ)教育階段如果能吸取國(guó)內(nèi)外教育理論及實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。做到“洋為中用”、“古為今用”,對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)困生,促進(jìn)基礎(chǔ)教育是大有裨益的。由于各國(guó)的制度、文化背景不同,研究的視角不同,這些對(duì)我們可能都有借鑒作用。由于我國(guó)的教育是大班集體教學(xué),班級(jí)人數(shù)多,故正視學(xué)生發(fā)展水平的差異,并積極探索轉(zhuǎn)化學(xué)困生的規(guī)律更具有普遍意義。學(xué)困生是與教育的普及相伴的,基礎(chǔ)教育階段應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展,提高他們的綜合素質(zhì),使他們成為未來(lái)社會(huì)的合格公民。綜觀世界教育,學(xué)困生問(wèn)題既有共性,又有特殊性。英語(yǔ)學(xué)困生與“差生、后進(jìn)生”是特殊與普遍、部分與整體的關(guān)系,即有個(gè)性,也有共性?傊,以上這些啟示為英語(yǔ)學(xué)困生的研究提供了很好的方向。
二、課題研究的主要內(nèi)容
本課題的研究?jī)?nèi)容主要有以下幾方面:
1、高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因分析
高中英語(yǔ)學(xué)困生出現(xiàn)的原因有主要有兩個(gè)方面:內(nèi)因與外因。內(nèi)因主要有學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力不完善、缺乏學(xué)習(xí)興趣、意志力薄弱等,外因主要有社會(huì)因素、學(xué)校因素、家庭因素、教師因素等。
2、高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型分析
高中英語(yǔ)學(xué)困生的類(lèi)型可以從兩個(gè)方面進(jìn)行劃分
一是按照學(xué)困生的表現(xiàn)分為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)型、情感障礙型、意志薄弱型、自我消極型;
二是按照學(xué)困生的成因分為自身因素不足型、社會(huì)環(huán)境異化型、家庭責(zé)任過(guò)度型、學(xué)校教育缺失型。
3、高中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略探析
根據(jù)高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及不同類(lèi)型,可以從以下幾方面提出轉(zhuǎn)化策略:社會(huì)策略;家庭策略;學(xué)校策略等。
課題研究的步驟和舉措
一、研究步驟
1、準(zhǔn)備階段
。1)擬定課題方案,確定課題組成員;學(xué)習(xí)有關(guān)理論,討論課題開(kāi)展的一些具體工作。
。2)做好資源收集、分類(lèi)工作。
2、研究實(shí)施階段
。1)討論課題研究的具體方案。
(2)根據(jù)研究方案,啟動(dòng)課題研究。
。3)根據(jù)研究方案,在英語(yǔ)教學(xué)中具體實(shí)施。
。4)及時(shí)收集研究信息,注意調(diào)控,不斷完善操作過(guò)程。
。5)完成資料、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。
3、總結(jié)階段與結(jié)題階段
。1)匯集材料,整理分析研究結(jié)果,撰寫(xiě)研究論文。
。2)申請(qǐng)結(jié)題,上交研究成果。
二、研究方法
1、問(wèn)卷調(diào)查法。采用問(wèn)卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供依據(jù)。
2、分析法。這一方法旨在通過(guò)分析多方了解高中英語(yǔ)學(xué)困生的情況,找出其中的規(guī)律。
3、觀察法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,密切關(guān)注學(xué)困生的知識(shí)接受情況,進(jìn)行總結(jié)分析,收集信息、經(jīng)驗(yàn),4、訪談法。在對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)困生成因及類(lèi)型分析完成后,選取部分學(xué)科生進(jìn)行面對(duì)面的訪談,以了解其行為態(tài)度,找到轉(zhuǎn)化方案。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一份問(wèn)卷分析報(bào)告《高中英語(yǔ)學(xué)困生現(xiàn)狀分析報(bào)告》
一篇研究性學(xué)術(shù)論文《高中英語(yǔ)學(xué)困生的現(xiàn)狀分析及轉(zhuǎn)化策略研究》
一份課題結(jié)題報(bào)告
高中英語(yǔ)課題研究報(bào)告 4
一、課題的提出
中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱指出:“閱讀是理解和吸收書(shū)面信息的能力,它有助于擴(kuò)大詞匯量,豐富語(yǔ)言知識(shí),了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景,閱讀也是人們獲得信息和知識(shí)的主要手段。”我們認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在語(yǔ)感,因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言的靈魂,而語(yǔ)感的獲得又與閱讀休憩相關(guān)。因此,要學(xué)好英語(yǔ),有必要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,掌握科學(xué)的閱讀方法
我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)實(shí)踐中感到學(xué)生由于接觸和使用英語(yǔ)的時(shí)空受到一定的限制,因此進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究不僅具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,更是提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力,為其終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的必然趨勢(shì),也是時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)。本課題《高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究》的開(kāi)展,正是基于這樣的背景提出的,它有如下的理論意義和實(shí)踐意義:
