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中期課題報(bào)告

時(shí)間:2023-02-11 15:24:32 其他報(bào)告 我要投稿

中期課題報(bào)告4篇

  隨著個(gè)人的素質(zhì)不斷提高,報(bào)告的使用頻率呈上升趨勢,不同種類的報(bào)告具有不同的用途。那么,報(bào)告到底怎么寫才合適呢?下面是小編整理的中期課題報(bào)告,歡迎大家分享。

中期課題報(bào)告4篇

  中期課題報(bào)告1

  20×× 年 5 月,經(jīng)聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué) APEID 聯(lián)系中心批準(zhǔn),我 校承擔(dān)了聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)教師教育教席聯(lián)席學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課題 《以課 堂教學(xué)為載體,追求校本教師專業(yè)發(fā)展》的研究工作,目前,課題前半段工作已 經(jīng)完成,為總結(jié)經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)一步探討和解決問題,以更好的指導(dǎo)下階段 課題研究工作的深入開展,我們進(jìn)行了中期總結(jié)。

  一、課題研究的背景與意義

  唐代韓愈在《師說》一文中,論述了“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”的 道理,明確了教師作為一種社會(huì)職業(yè)的基本定位和規(guī)范。教師依據(jù)成人社會(huì)的規(guī) 則對(duì)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地施加符合社會(huì)要求的影響,即教育影響,因此,學(xué)生 的發(fā)展必須依靠訓(xùn)練有素的專業(yè)教師,且還要教師不斷地實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。 在現(xiàn)代社會(huì), 教師專業(yè)發(fā)展已越來越成為國際教師教育改革的一個(gè)引人注目的趨 勢,受到許多國家的重視。教師的專業(yè)發(fā)展也成為教師自身和教育管理者共同關(guān)心的話題,因?yàn)榇龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,建設(shè)一流的師資隊(duì)伍,是教師和學(xué)?沙掷m(xù) 發(fā)展的有力保證。同時(shí),新課程在實(shí)施的過程中,明顯地體現(xiàn)出學(xué)科的綜合性, 對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等都提出了較高的要求。作為新課程的實(shí)施者、組織者和建設(shè)者,教師必須不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),建立一個(gè)綜合的跨學(xué)科的知 識(shí)體系,更新自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),以實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。 我國學(xué)者在分析了國外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的各種界定后指出, 教師專業(yè)發(fā)展 是教師內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。即教師通過接受專業(yè)訓(xùn)練和自身 主動(dòng)學(xué)習(xí),逐步成為一名專家型和學(xué)者型教師,不斷提升自己專業(yè)水平的持續(xù)發(fā) 展過程。從國外現(xiàn)有的研究來看,研究者對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”的界定是多種多樣 的。

  如佩里認(rèn)為:“就其中意義上來說,教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個(gè)人在專業(yè)生 活中的成長,包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對(duì)所任教學(xué)科知識(shí)的不斷更新拓寬 和深化以及對(duì)自己在課堂上為何這樣做的原因意識(shí)的強(qiáng)化。 就其最積極意義上來 說,教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容,它意味著教師已經(jīng)成長為一個(gè)超出技能的 范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn),成為一個(gè)把工作提升為專業(yè)的人,把專業(yè)知能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人”。 教師專業(yè)發(fā)展的途徑有很多, 其中教師的教學(xué)實(shí)踐在教師專業(yè)發(fā)展中有著重 要的作用。教學(xué)實(shí)踐是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和來源,也是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力與 生命,而學(xué)校真實(shí)的課堂教學(xué)則是教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的土壤。以課堂教學(xué)為載體,追求教師專業(yè)發(fā)展,通過教學(xué)過程中的五個(gè)環(huán)節(jié)(備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、 考試),是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的一條實(shí)在而有效的途徑;诖,我校姜祥炎校 長指導(dǎo)我們結(jié)合本校實(shí)際, 選擇了 《以課堂教學(xué)為載體, 追求校本教師專業(yè)發(fā)展》 的課題進(jìn)行研究。

  二、課題研究的開展與實(shí)施

 。ㄒ唬┑谝浑A段:20×× 年 3 月---4 月,在華東師范大學(xué)豐繼平、郝麗平等 專家指導(dǎo)下,根據(jù)我校準(zhǔn)備參加福建省一級(jí)達(dá)標(biāo)校評(píng)審工作,以促進(jìn)我校發(fā)展的 現(xiàn)狀,我們確定《以課堂教學(xué)為載體,追求校本教師專業(yè)發(fā)展》作為我校的研究 課題,向聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué) APEID 聯(lián)系中心提出課題申請(qǐng),并于 20×× 年 5 月在青島舉行的“聯(lián)合國教科文組織華東師范大學(xué)教師教育教席聯(lián)席 學(xué)校網(wǎng)絡(luò)第三屆論壇中通過課題評(píng)審。

