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語文研究報告
在當下社會，越來越多的事務(wù)都會使用到報告，我們在寫報告的時候要注意涵蓋報告的基本要素。寫起報告來就毫無頭緒？下面是小編整理的語文研究報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文研究報告1
一、課例研究背景
語言的方式，語言文字的學習，是語文學習的最根本，所有的一切都應(yīng)該是為了學習語言而設(shè)計，讓同學們可以運用現(xiàn)在的知識可以充分體會到文字的魅力。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫;還有的學生即便會說了，可是寫在作業(yè)本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內(nèi)涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內(nèi)容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。
閱讀課教學，是語文教學中的一個重要的組成部分。學生通過閱讀課，學習識字寫字、理解課文內(nèi)容、體會思想感情、學習寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，學生在學習中肯定會更有積極性，學習的效率也會更高。
二、課例教學內(nèi)容
(一)課例選擇：《木蘭從軍》
(二)教學目標：
1.通過朗讀、評價等方式，理解課文內(nèi)容，理解人物心理活動。
2.了解文章的描寫方法
(三)教學重點：體會木蘭從軍前后的心理活動，感悟木蘭對家人深厚的情感。
(四)教學難點：理解文章寫作手法，目標明確，重難點醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點帶面，感悟人生。
三、教學方法
1.朗讀法
通過朗讀內(nèi)化了的語言，培養(yǎng)同學們的語感，通過朗讀讓學生體會情感，通過朗讀培養(yǎng)學生審美和朗讀能力。
2.自主、合作、探究法
新課程標準積極倡導(dǎo)這種學習方法，這也是創(chuàng)新的主要途徑，在品味木蘭心理活動的句子時，在交流學完此文的感受時，充分運用此種學習方法。
四、課例教案設(shè)計
(一)教學目標：
1.學會本課生字，認識2個多音字，認識1個偏旁，復(fù)習部首檢字法，能熟悉應(yīng)用部首查字法查字典。
2.感悟課文內(nèi)容，能抓住具體事例中的關(guān)鍵詞語、句子、段落，體會花木蘭深深的愛國精神以及愛家精神，并體會關(guān)鍵詞句在表情達意方面的應(yīng)用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
(二)教學重點：
理解課文內(nèi)容，感悟花木蘭愛國也愛家的優(yōu)秀品質(zhì)，說說花木蘭是如何說服家人的，并用幾句話寫下來。
(三)教學安排
第一課時：
首先引入主題，以歷史上的愛國愛家英雄事例展開，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開篇引入花木蘭這位女英雄。學生小組討論有關(guān)花木蘭的資料，互相補充，擴大知識面，然后根據(jù)自己所了解的資料，說說花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節(jié)課時與教師一起，初讀課文，走進課文，了解這位巾幗英雄。
1.借助拼音，把文章讀通讀順。
2.老師根據(jù)學生情況選擇不同的學生，指名分段朗讀課文，檢測學生生字掌握情況并及時糾正讀音。
3.默讀課文，思考文中主要描寫了花木蘭的什么事件。
4.此時，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。
5.文中是如何描寫花木蘭的，找出對應(yīng)的語段并標注。
第二課時
1.復(fù)習檢查，指名讀生字詞
2、分小節(jié)讀課文，要求讀得正確、流利。同學們注意聽他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
3.精讀課文二段。請同學們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關(guān)的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢?那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。(板書：戰(zhàn)事不斷)北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無數(shù)，邊疆百姓流離失所。 木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”?引導(dǎo)學生體會木蘭內(nèi)心焦急擔憂的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導(dǎo)學生體會木蘭愛國愛家的情感。木蘭的家人會同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會是怎樣說服他們的呢?學生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會如何勸阻木蘭呢?
4.學習第三段
教師朗誦第三段，學生邊聽邊畫出表示動作的詞語，然后進行交流:在這些動作中，你體會到了什么?他英勇善戰(zhàn)，立下了赫赫戰(zhàn)功。觀察圖，說說你想象中的花木蘭的形象，威武、威風凜凜、英姿颯爽等�；咎m在多年的征戰(zhàn)中為國家立下了赫赫戰(zhàn)功。大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰(zhàn)的颯爽英姿。
5.學習第四段
過渡，這樣英勇善戰(zhàn)，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉(xiāng)后的樣子?同學們想象一下她回鄉(xiāng)后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說說將士們得知昔日英勇善戰(zhàn)的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘時”，會想些什么，說些什么?同學之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰(zhàn)的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內(nèi)在的英雄氣魄的美感。
(四)教學總結(jié)
小學語文教學，呼喚語文本位的復(fù)歸，主張以學生為本，以學生的發(fā)展為本。這就肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學課程中的認識和實踐教師無法代替的。教師不再是課堂的.主宰，而是一名引導(dǎo)者、組織者。在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)掘他們的內(nèi)在潛能，激發(fā)他們的創(chuàng)造精神。我認為教師要大膽留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習當中，成為課堂上真正的主人。
這一輪授課總體上來說還比較成功，整個教學過程圍繞主題開展得比較扎實，尤其是解決了閱讀的重點問題，而且，學生參與很積極，在交流環(huán)節(jié)表現(xiàn)良好。自主解決問題的部分，真正把讀書的權(quán)利給學生，在自由讀的過程中形成問題的雛形，在議答過程中形成問題的實質(zhì)，基本上能自主解決。
閱讀課教學，是語文教學中的一個重要的組成部分。學生通過閱讀課，學習識字寫字、理解課文內(nèi)容、體會思想感情、學習寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，學生在學習中肯定會更有積極性，學習的效率也會更高。
五、課例研究結(jié)果
通過本次課例研究，明確了小學閱讀教學的任務(wù)，即通過閱讀教學，讓學生掌握一定的方法來讀懂一篇文章，閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習慣，學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在這過程中培養(yǎng)能力。當前閱讀教學需要把握住兩大任務(wù)：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫文章時所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過閱讀教學，領(lǐng)悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫作方法，嘗試靈活應(yīng)用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語言的表達能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在閱讀的過程中忽略了對寫作方法的關(guān)注，再靠單純的習作指導(dǎo)去彌補是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。
其次，在閱讀教學中，學生學習的主體地位一定要有所體現(xiàn)，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養(yǎng)他們的求知欲、養(yǎng)成自主閱讀的習慣，允許學生在閱讀過程中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，用于開拓創(chuàng)新。
語文研究報告2
一、研究背景
20xx年7月《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》公開發(fā)布。“雙減”政策是教育部門針對義務(wù)教育階段提出的減負政策，具體指全面壓減孩子作業(yè)負擔，全面壓減作業(yè)總量和時長。小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘，還需要減輕校外培訓負擔。
二、作業(yè)研究的意義
不斷反復(fù)的練習和訓練是人類掌握知識和技能的有效方式。寫作業(yè)可以復(fù)習學過的內(nèi)容，加深理解，在練習中真正掌握知識。
作業(yè)是服務(wù)于課堂，發(fā)展于課堂，所以一堂課下來以后，自己的目標是否達到，還有哪些欠缺？這些都可以通過作業(yè)來進行一定的彌補。
即使學生學會的知識，也是會遺忘的，需要溫故而知新的。
作業(yè)本質(zhì)上是學生自主學習的過程。正如本貝努蒂所說“作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動之一，作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴充教育的價值”。
由此可見，研究作業(yè)，對于教師來說，是教育的需要。
三、作業(yè)設(shè)計的原則
（一）以課程標準為準繩，以語文要素為出發(fā)點。
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。統(tǒng)編版小學語文教材將語文要素分解成若干知識點或能力訓練點，分布并體現(xiàn)在每個單元導(dǎo)語、每一篇課文的課后練習、語文園地等欄目中。教師在教學中應(yīng)以語文要素為指引，采用合理的教學策略，循序漸進地落實語文要素，全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。同時在作業(yè)設(shè)計中也要以課程標準為準繩，以語文要素為出發(fā)點。
例如，我在設(shè)計四年級上冊第二單元的作業(yè)時，首先設(shè)計了這樣的題目（如圖）：
設(shè)計意圖：課程標準，對各年級學生的識字、寫字都有明確的要求。對于一個小學生來說，會認、會寫生字，是達到其它方面能力的基礎(chǔ)，就像蓋高樓大廈的一磚一瓦。所以，這個目標一定要讓所有學生都要達標。而課堂中識記時不能照顧到全體學生，所以通過作業(yè)檢測發(fā)現(xiàn)學生的掌握情況。
其次，設(shè)計了這樣的題目（如圖）：
設(shè)計意圖：本單元是圍繞“提問”編排的閱讀策略單元。運用提問策略進行閱讀，有助于改變學生被動閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)積極思考的習慣，深入理解文章內(nèi)容。