1、有利于教師進(jìn)一步更新觀念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。對(duì)中、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐,就是要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,樹(shù)立以人為本、促進(jìn)發(fā)展的課程觀和學(xué)生觀,突破接受學(xué)習(xí)的定勢(shì),探索引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式和策略,不斷提高課堂教學(xué)效益。
2、有利于發(fā)展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。閱讀教學(xué)應(yīng)“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所謂探究性閱讀,就是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)研究探索的方式自主地閱讀獲取和運(yùn)用的一種學(xué)習(xí)方式。
3、有利于拓展教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,使閱讀教學(xué)課堂從封閉走向開(kāi)放,體現(xiàn)用英語(yǔ)做事的教學(xué)思想。
二、課題研究的理論依據(jù)
古德曼(K、S、Goodman)在1972年指出:“閱讀是對(duì)三種相互有關(guān)而各有區(qū)別的信息,即形符的、句法的和語(yǔ)義的信息,進(jìn)行信息處理的一種形式。”英語(yǔ)閱讀包括了朗讀和默讀。但主要是借助視覺(jué)進(jìn)行默讀。默讀是最符合實(shí)際需要的方式。默讀要求把注意點(diǎn)放在理解語(yǔ)言單位上,速度較快。現(xiàn)在的中學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因,如情感因素,方法與策略因素,智力因素。但在我的教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)其主要原因是語(yǔ)言因素限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成。所謂的語(yǔ)言因素是指字母、單詞、習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)和語(yǔ)法規(guī)則等。當(dāng)學(xué)生遇到新單詞或新句式時(shí),立即產(chǎn)生了畏懼感,覺(jué)得束手無(wú)策,思路混亂。其次,學(xué)生缺乏閱讀的興趣。大部分學(xué)生除了作業(yè)中的閱讀練習(xí),從來(lái)不主動(dòng)閱讀課外材料。再者,學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。
現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要條件是保證足夠的可理解的語(yǔ)言信息輸入,因此聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否成功的關(guān)鍵。但現(xiàn)有條件下,依靠聽(tīng)力輸入畢竟有諸多限制,而閱讀則是可行和可靠的,F(xiàn)行英語(yǔ)教材,重視了聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng),卻在一定程度上忽視了讀和寫(xiě)技能的訓(xùn)練。因此,有必要對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀技能的訓(xùn)練進(jìn)行探討與研究。外語(yǔ)教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為,閱讀是一個(gè)認(rèn)識(shí)和言語(yǔ)交際的過(guò)程,也是極為復(fù)雜的生理和心理過(guò)程。閱讀的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是讀者對(duì)語(yǔ)言信息理解過(guò)程。因此,在閱讀教學(xué)中,假如教師只是讓學(xué)生讀文章,做練習(xí)題,朗讀,而忽視學(xué)生的情感體驗(yàn),都是違背閱讀心理規(guī)律的,勢(shì)必影響閱讀教學(xué)效果,也難以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。
語(yǔ)言學(xué)研究成果。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng),說(shuō),讀,寫(xiě),譯,是一個(gè)input(輸入),decoding(解碼),output(輸出)的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入,說(shuō)和寫(xiě)是輸出,但只須達(dá)到一定的輸入量,才能保證更好的輸出。從而高效率地完成我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。而大量的閱讀正是語(yǔ)言輸入轉(zhuǎn)為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結(jié)“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”的有益經(jīng)驗(yàn)。可見(jiàn)閱讀在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性了。
三、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容
。ㄒ唬┱n題研究主要目標(biāo)
國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)習(xí)和發(fā)展是英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因此我們的目標(biāo)是:通過(guò)研究,探索小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效方法,構(gòu)建一套能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,使學(xué)生能掌握基本閱讀技巧,提高閱讀能力,并深受學(xué)生喜歡的閱讀教學(xué)模式。