 。ǘ┑诙A段:20×× 年 6 月—12 月。

  主要內(nèi)容:

  1、組織理論學(xué)習(xí)。知識(shí)素養(yǎng)是教師進(jìn)行教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)和思想來源。 通過組織理論學(xué)習(xí),為教師開展研究工作提供了思想的指導(dǎo)和行動(dòng)的引領(lǐng)。

  2、分解子課題。為了能對(duì)本課題進(jìn)行深入而扎實(shí)有效的研究,課題組成員 經(jīng)過討論研究,決定把課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)(備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試), 分別作為各教研組承擔(dān)的子課題, 各教研組根據(jù)本組的子課題組織本組有科研和 實(shí)踐能力并有意向的教師參與課題的研究工作。各教研組承擔(dān)的子課題如下:

  政治、化學(xué)組:備課環(huán)節(jié)的研究; 語文、體育組:上課環(huán)節(jié)的研究; 英語、歷史組:輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的研究; 數(shù)學(xué)、地理組:作業(yè)環(huán)節(jié)的研究; 物理、生物組:考試環(huán)節(jié)的研究。

  3、研究方法。經(jīng)各成員共同討論,采用以下幾種研究方法:觀察法、文獻(xiàn) 資料法、比較研究法、個(gè)案研究法、反思研究法、問卷法等。

  4、研究的內(nèi)容。借助我校的校本研究,立足各組子課題,在教學(xué)實(shí)踐中通 過各種研究方法,去發(fā)現(xiàn)問題,探索研究,反思總結(jié)。

  5、研究的目標(biāo)。通過課題研究,探索總結(jié)新課程下如何通過課堂教學(xué)提升 教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)發(fā)展,并形成一批優(yōu)秀的教學(xué)案例,成為全體教師共享 的資源。

  6、研究的過程。 在姜祥炎校長等領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、指導(dǎo)下,課題組成員通過各種方式和載體展開 研究、探索實(shí)踐。

  第一,立足課堂教學(xué)。各子課題組的組長組織指導(dǎo)本組的成員,立足教學(xué)實(shí) 踐,在教學(xué)中開展研究,發(fā)現(xiàn)問題,共同探討解決問題,總結(jié)反思,實(shí)現(xiàn)教師的 專業(yè)發(fā)展。

  第二,開展同課異構(gòu)活動(dòng)。以教務(wù)處的公開周為契機(jī),各子課題的成員,根 據(jù)高、中、初級(jí)教師的不同層次和不同要求,以同一課題為例,高級(jí)教師開設(shè)觀 摩課、中級(jí)教師開設(shè)示范課、初級(jí)教師開設(shè)研究課的方式,開展同課異構(gòu)活動(dòng)。 各開課教師在全組老師的共同努力中,精心選題,深入鉆研教材內(nèi)容,科學(xué)合理 的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),靈活主動(dòng)的進(jìn)行課堂教學(xué),齊心協(xié)力進(jìn)行教學(xué)反思,實(shí)現(xiàn)教師 專業(yè)發(fā)展。

  第三,開展校際交流。帶著對(duì)課題的研究,借助八縣一中的教學(xué)聯(lián)合體的作 用,利用各兄弟校的公開周活動(dòng), 我校經(jīng)常性組織教師開參加校際交流活動(dòng)。 我校教師尤其是課題組成員,在聽課后積極主動(dòng)與開課教師共同切磋,研究探討 教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的不足,并通過聽取專家點(diǎn)評(píng),不斷地吸收先進(jìn)的教學(xué) 理念, 優(yōu)秀的教學(xué)方式, 成功的教學(xué)行為, 并自覺主動(dòng)的內(nèi)化為自己的專業(yè)素養(yǎng), 實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

  第四、借助專家引領(lǐng)。我校認(rèn)真組織教師尤其是課題組成員參加各級(jí)部門組 織的培訓(xùn)活動(dòng),如高中教師初級(jí)崗位培訓(xùn),中級(jí)崗位培訓(xùn),高中新課程培訓(xùn),高三教學(xué)研討會(huì)等。如參加“20×× 年福建新課標(biāo)高考指向與高三第一輪復(fù)習(xí)教學(xué) 研討會(huì)”、“全國閱讀課題研討會(huì)”,聽取華中師范大學(xué)北京研究院魯子問教授 的講座 “課內(nèi)外互動(dòng)閱讀教學(xué)思路” 以及來自全國各地的優(yōu)秀教師的發(fā)言、 “20×× 年新課標(biāo)高考備考方略學(xué)習(xí)研討會(huì)”等等。并利用大學(xué)城優(yōu)勢,聘請(qǐng)專家學(xué)者來 我校指導(dǎo)交流,如福建師大薛常明教授、福州市特級(jí)教師陳杰生、福州市教育學(xué) 院各學(xué)科教研員等來我校開設(shè)講座。教師通過聽取專家講座,以及近距離的接觸 交流,更多的了解了課改現(xiàn)狀,動(dòng)態(tài),拓寬了教育視野,解決了不少教學(xué)中的困 惑和問題。專家的引領(lǐng)使校本教研避免低水平的重復(fù)運(yùn)作,以及機(jī)械化、形式化 和平庸化的風(fēng)險(xiǎn),使教師不斷提高自身的教育教學(xué)理論素養(yǎng),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