第一題：回顧提問的角度：針對課文局部內(nèi)容和整體內(nèi)容、聯(lián)系生活經(jīng)驗、課文寫法提問，并能根據(jù)判斷提出問題。這是所有學生都要達成的。
第二題：了解了提問的角度之后，結(jié)合具體內(nèi)容，實踐操作，提出有價值的問題，提問的過程，也在幫助學生理解課文內(nèi)容，同時老師能通過問題了解學生的學情，看看學生擅長從哪些角度提問，哪些角度不會提問，還可以進行跟蹤。像這樣的題，優(yōu)等生能從寫法、啟發(fā)、聯(lián)系生活經(jīng)驗提出問題。中下等學生能根據(jù)內(nèi)容提出問題就可以了。在理解的過程中，解答問題。解答問題更是檢測學生是否深入地理解了課文內(nèi)容，同時在練習表達，把學生的思維引向深入。
（二）以“打好基礎(chǔ)，提高能力，發(fā)展思維”為目標。
閱讀能力——不會閱讀的學生是潛在的差生。閱讀能力其實就是葉圣陶講的“自能讀書”——自己讀懂教材。這個能力需要通過反復(fù)多次的訓練才能達到標。所以課堂教學必須從以聽講為基礎(chǔ)走向以閱讀為基礎(chǔ)。群文閱讀就是以“聽講”為主要學習方式向以“閱讀”為主要學習方式的轉(zhuǎn)變。在群文閱讀中，更加全面的考查學生的核心素養(yǎng)。例如，在四年級上冊第四單元，我設(shè)計了這樣的群文閱讀（如圖）：
這樣的群文閱讀，是在一個單元學習結(jié)束后的一次相關(guān)主題、相關(guān)語文要素的再閱讀，是對教師語文要素是否落實的再檢測，也是考查學生核心素養(yǎng)的很好的手段�！抖缮駬节s太陽》緊緊圍繞語文要素設(shè)計了三個題目，第一個題目是訓練學生整體感知能力，這是學生第二層級的能力；第二個題目和第三個題目，圍繞語文要素，從不同側(cè)面既考查學生捕捉信息的能力，又考查學生評價鑒賞的能力。《在磨練中成長》中的第三個題目考查的.是學生鏈接生活運用能力。
在完成這兩篇閱讀的過程中，學生需要用心閱讀，細心思考。思考能力也顯得尤為重要——不會思考的學生是沒有潛力的學生。能思考的人才是力量無邊的人。用心表達，表達就是輸出語言，表達能力是學生看得見的成長——不會表達的學生是沒有影響力的學生。
四、作業(yè)實施中的問題
能否設(shè)計出高質(zhì)量的作業(yè)，是老師的能力問題。作業(yè)設(shè)計出來，在執(zhí)行的過程中，仍然有很多問題困擾著我。
首先，學生在閱讀中淺嘗輒止。閱讀只是嘴上的功夫，動動嘴皮子便草草了事，根本不去邊讀邊思考，所以，感覺老師辛辛苦苦設(shè)計出來的作業(yè)沒有充分發(fā)揮出它的價值。
其次，很多學生，不是為了在完成作業(yè)中檢測自己知識是否掌握，能力是否達標，而是為了給老師交差。所以，所寫題目沒有耐心去讀，用心去想，細心去寫，只要不放空便萬事大吉。
更有甚者，別人寫什么，他照著抄什么，所有的文字不經(jīng)過自己的大腦。
對于上述的問題，是我在作業(yè)實施過程中很感苦惱的問題，感覺付出與回報不成正比。這個問題也是接下來需要研究的課題。
教學路上本多波折,豈能事事順心？不管怎么樣，做作業(yè)是學生的責任，設(shè)計、批改、分析和講評作業(yè)則是教師的義務(wù)。讓我們繼續(xù)行走在研究的路上。
語文研究報告3
一、問題的提出
我們現(xiàn)在才剛剛上小學�？晌野l(fā)現(xiàn)我們班戴眼鏡的同學很多，有的同學的視力甚至低于了4.5，這也許會給他們以后的生活、學習以及工作帶來諸多不便。所以，我想借助這次機會，去研究一下小學生的視力下降主要涉及到了哪幾個因素。
二、調(diào)查方法
1、查閱有關(guān)視力下降的原因的書籍、報刊、網(wǎng)站等，了解小學生視力下降的主要原因。
2、派發(fā)“調(diào)查問卷”，了解小學生視力下降的自身原因與人數(shù)。
3、通過多種途徑，搜集有關(guān)視力下降導(dǎo)致的后果。
三、調(diào)查情況和資料整理
信息渠道
涉及的方面
具體內(nèi)容
書籍報刊
網(wǎng)絡(luò)
雜志
四、結(jié)論
1、根據(jù)研究表明，造成近視或視力下降的原因有：
�、抛鲎鳂I(yè)時的姿勢不良。
⑵每天花在上網(wǎng)、看電視上的時間比較多。
�、亲鲅郾＝〔贂r不夠認真，時不時要睜開眼睛。
�、冉�(jīng)常躺在床上看書的`人數(shù)超過八成。
所以，養(yǎng)成良好的用眼習慣是保護視力的重點，切勿令心靈的窗戶受到損害。
2、下面是針對沒有養(yǎng)成良好用眼習慣的同學的建議：
⑴盡量不要在傍晚5點30分以后不開電燈看書或做作業(yè)。
⑵做作業(yè)時要嚴格做到“一拳一尺一寸”的目標。
⑶晚上看電視、或者使用電腦，盡量不要關(guān)燈，因為這是導(dǎo)致視力下降的一個重點。
�、炔灰L時間坐在電視、電腦前，更不要長時間玩游戲。
⑸每天回家自己叫口令，做一遍眼保健操。
�、什灰p易去戴其它同學的眼鏡，這樣對自己沒有好處，反倒會使自己的視力慢慢下降。
語文研究報告4
一、問題的提出
我們班上有兩個同學姓王，爸爸經(jīng)常和我開玩笑說：“五百年前，你和王鈞杰是一家。”媽媽聽到我和爸爸的對話后，不緊不慢地說：“姓氏是我國頗具特色的一種文化，很有研究價值!”我心里疑惑不解，心想：姓氏生來就有，有什么好研究的?于是帶著這個疑問，我展開了對王姓的歷史和現(xiàn)狀的研究。
二、調(diào)查方法
1.瀏覽有關(guān)中華姓氏的書籍，上網(wǎng)查閱、了解王姓的來源和歷史名人;
2.通過報刊了解王姓的'人口和現(xiàn)狀;
3.詢問老師、父母、祖輩，了解王姓人口和分布地區(qū)情況;
4.通過其他渠道，搜集王姓的名人故事。
三、調(diào)查情況和資料整理
書籍《百家姓》王姓的起源
傳說殷商王子比干，因?qū)掖蝿裰G紂王，被剖心而死。比干被殺后葬在當時國都朝歌附近，他的子孫世代為他守陵，同時為了紀念他，便改以王為氏。
網(wǎng)絡(luò)歷史王姓名人王昭君、王莽、王充、王羲之、王獻之、王勃、王維、王安石、王昌齡、王之渙等。
網(wǎng)絡(luò)王姓人口數(shù)量據(jù)統(tǒng)計，王姓為中國第一大姓，有9288.1萬人,占全國人口總數(shù)的7.25G。
爸爸的陳述王姓族譜在四川珙縣下羅鄉(xiāng)五星村保存著清王廷等主修光緒四年刊印的王氏族譜。
四、結(jié)論
1.我國的王姓歷史悠久,傳說殷王子比干,因?qū)掖蝿裰G紂王，被剖心而死。比干被殺后葬在當時國都朝歌附近，他的子孫世代為他守陵，同時為了紀念他，便改以“王”為氏。西漢末王莽建立新朝始,建國二年下詔說:明德侯劉龔、率禮侯劉嘉等三十二人皆知天命，或獻天符，或貢昌言，或捕告反虜，厥功茂焉。諸文與三十二人同宗共祖勿罷，賜曰王姓。這也是王姓人口增長的一大原因之一。
2.在歷史中王姓名人輩出。有江南四大美女之一王昭君，東漢大思想家王充，被譽為“書圣”的東晉書法家王羲之。唐朝詩人王維、王昌齡、王之渙，北宋政治家、文學家、思想家王安石，元朝畫家王冕。
3.經(jīng)公安局治安管理局對全國戶籍人口的統(tǒng)計，王姓為中國第一大姓，有9288.1萬人,占全國人口總數(shù)的7.25G。
語文研究報告5
教學目標：
1、認識“研、究、報、選、洋、物、左、豪”8個生字，積累“研究、報告、今天、準備、海洋、動物、左挑右選、自豪”8個詞語，學習新部首“牛字旁”。模仿“左（挑）右（選）”的形式，把詞語補充完整。描寫“物、研、究、選、左”5個生字。
2、默讀課文。比較句子，體會：“藍鯨一天要吃４噸蝦，它的心臟像一輛小汽車那么大，舌頭上可以同時站50—60人�！�
3、有感情地朗讀課文，體會人物說話時的語氣和心情。初步了解什么是研究報告，怎樣制作研究報告，激發(fā)學生樂于探究的精神。
重點難點：
1、認識8個生字，積累8個詞語。模仿“左（挑）右（選）”的'形式，把詞語補充完整。
2、積累課文中出現(xiàn)的量詞： 份 條 噸 輛 幅 種，學著正確運用。通過“噸、輛”等量詞體會藍鯨的龐大。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容，了解制作研究報告的基本方法。
教學準備：
教學課件
教學過程：
一、 激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、談話：人們對一種現(xiàn)象或者一種事物，經(jīng)過認真地觀察、調(diào)查等寫出的文章，叫——研究報告。
2、學習生字：研、究、報
研：（注意前鼻音，左右結(jié)構(gòu)的字）
究：（注意音節(jié)中iu在一起調(diào)號標在后，上下結(jié)構(gòu)的字，“九”字應(yīng)先寫撇再寫橫折彎鉤。）
報：（左右結(jié)構(gòu)的字，右邊部分先寫豎，再寫橫折鉤。）
3、今天我們學的研究報告是丁丁小朋友寫的。他對什么進行了研究，研究報告又是怎樣的呢？我們一起來學習。
4、出示課題，齊讀課題。
二、 整體感知，了解內(nèi)容。
1、丁丁制作出這份研究報告，可真不容易�。∧撬芯渴裁�？制作的研究報告上有些什么呢？
2、學生自學。
3、交流。
丁丁觀看了（海底世界）的錄像，又在新華書店（左挑右選），買了一本《鯨的家族》，最后選擇一種海洋動物（藍鯨）做研究報告。他制作的研究報告由（文字和圖片）內(nèi)容組成的。
4、結(jié)合交流討論，學習：“左”、“選”、“洋”、“物”。
（1）選——書空（注意筆順規(guī)則：先里后外）
（2）學習新部首：“牛字旁”。注意“牛字旁”和“牛”字的書寫筆順的不同。
5、指名分節(jié)讀課文。
三、小結(jié)復(fù)習。
1、比一比組詞。
2、寫字指導(dǎo)。
物：左右結(jié)構(gòu)。寫時注意左為豎畫右為撇畫的字，左豎應(yīng)收縮上靠而右撇應(yīng)舒展開。
究：上下結(jié)構(gòu)。上下兩部分各占一半。
選：先寫里面，再寫外面，“走之底”的捺盡量向右伸展，走之上的字，應(yīng)上略大而下稍小，且緊靠左下。
左：橫短撇長，橫要寫得平，字才會端正。
3、學生寫字，教師巡視指導(dǎo)。
語文研究報告6
一、課題的提出背景
隨著我國課程改革的不斷深入，生命教育作為素質(zhì)教育的突破口，走進課堂，近年來已成為眾多研究者關(guān)注的焦點，也逐漸得到人們的重視。但在研究的視角上,它還存在著一些問題，如：目前國內(nèi)對生命教育的研究傾向于從“預(yù)防自殺”而不是從“發(fā)展”的視角看生命教育，而且缺乏可操作性；目前把生命教育單獨作為一門德育課程來實施研究的比較多，而在學科教學中滲透的較少；絕大部分學科本身就蘊含著豐富的生命教育資源，直接在課堂教學中滲透會節(jié)省較多時間，而要單方面開設(shè)生命教育課程則要另調(diào)整課程時間安排，會比較浪費時間；從現(xiàn)實來看，生命教育體驗和課堂教學滲透研究中仍然存在“結(jié)合模式單一，定位不夠清晰，特色不夠鮮明，不能有效滲透常規(guī)教學，與課程融合度不高”等問題。科學教學與生命體驗的融合有效性不高，未能明顯地凸顯生命的意義，實現(xiàn)個體生命的升華。在這樣的背景下，我們結(jié)合當前的教改現(xiàn)狀，申報在課堂教學中滲透生命教育的實踐研究的課題，并開展相應(yīng)的實踐研究。
二、課題研究的理論依據(jù)
1、生命教育理論
教育要尊重學生生命的教育思想，葉瀾教授提出的“教育是一項直面生命的事業(yè)”的著名論斷而在教育界廣為流傳。生命教育理論是一個沒有定論且正在濫觴中的教育理論。生命教育理論不僅是人們所理解的重視生命、維護生命、關(guān)注生命健康的教育理論。從本質(zhì)上說，生命教育理論是一種尊重生命尊嚴，弘揚生命價值，促進生命發(fā)展的教育主張。
2、課程改革理論
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：堅持“以學生的發(fā)展為本”原則，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，尊重青少年特殊的生活體驗；增進學生對各自生活背景下的生命理解和尊重；對學生進行全面、系統(tǒng)、科學的生命教育，樹立科學的生命觀和積極的人生觀。
新課程關(guān)注生命個體，營造自由發(fā)展空間。它要求師生角色的轉(zhuǎn)變、注重個體的存在。教師要擺脫“師道尊嚴”的架子，走向平等中的首席，讓學生在課堂上敢想，敢說，敢做，敢于向老師發(fā)難，真正實現(xiàn)教學過程中“學生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂形式從而實現(xiàn)對每個學生的關(guān)注，還學生以自尊，把學生看成一個完整的人。
學習方式的改變，展現(xiàn)生命自由發(fā)展的空間。新課程要求教學過程是一個動態(tài)過程，注重強調(diào)學生的參與。教師要引導(dǎo)學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論。新課改要求課堂注重活動，給予學生一定的自由，從而使課堂成為學生舒展靈性的空間。
新課程滲透了生命價值與意義的教育。學習過程是學生成功激情的體驗，傳統(tǒng)教學的評價往往只要求學生提供答案，而對于學生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗卻漠不關(guān)心。