l、總體目標(biāo):鞏固和擴(kuò)大詞匯量,增強(qiáng)語(yǔ)感,提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,逐步形成他們的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和能力。幫助學(xué)生善于、樂(lè)于了解異國(guó)文化,拓展實(shí)踐空間,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的提高。
2、分級(jí)目標(biāo):六年級(jí)能通過(guò)上下文理解部分生詞的含義。正確運(yùn)用工具書(shū)理解文中的單詞、詞組;能通讀簡(jiǎn)單的故事、短文,正確理解大意;能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要描述所讀的語(yǔ)言材料。七年級(jí)能正確流利地進(jìn)行朗讀;能從文中找出有關(guān)信息,理解大意;借助工具書(shū),提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度;能根據(jù)故事情節(jié)改編表演。八年級(jí)能正確流利地朗讀所學(xué)對(duì)話,短文以及與教材難度相當(dāng)?shù)膶?duì)話,短文;能夠正確理解所讀故事,短文的大意,能從文中找出有關(guān)信息;能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀技巧來(lái)提高理解的準(zhǔn)確度和閱讀的速度。
二)課題研究主要內(nèi)容
我們?cè)谶M(jìn)行課題研究過(guò)程中主要解決高中學(xué)生大閱讀如何選擇合適的閱讀材料、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。教師在選擇閱讀材料時(shí),要考慮語(yǔ)言的難易程度,內(nèi)容是否符合兒童的年齡與興趣,是否吸引學(xué)生。同時(shí)盡量與新課標(biāo)英語(yǔ)的任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合,注意形式與內(nèi)容的搭配,逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),選擇適合學(xué)生閱讀的閱讀材料。
研究高中英語(yǔ)閱讀課的課堂教學(xué)的實(shí)施內(nèi)容:
(1)擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量。我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì),每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼K詫W(xué)生有必要擴(kuò)大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學(xué)的同時(shí),學(xué)生有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,增大自己的閱讀量,擴(kuò)展自己的閱讀面,盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),才能不斷跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展。
。2)教給學(xué)生閱讀方法。閱讀方法在很大程度上能影響學(xué)生們的與讀書(shū)平。只有掌握正確英語(yǔ)閱讀方法,才能更好的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀教學(xué)。我們的研究就是選擇一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向?qū)W生推薦,使學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑,能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法。
(3)訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力。閱讀能力,是人們運(yùn)用自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),順利而有效地完成閱讀活動(dòng)的能力,是一種特殊的認(rèn)知能力。蘇霍姆林斯基稱(chēng)閱讀能力為“掌握知識(shí)的技能”,小學(xué)生具有了一定的閱讀能力,就如拿到了打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙,就能受到美的感染、情操的陶冶,同時(shí)也能在閱讀中大量吸收語(yǔ)言,提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。我們課題著重研究如何培養(yǎng)并提高學(xué)生的閱讀能力。
。4)提高學(xué)生閱讀水平。提高學(xué)生閱讀水平的方法首要在于選擇讀物,要從易到難,逐步增加難度;
其次是對(duì)理解程度的要求要適當(dāng),對(duì)同一篇讀物,隨閱讀遍數(shù)的增加再進(jìn)而提出進(jìn)一層的理解要求,使學(xué)生經(jīng)過(guò)幾遍閱讀之后達(dá)到較好的理解程度;第三是對(duì)閱讀速度的要求,要逐步訓(xùn)練,使學(xué)生掌握略讀、默讀、跳讀、掃讀、猜讀等方法,以增進(jìn)閱讀的速度。同時(shí),要讓理解與速度得到很好的協(xié)調(diào),和諧發(fā)展。
四、課題研究的方法和對(duì)象
(一)研究的方法
1、觀察法
在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的外在行為進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的觀察,從而直接感知和記錄學(xué)生對(duì)所學(xué)閱讀材料的興趣、理解程度、掌握情況等。
2、實(shí)驗(yàn)法
根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康,?duì)初中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)模式分年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)、探索,并將不同課堂教學(xué)現(xiàn)象做記錄、分析,尋求最佳的教學(xué)模式。