  第五,開展校際幫扶。根據(jù)縣教育局的建議及我校的實(shí)際情況,我校與閩侯四中結(jié)成了結(jié)對(duì)子幫扶關(guān)系。兩所學(xué);ヅ山處熒钊氲綄(duì)方學(xué)校聽課、授課、評(píng)課,在幫助結(jié)對(duì)子學(xué)校教師成長的同時(shí),我校教師也在精心的指導(dǎo)中獲得教師的 專業(yè)發(fā)展,在對(duì)方學(xué)校師生的贊譽(yù)聲中獲得了極大的職業(yè)成就、心靈滿足和情感 需求。

  (三)課題研究的階段成果

  在本階段的研究中, 各子課題組成員不斷收集整理資料, 形成典型教學(xué)案例, 撰寫中期報(bào)告。 通過本階段的課題研究, 各成員都進(jìn)行了認(rèn)真而深入的反思總結(jié), 共有四十多位老師撰寫六十多篇的典型的教學(xué)案例, 我校將其中的部分有代表性 的教學(xué)案例集結(jié)成冊(cè),并組織全體教師共同學(xué)習(xí)、分享、交流、探討,以促進(jìn)我 校教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)組織課題組成員深入暢談體會(huì),大家都感受到通過課題 研究中的實(shí)踐行動(dòng),在思想、專業(yè)、能力等各方面有了極大的提高。 如吳月鳳教師談到: “在短短半個(gè)鐘頭,她們熱情友好地給我上了一節(jié)準(zhǔn)確 到位的評(píng)點(diǎn)課,讓我豁然開朗,撥開云霧見到了光日。于是我又開始了新一輪的 備課學(xué)習(xí), 對(duì)她們提到的每一點(diǎn), 力爭都能有所突破。 首先作為詩意學(xué)科的老師, 我更是懷揣著一顆“詩心”,讓溫柔的詩意在自己心中汩汩流淌,讓詩情畫意在 學(xué)生心中油然而生。在課堂語言上,我仔細(xì)斟酌了每一句甚至每一詞,將之打造 得更為晶瑩剔透……” “要求學(xué)生跟隨自己暫時(shí)忘掉自己是閩侯一中高二 4 班的師生,搖身一變, 變成一個(gè)才子文人張若虛, 前往一千多年的初唐, 在一個(gè)春日的夜晚來到了江畔, 春水碧波蕩漾,煙波浩淼,無邊無際,似乎與波濤洶涌的大海連成了一片。此時(shí) 一輪明月伴隨著“海潮”冉冉升起。頓時(shí)皎潔的清輝隨春潮奔涌,光耀千萬里。 借助想象的翅膀并跟隨這輪明月, 學(xué)生緩緩地走入那動(dòng)人的良辰美景: 一江春水, 一輪明月,一片芳草地,一個(gè)靜謐的夜晚。” 如劉思鶯老師認(rèn)為:創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)該來源于教師對(duì)教材的獨(dú)到見解,它是教學(xué)個(gè) 性的體現(xiàn)和標(biāo)志。老師只有有了自己的個(gè)性才能創(chuàng)造出更加靈動(dòng)的教學(xué)思路。而 這教學(xué)個(gè)性的形成恰恰與教師認(rèn)真、好學(xué)、愛思考,愛讀書、不斷研究、反思課 堂實(shí)效的教學(xué)行為等息息相關(guān)的。有志于在“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí) ——再實(shí)踐——再反思、總結(jié)”中提高自己專業(yè)水平的,如此往復(fù)下去,定然會(huì) 闖出一條屬于自己的路子。因?yàn)檎n堂就是教育教學(xué)實(shí)踐的主陣地,哪怕是一個(gè)教 學(xué)智慧的火花的擦亮,都將燃起一片教學(xué)信心與熱情!