新課程還要求教師改變以往的評價標準，改變用同一目標要求全班同學，改變用可量化的成績來衡量學生的優(yōu)劣，用不同尺度去評價學生，從而使每個學生都能真實地感受到自己的優(yōu)點與長處，對自己充滿自信與希望，進而更好地發(fā)揚自己的個性。
三、課題研究的實踐意義
1、在課堂中滲透生命教育可以喚醒學生的生命體驗意識，激揚學生的生命。
2、從生命的高度看，可以使課堂成為充滿生命氣息、智慧與激情并存的教學課堂，促進每一個孩子發(fā)展的課堂。
3、關(guān)注學生的生命體驗，可以激發(fā)學生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。
4、最有效地實現(xiàn)教育提升人的根本目的。
總之，通過研究，引發(fā)教師對課堂教學中生命教育現(xiàn)狀的理性剖析，從而以更為客觀、理性的眼光來組織課堂教學中的生命教育，最終提高教師的課堂教學水平與人文素養(yǎng)，拓展教師的教學理性積淀；喚醒學生的生命體驗意識，撬開學生生命前行的杠桿，使全體學生在愉快的氛圍中體驗自信與成功，激發(fā)學生的探究創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的探究能力，執(zhí)著追求生命發(fā)展的最大值。
四、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
西方國家特別是在一些發(fā)達國家，對生命教育的研究起步早，從小學一級開始就開設(shè)了生命教育的課程，教育學生用客觀的態(tài)度看待死亡現(xiàn)象，從而珍惜自己的人生。從上世紀80年代起，美國等國家規(guī)定在中小學校開始實施“生命教育”，幫助學生科學地了解人的生與死，以理解的態(tài)度面對生命歷程中不可抗拒的客觀規(guī)律，從而使人活得更充實、更有價值。
我國的生命教育由于起步晚，上海市教委雖然對生命教育頒布了大綱，但缺乏可操作的內(nèi)容、目標和方法。它介于課程與活動之間，對課程建設(shè)來說是個空白，因此有必要對生命教育的資源和內(nèi)容進行開發(fā)。綜觀國內(nèi)外近幾年的教育研究資料，發(fā)現(xiàn)對德育層面的內(nèi)容研究比較多，而將它與學科整合的實踐研究比較少。
五、課題研究的目標，研究的基本內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯磕繕�
1、探索實現(xiàn)課堂教學激揚生命的策略。
2、課堂教學中通過自然生命、社會生命、精神生命三個層次來滲透生命教育激揚生命的目標。
3、構(gòu)建生命教育的課堂文化。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容
課題研究的概念界定
生命教育：生命教育是尊重生命主體，為其創(chuàng)設(shè)生動活潑、充實豐富的環(huán)境和條件，以促進生命主體全面、和諧、主動、健康發(fā)展的教育。
課堂教學：《中國中學教學百科全書》對課堂教學的解釋是：又稱班級授課制,是將學生按年齡和知識水平分成有規(guī)定人數(shù)的教學班,教師根據(jù)規(guī)定的課程、教學進度和時間表,用適當?shù)慕虒W方法進行教學的一種組織形式。從課程改革的角度講，是指在班級授課中實現(xiàn)新課程三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
基于以上概念，確立研究內(nèi)容分以下幾點：
1、學習生命教育理論，調(diào)查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素。
在課堂教學中挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容與生命教育進行整合。同時注意突出學生主體性的原則；適切學生生理、心理特點的原則；注重學科之間有機整合的原則；注重課內(nèi)外結(jié)合的原則；注重拓展信息渠道的原則；注重認知、情感、體驗與實踐相結(jié)合的原則。
2、在課堂教學中滲透自然生命的研究
在科學、體育與衛(wèi)生等顯性課程中增強生命的.意識，挖掘顯性的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育，以體現(xiàn)對自然生命的尊重。
3、在課堂教學中滲透社會生命的研究
在語文、音樂、美術(shù)等學科的教學內(nèi)容也蘊含著豐富的生命教育內(nèi)容，教師結(jié)合教學內(nèi)容，對學生進行認識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命，提高生存技能和生命質(zhì)量的教育活動。開發(fā)學生的社會生命，為他們成為一個社會人打下根基。
4、在課堂教學中滲透精神生命的研究
教育是培養(yǎng)人、塑造人的活動。課堂教學中更要點化學生的精神生命，使他們做高尚的人，超越前面自然生命、社會生命兩個層次，體現(xiàn)生命的價值。
5、構(gòu)建生命教育的課堂文化
生命教育不只是一門課程，而是一種核心的理念。我們不能僅僅把生命教育視為一門學科課程，而要把生命教育作為引領(lǐng)整個課程改革的有力引擎，在實踐中把生命教育作為一種理念，作為基礎(chǔ)教育的一種途徑來把握和深入，并把生命教育由環(huán)境的改造變成一種理念的轉(zhuǎn)變。
六、課題研究思路與方法
研究思路：首先調(diào)查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素，然后以學�？蒲惺覟闋款^，以現(xiàn)有的學科教材為內(nèi)容，以課堂教學為載體，以目前的教育教學任務(wù)為驅(qū)動，以已做出一定成績的有經(jīng)驗的優(yōu)秀試驗教師為根本，邊實踐邊完善，在教學活動中啟發(fā)靈感，并由一線教師自己設(shè)計開發(fā)滲透生命教育的學科基本課型，最后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建生命教育的課堂文化。
研究方法：
1、調(diào)查研究法：學習生命教育理論和課改精神，調(diào)查分析生命教育與課堂教學有機整合的因素。
2、行動研究法：以行動研究為主，以現(xiàn)課堂教學的需求為驅(qū)動，根據(jù)教育的實際情況和需求，在具體的研究方法上結(jié)合理論探索、調(diào)查研究、作品分析、個案研究的方法，定期或不定期的開展究研活動，通過具體的實際的活動，逐步提高各教師的教學能力和科研能力。
七、課題的階段性計劃和主要措施
1、準備階段（20xx.3——20xx.10）
�。�1）課堂現(xiàn)狀調(diào)查、分析
�。�2）查閱國內(nèi)外相關(guān)同類課題研究的信息資料
�。�3）總體課題實驗框架構(gòu)想，制定課題研究方案，編寫“課堂教學中有效實施生命教育的研究方案”
2、實施階段（20xx.11～20xx.12）
�。�1）課題組成員學習生命教育課堂的相關(guān)資料，以教研組和備課組為單位，每位教師搜集匯編學科教學中生命教育的教學內(nèi)容與要求等。
�。�2）教師開展集體備課、上課、評課等一系列活動，分析總結(jié)課堂教學效果。
（3）調(diào)查、分析、總結(jié)課題研究帶給學生、教師的影響。
（4）在總結(jié)前一階段研究成果的基礎(chǔ)上再開展新一輪的研究工作
3、課題總結(jié)（20xx.1～20xx.3 ）
�。�1）整理研究資料，教師們根據(jù)平時的教學實踐，撰寫教學中實施生命教育的有關(guān)案例。
�。�2）撰寫研究報告。
八、課題具體研究過程
�。ㄒ唬┱{(diào)查研究
為了了解我校學生的生命觀和更有效地在課堂教學中滲透生命教育，為課題下一步開展提供客觀的科學依據(jù)，課題小組成員設(shè)計調(diào)查問卷，了解學生對生命所持的態(tài)度、存在和潛在的心理問題及現(xiàn)實中中學生自我保護和抗挫折的能力。我們采用問卷和和個別交流的形式了解學生的生命觀。在調(diào)查中，我們主要從心理健康、受挫能力、人身安全、自救能力等方面對學生的生命觀進行檢測。
從調(diào)查結(jié)果看，有部分同學不能正確對待人生或?qū)W習上的困難，有這樣那樣的心理問題，需加以注意和給予疏導(dǎo)，避免產(chǎn)生棄學、逃學甚至輕生的極端案例。學生的安全意識差，自護、自救知識嚴重缺乏，對生命健康也有缺失的地方，陷入困境時會自暴自棄。所以教師要幫助學生培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，樹立正確的人生理想。
（二）梳理教材中有關(guān)生命教育的文章
直接寫對生命看法的作品，通過閱讀文章領(lǐng)悟生命的意義，體會生命的價值。如美術(shù)《力量與生命》、語文《生命生命》、《跨越海峽的生命橋》、《一個中國孩子的呼聲》、《胖乎乎的小手》、《網(wǎng)上呼救》、《赤壁賦》等課文，都是極好的素材，這些內(nèi)容告訴了我們同一個道理，那就是人活著應(yīng)該有夢想為民族、社會、國家作出貢獻，這是人的生命的全部意義和內(nèi)涵。
有關(guān)對社會、對他人及自我生命體驗的作品。如《觸摸春天》、《她是我的朋友》、《小鹿的玫瑰花》、《青山處處埋忠骨》、《最后一片葉子》、《酸的和甜的》、《我的母親》、《草原》、《過去的年》、《假如給我三天光明》等作品。教師要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生命存在之趣，感受、欣賞生命的美好，更加珍惜生命，熱愛生命。
對自然及其他生命的關(guān)注。如《山中訪友》、《植物媽媽有辦法》、《鳥的天堂》、《燕子專列》、《黃山奇石》等作品。引導(dǎo)學生不僅要關(guān)懷人類的生命，還要關(guān)懷其他物種的生命，人與自然應(yīng)和諧共生。
學習方式的改變，展現(xiàn)生命自由發(fā)展的空間。新課程要求教學過程是一個動態(tài)過程，注重強調(diào)學生的參與。教師要引導(dǎo)學生自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論。新課改要求課堂注重活動，給予學生一定的自由，從而使課堂成為學生舒展靈性的空間。
新課程滲透了生命價值與意義的教育。學習過程是學生成功激情的體驗，傳統(tǒng)教學的評價往往只要求學生提供答案，而對于學生是如何獲得這些答案的，在獲得答案過程中情感體驗卻漠不關(guān)心。
新課程還要求教師改變以往的評價標準，改變用同一目標要求全班同學，改變用可量化的成績來衡量學生的優(yōu)劣，用不同尺度去評價學生，從而使每個學生都能真實地感受到自己的優(yōu)點與長處，對自己充滿自信與希望，進而更好地發(fā)揚自己的個性。
語文研究報告7
一、說教材
1、教材所處的地位及作用
“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點�！毙碌恼Z文性質(zhì)定義，體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的教育理念。而《兒子的研究報告》這篇文章恰是語文課人文性的充分體現(xiàn)。題目“我所看到的……”就強調(diào)了個人的實踐經(jīng)驗，是個人的體會。美式教育的特點也正體現(xiàn)了語文的人文性，注重主體的介入，人的活動。因此這篇文章不論是從內(nèi)容還是形式上而言，都是體現(xiàn)語文學科“人文性”特點的好教材。通過學習本文，培養(yǎng)學生自主參與學習活動，運用多種途徑合作探究問題的能力。
2、教學目標
據(jù)新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
知識目標：
通過觀看影片，品析詞語，分析文章內(nèi)容，感受美國小學教育的特點。
能力目標：
培養(yǎng)學生自主提出問題，獨立思考分析問題和合作探究解決問題的能力。
思想目標：
能辯證看待中國教育與美國教育這樣兩種不同類型的教育方式。
3、教學重難點
這是一篇內(nèi)容淺顯、夾敘夾議的文章，作者以自己感情的變化為線索，記敘了兒子完成三個研究報告的過程，然后針對兒子的變化，將中、美教育作比，得出美式教育的特點。這正是我們所要學習的：美式教育究竟是一種什么樣的教育，有哪些值得我們學習的。這也是本課的教學重點，通過學生自主提出問題，再協(xié)作去解決，從而認識美國教育的特點。
中、美教育各有所長，根據(jù)我國的現(xiàn)狀及文化底蘊，我們不能完全拋棄中國基礎(chǔ)教育，而美式教育重培養(yǎng)能力這一點也是值得我國借鑒的。由于每個學生的學習經(jīng)歷、方法不同，對此問題的看法也會不同，不可能一致，這是本課的教學難點。我對它的處理是，生可以各抒已見，有自己獨到的看法，只要理由充足，不必強求一致，充分體現(xiàn)語文學科的人文性。
二、說教學方法