3、案例分析法
對(duì)比較典型的閱讀教學(xué)的材料進(jìn)行分析,或?qū)φn堂案例進(jìn)行微格研究,直觀地體現(xiàn)研究情況。
。ǘ┭芯康膶(duì)象
九中高中一,二,三年級(jí)學(xué)生
五、課題研究的主要步驟
。ㄒ唬┑谝浑A段:準(zhǔn)備階段2
1、加強(qiáng)宣傳發(fā)動(dòng),營(yíng)造良好的課題研究氛圍。正如蘇霍姆林斯基向校長(zhǎng)建議的:“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠多給教師一些樂(lè)趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)。
2、組織理論學(xué)習(xí),提高研究者理論水平。只有學(xué)習(xí)才是教師成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力。要想提高研究者的理論水平,必須豐厚研究者的`理論積淀,所以加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)成為所有參與研究者的自覺(jué)行動(dòng)。05年10月我們?cè)诰W(wǎng)上學(xué)習(xí)有關(guān)的課題材料,發(fā)動(dòng)教師積極學(xué)習(xí)與交流研討,不斷提高英語(yǔ)教師們參與課題研究的熱情,加深對(duì)課題研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、課題基本理念的理解,掌握課題研究的基本方法。
(二)第二階段:初步試驗(yàn)階段
1、全面普及課題基本理念。
①課堂調(diào)研活動(dòng):課題組根據(jù)所申報(bào)的課題研究的內(nèi)容,開(kāi)展了一次全面的課堂教學(xué)調(diào)研,了解教師的課堂教學(xué)水平,了解教師所帶班級(jí)的學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r,幫助教師進(jìn)一步加深對(duì)課題理念的理解。
2、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研討活動(dòng):課題組在第一階段調(diào)研的基礎(chǔ)上組織部分教師開(kāi)設(shè)公開(kāi)教學(xué),開(kāi)展課題研討活動(dòng),提高課題理念的運(yùn)用水平。
3、階段研究成果收集:開(kāi)展優(yōu)秀案例、課題研究經(jīng)歷故事、課題研究經(jīng)驗(yàn)論文評(píng)選活動(dòng)。
。ㄈ┑谌A段:中期試驗(yàn)階段
1、開(kāi)展校本研討:開(kāi)展校本研究活動(dòng),主要形式包括:開(kāi)設(shè)研究課,組織聽(tīng)課、評(píng)課,開(kāi)展優(yōu)秀案例分析,撰寫(xiě)心得體會(huì)等。提高課題理念的滲透運(yùn)用水平,尋找課堂教學(xué)的共性。
2、學(xué)校專(zhuān)人負(fù)責(zé)課題研究的組織協(xié)調(diào)工作,并制定課題研究工作計(jì)劃。組織教師開(kāi)展課題理論學(xué)習(xí),搜集、整理有關(guān)學(xué)習(xí)材料,建立課題研究資料庫(kù),營(yíng)造全員參與,分工協(xié)作的課題研究氛圍。實(shí)驗(yàn)教師要認(rèn)真鉆研課題的支撐理論,學(xué)習(xí)教育科研的方法論述,掌握教育科研的基本方法。每個(gè)月至少在校內(nèi)主持一次課題專(zhuān)題研討活動(dòng)
3、跟蹤分析,實(shí)時(shí)指導(dǎo)。課題指導(dǎo)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)展實(shí)驗(yàn)跟蹤指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,及時(shí)反饋,采取措施,予以理論引導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)。
。ㄋ模┑谒碾A段:成果采集階段,進(jìn)行結(jié)題總結(jié):搜集整理資料,對(duì)課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié),結(jié)題申報(bào),匯編課題研究成果性文章。
六、課題研究結(jié)果與分析
。ㄒ唬├碚摮晒
1、進(jìn)一步驗(yàn)證了“利用閱讀教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量”的重要性。
在教學(xué)研究中,我們通過(guò)激活學(xué)生與文本相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和審美經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容,安排教學(xué)過(guò)程。通過(guò)積極調(diào)配學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)、審美經(jīng)驗(yàn)去理解把握新的閱讀對(duì)象、審美內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生打破原來(lái)的審美認(rèn)知,建立新的認(rèn)知關(guān)系,提高閱讀的熱度,引領(lǐng)閱讀的深度拓寬閱讀廣度,提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力,課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。
2、營(yíng)造“理解、寬容、平等”的教學(xué)氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中,特定的教學(xué)主體越是能站在學(xué)生的角度看問(wèn)題,就越可能理解學(xué)生,體貼關(guān)懷學(xué)生。在認(rèn)識(shí)維度上,教師要允許學(xué)生“誤讀”(有差別的讀),倡導(dǎo)“創(chuàng)讀”,不要總是要求學(xué)生以教師自己的標(biāo)準(zhǔn)“解讀”。課堂上教師善于營(yíng)造盡可能“理解、寬容、平等”的對(duì)話平臺(tái),認(rèn)真傾聽(tīng),并樂(lè)意接受這種誤讀的啟迪,將之作為教學(xué)資源加以開(kāi)發(fā)利用,柔和介入,溫情點(diǎn)撥。學(xué)生會(huì)更好地把握自己閱讀的合理性,從而避免出現(xiàn)過(guò)度解讀與文本價(jià)值的背道而馳現(xiàn)象,又能適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,擴(kuò)大閱讀視野,提高閱讀品質(zhì)。