  我堅(jiān)信:人總是在不斷自我否定和自我超越中前進(jìn)的。 如陳清老師說: “為了較好的完成此次的朗讀示范,我有意識(shí)的多聽了許多 名家的朗誦,優(yōu)美朗誦的熏陶不僅對(duì)朗誦素質(zhì)的提高有著潛移默化的作用,在聽的過程中,不但聽到他們的發(fā)聲方法,而且還能欣賞到他們對(duì)藝術(shù)作品的不同處 理和表現(xiàn)。經(jīng)過較長時(shí)間的學(xué)習(xí)和熏陶以及最后的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)這不僅能夠讓自 己在這種良好的氛圍中自然地樹立起正確的朗誦狀態(tài),培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng),從中汲取 了不同風(fēng)格的表現(xiàn)手法,增強(qiáng)了自身的藝術(shù)表現(xiàn)力,而且還進(jìn)一步加深了對(duì)課文 內(nèi)容的理解與把握,在與學(xué)生探討、研究的過程中無形的也將文本解讀的更加到 位與深入,更促進(jìn)了學(xué)生的理解。 如潘鑫老師認(rèn)為:課堂的'研究還會(huì)激發(fā)教師研究自己工作的自覺,喚醒改變 教學(xué)的勇氣,重樹教師研究的信心,觸動(dòng)教師做這種研究的欲望,而不是去闡述 某個(gè)教學(xué)命題, 去發(fā)現(xiàn)某條教學(xué)規(guī)律。 讓教師從自身的角度反思教學(xué)、 改進(jìn)教學(xué), 不斷提升教學(xué)質(zhì)量,更好地完成“教書育人”的任務(wù)。 “通過這篇課文的設(shè)計(jì), 我深深感受到:每一位高中語文教師都要以主人翁的姿態(tài),不斷更新教育觀念, 積極探索課改新路,大膽實(shí)踐課改精神,從現(xiàn)在起就要以全新的姿態(tài),用新的課 程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的語文教學(xué),從而促進(jìn)高中語文教師專業(yè)發(fā)展,推動(dòng)高中語 文新課程改革的順利進(jìn)行! 如陳育老師說到:“臺(tái)上三分鐘,臺(tái)下十年功”。

  作為一名教師,充分的備 課是上好課的前提。課前備課的過程其實(shí)就是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。教師通過一次次的學(xué)情分析、收集資料、選擇教法、課后反思, 其專業(yè)水平必然得以提升。 為什么同一教師在開觀摩課時(shí)效果一般比平時(shí)好, 原因并非在觀摩課上,教師的素質(zhì)提高了,而是認(rèn)真的籌劃、精心的設(shè)計(jì)、充分 的備課使可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力了。 如潘玉華老師認(rèn)為: “為了盡快適應(yīng)新課程改革的需要,教師要盡快轉(zhuǎn)變自 己的傳統(tǒng)教學(xué)“意識(shí)”,雖然要立足于教材,但也要避免照本宣科,而要將教材 作為教學(xué)活動(dòng)的載體和媒介之一, 要從“施工圖紙”式的教案向“探究”式的教 學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變,從知識(shí)性的備課向發(fā)展性的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變,從把握課堂教學(xué)的首要 環(huán)節(jié)促進(jìn)校本教師專業(yè)發(fā)展! 如朱桂香老師說到:總之學(xué)無止境,在備課過程中需要考慮的問題很多,教 學(xué)中總會(huì)有我們沒有遇到過的這樣或那樣的難題,在新課程理念下,教師在引導(dǎo) 學(xué)生科學(xué)探究獲得學(xué)習(xí)方法的過程中,自己也會(huì)不斷進(jìn)步。教師角色的變化不但 解放了傳統(tǒng)的教學(xué),而且在參與過程中亦不斷獲得快樂。我想這就是新課程改革 給我的啟發(fā)與思考。新課程改革對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求,不斷地充實(shí)自 己,及時(shí)而有效的備課是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑,唯有如 此,才能使自己的專業(yè)獲得長足的發(fā)展,才能讓自己成長為新時(shí)期研究型、復(fù)合 型的合格教師。備課的過程就是促進(jìn)教師成長的過程!