新《大綱》在《教學建議》中指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！睋�(jù)此，本課擬采用課堂主體教學模式，在教學過程中始終以學生為主體，教師的主導(dǎo)作用在通過學生主體轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的需要時，促使學生的身心向高一級水平發(fā)展。這種模式中，以學生自主學習、探究為主，師適時加以引導(dǎo)，營造討論、甚至是激烈的辯論氛圍，使生相互啟發(fā)、交流，激發(fā)他們自主獲取知識，培養(yǎng)辯證看待問題的能力。
三、教材處理
本課安排一教時，強調(diào)課前預(yù)習，查找一定量的相關(guān)資料，課上以學生分析、討論為主，教師適時加以引導(dǎo)，從而突破教學重難點。
四、教學程序
（一）導(dǎo)入新課
1、請一位學生描述自己經(jīng)歷過的小學評語文課堂。
（設(shè)計意圖：活躍課堂氣氛，促進師生交流。）
2、播放中式教育片段，突出中國基礎(chǔ)教育在世界上的地位。
（設(shè)計意圖：用圖片引起學生學習的興趣，用孩子們熟知的畫面喚起他們的認同感；同時為后面能辯證地討論奠定基礎(chǔ)。）
3、師導(dǎo)入：這是中國的小學教育，美國的小學教育又是怎樣的呢？一起來學習《兒子的研究報告——我所看到的美國小學教育》。（利用多媒體出示課題。）
�。ǘ﹤魇谛抡n
1、一般而言，學習一篇文章，我們要學習哪些方面的知識？
明確：內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。不一定要學生答出這兩點，只要提到了詞語、中心思想、人物形象等即可。
�。ㄔO(shè)計意圖：回顧以往學習的內(nèi)容，使之系統(tǒng)化、方法化，便于指導(dǎo)新課的學習。）
2、學習的目標一般是教師提出，今天想把這個權(quán)利交給同學們。請聽教師讀課文，你們來看看針對這篇文章，我們要弄清哪些問題？
（設(shè)計意圖：讓學生熟悉課文內(nèi)容，敢于質(zhì)疑。）
3、學生可能提出的問題：
內(nèi)容上：
A、美國的小學課堂是怎樣的？
明確：學生可以在課堂上放聲大笑，每天最少讓學生玩兩個小時，下午不到三點就放學回家，上課根本沒有教科書。
�。ㄔO(shè)計意圖：讓學生了解美國小學教育的狀況。）
B、父親把兒子送到美國小學，心情是怎樣的？為何會是這樣的？
明確：由“憂心忡忡”到釋然（由“發(fā)懵”“無言以對”、“不禁想起”等幾個詞語可看出父親情感的變化。）
�。ㄔO(shè)計意圖：總體感知課文，了解文章內(nèi)容，把握情感脈絡(luò)，試體會父親情感的變化。品析詞語，培養(yǎng)學生的語感，積累一定的詞匯。）
C、到美國小學以后，兒子有哪些變化？為什么會有這些變化？
明確：
1）長進不少，放學之后也不直接回家了，而是常去圖書館，不時就背回一大書包的書來。
2）打印出一本二十多頁的小冊子，內(nèi)容豐富，分出了章與節(jié)，列出了參考書目。
3）他已經(jīng)變得無拘無束，洋洋得意，十分自信。
4）興致勃勃地看書查資料。
5）已經(jīng)能夠熟練地在圖書館利用計算機和縮微膠片系統(tǒng)查找他所需要的各種文字和圖像資料了。
三個研究報告——《中國的昨天和今天》的《我怎么看待人類文化》的問題。（設(shè)計意圖：進一步熟悉課文內(nèi)容，訓練學生的'分析能力。）
D、設(shè)計一個小練習：以“我認為‘兒子’變得＿＿＿＿”的形式說一句話，同時感受美國小學教育是怎樣的？作者是怎么看的呢？
明確：可以說“我認為‘兒子’變得自信了”，“我認為‘兒子’變得有能力了”等等。
�。ㄔO(shè)計意圖：品讀議論段，鍛煉學生的口頭表達能力，同時上升到理論層面認識美國小學教育。）
E、小型辯論會：中式教育與美式教育（投影，顯示中美教育資料的對比）
明確：分為對立兩方進行，先討論，再進行論辯，只要理由充足就要予以肯定。（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生發(fā)散性思維，辯證地看待問題。不局限于某一個層面。）
F、師小結(jié)。
結(jié)構(gòu)上：
A、文章是如何布局謀篇的？
明確：本文以父親的心理變化為線索，選取了三個典型事例來表現(xiàn)兒子的變化。
�。ㄔO(shè)計意圖：訓練學生的抽象思維能力有概括能力。）
B、作者如何從兒子的變化引發(fā)思考，從而提示主旨的？
明確：從現(xiàn)象到本質(zhì)，從記敘到議論。
�。ㄔO(shè)計意圖：使學生的認識得到升華，感性上升到理性。但師點到即止，不可強求，生如沒提到這一點，可不講。）
4、生提出問題后，可運用各種方式，如討論、提問、查閱資料等等，自主分析課文、解決問題。
明確：答案見上。
（設(shè)計意圖：培養(yǎng)學生分析問題，合作探究解決問題的能力。）
（三）拓展訓練
思考題：如果你是一位小學語文教師，怎樣在中國課堂上發(fā)揮美式教育的作用？請?zhí)岢鼍唧w的建議。
�。ㄔO(shè)計意圖：開拓學生的思維，將所學知識與實踐生活結(jié)合起來，鍛煉學生運用知識的能力。）
（四）結(jié)束語
同學們，中國的基礎(chǔ)教育在世界上是十分著名的，培養(yǎng)了一代又一代的人才；但它也存在一定的弊病，而美國教育重視能力訓練是值得我們學習的。面對今天這個需要我們每個人都發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)代社會，我們確要反思一下——如何取舍。這些都有待同學們的探索。
語文研究報告8
一、問題的提出
從本學期開始，在語文學習中，有不少同學不及時上交，甚至不交作業(yè)，嚴重影響了我班的語文教學。這到底是什么原因造成的，又有何危害，我做了一次調(diào)查。
二、調(diào)查方法
1、查看相關(guān)資料，了解不上交作業(yè)的危害。
2、詢問相關(guān)同學，了解不交作業(yè)的原因。
3、詢問老師，了解解決不交作業(yè)的措施。
4、通過調(diào)查問卷，向同學詢問解決的措施。
三、調(diào)查情況和資料整理
1、我班有十幾名甚至更多的同學，不及時上交，或者不交作業(yè)。
2、不上交作業(yè)的同學，都有很多的理由。如落在家里、沒做完、忘了、不會等。
3、大多數(shù)同學都認可，不上交作業(yè)，不利于學生的`學習。
4、大多數(shù)同學，都能積極想方設(shè)法，提供解決不上交作業(yè)的措施。
四、結(jié)論
1、我班有十幾名甚至更多的同學，不及時上交，或者不交作業(yè)，占到我班總?cè)藬?shù)的七分之三，或更多。
2、不上交作業(yè)的同學，應(yīng)該從自身尋找原因，找出解決的辦法，只要自身學習態(tài)度端正，上課認真聽講，課下認真完成作業(yè)，不上交作業(yè)的現(xiàn)象會徹底解決。
3、學生做作業(yè)，本身是對所學知識是否掌握的一種檢查方式，這有利于我們更好地掌握所學知識。
4、不上交作業(yè)，不利于我們對所學知識的鞏固，這是對自己學習的不負責，也是對教師教學的不尊重。
5、全班同學應(yīng)該共同行動起來，群策群力，為營造我班濃厚的學習氛圍而努力，使人人有所學，人人有所得。
語文研究報告9
我校作為全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校，選擇“運用現(xiàn)代教育技術(shù)建構(gòu)體現(xiàn)學生認知主體的課堂教學模式”為實驗課題。我作為校課題組成員，把“建構(gòu)體現(xiàn)學生認知主體的作文教學模式”這一子課題作為研究內(nèi)容。經(jīng)過實踐探索，總結(jié)出新型的作文教學模式 ,現(xiàn)將實施效果情況匯報如下：
一、問題的提出與課程特點分析
我選擇這一課題進行研究，旨在通過現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，探索教與學的規(guī)律，構(gòu)建體現(xiàn)學生認知主體的作文教學模式，提高學生的作文水平，發(fā)掘?qū)W生語文綜合素質(zhì)的能力。
作文教學一直是語文教學中的一大難題�！懊}－指導(dǎo)－寫作－批改－講評”五步式的傳統(tǒng)作文教學模式，面臨嚴重挑戰(zhàn)。教師滔滔不絕地指導(dǎo)，密密麻麻地批改，津津有味地講評，似乎是任勞任怨，盡職盡責。然而事與愿違，辛勤的勞動沒有換來豐收的喜悅，有的甚至事倍功半，收效甚微。結(jié)果，學生看見作文就發(fā)愁、焦急惶恐。作文時，離開自身實際，東拼西湊，以至不認為作文是交流思想的，而是應(yīng)付老師的。在小學六年中，作文知識(審題、立意選材、開頭、結(jié)尾)的灌輸很多，寫作練習的次數(shù)也很頻繁，范文的閱讀更是不計其數(shù)。至小學畢業(yè)時，真正能寫好作文的沒有幾人。問題癥結(jié)在于，被動的學習壓抑了學生的創(chuàng)造力，沒有讓作文成為學生可隨心所欲交流思想的工具，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用。傳統(tǒng)的教學模式，雖偶有形式上的變化，終究還是以教師講授為主，讓學生養(yǎng)成依賴心理，缺乏獨創(chuàng)精神。教師主觀設(shè)計，脫離學生的評講，壓抑學生作文的積極性、主動性。這是當前學校出現(xiàn)的一種新八股式的教學結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致能展示學生心靈與創(chuàng)造力的園地失去生機。實行教學改革，建立新型的教學模式，勢在必行。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，文化經(jīng)濟的升溫，要求教育的改革走在時代的前列�，F(xiàn)代作文教學，要求保護、開發(fā)學生的想象資源，努力創(chuàng)設(shè)意境。在“思接千載”、“視通萬里”的思維領(lǐng)域中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生要成為知識的探究者和意義建構(gòu)的主體。把現(xiàn)代教育手段引進課堂，用較小的時間、精力獲得更多的教學效果。
我們應(yīng)該看到被傳統(tǒng)教育公認的三大基石：閱讀、寫作、計算，也在發(fā)生異變：從文本閱讀走向超文本閱讀。寫作的方式開始以手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入。文字的數(shù)字化使計算機從語言上升為文化。對于培養(yǎng)21世紀人才的教師來說，攻占教育的制高點，必須利用先進的教育技術(shù)，改進教學模式，發(fā)揮學生的主體作用。作文教學中不僅融入知識傳授、技能指導(dǎo)，還有智力的開發(fā)、個性的發(fā)展。正如哈爾拉莫說的“教學的基礎(chǔ)應(yīng)當是激起學生的求知欲，包括組織學生進行積極的認識活動，理解和掌握知識，鍛煉出實際技能和技巧，以及形成世界觀并發(fā)展創(chuàng)造力和才能力。”根據(jù)時代的要求，及當前作文教學存在的問題，課題組提出“建構(gòu)體現(xiàn)學生認知主體的作文教學模式。”按照這種教學模式進行作文教學，解決了傳統(tǒng)作文教學中的不足，使學生在知識、能力、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學模式，是我們進行研究的重要內(nèi)容。
二、實驗?zāi)繕?/strong>
課題目標：教師利用多媒體組合教學設(shè)計，提高教學質(zhì)量，形成體現(xiàn)學生認知主體的課堂教學模式。
著名教育家葉圣陶說過：“所謂教師的主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受�！边@句話在承認教師在教學中“主導(dǎo)”作用同時，強調(diào)了教學活動不應(yīng)由教師包攬一切，學生應(yīng)是學習的主體。學生的'主體作用得不到體現(xiàn)，就無從談起培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。新型的教學模式是啟發(fā)學生的學習興趣，最大限度調(diào)動學生思維的積極性，把學生學習的全過程由被動變?yōu)橹鲃樱瑤椭鷮W生去掌握知識，培養(yǎng)學生的自學能力，注重學生素質(zhì)的提高。用多媒體組合教學，內(nèi)容豐富，形象生動，拓寬知識面，增加知識點，激發(fā)學習興趣，有利于智力因素與非智力的強化與發(fā)展；有利于優(yōu)化教學過程，提高教學質(zhì)量；有利于擴大教學規(guī)模：人機交互的互動化，信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化等；有利于強化學生的科技意識，促進學生全面發(fā)展。這樣的課堂教學，突出重點，化難為易，啟發(fā)學生思維、想象、理解和掌握教學內(nèi)容，體現(xiàn)學生認知主體地位。