3、調(diào)整學(xué)生的閱讀視野的主要依據(jù)。
。1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。奧蘇貝爾認(rèn)知同化理論認(rèn)為:“動(dòng)機(jī)是引發(fā)認(rèn)知學(xué)習(xí)的原因,但更多的是認(rèn)知學(xué)習(xí)的結(jié)果。教師的職責(zé)是使學(xué)生對(duì)認(rèn)知本身感興趣,最好的辦法是讓新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間有適當(dāng)?shù)木嚯x,這對(duì)引起認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力最為有效!睂W(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀活動(dòng)中起定向作用。有了目標(biāo)的定向,就能使教學(xué)華中求實(shí)、亂中求序、雜中求精、勞中求逸。
。2)學(xué)生心理特點(diǎn)。學(xué)生的閱讀心理與其年齡特點(diǎn)相符合,喜歡生動(dòng)的情節(jié),看重閱讀過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)。教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)況,結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn),運(yùn)用各種合適的策略,不斷地調(diào)整學(xué)生的閱讀方法,讓學(xué)生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。
。3)個(gè)別差異。教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來(lái),教師要研究每種智力類(lèi)型的學(xué)生的思考方式,學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異,并為學(xué)生提供適合他們發(fā)展的教學(xué)手段、方法和策略,就能使每個(gè)學(xué)生成為成功的、有效的學(xué)習(xí)者。因此,作為教師首先應(yīng)該精心呵護(hù)學(xué)生這種難得的閱讀興趣,并給予充分的理解與肯定,保護(hù)學(xué)生的閱讀熱情,至于這樣的閱讀需要是否合理或者說(shuō)正確我們暫且撇開(kāi)不談。然后教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣,即為提升個(gè)體的英語(yǔ)素養(yǎng)而閱讀,為提升個(gè)體的審美情趣而閱讀,為提升個(gè)體的生活觀而閱讀。
。ǘ⿲(shí)踐成果
在教學(xué)研究中,我們感到應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略:
1、師生互動(dòng)型策略
這種策略有助與激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,活躍課堂氣氛,師生共同積極參與,關(guān)系融洽。它的特點(diǎn)是:教師導(dǎo)入,學(xué)生感知→學(xué)生精讀,教師講解→鞏固操練,內(nèi)化語(yǔ)言操作過(guò)程:
(1)教師可以通過(guò)自己繪生繪色地講述故事、運(yùn)用實(shí)物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料,使學(xué)生初步感知,并產(chǎn)生要閱讀的興趣。(2)讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,在學(xué)生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設(shè)計(jì)一些YesNoquestion或簡(jiǎn)單的Choice。這一步要求學(xué)生反復(fù)閱讀,仔細(xì)體會(huì)。
。3)根據(jù)閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復(fù)述等憑借互動(dòng)共振的效應(yīng),促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。學(xué)生容易理解,看起來(lái)也并不感吃力。接著老師就文章中的語(yǔ)法點(diǎn)、時(shí)態(tài)稍加點(diǎn)撥,學(xué)生很快掌握,在表演時(shí)學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際,穿插一些閱讀材料和PEP教材中的內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。
2、主動(dòng)參與型策略
它的基點(diǎn)是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,特點(diǎn)是:自讀理解→交流討論→小結(jié)鞏固這種教學(xué)策略比較適合高年級(jí),一般選擇的閱讀材料語(yǔ)言難度不大,接近他們PEP教材中所學(xué)的內(nèi)容,并盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活或者符合他們的年齡特點(diǎn)。
3、自主開(kāi)放型策略
這也可以稱(chēng)之為彈性閱讀,以課外讀物為本,進(jìn)行閱讀教學(xué)。此方法一般在高年級(jí)使用?梢杂袃煞N安排:一是騰出課堂教學(xué)的1/3時(shí)間用以自讀,教師提供一些課外讀物,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇材料自由地閱讀;二是鼓勵(lì)學(xué)生課外廣泛閱讀。閱讀的內(nèi)容應(yīng)該切合學(xué)生的實(shí)際水平、興趣愛(ài)好,是課堂所學(xué)的延伸。英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的閱讀速度和理解的準(zhǔn)確度,使學(xué)生逐漸獲得獨(dú)立閱讀英語(yǔ)的能力。通過(guò)廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧,如:我們?nèi)绾巫x懂謎面,猜出謎底呢?