  如吳月鳳老師說:“把學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的預(yù)料之外的盲點(diǎn)、閃光點(diǎn)、疑惑點(diǎn)、疲倦點(diǎn)等等的關(guān)鍵點(diǎn),用你幽默生動(dòng)的語言轉(zhuǎn)化成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)和精彩 點(diǎn),使課堂閃爍著智慧的亮光,使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感、愉快感并期待著下一次欣賞 教師人格魅力的時(shí)刻的到來, 使教師因?yàn)槌删透卸鞓分榱四且环萜诖拿?麗而努力著, 這是作為一個(gè)教師窮盡一生需要追求的境界, 這需要教師長年積累、 厚積薄發(fā),無疑也實(shí)現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展。” 如黃容光老師說: “先前由于缺乏自我發(fā)展意識(shí),再加上教學(xué)工作中存在的 某種程度的內(nèi)容重復(fù)性造成相當(dāng)一部分教師職業(yè)上的倦怠感, 這一點(diǎn)報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)上 多有報(bào)導(dǎo)。參加課題后把我們注意力引向自身的發(fā)展上,激活了我們的求知欲, 求知的過程讓我們更加充實(shí),也改變了我們的教師面貌! 如阮久平老師說:“對(duì)有效的作業(yè)試題的評(píng)析,教師了解了學(xué)生,也了解了 自己的教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足地方,為進(jìn)一步開展教學(xué)指明方向。關(guān)于教學(xué)方 法、教學(xué)內(nèi)容等方面,教師就掌握了更多的課程資源,教師教學(xué)視野就更開闊, 教學(xué)內(nèi)容選擇就更有針對(duì)性,教學(xué)效果也會(huì)不斷地提高。也就是說,通過作業(yè)評(píng) 析,獲得眾多的教學(xué)資源并加以運(yùn)用一定會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。特別是高三地 理教學(xué)中,學(xué)生經(jīng)常問到五花八門的問題,要能夠自如應(yīng)付,除了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基 礎(chǔ)知識(shí)外, 穩(wěn)定的心理素質(zhì)也必不可少, 否則就會(huì)出現(xiàn)畏縮現(xiàn)象。 從這角度來看, 通過作業(yè)訓(xùn)練,獲得足夠多的課程資源,也會(huì)提高教師穩(wěn)定的專業(yè)心理素質(zhì)。” 如林云霞老師認(rèn)為: “在實(shí)施新課程的今天,我們教師一方面要提高自己的 智力水平,另一方面要不斷提高與我們教學(xué)實(shí)踐直接相聯(lián)系的特殊能力,如語言 表達(dá)能力、組織和實(shí)施教學(xué)任務(wù)的能力、學(xué)科教學(xué)能力以及提高有利于我們教師 對(duì)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)識(shí)的教育科研能力,不斷提高自我意識(shí),使自己成為完全意義上的 專業(yè)發(fā)展的主體,不斷強(qiáng)化掌握專業(yè)發(fā)展的需要意識(shí),理智地復(fù)現(xiàn)自己、籌劃未 來的自我、控制今天的行為。真正從內(nèi)心更新觀念必須擺在第一位,然后勇于實(shí) 踐,做到更新觀念、熱情投入,夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬視野,廣泛搜集、用心整合,精 心設(shè)計(jì)、多方展示!

  三、課題研究中的困惑與困難

  1、傳統(tǒng)教學(xué)中與新課程精神相悖的不良的做法還在不時(shí)地發(fā)揮著其慣性作 用,看來新課程理念在具體教學(xué)實(shí)踐中的很好貫徹還需要一個(gè)過程,這個(gè)過程也 可能出現(xiàn)意想不到的原地打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。

  2、新課程實(shí)施中,無論是教師還是學(xué)生,要收集整理上交的材料越來越多, 許多老師尤其是班主任,為此花費(fèi)了不少的精力甚至感覺疲于奔命。

  3、我省今年自主命題,這也是我省新課程改革中的一個(gè)重要內(nèi)容,為些許多高三老師用了大量的時(shí)間研究高考,同時(shí)我校的生源現(xiàn)狀和高考任務(wù),也使我 們老師感覺到巨大的壓力,把更多的時(shí)間投入在日常教學(xué)中,但沒有很好地對(duì)教 學(xué)中的問題進(jìn)行深入的思考,一定程度上限制了研究的程度和成果。

  4、有一部分老師在不自覺中把主要的研究方向放在如何體現(xiàn)“以生為本,” 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長, 而忽視了通過研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長來反思并促進(jìn)自己的專業(yè) 發(fā)展。 以上的問題有待于我們?cè)谙码A段的研究中進(jìn)一步調(diào)整和改善, 以獲得更大的 收獲和更多的成果。

  總之,教師專業(yè)成長的路還很長,路上也許會(huì)有荊棘,會(huì)有 路障,但任何困難和坎坷都阻擋不了我們前進(jìn)的步伐。

  中期課題報(bào)告2

  存在問題:

  第1,因?yàn)檎n題組研究人員都擔(dān)任了學(xué)校的教學(xué)工作,教學(xué)任務(wù)繁重,研究問題的時(shí)間,自己學(xué)習(xí)或者集體討論的時(shí)間不是很充分,研究的主動(dòng)性、積極性不夠高,課題研究工作的積極性和實(shí)效性還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