實驗學科目標:利用媒體引導(dǎo)學生觀察、聯(lián)想，激發(fā)學生寫作興趣，由不愿寫到愿意寫。提高學生作文知識與寫作修改能力，由能邊聽邊想，抓住要點到能說一段話，到能按一定順序觀察事物，抓住重點，表達感情，能寫條理清楚、內(nèi)容簡單的記敘文，到嘗試電腦寫作和調(diào)閱信息的能力。
三、實驗設(shè)計
實驗對象：五年級四班全體學生(男生33人
女生33人)
實驗時間：19xx年9月～20xx年7月
19xx年9月-20xx年2月探索作文教學模式階段
20xx年3月-20xx年2月作文教學模式形成階段
20xx年3月-20xx年7月作文教學模式實施階段
實驗環(huán)境：
1.借用多媒體展示事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，使聲音與畫面并存，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官，通過視聽器官的協(xié)作運用,激發(fā)學生的表達欲望。
2.電腦網(wǎng)絡(luò)下的交互式教學。網(wǎng)絡(luò)將大量超時空的感性材料提供給學生，開拓學生的寫作思路，使學生的各種感官得到綜合運用。網(wǎng)絡(luò)的交互功能，注重學生的個性差異，真正體現(xiàn)學生的主體。
四、教學資源的內(nèi)容.特點
教學資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源
文本資源指教材及相關(guān)教學資料。電子信息資源指學校購買的電腦軟件、vcd光盤、錄像帶及網(wǎng)絡(luò)信息。潛在資源指挖掘?qū)W生的內(nèi)在因素。
根據(jù)教學資源的來源，實驗研究從以下三個方面進行:
1、在閱讀教學中，滲透寫作知識的教學，提高學生的鑒賞能力。
課本是學生練習寫作的最好范例。學生通過學習書中的語言，把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中，充實寫作素材的“倉庫 "。同時吸取其中的長處，融進自己的習作中去，達到從學習到內(nèi)化的過程。如：學習《鳥的天堂》一文，學生被書中優(yōu)美的語言所吸引并自覺地在自己的習作中抓住事物的靜態(tài)和動態(tài)來描寫，使文章生動得多。
2、在說話、寫作訓練課上，創(chuàng)設(shè)情境，引起學生興趣，激發(fā)學生創(chuàng)作的欲望。讓學生敢說、敢想、敢評，培養(yǎng)獨特的個性。如：教學寫作《我愛家鄉(xiāng)的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風光、文壇藝苑、名優(yōu)特產(chǎn)等內(nèi)容。此課件分五個部分介紹家鄉(xiāng)：①宜城山水好風光②文壇藝苑數(shù)風流③閃爍歷史的明星④聲明遠播名特產(chǎn)⑤古城新貌交響曲
3、在平時活動中，開展說寫競賽，向電臺、報紙投稿，挖掘?qū)W生潛力，讓學生有一種成就感，調(diào)動學生習作的內(nèi)驅(qū)力。利用各種途徑，培養(yǎng)學生的習作能力和習作興趣。
五、模式特征分析
1、教學模式
“體現(xiàn)學生認知主體的作文教學模式”是以多媒體為手段，激發(fā)學生興趣，引導(dǎo)學生思維入手，體現(xiàn)學生的認知主體。結(jié)合實際教學總結(jié)出“5＋1”作文教學模式。
設(shè)計模式如下：
�。�1）激發(fā)興趣：學生的主動學習行為來源于自身的求知欲望，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓教學信息再現(xiàn)于學生的感官，激發(fā)學生的習作興趣。
（2）激發(fā)想象：想象是創(chuàng)造的源泉，在觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生想象，拓寬學生的視野。
�。�3）激發(fā)探索：教師利用媒體為學生提供直觀形象感性材料，提出觀察要求�；蜃寣W生根據(jù)要求探索符合中心的材料，這是在激發(fā)學生想象的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生有序認知事物。
（4）激發(fā)嘗試：學生在主動觀察、探索的基礎(chǔ)上，用通順連貫的語言表達出來。這是學生思維深化的過程，學生“心有所思，情有所感”，由說到寫，由量變到質(zhì)變的過程。
�。�5）激發(fā)思維：對學生進行思維訓練，啟發(fā)學生分析、綜合、概括，促進思維縱深發(fā)展，再造想象，引導(dǎo)學生辨別優(yōu)劣。
�。�6）協(xié)作學習：師生共同
討論、評議，注重成果共享，相互促進，體現(xiàn)課堂民主，開拓思維空間。它貫穿于“五激發(fā)”始終。
2、教學設(shè)計：
體現(xiàn)學生認知主體的教學模式提出來以后，課題組決定在五年級進行教學試驗。如何在教學中體現(xiàn)這種教學模式的思想和要求，課堂教學設(shè)計是關(guān)鍵性的工作。從以下兩個方面介紹。
利用多媒體輔助教學寫作《我敬佩的一個人》為例加以介紹。
（1）分析教學目標：本課的教學內(nèi)容是語文第九冊第6單元寫作練習。根據(jù)實際情況，本課的教學目標如下：a.通過典型事例的描寫，恰當表現(xiàn)人物的特點。b.抓住人物語言、動作、神態(tài)的描寫，突出人物特點。c.通過教學，讓學生初步掌握寫人的方法。
本課的教學重點是掌握寫人的方法，教學難點是表現(xiàn)人物的特點。
�。�2）確定設(shè)計思想：
①引導(dǎo)學生熱愛具有崇高品質(zhì)的人。
�、谟柧殞W生觀察、聯(lián)想、思維表達能力。
③充分發(fā)揮多媒體教學功能。利用錄像、創(chuàng)設(shè)作文情境，培養(yǎng)學生的觀察能力，利用電腦，進行個別作文指導(dǎo)及典型作文的評議修改。
④注意寫作方法的總結(jié)和學生應(yīng)用的指導(dǎo)。
教師首先通過例文提煉出寫人的方法，接著通過觀察反映學生身邊生活的錄像，然后總結(jié)強化，促進學生對這一方法的掌握和應(yīng)用。
�、堇脜f(xié)作學習方式促進學生對知識的建構(gòu)。
通過學生討論、評議啟發(fā)學生想象，開拓思維空間，由同學想到家庭想到社會，從而掌握寫人的方法。
（3）設(shè)計流程：
上例是憑借電教媒體，輔助作文教學，激發(fā)學生寫作興趣。它遵循學生的認知規(guī)律，循序漸進，由易到難，從觀察→片斷→練習→文章寫作→評議。學生由感性認識到理性知識，思維得到升華。
利用電腦網(wǎng)絡(luò)教學寫作《我愛家鄉(xiāng)的××》：
�。�1）分析教學目標：這是第十一冊第3單元的訓練內(nèi)容。教學目標如下：
�、倌馨匆欢樞蛴^察，抓住重點寫具體。②表達真情實感。③掌握修改作文的方法。④借助電腦，提高作文能力。
教學重點：是借助描寫對象表達真實情感及修改文章的方法。
教學難點：是運用電腦觀察寫作、評改文章。
�。�2）確定教學思想：①引導(dǎo)學生了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。②指導(dǎo)學生觀察、聯(lián)想、思維。③借用網(wǎng)絡(luò)的交互功能，提供寫作素材，培養(yǎng)學生的觀察、表達能力，進行作文的評議修改，激發(fā)學生習作興趣。
首先，讓學生瀏覽家鄉(xiāng)的山水風景、文化特產(chǎn)等，從而了解家鄉(xiāng)，接著選擇自己喜愛的內(nèi)容說給同學們聽，在說的基礎(chǔ)上借用電腦寫作。然后憑借交互功能評議修改自己或同學的文章，提高學生修改文章的能力。
（3）流程如下：
實施網(wǎng)絡(luò)教學，人機交互，克服學生的畏難心理。師生之間，學生之間的交流更為自然，更能激發(fā)學生的主觀思維。網(wǎng)絡(luò)的使用，增大了教學容量，鍛煉了學生調(diào)閱信息的能力。同時，它也促進學生探索求知領(lǐng)域的興趣，有助于學生求新求變。
六、效果測量及分析
1.評價體系的建立。
根據(jù)教學模式的要求，建立了三個指標：作文興趣、作文知識、作文能力。
對于“作文興趣”指學生的主觀情感是否愿意投入到作文中去，是主動、積極思考，還是被動應(yīng)付，包括“情感投入”、“作文態(tài)度”。
對于“作文知識”指學生的觀察方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。
對于“作文能力”指命題理解能力、觀察事物能力、口頭表達能力、思維想象能力、寫作能力。
每個單項指標，都分優(yōu)、良、中、差四個評價等級，90～100分為優(yōu)，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個單項指標所占的權(quán)重，得出四個等級的得分范圍。關(guān)于等級的劃分見表1。
通過上述工作，建立起小學五年級學生的作文能力評價指標體系。
表1
小學五年級學生作文能力評價指標體系
表1說明：
�、佟白魑呐d趣”中的“情感投入”指學生對作文“很感興趣想寫”、“感興趣，愿意寫”、“一般、無所謂”、“不感興趣、不愿寫”�！白魑膽B(tài)度”指“很認真”、“認真”、“有時不認真”、“馬虎”。它通過“調(diào)查問卷方式及平時學生在校表現(xiàn)進行評分。
�、凇白魑闹R、作文能力”根據(jù)學生平時作文課的表現(xiàn)及作文卷面進行評分。
2.教學效果的分析
采用評價指標體系，可以對學生進行作文能力的評價。這里應(yīng)用評價指標體系對一個班的學生實驗前后進行作文能力評價，得到表2結(jié)果。
表2
“5＋1”作文教學模式，它充分運用了現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過教與學的過程和教與學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)教學優(yōu)化，具有教學信息多媒體化，教學信息組織的超文本方式，人機交互的互動化，信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)化等優(yōu)勢。以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索，主動發(fā)現(xiàn)。利用情境、協(xié)作等學習環(huán)境元素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，使學生由原來的單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚唬D(zhuǎn)化為主動參與的主體地位。從根本上改變了“教師教，學生學”的被動局面，學生的心態(tài)由“要我寫”而變?yōu)椤拔乙獙憽薄嵤┻@種模式進行作文教學，學生的習作興趣、作文能力、探索精神都有明顯提高。
當然，實施“5＋1”作文教學模式，需要結(jié)合學生的心理、能力等實際情況，靈活運用模式組合教學，更有助于學生知識、能力、情感、創(chuàng)造意識的發(fā)展。不可單一片面地采用某一選項，為教學而教學。只有當學生視作文為樂時，作文教學才會步入良性循環(huán)。
八、附件：課例錄像、精彩片斷、調(diào)查問卷、設(shè)計方案。
語文研究報告10
小學語文教學的目的，是指導(dǎo)學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫的能力，在聽說讀寫的訓練中，進行思想品德的教育，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)良好的學習習慣。如何達到小學語文教學大綱規(guī)定的這一要求，是小學語文教學面臨的重要課題。但是，在我們常規(guī)的小學語文教學中，許多教師往往只是根據(jù)教材內(nèi)容，照本宣科地講授一番，沒有真正從培養(yǎng)語文能力的聽說讀寫四個方面上下功夫，教給學生基礎(chǔ)知識和基本技能，更沒有創(chuàng)新性地培養(yǎng)學生的思維能力，因而也就達不到發(fā)展學生智力的目的。因此，我們必須優(yōu)化語文課堂教學，以學生為主體、教師為主導(dǎo)、訓練為主線，傳授給學生基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生的邏輯思維，有效地提高學生分析問題和解決問題的能力，實現(xiàn)小學語文的教學目的。
一、以傳授基礎(chǔ)知識為主，優(yōu)化語文課堂教學
小學語文課堂教學長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學生聽，老師寫學生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來，隨著教育教學改革的深化，全國各地在小學語文教學改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，相對于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際來說，各地的成功經(jīng)驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學的實際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識為主，優(yōu)化小學語文課堂教學，探求培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生智力的有效方法，為進一步學習新知識打下堅定的基礎(chǔ)。