七、課題研究的結(jié)論與反思
我們?cè)趯?shí)踐中,根據(jù)新課標(biāo)的知識(shí)體系、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)選擇了配套閱讀材料,并在不斷改進(jìn)調(diào)整中。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿,并不斷完善我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作,我們隨機(jī)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。
在學(xué)生們認(rèn)真答題后,我們得出以下結(jié)論:
。1)學(xué)生對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)明確,但不少學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習(xí)慣,還需要教師的有效指導(dǎo)。
。2)大部分學(xué)生都認(rèn)同通過(guò)閱讀的途徑來(lái)提高自己的英語(yǔ)水平,非常明確課外閱讀的目的就在于不斷地增強(qiáng)自己的語(yǔ)言感覺(jué)。
。3)課外閱讀的效果是顯著的,學(xué)生已經(jīng)懂得運(yùn)用一定的閱讀技巧來(lái)提高自己的英語(yǔ)綜合能力。
。4)男、女生在閱讀活動(dòng)中的差異性是客觀存在的,而且女生在許多方面都優(yōu)于男生。
(5)課外閱讀活動(dòng)與學(xué)生成績(jī)之間也存在相關(guān)性,但具有年級(jí)特點(diǎn)。其中,閱讀習(xí)慣對(duì)于三個(gè)年級(jí)學(xué)生的成績(jī)都呈顯著性相關(guān)。
所以通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí),我們認(rèn)為我校每位學(xué)生都有了不小的收獲。通過(guò)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí),孩子詞匯量猛增,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣提高了,英語(yǔ)的理解能力提高了,通過(guò)閱讀技能的培養(yǎng),語(yǔ)感也增強(qiáng)了,學(xué)生對(duì)英美文化有了更深的了解。家長(zhǎng)對(duì)我們英語(yǔ)閱讀教學(xué)的形式和內(nèi)容都相當(dāng)滿(mǎn)意,并鼓勵(lì)我們繼續(xù)實(shí)踐和研究下去。
當(dāng)然,我們的英語(yǔ)閱讀教學(xué)目前還不是很成熟,有待于總結(jié)和提高。針對(duì)工作中的不足,我們會(huì)盡快使它完善。以后在英語(yǔ)閱讀教材的選擇上能考慮到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,更多地給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入,尤其是英美文化知識(shí)的提高,為學(xué)生更好地感悟語(yǔ)言而努力。我們還將繼續(xù)深化閱讀教學(xué)的實(shí)踐和研究,在已取得的教學(xué)模式等經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧,增加語(yǔ)言的輸入量。我們相信,經(jīng)過(guò)不斷的調(diào)整優(yōu)化閱讀內(nèi)容,改進(jìn)課堂教學(xué)方式,我們的閱讀教學(xué)研究一定會(huì)更加完善。
高中英語(yǔ)課題研究報(bào)告 5
一、問(wèn)題的提出:
1、課題研究背景:在英語(yǔ)寫(xiě)作中,詞匯是最基本的要素,也是最重要的因素,詞匯教學(xué)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中占有舉足輕重的地位。隨著高中新課程改革的實(shí)施,英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨更加艱巨的挑戰(zhàn)。新課標(biāo)對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯及習(xí)慣用語(yǔ)的數(shù)量做出了具體規(guī)定.無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生來(lái)說(shuō),落實(shí)新課標(biāo)都具有很大的難度.詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,是語(yǔ)言的三大要素(語(yǔ)音,詞匯,語(yǔ)法)之一,猶如大廈之磚瓦,鋪路之基石。沒(méi)有它,高樓大廈就無(wú)從蓋起,通天大道也無(wú)從鋪就。學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中所遇到的首要問(wèn)題就是詞匯障礙,沒(méi)有一定的詞匯作基礎(chǔ),要想獲得較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是很困難的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):"沒(méi)有語(yǔ)法,人們不能表達(dá)很多事物;而沒(méi)有詞匯,人們則無(wú)法表達(dá)任何事物."由此可見(jiàn),沒(méi)有詞匯或選錯(cuò)詞匯,我們就是有再華美的句型,也寫(xiě)不出一篇完美的作文。
2、研究目的和意義:通過(guò)實(shí)踐研究,探究學(xué)生英語(yǔ)作文時(shí)詞匯方面存在的問(wèn)題及解決方案;突破英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題這個(gè)瓶頸,以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、課題研究的.主要內(nèi)容:
英語(yǔ)作文中詞匯存在的突出問(wèn)題:
1、學(xué)生詞匯量過(guò)少;
2、單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤率高;