  第2,在研究課題過程中,資料的收集、整理不太及時(shí)。課題組員們都各自學(xué)習(xí),理論上的成果沒有及時(shí)更新到組群內(nèi),微課實(shí)踐上也散落在自己的研究之中

  第3,從前一段較寬泛的理論,探討微課,、學(xué)習(xí)微課、心得體會(huì)等內(nèi)容,進(jìn)入較深的.系統(tǒng)研究時(shí)期。如何運(yùn)用微課這門輔助性教學(xué),探討出設(shè)計(jì)性較強(qiáng)的微課,可操作性的微課是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)問題。

  第4,現(xiàn)有教育模式仍然是服務(wù)于高考,所以留給教師德育教育的時(shí)間少之又少。因?yàn)橐柚⒄n呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,又要傳達(dá)德育教育,內(nèi)化為學(xué)生的思想品德,呈現(xiàn)的沖擊力和內(nèi)化程度有待提高。

  第5,微課以短為特色,它在廣度深度和復(fù)雜度方面存在不足。因?yàn)樗崆颁浐茫膊荒苤С謩?dòng)態(tài)、臨時(shí)性的問題,學(xué)生的疑問不能得到及時(shí)得到解答,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的積極性有所降低

  第6,在微課制作技術(shù)上,教師在微課制作時(shí)對(duì)視頻拍攝、編輯、合成等方面不夠熟練,教師制作微課技術(shù)受限,整體效果差強(qiáng)人意,使微課整體質(zhì)量不高。

  第7,微課是以短為特色,五到八分鐘的微視頻,微反思,微練習(xí),可以作為輔助性教學(xué),不適合長期學(xué)校教學(xué),碎片化不夠系統(tǒng)。

  第8,微課德育教育過分追求可視化、動(dòng)態(tài)化、趣味化。有時(shí)候偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo),而且容易養(yǎng)成學(xué)生思維惰性,滿足于短暫視覺快感和心理愉悅,養(yǎng)成不良習(xí)慣。

  中期課題報(bào)告3

  一、課題的提出

  小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,由于課外閱讀具有開放性、廣泛性,不能強(qiáng)行對(duì)每一位學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調(diào)、統(tǒng)一內(nèi)容,個(gè)體的獨(dú)特性,使得對(duì)課題的研究與管理增加了一定的難度。如何有效深入開展,是我們探究并需加以解決的研究課題。教師也不注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)等;趩栴}、分析問題、解決問題,我提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性課題研究。

  二、課題的界定

  教學(xué)過程中,小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略是指通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,教給孩子閱讀方法,讓學(xué)生能夠潛心讀書,能夠投入情感,并具有一定的情感體驗(yàn),創(chuàng)造性地整合、使用教材,構(gòu)建有效課堂。提升學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成,使閱讀習(xí)慣逐漸內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為。促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。從實(shí)質(zhì)上把握小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)的教學(xué)規(guī)律。

  三、研究的目標(biāo)和原則

  目標(biāo):探索出提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。形成小學(xué)高年級(jí)語文課堂教學(xué)有效性研究的氛圍,提升高年級(jí)語文教育教學(xué)質(zhì)量。通過研究提升高年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  原則:遵循自主性原則、探究性原則、創(chuàng)造性原則和合作性原則。

  四、課題研究的對(duì)象和內(nèi)容

 。ㄒ唬┭芯繉(duì)象:小學(xué)五、六年級(jí)學(xué)生。

  (二)課題研究的主要內(nèi)容:將緊緊圍繞《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體要求進(jìn)行研究,切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的有效性。

  五、課題研究的思路和方法

 。ㄒ唬┭芯康乃悸罚阂詫W(xué)生發(fā)展為目標(biāo),以閱讀教材為載體,以課堂教學(xué)為主渠道,以閱讀教學(xué)效益為核心,以教師教育教學(xué)水平提升為重點(diǎn),探索出小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)有效性的途徑與方法。

 。ǘ┭芯康姆椒ǎ涸凇缎W(xué)語文課堂有效教學(xué)策略的研究》的總課題的指導(dǎo)下開展研究,以行動(dòng)研究法為主,以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法等為輔。在一定理論指導(dǎo)下,把教育教學(xué)實(shí)踐與理論相結(jié)合。在實(shí)踐中研究中,不斷反思和總結(jié),把研究的結(jié)果及時(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。通過深入課堂,從中發(fā)現(xiàn)問題,有針對(duì)性地研究。以期達(dá)到最佳研究實(shí)效。通過對(duì)本課題研究過程中較有效的研究工作進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)提煉,形成成果,促進(jìn)本課題研究的進(jìn)一步深化研究。收集有關(guān)文獻(xiàn)資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實(shí)施材料。