眾所周知，小學教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識。重視基礎(chǔ)知識的教學，是我國廣大教師建國六十年來培養(yǎng)大批建設(shè)人才的'經(jīng)驗總結(jié)。小學語文課堂教學以傳授基礎(chǔ)知識為主，既符合小學生認知特點，也符合人們學習新知識的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學語文課堂教學應(yīng)以提高學生語文能力為目的，力求讓學生從最基礎(chǔ)的知識學起，日積月累逐步提高。小學語文學習最基礎(chǔ)的知識是字、詞、句、篇，小學語文課堂教學就是教會學生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會學生識字，首先要教學生學好漢語拼音，學會查字典，讓學生在學習中遇到不認識的字時，通過查閱字典，用拼音學會讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學習過的知識。
二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學質(zhì)量
目前，我市農(nóng)村小學還比較缺乏現(xiàn)代化教學設(shè)備，小學語文課堂教學必須按語言規(guī)律進行教學，充分發(fā)揮“學生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學生通過語文課堂教學的學習，達到認識教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學中，要善于把學生引導(dǎo)到最有利于學習基礎(chǔ)知識和掌握基本技能方面去，使學生成為名副其實的主體，從而實現(xiàn)“教學相長”。
列寧在《青年團的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進每個學習者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學語文課堂教學指明了方向。優(yōu)化語文課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量，就是要求小學語文教師改革過去那種強迫學生死記硬背的落后的教學方法，從教育學生學習基礎(chǔ)知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學生分析問題和解決問題的能力。此外，小學語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學生，要采取相應(yīng)的教育教學方法，講授教材時，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點上、難點上，以提高語文課堂教學質(zhì)量。要注意發(fā)展學生認識的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和獨立鉆研能力，掌握學習方法，養(yǎng)成自學習慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時，不要忽略對學生進行思想品德教育，使學生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會有用的人才。
三、以培養(yǎng)學生思維為主，創(chuàng)新課堂教學形式
培養(yǎng)學生邏輯思維能力，對于學生學好各門功課，攀登科學技術(shù)高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學生邏輯思維能力，是語文教學所要擔負的重要任務(wù)。許多小學語文教師認為，小學生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時過早，這種認識是錯誤的。小學生年齡雖小，但正是長身體、長知識的最佳時期，從小有計劃地對小學生進行思維訓練，對于小學生的成長是十分有益的。
小學語文課堂教學過程中，注意培養(yǎng)學生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學語文課堂教學形式，加強對小學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學語文課堂教學中的課堂提問，是發(fā)展學生思維能力的有效手段。因此，小學語文教師在課堂教學過程，精心設(shè)計課堂提問，讓學生帶著問題去閱讀思考，是開拓學生思路、發(fā)展學生思維，提高課堂教學質(zhì)量的有效手段。小學語文課堂教學中，教師可以根據(jù)學生實際，通過圍繞課題、抓住重點、運用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學形式來設(shè)計提問，培養(yǎng)學生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學習的興趣。
而運用比較的方法提問，學生通過比較分析，區(qū)別事物之間的異同，抓住事物的特點，能加深對課文的理解，促進學生思維的發(fā)展。另外，自學和訓練，也是培養(yǎng)學生思維的重要手段。小學語文課堂教學中，教師指導(dǎo)學生自學、閱讀，既是創(chuàng)新教學形式，也是培養(yǎng)學生思維的重要環(huán)節(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學生通過自學、閱讀課文，可以理清脈絡(luò)，理解內(nèi)容，體會特點，融會貫通，這一過程也是學生思維的發(fā)展，也培養(yǎng)了學生自學的習慣，這對于語文學習是十分必要的。
訓練的本質(zhì)是實踐活動，在小學語文課堂教學中，訓練是指學生在語文教師的指導(dǎo)下進行的有計劃的聽、說、讀、寫等實踐活動，通過訓練，既培養(yǎng)了學生的學習習慣，也培養(yǎng)了學生的思維，達到了提高語文教學質(zhì)量的目的。
語文研究報告11
一、課題的研究背景
《小學語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分。語文教材是以幾十篇文質(zhì)兼美的文學作品為主體。這些作品是學生學習祖國語言的典范，是識字的有效途徑，是學習作文的范例，是了解民族文化傳統(tǒng)、拓展知識視野、培養(yǎng)道德情操和審美情趣、鍛煉思維能力的憑借。語文課中，閱讀教學占的比重大，用的課時多。語文教師在閱讀教學投入的精力大，花費的時間多。因而，人們一提到語文課，往往想得較多的是閱讀教學，不難看出閱讀教學在語文教學中的重要地位。
《小學語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程” 。可是，隨著課程改革的不斷深入，不少語文教師覺得越來越不會教了，這也基本是針對閱讀教學而發(fā)出的。首先是因為在語文教學課堂中集中地反映出一個教師的語文教學理念，集中地表現(xiàn)出一個教師駕馭教材、控制課堂、組織學生、運用教法的能力和水平。其次，閱讀課是以一篇篇文章為師生課堂對話的中介。而且每篇文章，都是一個以文字為媒介的、表達特定思想感情的、有篇章結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一整體。每篇文章都富有思想性、情意性和美感性；每篇文章都講究結(jié)構(gòu)完整、用語準確、表達清楚。語文教師要研究和處理好每篇文章，都要調(diào)動多方面的知識儲備、全方位的理論素養(yǎng)，甚至教師個人的人格魅力。由此可見，閱讀教學也是語文教學的難點。
既然閱讀教學是語文教學的重點和難點。要提高小學語文教學的有效性，就以提高閱讀教學的有效性為突破口。在我們的語文閱讀教學中，虛化現(xiàn)象比較普遍，熱熱鬧鬧走過場，認認真真搞形式，語言訓練不到位，不落實。改善小學語文教學“少慢差費”（學得少、速度慢、效果差、費時多）的這一現(xiàn)象已刻不容緩了�？梢哉f，提升語文課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵。
因而提高閱讀教學的有效性迫在眉睫。
從我們調(diào)研的情況看，導(dǎo)致閱讀教學低效的因素歸納起來有：目標不明確，對年段閱讀目標、課時閱讀目標把握不準；不重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣，特別是良好的預(yù)習習慣和良好的閱讀習慣；一講到底，一問到底充斥課堂；泛讀、濫讀比比皆是，只一味的讀，沒有層次、沒有點撥、甚至沒有要求；不重視對教材進行有機整合。
基于問題、分析問題、解決問題，我們提出《小學語文閱讀教學有效性的研究》。
教學的有效性是指有效率的教學，在40分鐘內(nèi)教師優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造性地整合、使用教材，促使學生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高。具體指在一定的教學投入（時間、精力、努力）內(nèi)，教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的`教學效果，從而實現(xiàn)一定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，是卓有成效的教學。
二、課題研究的目標
�、碧剿鞒鎏岣咝W語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
⒉在所在學校形成閱讀教學高效性研究的氛圍，帶動學校青年教師形成一支較強的語文教師隊伍，提升所在學校的語文教育教學質(zhì)量。
�、惩ㄟ^研究提升學生的語文素養(yǎng)。
⒋努力建立一套有效的小學語文課堂教學有效性研究的管理、指導(dǎo)和服務(wù)機制。
三、課題研究的內(nèi)容
為了提高研究的系統(tǒng)性與針對性，擬分學段重點進行如下研究：
低段：
�、遍喿x興趣的培養(yǎng)；
�、差A(yù)習習慣的培養(yǎng)；
�、畴S文識字能力的培養(yǎng)；
�、凑J真傾聽習慣的培養(yǎng)。
中段：
�、弊リP(guān)鍵詞句理解課文能力的培養(yǎng)；
�、哺爬芰Φ呐囵B(yǎng)；
�、迟|(zhì)疑能力的培養(yǎng)；
⒋積累好詞佳句習慣的培養(yǎng)。
高段：
�、甭宰x、瀏覽等讀書能力的培養(yǎng)；
⒉深入理解重點句段，領(lǐng)悟文章思想感情；
�、匙x寫結(jié)合能力的培養(yǎng)；
⒋搜集與處理信息能力的培養(yǎng)。
以上內(nèi)容，由各位實驗教師結(jié)合個人及所教學生的實際情況進行選擇性研究。
四、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路
本課題決定以學生發(fā)展為目標，以閱讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以閱讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
�。ǘ┭芯康姆椒�
本課題在《小學語文課堂教學有效性的實踐與研究》總課題的指導(dǎo)下開展研究，以行動研究法為主，以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻法等為輔。
⒈行動研究法
行動研究是在一定理論指導(dǎo)下，把教育教學實踐與理論相結(jié)合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結(jié)果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調(diào)動教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結(jié)，把研究的結(jié)果及時運用于實踐。
⒉調(diào)查法
調(diào)查法主要是通過調(diào)查，深入課堂弄清當前課堂教學現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現(xiàn)狀提供相關(guān)依據(jù)，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。
�、辰�(jīng)驗總結(jié)法