3、缺乏話題詞匯和銜接性詞匯;
4、沒(méi)有理解詞性;
5、詞音或詞義相近或相似的單詞易混淆。
三、課題研究對(duì)象及范圍:
本課題的研究對(duì)象為高三(11、12)班全體同學(xué);研究范圍是英語(yǔ)高考作文中所涉及的詞匯問(wèn)題。
四、課題研究的方法:
1、文獻(xiàn)研究法,學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料,學(xué)習(xí)他人研究成果,確定符合實(shí)際的研究目標(biāo);
2、行動(dòng)研究法,從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),通過(guò)創(chuàng)建學(xué)科協(xié)調(diào)組、互助式自主學(xué)習(xí)小組等具體行動(dòng),收集學(xué)生在詞匯方面存在的問(wèn)題,不斷摸索發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,研究并解決問(wèn)題,幫助學(xué)生提高詞匯的記憶和運(yùn)用。
3、實(shí)驗(yàn)法:從單詞的基本詞性開(kāi)始著手,設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的題目,從簡(jiǎn)單句開(kāi)始造句,讓學(xué)生用新學(xué)的方法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,教師及時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn);
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在改學(xué)生作文的過(guò)程中,將錯(cuò)句病句收集起來(lái),針對(duì)這些錯(cuò)病句讓學(xué)生自己修改;同時(shí)分析高考作文,通過(guò)案例、專(zhuān)題活動(dòng)等形式加以總結(jié),并予以提升,上升到理論水平,形成長(zhǎng)效機(jī)制。
五、研究步驟與過(guò)程:
本課題的研究是以探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題為總目標(biāo),以課堂教學(xué)為平臺(tái),以探究高效方法為突破口,有效提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的能力,具體分為三個(gè)階段:
1、準(zhǔn)備階段:選題,活動(dòng)前期探索,收集資料,設(shè)計(jì)方案,撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告,通過(guò)學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)探究普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的實(shí)踐意義。
2、實(shí)施階段:撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告,設(shè)計(jì)研究活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立信心,培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和探索精神,掌握提高英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的一般方法。利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館等途徑查閱資料、挖掘、整理出掌英語(yǔ)寫(xiě)作中詞匯問(wèn)題的最佳方法,并付諸教學(xué),接受實(shí)踐的檢驗(yàn)。
3、總結(jié)階段:根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果,寫(xiě)出階段報(bào)告,整理優(yōu)秀案例,反思研究過(guò)程,撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告,迎接結(jié)題驗(yàn)收。
六、研究成果及反思:
主要研究成果:在本課題的研究過(guò)程中,對(duì)所有調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了認(rèn)真統(tǒng)計(jì)匯總、對(duì)所有測(cè)驗(yàn)試卷進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析;完成研討課教學(xué)設(shè)計(jì)、教育觀察研究記錄、課后反思、教育敘事等多篇;曹娜的論文《關(guān)于高中學(xué)困生英語(yǔ)寫(xiě)作的詞匯問(wèn)題及解決措施》,20xx年7月發(fā)表于世界科學(xué)教育出版社、中國(guó)國(guó)際教育學(xué)會(huì)主辦的《中國(guó)教師與教育教學(xué)研究》第07期,通過(guò)實(shí)踐研究,我認(rèn)為要想解決學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題首先,注重培養(yǎng)學(xué)生詞匯記憶興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶詞匯的積極性。教師在講單詞時(shí)要善于引 導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,把單詞講得生動(dòng)有趣,學(xué)生能輕松地記住所學(xué)的單詞。通常我會(huì)用拆分法,把復(fù)雜的單詞拆成簡(jiǎn)單有趣的幾個(gè)部分幫助學(xué)生記憶。 其次,教師可以巧妙的利用實(shí)物、圖片、掛圖、動(dòng)作、表情、電視及多媒體等生動(dòng)形象且直 觀的手段講解單詞,學(xué)生對(duì)單詞記憶深刻。同時(shí)教師畫(huà)一些簡(jiǎn)單的卡通畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)講解單 詞,學(xué)生覺(jué)得耳目一新,很樂(lè)意去接受新單詞。