  六、課題研究進(jìn)展

  (一)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),更新閱讀教學(xué)理念。

  理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。新課程改革在閱讀教學(xué)方面提出了許多新思想、新理念,我們很有必要進(jìn)行思考與探索。自課題立項(xiàng)來,重新解讀學(xué)習(xí)了新課標(biāo)對(duì)習(xí)作教學(xué)的理念,正確解讀、全面把握這些新理念的精神實(shí)質(zhì),是我們端正閱讀教學(xué)指導(dǎo)思想、全面更新習(xí)作教學(xué)觀念、探索科學(xué)的閱讀教學(xué)策略方法的前提和基礎(chǔ)。

  (二)開展閱讀教學(xué)研討活動(dòng),閱讀教學(xué)比賽活動(dòng)。

  遵循課題研究提出的“以讀為本”的'主旨,注重閱讀線、生活線、情景線三線結(jié)合,加強(qiáng)實(shí)踐自主性,制定有效策略,使活動(dòng)有序進(jìn)行。對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行記錄,及時(shí)作出階段性評(píng)價(jià)。

 。ㄈ┘訌(qiáng)閱讀方法指導(dǎo),讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握閱讀方法。

  以語文教學(xué)依托,加強(qiáng)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),能夠把文中的一些好詞好句進(jìn)行摘抄背誦。其次,利用班級(jí)各種活動(dòng),帶領(lǐng)孩子親身體驗(yàn),以親身感受為依托,指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

  七、課題研究的階段成果

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,學(xué)生閱讀興趣濃厚。

 。ǘ⿲W(xué)生養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣,并能根據(jù)自己的閱讀興趣對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行篩選。

 。ㄈ┡e行閱讀小能手評(píng)選,提高了學(xué)生的閱讀熱情,班內(nèi)涌現(xiàn)出一批閱讀小能手。

 。ㄋ模╆P(guān)注學(xué)生的需要,開展各種活動(dòng),豐富學(xué)生體驗(yàn),有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

  八、課題研究中存在問題和困惑

  課題實(shí)施以來,雖然關(guān)注到了學(xué)生的個(gè)別差異,但在實(shí)際教學(xué)中,仍然難以操作,能夠有效的關(guān)注到每一不同層次學(xué)生的發(fā)展。其次,如何檢測學(xué)生的閱讀效果,既關(guān)注學(xué)生閱讀水平的差異,又兼顧到學(xué)生情感需求,讓不同水平的學(xué)生得到提高,這一點(diǎn)是我在教學(xué)及研究中遇到的困惑,也是下一步我努力研究的方向。

  九、努力方向

  我將在下階段的研究中,繼續(xù)遵循最初的課題研究思路,圍繞前階段遇到的問題開展研究。繼續(xù)加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí),通過指導(dǎo)與練習(xí),結(jié)合學(xué)生的社會(huì)生活時(shí)間,使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣,樂于閱讀,并在此過程中享受閱讀的快樂,增長見識(shí),真正做到快樂閱讀。

  中期課題報(bào)告4

  研究時(shí)限:

  20xx年9月-20xx年12月

  課題研究涉及的范圍、對(duì)象:高二年級(jí)理科班(共9個(gè)班)研究的主要方法:

  1、問題研究法

  2、調(diào)查問卷法

  3、成果展示法

  從確定課題至今,我小組課題研究已完成過半,現(xiàn)將所做工作進(jìn)行匯報(bào)。

  確立課題后,小組成員進(jìn)行分工,制定課題研究的實(shí)施方案,并按方案進(jìn)行課題研究。

  首先,我小組成員先查詢有關(guān)高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的資料,并進(jìn)行整理,得到以下理論知識(shí)。傳統(tǒng)作業(yè)觀將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具,追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。長期以來,傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充”,作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化,僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍,遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。新課程的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬,而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要平臺(tái),成為教育的又一平臺(tái)。作業(yè)應(yīng)成為學(xué)生成長的履歷,激發(fā)著學(xué)生成長的積極情感、態(tài)度、價(jià)值觀,每一次作業(yè)都成為學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生在生成問題、解決問題,又不斷生成問題、不斷解決問題的探索中成長;在知識(shí)的不斷運(yùn)用中,在知識(shí)與能力的不斷互動(dòng)中,在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的不斷碰撞中成長?梢,作業(yè)將是具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng),作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生課外、校外的一種生活過程和生活方式,學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也就應(yīng)該成為一種生活態(tài)度。

  新課程教育理念下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)著重體現(xiàn)以下原則:

  1、趣味性

  趣味性設(shè)計(jì)原則是指:作業(yè)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平,作業(yè)設(shè)計(jì)要求生動(dòng)、有趣,能使學(xué)生在作業(yè)時(shí),自始至終保持高興趣。許多學(xué)生對(duì)作業(yè)應(yīng)付、馬虎,很大程度上因?yàn)樽鳂I(yè)枯燥,不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,當(dāng)學(xué)生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣時(shí),他們就不會(huì)把作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),而會(huì)積極主動(dòng)、心情愉快地去完成,而且知識(shí)也掌握得迅速和牢固。

  2、層次性

  為面向全體學(xué)生,促進(jìn)人人成功,作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力做到分層設(shè)計(jì)。例如我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次!氨刈觥鳖}要求全體學(xué)生都要完成,以達(dá)到教學(xué)的基本要求。對(duì)于“選做”習(xí)題,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成。我們也可以把班級(jí)學(xué)生按層次從高到低,分為A、B、C三個(gè)等級(jí),科學(xué)明確地制定分層目標(biāo),設(shè)計(jì)分層作業(yè)。另外,層次性也可體現(xiàn)為同一作業(yè)設(shè)問由易及難,層層遞進(jìn)。

  3、合作性

  新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”,它可以使學(xué)習(xí)物理的效率有更多提高。對(duì)于習(xí)題性作業(yè)要求學(xué)生獨(dú)立完成是利大于弊,但有些作業(yè)如“家庭作業(yè)與活動(dòng)”、“課題研究”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“實(shí)踐活動(dòng)”等等,則需要利用小組合作的方式才能達(dá)到最佳的效果。在小組合作中,學(xué)生在廣泛獲取知識(shí)的.同時(shí),提高了與人合作、交流、共享及組織管理的能力,這種能力正是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)現(xiàn)代人才的基本要求。

  4、實(shí)踐性

  學(xué)生在校接受知識(shí)一般由兩條途徑,一條是通過間接的途徑獲得,另一條是通過直接的途徑獲得,傳統(tǒng)的學(xué)科課程更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的間接性獲得,以至于學(xué)生“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”,學(xué)到的知識(shí)純粹為了應(yīng)試。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是新課程的重要理念之一,結(jié)合物理學(xué)科具有很強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn),充分利用作業(yè)這個(gè)平臺(tái),大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰、?dòng)手能力和學(xué)以致用。常見的實(shí)踐性作業(yè)有:課題研究,小制作和小實(shí)驗(yàn),參觀調(diào)查,解析現(xiàn)象等。

  5、探究性

  “問題的結(jié)論往往隱藏在較深的層次,需要學(xué)生去挖掘;條件和結(jié)果之間往往存在著較大的距離,需要學(xué)生去跨越;解決問題的方法與途徑往往不太明確,需要學(xué)生通過嘗試錯(cuò)誤,提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)來尋找!边@就是探究性。

  新的課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生自主探索并解決問題的能力,也就是提倡“探究學(xué)習(xí)”!疤骄繉W(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息收集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能,發(fā)展情感與態(tài)度,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

  其次,我組教室在所帶班級(jí)就作業(yè)問題,進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)現(xiàn)目前作業(yè)上存在的問題主要是:

  1、作業(yè)的“無設(shè)計(jì)”現(xiàn)象突出作業(yè)模式單一、內(nèi)容同一,缺乏層次,讓全班學(xué)生做相同的作業(yè)。

  2、作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性較差,能力遞增層次、程度、側(cè)重點(diǎn)的研究較少,作業(yè)的量和內(nèi)容設(shè)計(jì)帶隨意性。

  以上問題造成的弊端主要為:囿于書本、拘泥算練、限于室內(nèi)的作業(yè),一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿與個(gè)體需要,另一方面也不適合學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,大大禁錮了學(xué)生的活動(dòng)空間,限制了學(xué)生的知識(shí)視野,制約了學(xué)生思維的發(fā)展,影響了學(xué)生物理整體素質(zhì)的提高。

  學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的需求體現(xiàn)在:實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班的學(xué)生對(duì)作業(yè)分層設(shè)計(jì)反映較好,很多學(xué)生支持。在平行班只有極少數(shù)同學(xué)希望作業(yè)分層,針對(duì)不同能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)。有很大部分的學(xué)生希望老師能根據(jù)自己的實(shí)際情況布置作業(yè),希望作業(yè)可以有選擇性。還有很多學(xué)生希望作業(yè)的多樣性,不要只是在作業(yè)本上完成。

  針對(duì)調(diào)查反饋的情況,下一階段,我組將要完成的工作就是提出作業(yè)分層設(shè)計(jì)的具體實(shí)施方案,并在少數(shù)班級(jí)中進(jìn)行試點(diǎn),經(jīng)過分析總結(jié)得出具體措施、結(jié)論。

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