經(jīng)驗總結(jié)法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結(jié)提煉，形成成果在學校推廣應(yīng)用，促進本課題研究的進一步深化研究。
�、次墨I法
文獻法就是收集有關(guān)文獻資料作為課題研究的理論指導(dǎo)實施材料。
五、本課題的研究基礎(chǔ)和條件保證
本課題實驗者都是一線教師，大部分都是學校的骨干教師，有一定的小學語文教育科研經(jīng)驗。為了使該課題順利實施，取得實效，有如下條件保證：
�、苯逃龑＜业囊I(lǐng)，我們將聘請?zhí)丶壗處熗跷柠悶檠芯款檰�，為課題研究提供智力支持。
�、舱n題組在區(qū)教科培的指導(dǎo)下，對課題進行科學管理，采用競爭機制，調(diào)動實驗教師研究的積極性。
⒊利用“名優(yōu)教師”的“教育論壇”、“教育博客”及“課題組QQ群”這三個交流平臺，促進研究群體智慧的交融與提升。
六、課題研究的步驟和措施
�。ㄒ唬┭芯坎襟E
根據(jù)本課題研究的目標和內(nèi)容，本課題研究分為三個階段進行
第一階段：課題準備階段（20xx年9月至20xx年11月）
成立課題組，小組成員就小學語文閱讀教學現(xiàn)狀進行調(diào)查研究，思考課題研究的方向，確定研究課題，制定研究方案，布置研究工作，明確分工，下達研究計劃。
第二階段：課題實施階段（20xx年12月至20xx年8月）
課題組綜合運用教育科研的方法，在研究過程中不斷修正完善研究措施，全面開展課題研究，力求圓滿完成研究任務(wù)。
第三階段：課題總結(jié)階段（20xx年9月20xx年3月）
課題組進行結(jié)題的相關(guān)工作，完成研究報告和相關(guān)課題成果資料的整理工作。
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為確保研究工作有序有效地進行，提高研究成果的信度和效度，我們擬采取以下措施進行課題研究：
�、背闪⒄n題領(lǐng)導(dǎo)小組
組 長：陳瓊
副組長：江華 滕瑩
成員：黃青春 陳玉文 胡迎春 劉曉芳
�、布訌姽芾恚笇�(dǎo)研究
課題組成員實行層層負責制。根據(jù)低、中、高年段研究內(nèi)容的側(cè)重設(shè)立子課題，以備課組為單位進行研究，備課組長擔任子課題組長，在總課題組的領(lǐng)導(dǎo)下，實施組長負責制。
�、臣訌娊涣鳎怀鰧嵭�
�。�1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)研討教研活動內(nèi)容，交流實驗情況。
（2）通過博客等平臺建立資源庫，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享。
�。�3）結(jié)合“五段式”開展研究活動，加強子課題組間的交流。
�、刺釤挸晒�，總結(jié)推廣
參研人員要強化成果總結(jié)意識和成果推廣意識，對過程性研究成果認真進行總結(jié)、提煉。
語文研究報告12
在大力提倡素質(zhì)教育的當今時代，小學語文閱讀教學教法也應(yīng)得到重視和改善。教師要使學生成為閱讀課當中的主人，發(fā)揮他們在學習中的主體地位；從目前的小學語文閱讀教學現(xiàn)狀看來，教師在教學時，都會不自覺地陷入以往傳統(tǒng)的教學形式：提出問題—解決問題—總結(jié)問題；這種教學方法限制了學生的思維能力發(fā)展，容易造成“滿堂問”的模式，表面上看起來是學生自己在讀、在解決問題，實際上就形成一支無形之手，緊緊地限制住了學生的個性發(fā)展和思維能力。傳統(tǒng)的閱讀教學法往往是以教師為主導(dǎo)地位，重在講解，學生只是會回答問題的機器，不用去探究問題的淵源，只需要怎么回答教師的問題就行了；這讓學生難以形成良好的學習習慣，久而久之，學生就容易形成被動閱讀，逐漸產(chǎn)生學習厭惡感，最后將事倍功半。
一、充分發(fā)揮學生在閱讀教學中的自主性
很多學生的閱讀興趣不高，是學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。教師拿著教學參考資料，根據(jù)作品的時代背景和作者介紹、分段分層、概括段落大意和主題思想等，一路介紹下來，只是生硬地解剖了閱讀作品，沒有形成讓學生自主分析的習慣。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是教師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀體驗。而實際上，教師在教學過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導(dǎo)，放手讓學生做力所能及的自主學習。新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程�！背浞职l(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，這是閱讀教學的第一要務(wù)。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高閱讀教學的效率與質(zhì)量。
二、培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣和習慣
在小學語文閱讀教學中，學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？筆者認為要在閱讀前、教學中和教學后三個階段下功夫和打基礎(chǔ)。閱讀教學前，教師要設(shè)置懸念，讓學生產(chǎn)生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產(chǎn)生什么問題，或想知道些什么？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最好的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構(gòu)的過程。閱讀教學結(jié)束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的.興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
學生的閱讀習慣的好壞對于閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的。
三、培養(yǎng)學生在閱讀教學中的感悟能力
古人云：“要有所為，有所不為。”教師在閱讀讀指導(dǎo)過程中就應(yīng)該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導(dǎo)，從而起到舉一反三、畫龍點睛的效果。語言是表情達意的工具，理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內(nèi)容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
四、培養(yǎng)學生在閱讀教學在開展實踐活動
在小學語文閱讀教學當中，教師要培養(yǎng)學生自主開展實踐活動的學習熱情。教師在閱讀教學中應(yīng)多提供給學生活動的機會，可將閱讀課文編排成課本劇讓學生演一演。學生希望老師給予他們表演的機會，他們能充分地展示自我，以小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演，讓學生在表演中學會合作與交流。另一方面，從更深一層理解課文內(nèi)容，從而達到了較好的教學效果；閱讀教學課堂要充滿樂趣，才會使學生們積極主動地去完成學習任務(wù)。
在閱讀課文教學中，讓學生學會思考，不讓他們死記硬背，而是教給他們學習方法：包括學習程度、學習技能方面和學習心理、學習習慣方面。每個方面有許許多多具體的內(nèi)容，教師在課堂教學中進行指導(dǎo)，結(jié)合課文進行滲透，就能起到事半功倍的效果。
語文研究報告13
一、研究的目的
依據(jù)國家“九五”規(guī)劃重點課題《符合素質(zhì)教育要求的中小學校內(nèi)考試理論和操作體系研究》的方案精神，我們從實際出發(fā)，確立了《小學低年級語文素質(zhì)測評的實踐與研究》子課題，該課題旨在探索小學低年級語文素質(zhì)及其可測評的項目、評估標準、考試或考查的方法，為學校推進素質(zhì)教育，實施校內(nèi)學科考試改革的研究，提供參考的經(jīng)驗和材料。
二、研究的內(nèi)容
1．根據(jù)小學語文教學大綱、蘇教版低年級語文新教材和《江蘇省九年義務(wù)教育部分學科教學內(nèi)容調(diào)整方案》（小學語文部分）的要求，分析低年級語文包含的素質(zhì)因素，確定可測評的素質(zhì)及項目。
2．借鑒美國教育家布盧姆的認知學習水平分類說，分冊按單元編制知識要點、雙向細目表及相應(yīng)的書面檢測樣卷。
3．研究漢語拼音、識字、寫字、說話、寫話、朗讀、背誦習慣等單項考查項目的測評標準及評估方法。
4．總結(jié)試用單項考查項目測評標準的做法和經(jīng)驗。
三、研究的方法
研究時間：19xx年8月——20xx年8月。
研究的方法：總體采用了行動研究法，由區(qū)教研室和區(qū)教科所合作制訂課題研究方案，組織7所小學有28位教師和領(lǐng)導(dǎo)參加的研究小組，然后分解任務(wù)，用兩年時間開展研究和實踐活動：一年編制蘇教版小學語文1-4冊按單元劃分的雙向細目表和相應(yīng)的單元測試題；一年研究單項考查的評價標準及方法，并進行實驗和總結(jié)。具體方法有：
文獻法：查閱有關(guān)考試方面的理論和已有經(jīng)驗資料，研究低年級語文素質(zhì)測評標準及評估方法。
實驗法：檢驗在單項考查中使用測評標準的效果。
經(jīng)驗篩選法；在試用測評標準的基礎(chǔ)上，修改和完善素質(zhì)測評標準，總結(jié)可行的檢測方法。
四、研究的成果及分析
1．確定低年級語文素質(zhì)可測評的項目。
根據(jù)語文學科的性質(zhì)和蘇教版小學語文新教材的教學特點，我們認為小學語文教學不僅要重視它的“思想性”和“工具性”，更要重視它的“基礎(chǔ)性”，即理解和運用祖國語言文字的基礎(chǔ)知識和基本能力�；谶@樣的認識，我們確定小學低年級語文素質(zhì)，應(yīng)把漢語拼音認讀、識字、寫字、朗讀、背誦、說話、寫話和語文學習的習慣作為主要的測評項目，至于思想素質(zhì)和觀察、思維、想象能力只作為教學中培養(yǎng)和訓練的要求，不列入專門測評內(nèi)容。把上述可測評的語文素質(zhì)，列為考試或考查的項目，有助于教師把握低年級語文教學的要求，突出訓練重點，從而為全面提高學生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。
2．編制出測評認知能力的雙向細目表及相關(guān)試題。
為向?qū)W校提供進行校內(nèi)考試改革的參照，課題組一線教師，結(jié)合教學實踐，編制出蘇教版九年義務(wù)教育小學語文1-4冊各單元的知識要點、雙向細目表及其配套試題，朗讀與背誦，說話與寫話的評分標準。
編制雙向細目表，我們針對小學低年級的實際，將布盧姆劃分認知學習水平的六個層次，減至為五個層次，即保留除“評價”之外的前五個層次。具體表述如下：
“識記”指辨認或記憶所學的語文知識、規(guī)則和概念的能力。如：認讀漢語拼音、讀拼音寫漢字、聽寫生字詞、背誦課文段落、按課文填空等。
“理解”指掌握所學材料意義的能力，要求被試能用自己的話進行復(fù)述或解釋某些抽象的原理法則和事實。如：解釋字詞、詞語歸類、理解句子的意思等。
“應(yīng)用”指將學習過的內(nèi)容用到新的和具體的情景中去的能力。如：造句，形近字組詞，寫近反義詞，變換句式，選詞填空等。
“分析”指將材料分解成部分以了解它的組織結(jié)構(gòu)，找出部分的本質(zhì)屬性和彼此間關(guān)系的能力。如：分析段落層次、判斷段意正誤、閱讀回答問題等。
“綜合”指組合各個部分形成一個新的整體的能力。如：排列句序組成一段通順的話，寫話、作文等。
上述五個層次的試題在整份試卷中所占的成績比例，小學低年級可定為：識記35%、理解20%、應(yīng)用20%、分析10%、綜合10%，卷面分占5%。
3．總結(jié)出單項考查的評價標準及其操作辦法。
要構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的校內(nèi)考試體系，只重視認知能力的書面考試是無法實現(xiàn)的。就小學語文學科而言，要形成考試體系，全面提高學生的語文素質(zhì)，除了要研究期中期末的書面綜合考試之外，還應(yīng)重視教學過程中的單項考查，尤其是非書面形式的單項考查。為此，課題組教師依據(jù)確定的低年級語文素質(zhì)項目，重點研究了認讀漢語拼音、識字、寫字、朗讀、背誦、說話和學習習慣的'測評標準、考查方法，其中大部分項目還進行了實證性研究，并撰寫出研究報告或經(jīng)驗文章（附后）。這些研究報告和經(jīng)驗總結(jié)對學校進行單項考查，以致構(gòu)建學科校內(nèi)考試考查體系具有很強的參考價值。