如與美國(guó)相關(guān)的國(guó)家、城市及建筑物名稱(chēng), 或與繪畫(huà)、建筑藝術(shù)相關(guān)的詞匯(如 art, artist 等),這種教師的形象性和生動(dòng)性的詞匯 講解無(wú)疑加深了學(xué)生對(duì)詞匯的表象認(rèn)識(shí),尤其是多媒體創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,變被 動(dòng)接受為主動(dòng)吸收。 第三,教師可以充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想,在詞匯教學(xué)過(guò)程中要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),將復(fù)雜變?yōu)?簡(jiǎn)單,把抽象轉(zhuǎn)化為形象,將單一擴(kuò)展為豐富,將零散系統(tǒng)化,遵循聯(lián)想教學(xué)的規(guī)律,充分 調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,幫助學(xué)生有效記憶。另外,教師在講解詞匯時(shí)不要照搬教參、資料的例 句,要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)講解和分析詞的意義。由于英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象的存在,要教會(huì)學(xué)生通過(guò) 上下文來(lái)猜測(cè)詞義及掌握詞匯的用法,這一能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力大有裨益。
研究反思:徐潔老師在《讓課堂生活充滿(mǎn)詩(shī)意》一文中講到:“課堂,一個(gè)教師和學(xué)生生命長(zhǎng)河天天流淌的地方,一個(gè)充滿(mǎn)著眾多生靈喜怒哀樂(lè)的地方,一個(gè)從靈魂深處氤氳著絲絲甘泉滋潤(rùn)精神家園的地方……由此,我們必須要關(guān)注課堂,研究課堂,提升課堂生活質(zhì)量,讓課堂充滿(mǎn)詩(shī)意!蔽矣芍缘刭澩@個(gè)觀點(diǎn),而我們常說(shuō)的有效教學(xué),就是要抓住課堂,抓住學(xué)生,進(jìn)行師生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的課堂答題能力,以突出學(xué)生的主體性地位。通過(guò)本課題的探究,我們發(fā)現(xiàn)每當(dāng)探究一種新的詞匯記憶方法的時(shí)候,絕大多數(shù)學(xué)生總是緘默不語(yǔ)。這就迫使我們必須設(shè)計(jì)有效問(wèn)題,讓問(wèn)題符合學(xué)情,有明確的指向性,盡量簡(jiǎn)潔明確,問(wèn)題和問(wèn)題之間增加邏輯性,讓學(xué)生有話可說(shuō),激發(fā)他們回答問(wèn)題的熱情,培養(yǎng)他們回答問(wèn)題的能力,從而接受一種新的解法,并于課后自主探究更好的解法。
英語(yǔ)作文教學(xué)的實(shí)踐練習(xí)從一定程度上講就是要不斷強(qiáng)化實(shí)踐和練習(xí)環(huán)節(jié) ,英語(yǔ)詞匯掌握、課堂理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合 , 讓學(xué)生把在課堂上學(xué)到的系統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)通過(guò)社會(huì)生活和課外練習(xí)得到鞏固和提高,這是解決普通高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中的詞匯問(wèn)題的最佳方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體認(rèn)知等很多方面都存在較為明顯的個(gè)性差異 , 每個(gè)學(xué)生 的學(xué)習(xí)能力都不完全相同 ,都會(huì)各有所長(zhǎng)、各有所愛(ài) 。教師在教學(xué)中如果不考慮這些差異性 ,按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求來(lái)教學(xué) , 必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下、 教學(xué)效果不明顯 。所以 , 英語(yǔ)教師的教育和引導(dǎo)應(yīng)該依據(jù)學(xué)生各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 、 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃 , 以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 ,取得良好的教學(xué)效果 。文化和語(yǔ)言有著密切的聯(lián)系 ,一定的文化背景知識(shí)有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高 。所以,英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力幫助學(xué)生豐富詞匯、開(kāi)闊視野 、 擴(kuò)大知識(shí)面 , 借鑒和吸收外國(guó)文化精華 ,提高學(xué)生的文化素養(yǎng);充分利用日常生活中常見(jiàn)的詞匯做到直觀 、 趣味 ,使學(xué)生易于接受 ,這樣不僅能做到使學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí) ,更能讓教師有趣味的理性講解 , 從而改變了沉悶的課堂氛圍和枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境 ,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯產(chǎn)生濃厚的興趣
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