4．提高了教師對考試改革的研究能力。
參加本課題研究的大都是青年教師，他們熱情高，責任心強。兩年來，他們學習了有關(guān)考試改革方面的理論，認真讀了《小學語文測驗原理及實施方法》一書，經(jīng)歷了“選題——計劃——實施——總結(jié)”課題研究的全過程，從中增強了科研意識，學到了科研方法，提高了研究能力。這為他們參與校內(nèi)考試改革、從事考試命題研究奠定了基礎(chǔ)。
五、反思與討論建議
本課題研究，歷時兩年，我們對小學語文素質(zhì)測評作了較為系統(tǒng)的研究，其成果具有實用價值，對實施素質(zhì)教育、推行校內(nèi)考試改革具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。在研究中，由于蘇教版小學語文教材還處在修改變動之中，盡管我們編制完單元知識要點、雙向細目表及配套樣卷之后作過修改，但是仍跟不上教材的變化，因此在推廣應(yīng)用該項成果時，不能照抄照搬。此外，關(guān)于認知水平書面試題的評分比例和單項考查評定成績的方式也不盡統(tǒng)一，有的采用等級制，有的采用“星級”制。這些都只能為學校進行校內(nèi)學科考試改革提供有益的參考。
小學語文素質(zhì)測評，屬于校內(nèi)考試的范疇，因而它不同于升學或競賽性的考試，不具有選拔性。它的定位應(yīng)該是形成性的，以為教師改進教學查漏補缺并對學生進行再培養(yǎng)為目的的考試或考查。因此，研究和實施小學語文素質(zhì)測評，應(yīng)注意“四性”：①全面性。要依據(jù)大綱和教材的年級教學要求，盡可能全面地考查學生的知識和能力，但又要突出重點，防止面面俱到，使考查的項目設(shè)置過多，以致教師無所適從。②多樣性。指考試測評方式的多樣。要使學科素質(zhì)得以全面考查，通常要用到口頭、書面、動手操作和行為觀察等方式。③教育性。要發(fā)揮校內(nèi)考試的教育功能和激勵作用，注意調(diào)動學生主動參加考試或考查的積極性，對于考試或考查的成績，提倡學生將自己的現(xiàn)在和過去比，如果考得不理想，尤其是單項考查，允許學生努力后再考，以爭取滿意的成績。對于進步生，也應(yīng)給予及時地表揚和獎勵。④系統(tǒng)性。校內(nèi)考試是系統(tǒng)工程，應(yīng)把它納入學校教學管理之中，充分調(diào)動學校領(lǐng)導(dǎo)和學科教師兩個積極性，處理好全校統(tǒng)一安排的考試（如期中期末考試）和學科教師自主安排的素質(zhì)測評的關(guān)系�？傊际裁�、何時考、怎么考、怎樣評分，全�；蛲昙壢握n教師應(yīng)有統(tǒng)一的基本要求和合理的安排。在實施校內(nèi)考試和素質(zhì)測評過程中，要重視發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，并通過質(zhì)量分析和信息反饋，不斷完善校內(nèi)考試及素質(zhì)測評的運作機制，改革考查的內(nèi)容和方法。
綜上所述，在大力推進素質(zhì)教育、深化教改的今天，區(qū)縣一級的小升初統(tǒng)考已被取消。如何把好教育教學質(zhì)量關(guān)，顯然，加強校內(nèi)考試改革勢在必行，各校應(yīng)按素質(zhì)教育的要求，為自主構(gòu)建校內(nèi)考試體系和運作機制而努力。
語文研究報告14
一、問題的提出及課題的研究現(xiàn)狀
近年來,隨著課改的深入進行,語文教學的改革對教師和學生都是一種巨大的挑戰(zhàn)，翻閱我們學生的習作不難發(fā)現(xiàn)，無論是從選材上,還是文筆上,作文水平一般,有的還有跑題現(xiàn)象。由此看來，作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。通過作文教學研究對學生進行提高語文綜合素養(yǎng)的研究。
二、課題界定及其研究目標
�。ㄒ唬┱n題界定：小學語文作文教學的研究
�。ǘ┱n題研究的目標
培養(yǎng)學生觀察生活，認識生活的能力。教學生在貌似不變的學習生活中，做個有心人，找到需要表達的內(nèi)容，認識生活的精彩紛呈！
提高學生從生活中調(diào)查研究、收集資料、整合有利信息，以及分析整改的能力。能充分運用這些信息。提高寫作能力，以寫作呈現(xiàn)生活。學生通過對生活的.充分認識，做到有話可說，有文可寫，并且能夠?qū)懙木省?/p>
三、課題研究的理論依據(jù)
（一）課題研究的理論依據(jù)
1、理論意義
《語文課程標準》中明確指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)�！币虼�，寫作是促進學生發(fā)展的重要渠道，是走向社會的“介紹信”，寫作是更好擁有生活的需要。
總之，《語文課程標準》的精神內(nèi)涵和建構(gòu)主義理論是開展小學作文教學研究的理論基礎(chǔ)。
2、實踐意義
通過開展此項課題研究，進一步更新作文教學觀念，轉(zhuǎn)變教與學的方式，改革作文課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高作文課堂教學效果。同時，激發(fā)學生寫作文的興趣，使作文成為學生學習和生活的需要，改變學生作文存在“抄、套、編，假、大、空”現(xiàn)象，引導(dǎo)學生在作文中說真話，說實話，說心理話，表達自己真實的看法，抒發(fā)自己真實的情感。
四、研究內(nèi)容
1、語文學習是與生活分不開的，因此從學生的生活實際入手，探索研究如何將作文訓練內(nèi)容向生活延伸。
2、如何在指導(dǎo)學生作文時創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，激發(fā)興趣。
3、如何在講評作文時做到因材施教，因人而異；如何在批改作文時實施多元化評價，讓學生品嘗習作樂趣，使學生真正成為寫作的主人。
4、如何引導(dǎo)學生留心觀察身邊事物，對生活的獨特視角和見解，有個性地表達。如何讓學生真正做到說真話，寫真話，表真情。
五、課題研究的策略
�。ㄒ唬�、加強理論學習，更新觀念
扎實有效地進行理論學習，使研究的參與者樹立正確的觀念是開展課題研究的基礎(chǔ)與前提。因此，我們始終把更新教學理念作為首要任務(wù)來抓。
1、自主學習，深化理論素養(yǎng)
課題組要求每一位課題成員訂閱一份教學雜志，不斷充實、更新實驗教師的教育教學理念，使其在交流中不斷吸取“營養(yǎng)”提高自己的業(yè)務(wù)水平，為更好地進行有效的作文教學研究奠定了基礎(chǔ)。并定期做好閱讀摘抄。
2、專題培訓，奠定課題研究基礎(chǔ)
每兩周開展一次課題研討活動；做到有計劃、有過程、有分析、有總結(jié)。通過學習培訓，使課題組教師對“作文教學研究”的意義有了更深一步的認識，明確了作文教學就是讓學生能“我手寫我心、我口表我意”，自主地寫作，寫真實的文章，寫有創(chuàng)意的文章。實驗教師的認識不斷提高，為深入課題研究工作打下了堅實的基礎(chǔ)。
�。ǘ﹪@課堂教學，深入研究
開展本課題以來，我們致力于作文教學方法的探尋，以自主作文的基本方式進行教學。每學期開展兩次課題研究課的設(shè)計、教學實施、反思活動，促進課題實驗的開展。
�。ㄈ�(yōu)化教學過程，促進發(fā)展
開展課題研究，貴在探索，重在實踐。為此，實驗教師把開展作文課堂教學作為有效的作文教學的突破口，致力于引導(dǎo)學生說真話、抒真情、表真感、述真意，努力寫出有真實內(nèi)容、有獨特感受、有個性思想的文章。
六、課題研究的不足
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。然而，對于我們偏遠的農(nóng)村孩子來說，寫作文往往成為他們的難題。
1、學生的作文內(nèi)容空洞，語言匱乏
農(nóng)村的師資配置不夠，很少有體育和音樂教師，還有資金的短缺，所以，校內(nèi)活動也很少開展。生活的單一，見識面的狹窄，加上教師在閱讀教學中，沒有做到讀寫結(jié)合，不注意引導(dǎo)學生大量地閱讀和背誦。大部分學校又沒有圖書室，學生閱讀面狹窄，語言能力缺乏，不能充分表達內(nèi)心感受。
2、作文題材雷同，千篇一律
農(nóng)村大多遠離城市，村里人們生活很單一，見識較少。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。課外及節(jié)假日也只能在孩子們的嬉鬧中打發(fā)。加上鄉(xiāng)村一些教師把學生習作定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又怎樣寫具體都反復(fù)強調(diào)，學生的思維被限定得死死的。本來學生就沒多少內(nèi)容可寫，教師這么一限制，寫出的文章理所當然雷同甚至千篇一律�？傊覀儗⒃谶@一階段的基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，必須利用現(xiàn)有的條件，把握住有利的時機，認真琢磨科學的指導(dǎo)方法，給學生營造起適合其樂于表達的作文平臺，讓他們以正常的心態(tài)，愉悅的情感，足夠的勇氣與信心，步入人生書面作文表達的第一道門檻，使研究工作再上新臺階，讓我校教師在課題研究工作上再上一個新的臺階！
語文研究報告15
我在這篇課文的設(shè)計中偏重了內(nèi)容的學習，而忽略了語言等其他方面的語文教學目標。在設(shè)計的過程中，導(dǎo)入部分沒能夠把學生的興趣激發(fā)起來。我用的是出示“研究報告”，學習三個生字：研、究、報。然后解釋研究報告，最后補齊課題，質(zhì)疑課題來導(dǎo)入的。事實上，這是一個成人化的導(dǎo)入模式。在低年級的教學上，教學的一開始就應(yīng)該抓住學生的注意力，把學生的興趣激發(fā)起來。而我的一個“研究報告”設(shè)置了一個理解的障礙，就難以讓學生提起興趣了。而丁丁的研究報告這篇課文在目標設(shè)置上，有一點就是讓學生初步認識藍鯨，如果從藍鯨入手，那么，學生的興趣一定會被激發(fā)起來的。就如趙老師所說的，先出示“藍鯨”，從學生感興趣的動物入手，課就容易的多了。
教學對象沒有備好，在教學的.語言上，也是沒有把握住教學對象的年齡和心理特點。教學的對象是兒童，就應(yīng)該用兒童化的語言，而我在這一方面是有不足的。在上課說話的語言上都存在成人化的傾向，最明顯的是在課堂上多提問的問題方面。我在教學的過程中也發(fā)現(xiàn)，問題提出之后，學生的舉手回答的很少，一開始我認為是我們班學生上課不積極，后來才明白是學生沒有完全理解問題。例如，我在一開始問學生“丁丁的研究報告的對象是什么？”顯然，對象這個詞對學生來講是有難度的，特別是加上研究報告的對象對學生進行提問時，就給學生設(shè)置了一個思維的障礙。其實，就如趙老師說的，問題換個問法，效果是完全不同的。這個問題其實可是轉(zhuǎn)化為，“丁丁要研究誰啊？”一個“誰”字拉近了學生與動物的距離，這比較貼近低年級學生的心理，學生就會非常的感興趣。
丁丁的研究報告本來的意圖是想通過一個小朋友丁丁做研究報告過程的敘述把研究報告簡單化，而我在課程的設(shè)計中又把它給抽象化了，和原來的意圖正好相反。本來這節(jié)課應(yīng)該講的非常容易，我因為在教學的準備和教學語言等方面的不足，反倒把這節(jié)課給上的更加難懂了。
其次，在字詞的教學上，沒有利用好學生字的規(guī)律。在生字的教學上浪費了很多時間，反倒沒有達到應(yīng)有的效果。學生字的規(guī)律應(yīng)該是：教師問，誰來學，你學哪一個？學生回答，我學某字，我用什么方法記住它，請跟我讀。這樣的一個規(guī)律性的訓練，一方面讓學生當小老師，讓學生有學習生字的積極性，其次，在快速學習生字，節(jié)省時間的同時，也讓學生能夠把握住字音、字形和字義。
再次，在課堂中，要給予學生充分的時間讀書和思考。我在上課中，因為怕教學任務(wù)完不成，就表現(xiàn)的很急，所以對于沒有對學生的學習給予關(guān)注。尤其在學生的讀書上，給的時間不夠充足，以至于很多學生沒有讀完，而作為課文目標之一的朗讀目標沒有得到很好的貫徹。語文課，就是要讀書的，在朗讀中學習知識，培養(yǎng)學生的語感是非常重要的。在讀中習得語言能夠起到一種潛移默化的作用。在學生讀書的時候，教師檢視學生的讀書，以免讀書時間少，或者過長。
此外，在一些細節(jié)問題上沒有處理好。一是在學生讀多媒體課件上的句子和詞語時，應(yīng)該用鼠標來指，給學生一個明確的指向，否則學生很難把注意力集中到所學習的詞語上。板書也應(yīng)該注意要設(shè)計的好，讓學生通過板書抓住課文的重點。在每一課的學習中都應(yīng)該考慮到這一節(jié)課的重點是什么。趙老師說，一堂課三十五分鐘，要抓重點，要舍得放棄，才能把一堂課的上好。
通過這堂課的教學，我學習到了很多東西，語文課要把握住文本，要抓住重點，上出語文味來，不能面面俱到，也不能把內(nèi)容扯的太遠。
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